Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.11.2013
Размер файла 62,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2) Осуществление дифференцированного подхода к детям с учётом индивидуальности развития образной памяти.

3) Проведение психологического консультирования педагогического персонала д\с по итогам основных направлений и результатов диагностирования образной памяти детей.

4) Проведения психологического консультирования родителей детей с выявленными проблемами развития образной памяти.

1 ЭТАП - наблюдение за детьми в игровой деятельности и на занятиях.

2 ЭТАП - экспериментальное исследование.

3 ЭТАП - анализ и рекомендации.

В соответствии с задачами психодиагностики отечественными специалистами разработаны различные диагностические методы для изучения особенностей психологического развития детей на разных этапах онтогенеза. Подавляющее большинство из них имеет тщательное методологическое и теоретическое обоснование.

Ко всем психодиагностическим методам относятся главные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: анализ продуктов детской деятельности, опрос (анкетирование, интервью, беседа), социометрия, тестирование.

Наблюдение - это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт первичную информацию о психике ребёнка. Использовались такие виды наблюдения, как:

1) по цели и программе проведения - целенаправленное;

2) по времени протекания - кратковременное;

3) по охвату детей - узкое клиническое;

4) по характеру контакта - непосредственное;

5) по характеру взаимодействия с испытуемым - не включённое;

6) по условиям осуществления наблюдения - полевое;

7) по характеру фиксаций - сплошное и выборочное.

Предмет наблюдения - развитие образной памяти у детей дошкольного возраста.

Эксперимент - один из основных и эффективных диагностических методов психологии - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется развитие произвольной памяти у детей. Использовались следующие виды эксперимента:

1) в зависимости от места проведения и использования аппаратуры - естественный;

2) в зависимости от последовательности проведения - констатирующий эксперимент;

3) в зависимости от научной дисциплины, по которой проводится эксперимент - психологический;

4) по количеству испытуемых, участвующих в исследовании - индивидуальный.

В связи с ограниченными возможностями использования специальной аппаратуры в детском саду эксперимент проводился в естественных условиях: в процессе игровой, продуктивной, трудовой деятельности детей, во время учения на занятиях. Его методика отрабатывалась на доступном детям наглядном материале (различных предметах, сюжетных и предметных картинках, лото); вербальном материале: слов, предложений, связных текстов (рассказов, сказок, стихотворений, загадок).

МЕТОДИКА №1.

ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см.

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы: картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

петух, матрёшка, лошадка,

ложка, поднос, салфетка,

платье, чайник, птичка, ведёрко

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить (15 минут). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса - выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

Уровни запоминания и воспроизведения картинок: воспроизвёл все 10 картинок - высокий уровень, только половину картинок - средний уровень, меньше половины - низкий уровень.

МЕТОДИКА №2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5*5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20*27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5*5 см) (рис. 12) Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно - идентичное, второе - отличающееся какое-нибудь деталью, третье - схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции - 1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением - 2 балла, если совершенно другое изображение - 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов - к среднему, от 21 до 24 баллов - к высокому.

МЕТОДИКА №3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5*7,5 см, например с изображением петуха, матрёшки, лошадки, ложка, поднос, салфетка, платье, чайник, птичка, ведёрко; сделать 10 карточек размером 6*6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

Возраст детей

Материал для запоминания

предметы

картинки

Геометрические фигуры

5-6 лет

6-7 лет

2.2 Описание наличных особенностей образной памяти у детей дошкольного возраста

У детей подготовительной групп главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, которые происходили в разных сферах психической жизни ребёнка и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Дети преимущественно выделяют наиболее яркие признаки предметов, не замечают другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят у детей быстро, но без системы. Дети «перескакивают» с одного признака предмета на другой. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим обобщённым формам, что обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, представления приобретают «картинность». Так как дети могут проводить мыслительный анализ и синтез воспринятого предмета, то представления о предмете преобразуются.

При специальном обучении и контроле со стороны взрослых дошкольникам стали доступны логические приёмы запоминания, постепенно под влиянием воспитателей и родителей у детей появлялось желание что-либо запомнить для припоминания в будущем. Дети, которые плохо запомнили материал, испытывают трудности в восстановлении требуемого материала.

Направляя внимание детей на разные объекты декоративного искусства, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатели обеспечили формирование полного и точного образа памяти.

Память ребёнка - это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение от предметов народных ремёсел, способствует возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание. В старшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольная образная память, которая всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Также формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

МЕТОДИКА №1. ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК.

