Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков
Характеристика учебной деятельности в подростковом возрасте. Темперамент как динамическая характеристика психических процессов человека. Учет его основных особенностей. Исследование влияния типа темперамента на успешность учебной деятельности подростков.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 08.03.2012 |
Размер файла | 74,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Учителю следует иметь в виду, что темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.
Задача учителя заключается, следовательно, не в том, чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной и систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны, ликвидации или ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка. Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент -- важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.
В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.
Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же - медленно и их работа разглаживается. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. [18;23].
Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.
Глава 2. Исследование педагогических условий организации учебной деятельности младшего школьника с учетом его типа темперамента
2.1 Общая характеристика исследования
Исследование проводилось в Чумаковской средней общеобразовательной школе Куйбышевского района среди учащихся 6 класса (12-13 лет). В исследовании принимали участие 10 учащихся. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.
Исследование было направлено на выявление влияния типа темперамента у подростков на их успеваемость.
Исследование состояло из 3 этапов.
На I этапе исследовались особенности темперамента подростков при помощи психодиагностических методик
На II этапе были проанализированы результаты успеваемости детей за последние 2 четверти.
На III этапе сравнивались результаты, полученные на I и II этапах исследования, то есть устанавливалась взаимосвязь типа темперамента ребенка и его успешности в учебной деятельности.
2.2 Методы исследования
Исследование в данной работе посвящено выявлению взаимосвязи типов темперамента и учебной деятельности подростков.
Для проверки гипотезы исследования были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Опросник Айзенка по определению темперамента
Цель: выявление типа темперамента подростка.
Данная методика включает в себя 60 вопросов об особенностях погведения, на которые испытуемые если согласны отвечают «да» и ставят знак «+», если не согласны - отвечают «нет» и ставят знак «-».
2. Методика «Рисунок человека»
Впервые предложен Ф.Гуденаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К.Маховер разработала критерии, позволяющие оценить личностные особенности. Его можно проводить с трехлетнего возраста. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.
Лист бумаги формата А4 кладут перед обследуемым вертикально и просят нарисовать человека - всего, целиком. Нужно постараться нарисовать как можно лучше.
Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», - то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».
Полученные рисунки подвергаются количественному и качественному анализу. Для более удобной обработки были выделены следующие параметры:
Интроверсия
- руки прижаты к телу;
- угловатость фигуры;
- ноги плотно сдвинуты;
- уменьшенные кисти рук или их отсутствие.
Экстраверсия
- руки расставлены в стороны;
- ноги расставлены в стороны;
- кисти рук нормального размера и детально проработаны;
- прорисован рот.
Для анализа общих результатов был применен качественный и количественный анализ.
2.3 Результаты исследования
Теоретическое изложение вопроса о темпераменте, а именно его влияния на учебную деятельность показывает, что тип темперамента выражается в характере интеллектуальной деятельности подростка, в способе выполнения учебных задач и т.д. Значит, можно сказать, что сам процесс обучения и усвоение учебного материала детьми с разными типами темперамента будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот.
Для определения типа темперамента подростков были проведены «Опросник Айзенка по определению темперамента» и проективная методика «Рисунок человека».
В ходе проведения опросника Айзенка на выявление типа темперамента были получены результаты, представленные в приложении, в таблице 1.
Анализируя данные таблицы 1 (приложение) можно сделать вывод, что у 6 учащихся (60%) выявлен холерический тип темперамента, 2 учащихся (20%) обладают сангвиническим типом темперамента и 2 учащихся (20%) - флегматическим.
Из таблицы видно, что большинство учащихся - холерики.
Холерик - нестабильная личность, несдержан, импульсивен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. Он обладает быстрой речью, сильно подвижной выразительной мимикой, вспыльчивостью, суетливостью; если выполняет индивидуальную или важную для него работу, он весь во внимании, все его мысли, эмоции сконцентрированы на ней.
Также из таблицы видно, что 9 учащихся (90%) экстраверты и 1 учащийся (10%).
Экстраверты - учащиеся общительные, контактные, испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебные речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.
Интроверты - чаще замкнутые, скрытные люди, погруженные в свой внутренний мир. Они больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу, стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Они испытывают дискомфорт в новых, необходимых для них ситуаций, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них находится опыт общения, чувствуют себя достаточно уверенно, творчески решают задачи.
Для более глубокого изучения особенностей темперамента и для подтверждения результатов 1 методики была проведена проективная методика Венгера «Рисунок человека» на выявление преобладания таких свойств темперамента как экстраверсии или интроверсии.
