Закономерности психологического развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Если обобщить результаты по всем трем вопросам, то можно сказать, что большинство младших подростков, учась в пятом классе, ничего не хотят менять в своей школе, в свободное время чаще всего играют в компьютер, а основным страхом является страх в общении с учителями. Возможно, именно этот страх в общении и приводит к возникновению сложностей при выполнении домашних заданий даже по предметам, не являющимся основными (рисование и технологи). Спустя год эти же ученики в свободное время чаще всего гуляют на улице, на предложение что-либо изменить в своей школе большинство шестиклассников предлагает ее закрыть, а основным страхом теперь является боязнь плохих оценок. Это свидетельствует о снижении школьной тревожности как таковой, но об увеличении желания независимости от взрослых, непринятия социальных требований, которые предъявляет им школа. Подростки становятся более агрессивными, уверенными в себе, однако теперь мнение сверстников выходит на передний план по сравнению с мнением, одобрением со стороны взрослых. В седьмом классе ученики уделяют больше внимания чтению книг, хотя социальные сети продолжают занимать одно из лидирующих мест при выборе досуга. Страх учителей окончательно уходит на второй план, теперь появляется ориентация на будущее, чем обусловлен страх экзаменов и желание получить определенную профессию. Ведущей деятельностью по-прежнему является общение со сверстниками.

Исследовать причины школьной тревожности мы решили при помощи методики незаконченных предложений Прихожан. В анкету было включено 11 незаконченных предложений. Анализ результатов был проведен при помощи контент-анализа. Сами результаты представлены ниже.

1. Я всегда хотел…

a. денег, материальных благ;

b. домашнее животное;

c. меньше учиться;

d. получить определенную профессию;

e. иметь больше друзей;

f. начать войну;

g. чтобы учителя стали добрее;

h. ничего;

i. быть счастливым;

j. научиться что-либо делать;

k. стать отличником.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2010 г.	2011 г.	2012 г.
A	7	2	4	38,8	12	21
B	2	0	1	11,1	0	5
C	2	3	1	11,1	18	5
D	2	6	5	11,1	36	26
E	2	2	2	11,1	12	10
F	1	0	0	5,6	0	0
G	1	0	0	5,6	0	0
H	0	3	2	0	18	10
I	0	1	0	0	6	0
J	0	1	3	0	6	16
K	0	0	1	0	0	5

Рис. 16. Количественное распределение испытуемых по желаниям

Если в пятом классе большинство младших подростков стремится иметь больше материальных благ, что не кажется удивительным в современных условиях воспитания, то уже в шестом классе на первое место выходит желание получить определённую профессию, поскольку теперь для подростков гораздо важнее становится занять то или иное место в обществе. Это желание остается ведущим и в седьмом классе, однако теперь это желание сопровождается желанием овладеть какими-либо знаниями, умениями. Примечательно, что, пройдя период адаптации, многие ученики утверждают, что теперь они ничего не хотят, это характерно для подростков, у которых ярко выражен кризис самоопределения.

2. Знаю, что глупо, но я боюсь…

a. собак и других животных;

b. страхи, связанные со школой;

c. ничего;

d. темноты, высоты;

e. неожиданных неприятностей.

f. отсутствие друзей;

g. полицейских;

h. смерти или войны;

i. остаться с кем-либо наедине;

j. призраков.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2010 г.	2011 г.	2012 г.
a	6	0	0	33,3	0	0
b	7	5	9	38,9	30	47
c	3	6	6	16,7	36	32
d	2	2	2	11,1	12	10
e	1	0	0	5,6	0	0
f	0	1	0	0	6	0
g	0	2	0	0	12	0
h	0	0	2	0	0	10
i	0	0	1	0	0	5
j	0	0	1	0	0	5

Рис. 17. Количественное распределение испытуемых по страхам

Рис. 18. Количественное распределение испытуемых по видам страхов

По результатам исследования 2010 года большая часть опрошенных боялась собак. Это объясняется их условиями проживания: посёлке, где проживают испытуемые, на ночь хозяева частных домов отпускают собак с цепи. Поэтому многих детей, гуляющих вечером собаки кусали. В последующие два года этот страх полностью сходит на нет. Следует отметить, что немалая доля опрошенных (16,7%) утверждает, что ничего не боится. Особенно эта цифра увеличивается спустя год. В 2011 году это уже 36%, а в 2012 - 38%. Это опять же объясняется спецификой данного возраста. Они, подражая взрослым, хотят казаться смелее. Так же в седьмом классе появляется большое количество страхов, связанных со школой, таких как боязнь экзаменов, плохих оценок.