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

картинки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

всего

У р о в н и

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

6

4

7

8

4

7

9

6

3

5

7

5

3

6

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Констатирующий эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен только у троих детей, которые смогли запомнить 8-9 картинок; средний уровень - у шестерых детей, в среднем запоминали 6-7 картинок, а у остальных детей низкий уровень памяти - смогли запомнить от 3 до 5 картинок. Дети использовали запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА №2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Фамилия и имя детей

Подготовител. группа

Материал для запоминания (картинки)

У р о в н и

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего баллов

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

2

2

0

2

3

2

2

3

3

0

2

2

3

3

2

2

2

0

2

3

2

2

2

2

0

2

3

2

3

3

3

0

2

3

2

0

3

2

2

3

3

3

2

2

3

2

2

2

2

3

2

0

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

3

2

2

2

0

2

0

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

0

3

3

2

2

0

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

18

15

12

14

20

14

15

21

16

13

18

21

19

19

22

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы показал, что только трое детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у шестерых детей, остальные показали низкий уровень произвольной образной памяти. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения. Называют те картинки, которые предстали взору сразу, как получили задание запомнить, то есть затруднялись в объёме запоминания. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА №3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

У р о в н и

предметы

картинки

Геометрические фигуры

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

7

6

7

6

7

6

5

7

8

4

7

8

6

6

8

7

7

7

7

9

6

6

8

8

4

7

7

6

8

8

6

7

6

6

7

6

5

9

9

6

6

9

7

7

9

С

С

С

С

С

С

Н

С

В

Н

С

В

С

С

В

В основном дети подготовительной группы выполнили около половины задания, легче им было запоминать предметы, запоминали часто используемые в играх предметы, изображённые на картинках, а геометрические фигуры запоминали с трудом, с длительными паузами. Высокий уровень зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала только у трёх детей, средний уровень показали 10 детей, а низкий уровень у двоих детей. Результаты показали, что требуется тщательная и содержательная работа по развитию у детей дошкольного возраста образной памяти.

2.3 Описание формирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что необходимо запланировать, организовать и провести работу по развитию произвольной образной памяти и её объёма в зависимости от содержания запоминаемого материала у детей средствами народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные формы работы с детьми, воспитателями и родителями.

В первую очередь определили задачи:

- показать возможности развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства.

- определить эффективность использование народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

В работу с детьми входили разработка и проведение занятий по декоративному рисованию, по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством: Например:

1. ЗАНЯТИЕ «РАСПИСНЫЕ ПТИЦЫ»

Цель. Познакомить детей с тем, как народные мастера «берут» узора из окружающей природы и преобразуют их своей фантазией для украшения игрушек узором. Близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским птицам; изготовлять полуобъёмные стоячие игрушки для игр и подарков.

Материал. Несколько дымковских птиц и их изображений (по числу детей); книга о дымковской игрушке, фотографии разнообразных трав, берёзы, спила дерева с годовыми кольцами, паутины с капельками росы, самодельная игрушка из бумаги, приклеенная к конусу, для детей двойные силуэты дымковских птиц из плотной бумаги, круги для изготовления конусов, краски гуашь, мягкие кисточки, фломастеры, ножницы, клей.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций о дымковской росписи; занятия, на которых дети учились рисовать элементы дымковской росписи: экскурсия в музей на выставку народного декоративно-прикладного искусства.

2. ЗАНЯТИЕ. «УЗОР НА МИСКЕ».

Цель. Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки»; располагать ветку вдоль изделия; рисовать узор в определённой последовательности (кайма, ветка, ягоды, листья, завитки, «травка»); сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: чёрный, красный, «золотой»).

Материал. Миска с хохломским узором или образец её, нарисованная мелом на доске миской с изогнутой веткой, мел. У детей миски чёрного цвета, вырезанные из бумаги; краски, гуашь, мягкие кисточки, салфетки.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий и иллюстраций с изображением предметов домашней утвари народных мастеров Хохломской росписи, посещение выставки изостудии «Школы искусств» детских работ.

3. ЗАНЯТИЕ «УЗОР НА БОЧОНКЕ ИЛИ ВАЗЕ».

Цель. Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы - ягоды и листья смородины и рябины; закреплять умение рисовать завитки, лёгкую изогнутую травку; закрепить знание о колорите хохломской росписи.

