Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале "контроль" - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале "отношение к неудачам ребенка" - 7-8 баллов являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их.

Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

3.3 Опросник А. Басса и А. Даркн (Фурманов И.А., 2004)

Цель: определение уровня различных видов агрессивности, а также уровня враждебности.

Инструкция: Ниже представлены 75 утверждений. Вам следует ответить на них "да" или "нет". Среднего значения не предусмотрено. Если вы сомневаетесь, какой ответ дать, отметьте все же тот вариант, который вам больше всего подходит. Ответ "да" можно обозначить "+", ответ "нет" - знаком "-".

Описание: Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемые должны ответить "да" или "нет". Опросник составлен с учетом дифференциации проявлений агрессии и враждебности.

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражения негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, розы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Обработка результатов:

Ответ оценивается по восьми шкалам, следующим образом:

1. Физическая агрессия: "да" = 1, "нет"-0: 1, 25, 31, 41,48, 55, 62, 68. "нет" = 1, "да" = 0: 9, 7.

2. Косвенная агрессия: "да" - 1, "нет" = 0: 2, 10, 1 8, 34,42, 56, 63.

"нет" = 1, "да" = 0: 26,49.

Раздражение: "да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72.

"нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.

Негативизм: "да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" = 1, "да = 0: 36.

Обида: "да"= 1,"нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Подозрительность: "да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59.

"нет" = 1, "да"= 0: 33, 66, 74, 75.

Вербальная агрессия: "да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71. "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75.

Чувство вины: "да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

(Текст методики - см. Приложение 1.1.; бланк ответов - см. Приложение 1.2.).

3.4 Тест "Несуществующее животное" (Вснгер АЛ., 2003)

Процедура проведения: Испытуемому предоставляется простой карандаш средней твердости, неостро отточенный. Лист бумаги стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть ориентирована вертикально.

Инструкция: "Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах".

Бланк методики - см. Приложение 1.2.

4. Анализ и интерпретация результатов

4.1 Типы семейного взаимоотношения испытуемых

Для выявления типов негармоничного воспитания и частоты их встречаемости в семьях испытуемых нами применялся Опросник "Анализ семейного взаимоотношения" Эйдмиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. Полученные с его помощью результаты представлены в Таблице №1, Рисунке № 1 текста и Приложении №2.1.

Таблица №1.

Типы негармоничного воспитания в семьях испытуемых (абс. зн. и %).

Частота встречаемости Типы негармоничного воспитании	абс. зн.	%
Гиперпротекция (Г +)	6	15,0
Гипопротекция (Г-)	-	-
Потворствование (У+)	1	2,5
Игнорирование потребностей ребенка (У-)	2	5,0
Чрезмерность требований обязанностей (Т+)	2	5.0
Недостаточность требований - обязанностей (Т-)	3	7,5
Чрезмерность требований запретов (3+)	2	5,0
Недостаточность требований запретов (3-)	1	2,5
Чрезмерность санкций (С+)	2	5,0
Минимальность санкций (С-)	4	10.0
Неустойчивость стиля воспитания (Н)	-	-
Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)	4	10,0
Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК)	-	-
Воспитательная неуверенность родителя (ВН)	-	-
Фобия утраты ребенка (ФУ)	3	7,5
Неразвитость родительских чувств (НРЧ)	2	5,0
Проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств (ПНК)	2	5.0
Вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания ребенка (ВК)	-	-
Предпочтение женских качеств (ПЖК)	8	20.0
Предпочтение мужских качеств (ПМК)	-	-

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что наиболее распространенными в исследуемых семьях оказались такие типы негармоничного воспитания, как гиперпротекция (Г+) (15%) и предпочтение женских качеств (ПЖК) (20%).

В первом случае родители уделяют подросткам много времени, сил и внимания, воспитание является центральным делом их жизни. Возможно, они не желают принимать факт взросления своих детей и продолжают относиться к подросткам как к детям.

Во втором случае - отношение родителей к подростку обусловливается не действительными особенностями последнего, а теми качествами, которые мать приписывает женскому полу. При наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие подростка мужского пола. Матери могут их считать недостаточно нежными, деликатными, опрятными. В данном случае матери инфантилизируют своих сыновей, считая их беспомощными и неприспособленными к жизни, так как они не приспособлены в быту, не умеют принимать решения, которые ложатся на женские плечи. В то же время, у дочерей такие матери находят большинство этих достоинств.