При анализе рисунков мы ориентировались на такие показатели интроверсии как: руки прижаты к телу, угловатость фигуры, ноги плотно сдвинуты, уменьшенные кисти рук или их отсутствие.
Показатели экстраверсии: руки расставлены в стороны, ноги расставлены в стороны, кисти рук нормального размера и детально проработаны, прорисован рот.
Результаты, полученные по методике «Рисунок человека» представлены в приложении в таблице 2. В данной таблице отражается следующая картина: 90% учащихся - экстраверты и 10% учащихся - интроверты.
Делая вывод по двум проведенным методикам на определение особенностей темперамента видно, что в данном классе преобладают учащиеся экстраверты (90%) и 10% интровертов (рисунок 1).
Рис. 1. Показатели экстраверсии и интроверсии у детей 6 класса.
Также в классе обучаются учащиеся с тремя разными типами темперамента: холерического, сангвинического и флегматического. Соответственно, учителю необходимо учитывать эти показатели при обучении.
Для того чтобы определить влияет ли тип темперамента на успешность учебной деятельности подростков была изучена и проанализирована успеваемость 6 класса за 2 последние четверти. В ходе анализа общей успеваемости детей учитывались показатели успеваемости детей по следующим дисциплинам: русский язык, литература, математика, иностранный язык, география.
Результаты успеваемости детей представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели успеваемости учащихся 6 класса за 1-2 четверти 2008 учебного года
Испытуемые |
1 четверть |
2 четверть |
Сред-ний балл |
|||||||||
Рус. язык |
Литература |
Математика |
Ин.язык |
География |
Рус. язык |
Литература |
Математика |
Ин.язык |
География |
|||
1 |
4 |
5 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3,7 |
|
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3,2 |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3,1 |
|
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
5 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
6 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4,1 |
|
7 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,7 |
|
8 |
4 |
5 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3,8 |
|
9 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4,1 |
|
10 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4,2 |
|
Исследовав успеваемость 6 класса за 1-2 четверти, рассчитав средний балл, мы условно разделили детей на «сильных» (от 4,5-5 баллов), «среднеуспевающих» (от 3,5-4,5 баллов) и «слабоуспевающих» (от 2,5-3,5 баллов).
Показатели успеваемости детей в процентах представлены на рисунке 1.
Рис. 2. Показатели успешности обучения в 6 классе
По рисунку видно, что в 6 классе преобладают «среднеуспевающие» учащиеся (50%), «слабые» учащиеся составляют 40%, и лишь 10% учащихся являются «сильными».
Для сопоставления результатов по определению темперамента и успеваемости была составлена сопоставительная таблица.
Таблица 2
Сопоставительная таблица успеваемости и типа темперамента детей
Испытуемый |
Тип темперамента |
Экстраверсия/интроверсия |
Успеваемость |
|
1 испытуемый |
Холерик |
Экстраверт |
Среднеуспевающий |
|
2 испытуемый |
Сангвиник |
Экстраверт |
Слабоуспевающий |
|
3 испытуемый |
Холерик |
Экстраверт |
Слабоуспевающий |
|
4 испытуемый |
Холерик |
Экстраверт |
Слабоуспевающий |
|
5 испытуемый |
Холерик |
Интроверт |
Слабоуспевающий |
|
6 испытуемый |
Сангвиник |
Экстраверт |
Среднеуспевающий |
|
7 испытуемый |
Холерик |
Экстраверт |
Сильный |
|
8 испытуемый |
Флегматик |
Экстраверт |
Среднеуспевающий |
|
9 испытуемый |
Флегматик |
Экстраверт |
Среднеуспевающий |
|
10 испытуемый |
Холерик |
Экстраверт |
Среднеуспевающий |
|
Из данных таблицы видно, что 30% холериков являются «слабоуспевающими», 20% холериков являются «среднеуспевающими», и лишь 10% холериков являются «сильными» учениками. В классе обучается 20% флегматиков, и они являются «среднеуспевающими». Кроме того, в данном классе обучается 2 сангвиника, один из них является «среднеуспевающим», а другой «слабоуспевающим». Следовательно, дети с такими подвижные типами темперамента как холерики и сангвиники, могут иметь в учебе как высокие показатели, так и низкие. Флегматики же, могут учиться лучше холериков и сангвиников и в данном классе они являются «среднеуспевающими», что и показало данное исследование.
Минимальным средним баллом успеваемости (3 балла) обладают четвертый и пятый испытуемые, они являются холериками-экстравертами.
Самый высокий показатель успеваемости у 7 испытуемого, он также является холериком-экстравертом.
В классе обучаются два флегматика (8 и 9 испытуемые). У них средние показатели в учебе (3,8 и 4,1 балл).