3. Настоящий друг - это…

a. близкий человек, который не предаст, поможет, понимает;

b. собака;

c. затрудняюсь ответить.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2010 г.	2011 г.	2012 г.
a	11	15	14	61,1	79	74
b	4	0	0	22,2	0	0
c	3	4	5	16,7	21	26

Рис. 19. Количественное распределение испытуемых представлению о дружбе

На обоих этапах исследования большинство указывает на то, что друг - это тот, кто не предаст, и тот, кто всегда готов придти на помощь в трудную минуту. Однако многие затрудняются дать определение понятию «настоящий друг». В младшем подростковом возрасте межличностное общение со сверстниками существенно меняется, поэтому старые приоритеты уходят, а новые не всегда успевают приходить им на смену. Однако процент подростков, затрудняющихся с определением друга, на протяжении двух лет уменьшается.

4. Мое будущее кажется мне…

a. счастливым, хорошим;

b. страшным, неизвестным;

c. затрудняюсь ответить.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2010 г.	2011 г.	2012 г.
a	11	11	10	60	60	52
b	7	5	2	40	24	11
c	0	3	7	0	16	37

Рис. 20. Количественное распределение испытуемых по представлению о собственном будущем

Несмотря на характерные для младшего подросткового возраста сложности, ученики на всех трех этапах исследования верят в свое счастливое будущее. Однако если в пятом классе некоторые считали будущее страшным, что вызывало некоторые опасения, то спустя год эта тенденция исчезла. Нельзя не заметить, что повзрослев на год, некоторые ребята указывают на неопределенность собственного будущего.В седьмом классе затрудняются с определением своего будущего уже 37% опрошенных. Это дает основание предполагать, что подростки начинают анализировать ситуацию, понимают, что не все можно предсказать заранее. У них могут возникать характерные для данного периода философские рассуждения.

5. Я был бы счастлив, если бы…

a. желания, связанные со школой;

b. имел много друзей;

c. имел бы больше свободного времени для хобби;

d. служил бы в армии;

e. у всех все было хорошо;

f. овладел определённой профессией;

g. стал богаче;

h. затрудняюсь ответить;

i. меньше учиться;

j. не болеть;

k. семейные ценности;

l. понравился бы девушке.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
A	6	8	3	33,4	48	15
B	5	0	0	28	0	0
C	2	0	0	11,1	0	0
D	1	0	9	5,6	0	0
E	1	1	1	5,6	6	5
F	0	2	2	0	12	10
G	0	1	1	0	6	5
H	3	5	2	16,7	30	10
I	0	0	6	0	0	32
J	0	0	1	0	0	5
K	0	0	2	0	0	10
L	0	0	1	0	0	5

Рис. 21. Количественное распределение испытуемых по представлению о счастье

Результаты 2010 года напрямую подтверждают, что учебная деятельность в рассматриваемом возрастном периоде остается ведущей, однако на передний план наряду с учебой теперь выходит и общение со сверстниками. Однако в 2011и 2012 году наблюдается строго противоположная тенденция. Теперь ребята больше всего хотят не ходить в школу, притом, что многие из них затрудняются определить, что им надо для счастья. Это опять же указывает на прогрессирующий подростковый кризис идентификации, когда подросток уже отделился от прошлой референтной группы, но еще не присоединился к новой.