По 4 из исследуемых семей (по 10%) реализуют такие отношения родителей к подросткам как: минимальность санкций (С-) и расширение сферы родительских чувств (РРЧ).

В первом варианте воспитания родители предпочитают обходиться без оказаний, либо применяют их крайне редко. Они используют поощрения, сомневаясь в результативности любых наказаний.

При втором - итогом может стать потворствующая или доминирующая гиперпротекция.

По 3 семьи, принявших участие в исследовании (по 7,5%) обнаружили следующие типы негармоничного воспитания: недостаточность требований (T-) и фобия утраты ребенка (ФУ).

Первый вариант родительского отношения предполагает минимальное количество обязанностей подростка в семье, родителям трудно привлечь ребёнка к какому-либо делу по дому; второй - повышенную неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребёнка, его болезненности и т.д. Источником таких переживаний является долгожданность ребёнка либо перенесённые им тяжелые заболевания, если они были длительными. Итог такой же, как при типе отношения - расширение сферы родительских чувств - потворствующая или доминирующая гиперпротекция.

Рисунок №l.

Типы негармоничного воспитания в семьях испытуемых (%).

г+ у+ у - т+ т - з+ з - с+ РРЧ НРЧ ПМК ПЖК

Где:

Г+ - гиперпрогекцця,

У+ - потворствование,

У - игнорирование потребностей,

Т+ - чрезмерность требований/обязанностей.

Т - недостаточность требований/обязанностей.

3+ - чрезмерность запретов,

3 - недостаточность запретов,

С+ - чрезмерность санкций,

С - минимальность санкций,

РРЧ - расширение сферы родительских чувств.

НРЧ - неразвитость родительских чувств,

ПМК - предпочтение мужских качеств.

ПЖК - предпочтение женских качеств.

По 2 из семей испытуемых (по 5%) реализуют такие типы родительского отношения как: игнорирование потребностей ребенка (У-), чрезмерность требований/обязанностей (Т+), чрезмерность требований/запретов (3+), чрезмерность санкций (С+), неразвитость родительских чувств (НРЧ) и проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (ПНК).

Одни родители не стремятся к удовлетворению потребностей подростка, при этом чаще страдают духовные потребности в эмоциональном контакте, общении с родителем.

Чрезмерная требовательность к подростку не только не содействует полноценному развитию его личности, но напротив, представляет риск психотравматизации.

Неразвитость родительских чувств (НРЧ) и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств могут привести к гипопротекции, эмоциональному отвержению (при благоприятных условиях воспитания), жестокому обращению (при трудных, напряжённых, конфликтных отношениях в семье, когда на подростка перекладывается значительная доля родительских обязанностей, либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение).

Такие типы родительского отношения, как: потворствование (У+) и недостаточность требований запретов (3-) выявлены в единичных случаях.

В первом случае родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка, они балуют его.

Во втором - даже если существуют какие-либо запреты в жизни, подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит, он ни за что не отчитывается перед родителями; родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.

Ни в одной из исследуемых семей не были выявлены такие типы гармоничного семейного воспитания как: гипопротекция (Г-), неустойчивость стиля воспитания (Н), предпочтение в подростке детских качеств (ПДК), воспитательная неуверенность родителя (ВН), вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания ребенка (ВК) и предпочтение мужских качеств (ПМК).

4.2 Особенности родительского отношения к подросткам

Для выявления родительского отношения к подросткам нами применялся "Опросник родительского отношения" Столица В.В., Варга Л.Я. Полученные с его помощью результаты представлены в Таблице №2 текста и Приложении № 2.2.

Таблица №2.

Уровень выраженности различных аспектов родительского отношения в семьях испытуемых (абс. зн. и %).

Шкалы уровень	"Принятие/ отвержение"	"Кооперация"	"Симбиоз"	"Контроль"	"Маленький неудачник"
	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%
Высокий	-	-	28	70.0	14	35.0	17	42.5	-	-
Низкий	¦	-	-	-	6	15.0	3	7.5	18	45.0

Обратимся к характеристике родительского отношения в семьях испытуемых.

В большинстве семей испытуемых (70,0%) выявлен высокий уровень по шкале "Кооперация". Можно предположить, что в этих семьях взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.

Семей с низкими показателями по этой шкале не выявлено.