Также в классе обучаются два сангвиника-экстраверта (2 и 6 испытуемые). При этом эти учащиеся имеют отличные друг от друга показатели в учебе. Второй испытуемый относится к «слабоуспевающим» (3,2 балла), шестой же испытуемый «среднеуспевающий»(4,2 балла).
В классе обучается восемь детей подвижного типа, но, наряду с этим обучается два ребенка с флегматическим типом темперамента. Флегматик- человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне.
Однако самый низкий балл успеваемости у испытуемых флегматиков наблюдается по таким дисциплинам как математика и иностранный язык. Возможно, учителя этих дисциплин опираются больше на репродуктивные особенности учащихся-флегматиков, а учителя математики и иностранного языка, возможно, не учитывают их медлительности и пассивность.
Так как в классе обучаются дети с тремя разными типами темперамента, то учитель должен учитывать особенности каждого типа темперамента.
Самый высокий показатель успеваемости по всему классу по таким дисциплинам как литература и география. Можно предположить, что учитель использует индивидуальный подход к каждому из учащихся, учитывая их индивидуальные особенности, в том числе и особенности темперамента, что положительно сказывается на качестве обучения.
По математике самый низкий балл успеваемости по всему классу. Можно предположить, что учитель математики не до конца использует личностный подход в обучении детей.
Таким образом, гипотеза исследования не подтвердилась. Это свидетельствует о том, что тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.
Заключение
Каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.
К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Соответственно тип темперамента проявляется и в учебной деятельности детей. Для изучения особенностей влияния типа темперамента на успешность обучения подростков был проведен анализ психолого-педагогической литературы и проведено исследование.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:
Учебная деятельность подростков отличается от учебной деятельности младших школьников. На это влияют возрастные особенности, а также смена ведущей деятельности, характерной для данного возраста. Характерной деятельностью в данном возрасте является общение.
Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Выделяют четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
Представитель холерического типа темперамента отличается быстротой действий и движений, порывистостью, возбудимостью. Психологические процессы у них протекают быстро, интенсивно.
Представитель сангвинического типа темперамента живой, любознательный, подвижный. Как правило, весел и жизнерадостен.
Представитель флегматического типа темперамента медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство.
Представитель меланхолического типа темперамента склонен к замкнутости, избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке.
Тип темперамента оказывает влияние на учебную деятельность. В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Так, например, энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.
Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же - медленно. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. Теоретическая часть работы указала на то, что действительно носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению, другие же наоборот.
Проведенное исследование, по выявлению влияния типа темперамента подростка на его успешность в обучении показало, что не всегда тип темперамента предопределяет учебную деятельность, на это влияют и другие факторы. Тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.
Литература
1. Алексеев В. Подросток: с кем и куда он идёт…// Учитель.- 1997. - № 1.- С. 23.
2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.
3. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 306 с.
4. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990. - 324 с.
5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
6. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Мн.: Нарасвета, 1983. - 63 с.
7. Воготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 324 с.
8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 267 с.
9. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 171 с.
10. Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов Н/Д.: «Феникс», 2001. - 448 с.
11. Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е издание, стереотип- М: издательский центр « Академия», 2004. - 464 с.
12. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. - 234 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - Питер, 2001. - 149 с.
14. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: «Логос», 1999. - 276 с.
15. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. - М.: Владос, 2002. - 186 с.
16. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - 205 с.
17. Корниенко Н.А. Типология личности. - Новосибирск: издательство НГПУ, 1988. - 346 с.
18. Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка// Здоровье детей. - 2008.- № 10. - С.38.
19. Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Провещение,1986. - 336 с.
20. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.
21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973. - 123 с.
22. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 456 с.
23. Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Книга 2.Психология образования - М., 2001. - 285 с.
24. Николаева Л. А. Растим здоровых, умных и добрых/ сост. Л. В. Ковинько - М.: изд. Центр «Академия», 1997. - 234 с.
25. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. - М.: Народное образование, 2003. - 327 с.
26. Практическая психодиагностика методики и тесты. Уч. пособие/Ред. - сост. Д. Я. Райгородский - Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.
27. Рейнвальд Н. И. Психология личности/ Н. И. Рейнвальд - М., 1987. - 252с.
28. Рогов Е.И. Психология человека. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.
29. Романов К. М. Практикум по общей психологии. - М.: Московский психолого - соц. институт, 2002. - 236 с.
30. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Питер, 2003. - 245 с.
31. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 156 с.
32. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.
33. Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина - М.: Академия, 2002. - 576 с.
34. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия,2001. - 212 с.
35. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов Н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.