6. Мои друзья и знакомые не знают, что я боюсь…

a. собак и других животных;

b. плохих оценок;

c. темноты и высоты;

d. потерять друга;

e. говорить правду;

f. ничего не боюсь;

g. школу и учителей;

h. полицейских;

i. смерть;

j. призраков;

k. не быть героем.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
a	5	1	1	27,8	6	5
b	2	2	1	11,1	12	5
c	2	1	3	11,1	6	15
d	1	0	0	5,6	0	0
e	1	0	0	5,6	0	0
f	0	10	11	0	60	55
g	0	2	0	0	12	0
h	0	1	1	0	6	5
i	0	0	1	0	0	5
j	0	0	1	0	0	5
k	0	0	1	0	0	5

Рис. 22. Количественное распределение испытуемых страхам, скрываемым от окружающих

Пятиклассники боятся собак и других животных, но не все могут рассказать об этом своим друзьям, так как все хотят казаться сильными и взрослыми. Также они боятся плохих оценок, потому что в младшем подростковом возрасте важна ответная реакция учителя на старание учеников. В качестве похвалы здесь выступают оценки. Пятиклассники же, столкнувшиеся с массой сложностей, боятся быть непризнанными в учёбе. Повзрослев и перейдя в шестой, а затем и в седьмой класс, они стараются выглядеть сильными и доказать окружающим и самим себе, что они не боятся ничего, что демонстрируют в своих ответах.

7. Мои учителя…

a. хорошие, добрые;

b. нормальные, в меру строгие;

c. ученики называли имена учителей;

d. злые;

e. глупые;

f. затрудняюсь ответить.

Рис. 23. Количественное распределение испытуемых по отношению к учителям

Рис. 24. Количественное распределение испытуемых по видам отношения к учителям

Большинство опрошенных на трех этапах исследования утверждают, что их учителя хорошие и добрые. Однако такие ответы можно интерпретировать и как стремление получить похвалу. Показательно здесь также и то, что значительная часть подростков испытывает затруднения при характеристике собственных учителей, то есть в младшем подростковом возрасте учитель уже не является столь значимым, каким он был в начальной школе. Кроме того, по результатам 2011 года многие ученики утверждают, что учителя злые - у них появляется агрессия и критическое отношение ко взрослым, мнение которых раньше было очень значимо. В 2012 году негативная окраска при оценке учителей исчезает окончательно, а учеников, дающих позитивную оценку своим учителям становится существенно больше (63%)

8. Моё самое заветное желание - это…

a. получить определенную профессию;

b. выйти замуж за богатого мужчину;

c. окончить школу с золотой медалью;

d. нет желания;

e. много денег, материальные блага;

f. чтобы все было хорошо (люди не умирали);

g. чтобы в школе был бассейн;

h. чтобы не было школы;

i. желания, связанные с семьёй.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
a	4	2	4	22,2	12	21
b	3	0	0	16,7	0	0
c	2	2	4	11,1	12	21
d	2	4	7	11,1	24	37
e	2	4	1	11,1	24	5
f	4	1	3	22,2	6	15
g	1	0	0	5,6	0	0
h	0	2	0	0	12	0
i	0	2	1	0	12	5

Рис. 25. Количественное распределение испытуемых по заветным желаниям

Ученики пятого класса хотят получить определенную профессию. В этом возрасте дети начинают всерьёз задумываться над своим будущим. Здесь же на передний план выходит стремление изменить материальное положение: большинство девочек мечтает выйти замуж за богатого мужчину. На протяжении двух последующих лет, ребята пересматривают свое отношение к жизни, при этом большая часть указывает на отсутствие заветного желания. Это может быть связано с тем, что актуальной становится проблема будущего, а для её решения необходимо пересмотреть многие аспекты в собственной системе ценностей, с чем подростки не всегда могут справиться. Многие выражают значимость материальных благ.

9. Больше всего в жизни я хочу…

a. много денег, материальных благ;

b. счастья;

c. иметь много друзей или «крутого парня»;

d. не учиться;

e. стать сильным, умным;

f. затрудняюсь ответить.

g. получить определенную профессию:

h. изменения в стране.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
a	5	4	2	27,8	24	10
b	3	0	4	16,7	0	21
c	4	0	0	22,2	0	0
d	0	4	3	0	24	16
e	0	2	3	0	12	16
f	4	6	2	22,2	36	10
g	2	1	4	11,1	6	20
h	0	0	1	0	0	5