По шкале "Симбиоз" высокий уровень выявлен в 35,0% семей. В таких семьях нет психологической дистанции между взрослым и ребенком. Родители стараются всегда быть ближе к своему ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

В то же время, низкий уровень по этой шкале выявлен в 6-ти семьях, что составляет 15,0 %. Родители в таких семьях устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

Низкий уровень по шкале "Маленький неудачник" выявлен в 45,0% чаев. В таких семьях родители относятся к своему ребенку как к смышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому серьезными, он верит в своего ребенка, а удачи его не считает случайными.

Семей с высокими показателями по этой шкале не выявлено.

Высокий уровень по шкале "Контроль" был выявлен в 42,5% исследуемых семей. В таких семьях взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. В 3-х семьях испытуемых, что составляет 7,5%, был выявлен низкий уровень по данной шкале. Это значит, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. И один, и другой вариант родительского отношения может сказаться на проявлении негативных личностных особенностей в поведении подростка.

Нами не были выявлены семьи, в которых бы имелось выраженное положительное отношение к ребенку. В то же время, не было и семей, где родители испытывают по отношению к ребенку, в основном, только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, или даже ненависть. Все родители, в той или иной степени, принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

4.3 Агрессии и враждебность подростков из семей с различными типами воспитания

Для выявления агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания, нами применялся Опросник А. Басса и А. Дарки. Полученные с его помощью результаты представлены в Таблице №3 текста, Рисунке №2 и в Приложении № 2.3.

Таблица №3.

Виды агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания (абс. зн. и %).

Группа семейВиды агрессии	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%
БС	1	10,0	3	30.0	2	20.0	2	20.0	1	10.0	2	20,0	3	30,0	2	20.0
ОБС	9	47,4	8	42,1	8	42.1	5	26.3	5	26.3	8	42,1	10	52.6	6	31.6
НБС	7	63.6	6	54.5	5	45.5	4	36.3	5	45.5	6	54.5	7	63.6	4	36.3

Анализ полученных результатов позволяет сказать следующее. У подростков из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", наиболее часто встречающимися видами агрессии являются косвенная и вербальная (по 30,0%). Можно предположить, что для этих подростков характерно направление своей агрессии на другое лицо окольным путем, а также зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Несколько меньшее число испытуемых из данной группы семей обнаружило такие проявления враждебности, как раздражение, негативизм, подозрительность и чувство вины (по 20,0%). Скорее всего, эти подростки готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивы и грубы).

Рисунок № 2.

Виды агрессии и враждебности подростков из семей с различными тинами воспитания.

Где:

ФА - физическая агрессия

КА - косвенная агрессия

Р - раздражение

Н - негативизм

О - обида

П - подозрительность ВА - вербальная агрессия

ЧВ - чувство вины

Они имеют оппозиционную манеру в повелении - от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Некоторые дети убеждены в том, что они являются плохими людьми, что поступают зло, а также ощущают угрызения совести.

По одному подростку обнаружили склонность к физической агрессии использование физической силы против другого лица) и обиде (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия).

В целом, у испытуемых из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", изучаемые виды агрессии и враждебности обнаружены в единичных случаях.

Наиболее часто встречающимися видами агрессии у подростков из семей, отнесенных нами к группе "Относительно благополучные", являются вербальная (52,6%) и физическая (47,4%). В первом случае испытуемым свойственно использование различных угроз, проклятий и т.д., во втором - применение физической силы против другого лица.

У значительной части испытуемых их этой группы высокие показатели по шкалам "Косвенная агрессия", "Раздражение" и "Подозрительность" (по 42,1%). Подростки, склонные косвенно выражать свои агрессивные побуждения, скорее всего, направляют агрессию не на источник фрустрации, а посторонние предметы и объекты. Раздражительность, как черта личности, предполагает готовность человека проявлять негативные чувства при минимальном возбуждении. Высокие показатели по шкале "Подозрительность" могут говорить о недоверии и осторожности испытуемого по отношению к другим людям и, даже, об убеждении, что другие планируют и приносят вред.

У 31,6% испытуемых из семей данной группы выявлено чувство вины. Можно предположить, что для них характерно убеждение в том, что они поступают не должным образом, ощущение угрызений совести.

По 26,3% подростков склонны к таким проявлениям враждебности, как негативизм и обида.

Т.о., у значительного числа подростков из "Относительно благополучных семей" выявлена вербальная, физическая и косвенная агрессия, обнаружена склонность к раздражению и подозрительности.

У подавляющего большинства подростков из семей, отнесенных нами к группе "Неблагополучные", выявлены такие виды агрессии, как физическая и вербальная (по 63,6%).