36. Субботина Л. Ю. Педагогическая психология/ Под ред. Н. В. Клюевой - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.
37. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1985. - 96 с.
38. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 243 с.
39. Юнг К., Кэрл Гусэв. Психологические типы/ пер. с нем. С. Лорне ; под ред. В. Земнского. - М., 1998. - 300 с.
40. ЭльконинД.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Ред. вступ. ст. Д. И. Фельдштейна - М.: Воронеж: Изд-во ин-та практической психологии; НПО МОДЭК, 1995. - 416с.
Приложение
Таблица 1
Сводная таблица результатов по опроснику Айзенка на определение типа темперамента
Испытуемые |
Баллы |
Флегматик |
Холерик |
Сангвиник |
Меланхолик |
|
1 испытуемый |
Экстраверсия-19Нейротизм-11 |
+ |
||||
2 испытуемый |
Экстраверсия-20Нейротизм-9 |
+ |
||||
3 испытуемый |
Экстраверсия-19Нейротизм-11 |
+ |
||||
4 испытуемый |
Экстраверсия-17Нейротизм-16 |
+ |
||||
5 испытуемый |
Экстраверсия-15Нейротизм-21 |
+ |
||||
6 испытуемый |
Экстраверсия-18Нейротизм-8 |
+ |
||||
7 испытуемый |
Экстраверсия-13Нейротизм-16 |
+ |
||||
8 испытуемый |
Интроверсия-3Нейротизм-10 |
+ |
||||
9 испытуемый |
Экстраверсия-12Нейротизм-15 |
+ |
||||
10 испытуемый |
Экстраверсия-15Нейротизм-18 |
+ |
||||
Таблица 2
Сводная таблица результатов по методике «Рисунок человека»
Испытуемые |
интроверсия |
экстраверсия |
|||||||
Руки прижаты к телу |
Угловатость фигуры |
Ноги плотно сдвинуты |
Уменьшены кисти рук/ отсутствие |
Руки расставлены в стороны |
Ноги расставлены в стороны |
Кисти рук норм.размера идетально прораб. |
Прорисован рот |
||
1 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
||||||
2 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
3 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
4 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
||||||
5 испытуемый |
+ |
+ |
|||||||
6 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
7 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
||||||
8 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
||||||
9 испытуемый |
+ |
+ |
|||||||
10 испытуемый |
+ |
+ |
+ |
||||||
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психодиагностическое изучение типа темперамента в подростковом возрасте. Типы и свойства темперамента, его теоретические модели. Психологическая сущность и эмпирическое исследование. Организация работы с подростками с учетами выявленных особенностей.
курсовая работа [77,0 K], добавлен 03.03.2009Изучение особенностей типов темперамента. Проявление различных типов темперамента у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Влияние типов темперамента на социальную и личностную адаптацию детей, обучающихся в младшей школе.
курсовая работа [31,0 K], добавлен 27.03.2019Определение понятия "темперамент". Описание основных типов нервной деятельности человека. Рассмотрение свойств процессов возбуждения и торможения. История учения темперамента. Исследование зависимости строения тела человека от типа темперамента.
презентация [1,9 M], добавлен 02.11.2015Понятие о темпераменте: физиологические основы, подходы к исследованию, происхождение типов и их психологическая характеристика. Наследственность и условия жизни как причина различий темпераментов, их учет в трудовой и учебно-воспитательной деятельности.
курсовая работа [384,5 K], добавлен 16.05.2009Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014Темперамент, его свойства и виды. Возникновение учения о темпераменте и его дальнейшее развитие. Выбор деятельности исходя из свойств нервной системы. Роль темперамента в профессиональной деятельности юриста. Особенности динамики психических процессов.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 14.01.2014Психологические теории темперамента. Связь темперамента и деятельности. Стиль деятельности. Современное состояние изучения психологии конфликта. Эмпирическое исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
курсовая работа [289,9 K], добавлен 18.09.2007Психологическое изучение агрессивности. Возрастные особенности младших подростков. Агрессивность в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности младших школьников и подростков. Опросник агрессивного поведения Басса-Дарки: особенности; применение.
дипломная работа [65,9 K], добавлен 07.04.2011Современное состояние изучения психологии конфликта. Связь темперамента и деятельности. Психологические теории темперамента. Стратегии поведения в конфликте. Исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
курсовая работа [928,2 K], добавлен 26.06.2015Психологические особенности подросткового возраста, характеристика процесса общения и феномена темперамента. Исследование предположения о том, что коммуникативные особенности более выражены у сангвиников и холериков, чем у флегматиков и меланхоликов.
курсовая работа [418,2 K], добавлен 15.11.2010