Рис. 26. Количественное распределение испытуемых по желаниям

Рис. 27. Количественное распределение испытуемых по видам желаний

По результатам исследования 2010 года подростки хотят иметь много денег. Многие при этом затрудняются дать какой-либо ответ. Желания у младших подростков только начинают формироваться. Спустя год проблема несформированности желаний остаётся актуальной. Так, подросткам легче сказать, чего они не хотят (большинство не желает ходить в школу), либо признаться, что не хотят ничего. Результаты исследования 2012 года показывают, что, став семиклассниками, подростки хотят счастья - то есть желания их становятся абстрактными, а расшифровка этого счастья у каждого своя. Значительное место среди желаний теперь занимает также овладение какой-либо профессией. Это свидетельствует о завершении кризиса самоидентификации.

10. ребята, которые учатся лучше меня…

a. позитивное отношение;

b. таких мало;

c. негативное отношение (некрасивые, хвастливые и т.д.);

d. затрудняюсь ответить.

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
a	7	3	10	39	18	50
b	2	0	4	11	0	0
c	6	0	0	33,3	36	30
d	3	4	3	17,7	46	20

Рис. 28. Количественное распределение испытуемых по отношению к сверстникам



Рис. 29. Количественное распределение испытуемых по видам отношений к сверстникам

Мы видим стремление радоваться за своих товарищей у учеников пятого класса, в то время как многие из них испытывают сложности при ответе на этот вопрос. Возможно это связано со сложностью самоидентификации в учебном коллективе. Спустя год наблюдается уже совершенно другая картина: структура класса теперь сформирована, и у каждого теперь здесь есть своя ролевая позиция, в связи с чем разброс ответов примерно равный. Однако по-прежнему много людей, которые затрудняются как-либо обозначить своё отношение к более успешным в учебе одноклассникам. В седьмом классе снова наблюдается позитивное отношение к более успешным товарищем, так как самоидентификация в коллективе уже произошла, и теперь подростки спокойны и уверены в своем устоявшемся положении, поэтому у них нет претензий на «чужое» место, следовательно, негативной окраски отношений в коллективе нет.

11. Когда меня нет, мои друзья…

a. не замечают моего отсутствия;

b. затрудняюсь ответить;

c. интересуются мной;

d. гуляют без меня;

варианты ответов	количество учеников	%
	2010 г	2011 г	2012 г	2010 г	2011 г	2012 г
a	8	2	2	44,5	12	10
b	5	9	6	27,8	72	32
c	4	3	8	22,3	18	40
d	1	0	3	5,6	0	16

Рис. 30. Количественное распределение испытуемых по представлению о действиях своих друзей.

Здесь мы видим еще одну важную проблему пятиклассников: они боятся, что их обманывают, что в лицо им говорят совсем не то, что за спиной. При этом для них крайне важно, как их воспринимают в коллективе, но они боятся, что это восприятие совсем не такое, как им бы хотелось.

Спустя год многие подростки затрудняются ответить, что могут о них думать и говорить другие, поскольку межличностное общение в группах еще не до конца сформировано.

В 2012 году 40% опрошенных заявляют, что во время их отсутствия друзья интересуются причиной отсутствия. Это свидетельствует об эмоциональной дружеской связи подростков и стремлении ее подчеркнуть. Но, 32% по-прежнему затрудняются при ответе на данный вопрос, значит эмоциональное общение в коллективе сформировано не до конца.

Мы можем говорить о том, что в течение трех лет обучения в средней школе младшие подростки становятся достаточно адаптированными к ее условиям, однако в виду возрастных особенностей теперь у них возникает агрессия на учебный процесс как таковой, на учителей, на различные виды ограничений, с которыми они сталкиваются в ходе обучения. Межличностное общение становится значимым, хотя добиться успеха в этой сфере многим пока не удается.

Тест школьной тревожности Филлипса.

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

73% подростков обладают низким уровнем общей тревожности и 70% - низким уровнем школьной тревожности. Это можно оценивать как позитивную тенденцию в эмоциональном развитии подростков. Причиной низкой тревожности учеников является установление стабильных межличностных отношений в классе, адаптация учеников к учебным условиям и требованиям учителей.