Материал. Два образца: бочонок, украшенный узором из ягод и листьев смородины, и ваза с узором из ягод и листьев рябины; предметные картинки с изображением смородины и рябины, таблица с элементами хохломской росписи, нарисованные на доске мелом контуры бочонка и вазы, образец миски с прошлого занятия. У одних детей чёрные силуэтные изображения бочонков, у других - силуэтные изображения ваз, краски гуашь, мягкие кисти.

4. ЗАНЯТИЕ «ХОХЛОМСКИЕ ЛОЖКИ».

Цель. Учить детей новой композиции хохломского узора - изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; ввести в узор новые элементы - ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах - красном, чёрном или жёлтом 9 охра), в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Материал. Несколько ложек с хохломским узором, таблица с элементами хохломского узора - ягодами клубники, малины, крыжовника (каждая ягода в двух вариантах). У детей по 2-3 ложки разного цвета: красные, чёрные, темно-жёлтые; краски гуашь и мягкие кисточки.

5. ЗАНЯТИЕ «ВЕСЁЛЫЕ МАТРЁШКИ».

Цель. Познакомить детей с историей народной игрушки, её внешним обликом, особенностями росписи Полхов-Майданских матрёшек (колорит, композиция, элементы). Учить рисовать растительный узор в стиле Полхов-майданской росписи, используя восковые карандаши и акварель. Вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Материал. Образцы матрёшек Полхов-Майдана; бумажный силуэт матрёшки, восковые карандаши чёрного цвета. Акварель, кисти, салфетки - на каждого ребёнка. Аудиозапись русских народных мелодий.

Предварительная работа. Рассматривание матрёшек в группе, игры с народными игрушками, составление рассказов и сказок, действующими лицами которых являются матрёшки.

Проводили игры с детьми и упражнения для запоминания в индивидуальной и работе с детьми:

«ЦИФРЫ, БУКВЫ, СЛОВА».

Показывали детям цифровой ряд, написанный на карточке и просили повторить в той же последовательности эти цифры, потом увеличивать этот ряд на одну цифру.

«БЕСПОРЯДОК НА КУХНЕ».

Просили посмотреть на нарисованный беспорядок на кухне. Просили расставить все по своим местам! Просили навести порядок!

«ЗАБЛУДИВШИЙСЯ ГРИБ».

Задание 1. Просили посмотреть на картинку, постараться запомнить, что нарисовано. (Время показа приблизительно 1 минута.)

Задание 2. Рассказать, что было нарисовано на картинке.

Задание 3. Вспомнить, какие деревья нарисованы на картинке?

Какие цветы? Какие грибы нарисованные? Как они думают, то, что, нарисовано на картине это правда или выдумка? Почему они так думают?

«ИГРА В СЛОВА».

Задание 1. Мы называли детям несколько слов, а они должны были постараться их запомнить.

Задание 2. Задавали вопросы. Как ты думаешь можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова?

Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

«РАССЕЯННЫЙ КРОКОДИЛ».

Задание 1. Просили детей посмотреть внимательно на неаккуратного Крокодила.

Задание 2. А теперь задание нарисовать то, что они запомнили!

Задание 3. Перечислить всё, что они рисовали.

Задание 4. Сравнить свой рисунок с рисунком в книжке. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Какие отличия дети видят?

«ГУЛЯЕМ ПО ЛЕСУ».

Просили детей представить, что они уже в лесу! Называть им птиц, а дети должны вспомнить тех, кто пропущен.

Задание 1. Назвать всех птиц, каких дети знают. Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками.

Задание 2. Картинки убираются. Детей просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

ВКУС И ЗАПАХ.

Задание 1. Представьте лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомнить, как пахнет лимон? Рассказать об этом?

- Представить, что держишь лимон в руке. Что чувствуешь?

Задание 2. Нарисовать лимон.

Задание 3. Представить апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомнить, как пахнет апельсин? Рассказать об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представить, что в руках апельсин. Что чувствуешь?

Задание 4. Нарисовать апельсин.

Задание 5. Рассказать, чем отличаются апельсин и лимон. Чем они похожи?

«ЗАГАДКА».

Загадать загадку, а отгадку попросить ребёнка нарисовать.

Задание 1. Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание 2. Вспомнить и повторить загадку.

«Я ПОЛОЖИЛ В МЕШОК».

В эту игру играли с детьми во время прогулок.

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (Порядок тот же).

«Я - ФОТОАППАРАТ».