Значительное число испытуемых из этой подвыборки склонны к подозрительности и косвенному выражению агрессивных побуждений (по 54,5%). У несколько меньшего числа испытуемых выявлены раздражение и обида как виды враждебности (по 45,4%).

Статистическая обработка данных производилась с помощью критерия Н. Крускала-Уоллиса. Были выявлены достоверные различия по частоте встречаемости видов агрессии подростков из семей с различными типами воспитания по шкале "Физическая афессия" (х²=7,53, при р?0,05). Расчеты представлены в Приложении № 4.

4.4 Агрессивность подростков

Для изучения особенностей агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания нами использовался тест "Несуществующее животное". Полученные с его помощью результаты представлены в Таблице №4 текста. Рисунке №3 и Приложении № 2.4.

Таблица №4.

Виды агрессии подростков из семей с различными типами воспитания (абс. зн. и %).

Виды агр. Гр. семей	Вербальная	Физическая	Косвенная	Невротическая
	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%	абс. зн.	%
БС	2	20,0	1	10.0	1	10.0	0	0
ОБС	9	47,4	8	42,1	7	36,9	1	5,3
НБС	7	63,6	6	54,5	3	27,3	0	0

Обращаясь к анализу полученных результатов, отметим, что при интерпретации рисунков испытуемых, мы фиксировали наличие лишь интересующих нас признаков вербальной, физической и косвенной агрессии.

У подростков из группы "Благополучные семьи" вербальная агрессия диагностирована у 2 испытуемых, что составляет 20,0% от общего числа данной подвыборки.

Скорее всего, эти подростки склонны выражать свое агрессивное поведение с использованием отреагирования собственных отрицательных эмоций как при помощи интонаций и других невербальных компонентов речи, так и при помощи содержания высказываний.

Такие виды агрессии, как физическая и косвенная, представлены в единичных случаях (по 10,0%).

В первом случае подросток склонен выражать свои негативные чувства в форме грубой физической силы: удары, избиение и т.д.

Второй вид агрессии предполагает направление своей агрессии не на прямой ее источник, а "окольным путем" - другой объект или предмет.

В группе подростков из семей, отнесенных нами к "Относительно благополучным" наиболее часто встречающимся видом агрессии является вербальная (47,4%).

Эти подростки склонны выражать свои негативные чувства как через форму, так и через словесное содержание: отрицательные отзывы, критические замечания, выражение отрицательных эмоций: недовольства, брани, затаенной обиды, недоверия и т.д.

Несколько меньшее число испытуемых из данной группы семей обнаружило такой вид агрессии, как физическая (42,1 %). Этим испытуемым свойственно применение силы по отношению к другому человеку, нанесение телесных повреждений, избиение.

В рисунках 36,9% подростков из группы "Относительно благополучные семьи" обнаружена склонность к косвенной агрессии. Можно предположить, что данные испытуемые свое агрессивное поведение, направляют против какого-либо лица или предмета скрыто, неосознанно.

В единичном случае у подростка из данной группы была выявлена невротическая агрессия.

Данный вид агрессии вследствие ожидания угрозы от окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защититься.

Враждебные действия по отношению к другим лицам и группам направлены на решение или ликвидацию собственных внутренних проблем.

У значительного числа подростков из семей, отнесенных нами к группе "Неблагополучные" обнаружен такой вил агрессии, как вербальная (63,6 %). Этим подросткам свойственно словесное оскорбление, критика, унижение другого человека, а также распространение клеветы, сплетен о другом человеке в случае недовольства, раздражительности.

Косвенная агрессия выявлена у 4 подростков из данной подвыборки, что составляет 36,4 %.

Рисунок №З.

Виды агрессии подростков из семей с различными типами воспитания.

Таким образом, у испытуемых из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", вербальная, физическая и косвенная виды агрессии выявлены в единичных случаях.

В рисунках подростков из "Относительно благополучных семей" признаки вербальный, физический и косвенный виды агрессии присутствуют довольно часто.

У значительного числа испытуемых, воспитывающихся в "Неблагополучных семьях", выявлены вербальная и физическая виды агрессии.

Выводы по экспериментальной части исследования

Мы исходили из предположения о том, что особенности семейного воспитания влияют на возникновение, закрепление и проявление агрессивности подростков. Результаты проведенного экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы.