Что касается подростков с повышенной и высокой тревожностью в школе (их всего 30%), то для них характерны в основном страхи внешних объективных обстоятельств (таких как высота, темнота, смерть, войнав отличие от подростков с низкой тревожностью, у которых страхи, в основном, связаны со школой. Следовательно, у подростков с повышенной и высокой тревожностью страхи носят более личный характер, это индивидуально-психологические особенности, тогда как у подростков с низкой тревожностью страхи являются скорее групповыми, общими.

Подростковый опросник Айзенка

Один из вариантов опросника Айзенка EPI - подростковый опросник Айзенка, разработанный для детей и подростков возрастом от 10 до 15 лет. Данный личностный опросник предназначен для диагностики и изучения индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста. Опросник состоит из 57 вопросов, опубликован в 1963 году.

По результатам данного исследования нами было выяснено, что 47% опрошенных обладает умеренной экстроверсией, 32% - умеренным уровнем интроверсии и 21% - значительной интроверсией. Подростков, обладающих значительной экстроверсией в данном классе не выявлено.

Что же касается показателей нейротизма, нужно заметить, что испытуемых с эмоциональной нестабильностью в данной выборке нами обнаружено не было, 45% подростков обладает высокой эмоциональной стабильностью, 55% - средней. В целом, результаты данной методики указывают на полжительную атмосферу в коллективе, успешный выход подростков из кризиса адаптации и самоидентификации.

Далее мы попытались ус тановить зависимость страхов подростков от их уровня экстраверсии/интроверсии. Как выяснилось, испытуемые с умеренной экстраверсией, как правило, боятся плохих оценок (45% опрошенных) или ничего не боятся (45%). Страхи, направленные вовне характерны для экстравертов, что и подтверждается в ходе нашего исследования. У интровертов же разброс страхов несколько сложнее: 36% подростков с умеренной интроверсией отмечают, что боятся оставаться наедине с каким-либо конкретным человеком (это может объясняться общей замкнутостью и желанием уклоняться от межличностных отношений у интровертов), 36% подростков с умеренной интроверсией уходят от ответа на данный вопрос, заявляя, что ничего не боятся, 10% указывают на страх смерти. Что касается учеников с выраженной интроверсией, то 50% из них боятся плохих оценок, остальные же боятся других внешних обстоятельств - темноты, войны. В целом, у интровертов отмечается неэффективность в межличностных отношениях и страх перед внешним окружением.

Страхи людей с умеренной экстраверсией

Нейротизм

Далее нами было рассмотрено отношение к будущему у подростков с высоким уровнем эмоциональной стабильности. 87 % опрошенных указывают на то, что их будущее кажется им положительным. Это еще раз подтверждает наше утверждение, что психологический кризис адаптации можно считать преодоленным, климат в коллективе теплый и дружелюбный.

В соответствии с результатами, полученными в ходе исследований интроверсии-экстраверсии и нейротизма, были сделаны выводы о темпераменте подростков: пои 32,5% подростков имеют черты сангвиника и меланхолика, 20% опрошенных являются флегматиками и 15% - холерики. Результаты представлены в таблице.

Тип темперамента	Количество учеников	%
1. Флегматик	4	20
2. Сангвиник	7	35
3. Меланхолик	6	30
4. Холерик	3	15

Рис. 41. Распределение по типу темперамента

Далее нами была рассмотрена взаимосвязь темперамента и страхов участников и получены следующие результаты:

	Страхи	Количество учеников	%
Флегматики	a. Страхи, связанные со школьной неуспеваемостью	2	50
	b. Прочие внешние обстоятельства (темнота, высота, война)	2	50
Сангвиники	a. Страхи, связанные со школьной неуспеваемостью	5	72
	b. Смерти	1	14
	c. Ничего	1	14
Холерики	а. Ничего	3	100

Рис. 42. Распределение страхов подростков в зависимости от типа темперамента

Для флегматиков и холериков характерны страхи, связанные со школой, такие как страх плохих оценок, экзаменов и т.п. Это связано с тем, что учебная деятельность является ведущей у семиклассников. Однако, если у флегматиков, кроме школы, вызывают страх такие внешние обстоятельства, как смерть, война и др. (что объясняется общей закрытостью флегматиков для внешнего мира, их интроверсией), то у сангвиников это страх смерти и отсутствие страха как такового. Подобное незначительное различие объясняется экстроверсивной направленностью сангвиников, по-сравнению с флегматиками. Холерики же утверждают, что ничего не боятся (100%), то же характерно и для 50% меланхоликов. Возможно, у меланхоликов подобные ответы связаны с интровертированностью и, как следствие, нежеланием делиться собственными страхами.