Предлагали детям представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

В группе оформили «Полочку красоты», куда выставляются изделия народного декоративно-прикладного искусства: семёновская раскладная матрёшка, керамическая посуда с гжельской росписью, жостовские подносы, каргопольские игрушки и свистульки, деревянная посуда хохломской росписи (ложки разных размеров, ладья, бочонок, миска, тарелка, доски, солонка), статуэтки зверей и людей из керамики и фарфора, шкатулки, ажурные салфетки, вышивка русская и кубанская (рубашка, рушники, косынка), шали, с каждой из которых дети в течение недели знакомились самостоятельно с помощью наблюдений, рассматривания, индивидуальных бесед, индивидуальных действий под присмотром взрослого. Через неделю одни изделия менялись на другие. В этом огромное участие приняли сами родители.

Для родителей оформлена папка-передвижка с консультацией на тему: «Развитие памяти у детей от 3 до 7 лет», в которой раскрыты особенности развития памяти у детей дошкольного возраста. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Для того, чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать игры, задания, упражнения и занятия, где требуются бумага, карандаши, картон, ножницы, предметные и сюжетные картинки. На последней странице папки предложили родителям упражнения и игры для всех желающих.

Оформили выставку детских работ, изготовленных на занятиях по декоративному рисованию, лепке и аппликации и выставку для родителей литературы по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством и развитию у детей памяти:

- Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

- Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

- Житникова Л. Учите детей запоминать. - М., 1978

- Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

- Ю.Г. Дорожен. Сказочная гжель. - М., Мозаика - синтез, 1998

- Ю.Г. Дорожен. Филимоновские свистульки. - Мозаика - синтез, 2000

- Т.Я. Шпикалова, Г.А. Велечкина. Дымковская игрушка. - Мозаика синтез, 1998

2.4 Анализ эффективности проведённой работы

Итак, после проведения формирующего эксперимента нами был разработан и проведён контрольный эксперимент с целью определения динамики развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Наблюдения показали, что после проведённой кропотливой работы по: проведению занятий с детьми дошкольного возраста с ознакомлением народного декоративно-прикладного искусства; проведению для воспитателей и родителей консультаций о развитии памяти детей дошкольного возраста, оформлении выставки о народном декоративно-прикладном искусстве; оформлению для детей развивающей среды; индивидуальной работы с детьми с использованием игровых упражнений по развитию памяти, в том числе и образной; мы видим следующие изменения:

МЕТОДИКА №1 ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

картинки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

всего

У р о в н и

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

9

7

9

10

7

8

10

9

7

7

9

7

8

10

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Контрольный эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен у десятерых детей, которые смогли запомнить 9-10 картинок; средний уровень - у пятерых детей, в среднем запоминали 7 картинок, а низкий уровень памяти ни у кого не выявлен. Дети использовали запоминание не только с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения, но и из-за эффективности использования красочных, ярких картинок. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА №2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Фамилия и имя детей

Подготовител. группа

Материал для запоминания (картинки)

У р о в н и

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего баллов

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

3

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

3

3

3

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

3

3

3

3

22

18

19

16

23

17

19

23

22

17

18

23

21

21

23

Высокий

Средний

Средний

Средний

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы показал, что восемь детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у семерых детей, низкий уровень произвольной образной памяти не выявлен. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения. Называют те картинки, которые предстали взору по красочности, яркости изображения и в объёме запоминания не затруднялись. Протоколы прилагаются в приложении.

Заключение

Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы о произведениях народного прикладного искусства объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Возвращаясь к вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная образная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

Проведённые исследования показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. В начале исследования у детей подготовительной группы высокий уровень развития образной памяти имели трое детей, средний - восемь, низкий уровень - четверо детей. Благодаря целенаправленной работе на формирующем этапе, задачами которого выступали развитие у дошкольников произвольной образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства, у детей подготовительной группы уровень произвольной образной памяти повысился от 20% до 66%: высокий - у десяти детей, средний - у пятерых, а низкого уровня не обнаружено. Переход к произвольной памяти от образной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществлялось выделение и осознание детьми мнемических целей, на втором этапе формировались соответствующие им действия и операции. Поиски дошкольниками способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед развитием их произвольной образной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Итак, цели, поставленные в качестве работы исследования, достигнуты, задачи решены. Гипотеза нашла своё подтверждение в эффективном и содержательном использовании в детском саду народного декоративно-прикладного искусства в развитии образной памяти у детей дошкольного возраста.