Наиболее распространенными в семьях испытуемых являются такие типы негармоничного воспитания как гиперпротекция и предпочтение женских качеств. В несколько меньшей степени - минимальность санкций и расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребенка, недостаточность требований.

Ни в одной из исследуемых семей не были выявлены такие типы негармоничного семейного воспитания, как гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания ребенка и предпочтение мужских качеств.

Наиболее распространенным типом отношения родителей к своему ребенку является "Кооперация" (70%). В таких семьях взрослый проявляет интерес к тому, что важно для ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.

Достаточное число родителей (45%) из исследуемых семей относятся к своему ребенку как к смышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им серьезными, родители верят в своего ребенка, а удачи его не считают случайными. Но также немало семей, имеющих высокие показатели по шкале "Контроль" (42,5%). В этих семьях, скорее всего, родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку: требуют от него безоговорочного послушания, задают строгие дисциплинарные рамки, навязывают почти во всем свою волю.

Нами не были выявлены семьи, в которых бы имелось выраженное положительное отношение к ребенку. В то же время, не было и семей, где родители испытывают но отношению к ребенку, в основном, только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, или даже ненависть. Все родители, в той или иной степени, принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

По результатам, полученным с помощью Опросника "Анализ семейных взаимоотношений" Эйдмиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. и Опросника родительского отношения Столица В.В., Варга А.Я., оказалось возможным, объединить семьи испытуемых в три группы: "Благополучные" 110 семей); "Относительно благополучные" (19 семей) и "Неблагополучные семьи" (11 семей).

Сопоставление частоты встречаемости различных видов агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания позволяет сказать следующее: у испытуемых из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", изучаемые виды агрессии и враждебности обнаружены в единичных случаях. У значительного числа подростков из "Относительно благополучных семей" выявлена вербальная (52,6%) и физическая (47, 4%) агрессия, обнаружена склонность к косвенной агрессии, раздражению и подозрительности (по 42,1%). У подавляющего большинства подростков из семей, отнесенных нами к группе "Неблагополучные", выявлены такие виды агрессии, как физическая и вербальная (по 63,6%). Значительное число испытуемых из этой подвыборки склонны к подозрительности и косвенному выражению агрессивных побуждений (по 54,5%). У несколько меньшего числа испытуемых выявлены раздражение и обида как виды враждебности (по 45,4%).

Результаты методики "Несуществующее животное" позволили сказать следующее. У испытуемых из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", вербальная, физическая и косвенная виды агрессии выявлены в единичных случаях.

В рисунках подростков из "Относительно благополучных семей" признаки вербальный, физический и косвенный вилы агрессии присутствуют довольно часто.

У значительного числа испытуемых, воспитывающихся в "Неблагополучных семьях", выявлены вербальная и физическая виды агрессии.

Таким образом, наша гипотеза о том, что агрессивность подростков связана с типом семейного воспитания: подростки из "Благополучных семей" менее агрессивны, чем их сверстники из "Относительно благополучных" и "Неблагополучных семей" подтверждается в ходе проведённого нами исследования.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению агрессивности подростков, из семей с различными типами воспитания.

Мы предположили, что подростки, из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные" менее агрессивны, чем их сверстники из "Относительно благополучных" и "Неблагополучных семей".

Одной из основных задач нашего исследования выступил теоретический анализ проблемы агрессивности в подростковом возрасте. Для её решения нами был произведён анализ подходов к трактовке проблемы агрессивности в зарубежной и отечественной психологии. Было показано, что источниками современных психологических исследований агрессии выступают психодинамическая теория 3. Фрейда, теория "фрустрации-агрессии" Д. Долларда, теория социального научения А. Бандуры.

Существует значительное число подходов к определению агрессии. Чаще всего она понимается как активное вредоносное воздействие. Распространено определение агрессии как "…реакции, как физического действия или угрозы такого действия со стороны одного человека, которая уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы" (А. Басе).А. Басс построил классификацию агрессивного поведения, основанную на дихотомиях. Им выделены: физическая/вербальная, активная/пассивная, направленная/ненаправленная агрессия.

Различные исследователи приводят значительное число источников агрессии. Условно их можно поделить на внешние (особенности ситуации или окружающей обстановки) и внутренние (личностные черты, индивидуальные установки и склонности). Наличие этих источников важно учитывать при профилактике и преодолении агрессивности. Особое внимание мы уделили роли семьи в формировании, закреплении и проявлении агрессии в детско-подростковом сообществе. Выявили, что агрессивности может способствовать дисгармония семейных отношений.