Выводы по исследованию:

· Большинство учеников среднего звена испытывают сложности из-за увеличения объема домашних заданий.

· В процессе адаптации сменяется ведущий тип деятельности: теперь это уже не учебная деятельность, а общение со сверстниками.

· Сложности построения отношений с учителями и страх этого общения порождают сложности в выполнении домашних заданий по некоторым предметам. Появляется страх школьной неуспеваемости.

· Все большую значимость приобретает самоопределение в жизни, выбор определённой профессии.

· Ценность школы и учебного процесса в младшем подростковом возрасте уходит на задний план, на передний выходит общение со сверстниками. По отношению к школе и учителям возникает агрессия, которая сменяется дистанцированием.

Заключение

Индивидуально-возрастные закономерности эмоционального развития младших подростков - одна из серьезнейших проблем в настоящее время. Работа с подростками предусматривает целый комплекс мероприятий, включающих социальную, педагогическую работу. Следствием дезадаптации младших подростков становятся сложности в общении с учителями, затруднения в освоении изученного материала, потеря ценности учебного процесса, болезненное переживание конфликтных ситуаций и т.п. Причиной дезадаптации можно считать особенности интеллектуального развития: подростки не уверены в себе, не способны к абстрактному мышлению, у них есть желание нравиться окружающим, но порой нет достаточной мотивации для познавательной деятельности. Это связано также с изменением отношения подростка к самому себе, отсутствием адаптации к собственным неудачам, стремлением найти верных друзей, приобщением к социальным ценностям, сочетающимся с противопоставлением своего поведения им.

Количество дезадаптированных младших подростков постоянно увеличивается, а между тем проблема остается неизученной. Проведённое нами исследование эмоциональных проблем адаптации к обучению в средней школе выявило, что у младших подростков возникают серьёзные сложности в общении с учителями, причем эти сложности способствуют ухудшению результатов учебной деятельности. Таким образом гипотеза о том, что для личностно-эмоционального развития в младшем подростковом возрасте характерна динамика: в эмоциональной сфере страх учителей сменяется агрессией против них и желанием дистанцироваться; в сфере межличностных отношений происходит нарастания чувства настороженности и неудовлетворённости, подтвердилась полностью.

В дальнейшей работе по данной тематике хотелось бы подробнее изучить причины сложностей, с которыми сталкиваются все люди на определённом возрастном этапе, ведь для того чтобы бороться с дезадаптацией подростков (в том числе и пятиклассников), нужно, в первую очередь, знать её причины. Таким образом, на сегодняшний день вопрос остаётся актуальным, необходимо проделать еще много работы по созданию методов и методик работы с младшими подростками, разработать комплекс мероприятий, способствующих наиболее благоприятному переживанию подросткового кризиса. Все эти вопросы будут рассмотрены нами в дальнейших исследованиях.

Список литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

2. Баранова Н.Н. Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы. - М: Генезис, 2007. - 84 с.

3. Кле М. Психология подростка. - М.: Просвещение, 2006. - 142 с.

4. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2007. - 122с.

5. Косьяненко М. Кризис подросткового возраста/ Поверь в себя №3, 2008. С. 2 - 8

6. Косьяненко М. Особенности общения подростков/ Поверь в себя, 2008. С. 14 - 16

7. И.Лещук, А.Селиверстов. Как любить своего подростка. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

8. Прихожан А.М. Основные причины трудностей в обучении пятиклассников. М: Просвещение, 2006. - 148 с.

9. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

10. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Вопросы психологии №5, 1988. С. 55 - 58

Размещено на Allbest.ru