декоративный память дошкольный ребенок

Список литературы

1. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. - Тбилиси, 1982.

2. Аминев Г.А. О соотношении между скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга // Вопросы психологии. - 1977. - №5. - С. 13.

3. Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. - Екатеринбург, 1998.

4. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. - М., 1994.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

6. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчева А.Н. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 110 - 113.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

Память. Припоминание. - т. 2 М., 1979 341-366

8. Васильева Н.Н. Проблема диагностики бинокулярных зрительных функций у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. 2000. - №5. - С. 153-155.

9. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

10. Велиева С.В. Связь психических состояний и здоровья детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. - 2004. - №4. - С. 91-99.

11. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1967.

12. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

13. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. - Собр. соч.: В 6-ти томах. - М., 1981. - Т.2.

14. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. - М., 1979 381-395

15. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 1998

16. Елизарова Е., Кузьмина Т., Федорченко Н. Декоративно-прикладное искусство детям. Дошкольное воспитание. №3 - 1997

17. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. - М., 2005

18. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М., 1978

19. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. - Л., 1981.

20. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 110 - 117.

21. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей - «Дельта», 1997 112

22. Истомина М. Развитие памяти. - М., 1978 г. 62-86

23. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М., 1980

24. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985

25. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1990

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М., 1997

13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. - М., 1979 31-64

27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979

28. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999

29. Немов Р.С. Психология. - М. Просвещение, 1995 184-216

30. Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

31. Подльяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошк.восп. - 1998. - №12.

32. Психологическая диагностика развития детей. 1 часть. Составитель Захарюта Н.В. - Армавир, 2002

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989 300-344

34. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965

35. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1986

36. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003

37. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966 10-36 378-381

38. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством. Дошкольное воспитание. №9 - 2004

39. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - Под ред. В.Б. Косминской, М., 1985

40. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. Дошкольное воспитание. №2 - 2004

41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1998

42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999

43. Усова В.И. Декоративно-прикладное искусство в детских дошкольных учреждениях. - М., 1978

44. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956

45. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. - М., 2003

46. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. - М., 1972.

47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Мнемотехника, как средство развития образной памяти детей дошкольного возраста. Анализ программ дошкольного образования использования в работе с детьми мнемотехнических приемов. Задачи и методы исследования образной памяти детей во время их деятельности.

    дипломная работа [660,4 K], добавлен 05.07.2017

  • Определение понятия образной памяти; особенности ее развития у детей шестого года жизни. Проведение эмпирического исследования по определению эффективности разных методов психологического воздействия на формирование образной памяти старшего дошкольника.

    курсовая работа [52,7 K], добавлен 13.05.2013

  • Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.

    курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010

  • Общая характеристика и сущность теоретических подходов развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Концепции умственной тренировки у дошкольников. Организация исследования памяти у детей, не достигших семи лет.

    дипломная работа [567,6 K], добавлен 22.12.2008

  • Психические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Характеристика памяти как познавательного процесса. Особенности психологического процесса развития памяти детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [46,6 K], добавлен 25.11.2014

  • Психологические подходы к исследованию памяти. Функции памяти, ее слуховой и зрительный виды. Когнитивное развитие детей дошкольного возраста, его мозговые механизмы. Экспериментальное исследование памяти у детей в рамках нейропсихологического подхода.

    дипломная работа [280,5 K], добавлен 17.06.2012

  • Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные упражнения и игры, направленные на их совершенствование.

    курсовая работа [316,8 K], добавлен 14.11.2014

  • Характеристика памяти как познавательного процесса. Психические особенности развития детей дошкольного возраста. Формирование различных видов памяти, методика ее диагностики. Упражнения и игры для развития способностей к запоминанию и воспроизведению.

    курсовая работа [814,4 K], добавлен 08.01.2013

  • Характеристика особенностей развития памяти у дошкольников. Изучение объема зрительной и слуховой кратковременной памяти у детей дошкольного возраста. Анализ зависимости объема кратковременной памяти от зрительного или слухового восприятия стимулов.

    отчет по практике [43,2 K], добавлен 10.09.2015

  • Методика экспериментального изучения уровня развития произвольной образной памяти у детей 5-7 лет детского сада "Кораблик" города Чебоксары, ее результаты. Распределение дошкольников по уровням развития зрительной памяти по методике "Запомни рисунок".

    курсовая работа [715,1 K], добавлен 31.10.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.