В ходе работы нами был составлен психологический портрет современного подростка, основанный на анализе различных подходов к сущности и значению данного периода в жизни человека. Показано, что в основе целого ряда трудностей подросткового возраста, в том числе, многих нарушений развития, лежит агрессивность.

Для выявления связи агрессивности подростков и типа семейного воспитания нами было организовано экспериментальное исследование. В ходе его подростки, составляющие выборку исследования, были распределены по трём группам в зависимости от типа воспитания, реализуемого в их семьях. Затем производилось изучение агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания.

На основании полученных в исследовании данных оказалось возможным утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, подростки из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", менее агрессивны, чем их сверстники из "Относительно благополучных" и "Неблагополучных семей".

Как известно, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Агрессивность, как деструктивное свойство личности, мешает подростку решать главную задачу своего возраста. Поэтому крайне велико значение профилактики агрессивности, её преодоления. Мы рекомендуем включать подростков в специально организованную программу занятий, направленную на психологическую профилактику и коррекцию агрессивности "Скажем агрессии нет", оказывающую влияние на процесс снижения эмоционального напряжения, тревожности и обучение подростков эффективным способам общения, выражения гнева, негативных эмоций. Данная программа была разработана и апробирована нами на базе "МОУ Сосковская СШ" (в феврале - апреле 2009 года) в 8 "А", "Б" и 9 "А" классах (Программу занятий - см. Приложение №4).

Основными задачами программы выступили:

а) снижение агрессивности;

б) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

в) обучение эффективным способам общения;

г) формирование у подростков морально-нравственных представлений.

Психопрофилактическая работа, связанная с агрессивностыо, не может

быть ограничена рамками специальной психологической работы с подростками. Как мы отмечали в своей работе, в появлении, закреплении и проявлении агрессивности у подростка значительную роль играют взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания. По этому важной является работа с семьей, направленная на гармонизацию отношений в системе "ребенок-родитель". Эта работа весьма сложная и многоаспектная, т.к. требует сопряженных усилий психолога, социального педагога, классного руководителя. Однако она необходима и, вовлекать родителей, хоть и посильно, но надо. В силу этого нами были разработаны общие рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным подростком (Рекомендации для родителей см. в Приложении № 5).

Опираясь на сказанное выше, можно утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута.

Литература

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М: Прогресс. - 1995;

2. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 1999;

3. Берковец А. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001;

4. Бодалев А. А, Семья и формирование личности. - М., 1981;

5. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. - М.: Педагогика. - 1989;

6. Бодалев А, А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М.: Педагогика. - 1989;

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., 1969;

8. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997;

9. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - М., 2004;

10. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986;

11. 11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2003; Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1984;

12. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии // Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М., 1996. - С;

13. Дубровина И.В. Формирования личности старшеклассников. - М., 1989;

14. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. - М., 1993;

15. Клее М. Психология подростка. - М, 1991;

16. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика. - 1987;

17. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996;

18. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение. - 1991;

19. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер. - 2000;

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М, УРАО. - 1994;

21. Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М., 1988;

22. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994;

23. Майерс Д., Социальная психология. - СПб.: Питер. - 1999;

24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983;

25. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988;

26. Ожегов СИ., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. - М, 1999;

27. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997;

28. Райгородский Д.Я. Практическая диагностика. Методы и тесты. - М., 1998;

29. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер. - 2000;

30. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. - СПб.: Прайм - Пврознак. - 2000;

31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. Психология и педагогика. - М., 2000;

32. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996.

33. Реан А.Л., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3;

34. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир. - 1994;

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2000;

36. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. - М., 2005;

37. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. - №5/6;

38. 39. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. - Мн., 999;

39. 40. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996;

40. 41. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в кологии. - СПб.: Речь. - 2003;

41. 42. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. - М.: Академия. 2002;

42. Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - №1;

43. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка отношения к нему родителей // Вопросы психологии. - 1986. - № 2;

44. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1986);

45. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. - СПб.: АЛТЕЯ. - 1999;

46. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993;

47. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1998;

48. 49. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М.: Владос. - 2004;

49. 50. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996;

50. 5 1. Холличер В. Человек и агрессия. - М., 1975;

51. Шапарь.В.Б. Психология кризисных ситуаций. - М., 2002;

52. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Р-н-Д., 2002;

53. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. - Обнинск, 1992;

54. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994;

55. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru