Учителю следует иметь в виду, что темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

Задача учителя заключается, следовательно, не в том, чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной и систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны, ликвидации или ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка. Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент -- важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.

В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же - медленно и их работа разглаживается. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. [18;23].

Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.

Глава 2. Исследование педагогических условий организации учебной деятельности младшего школьника с учетом его типа темперамента

2.1 Общая характеристика исследования

Исследование проводилось в Чумаковской средней общеобразовательной школе Куйбышевского района среди учащихся 6 класса (12-13 лет). В исследовании принимали участие 10 учащихся. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.

Исследование было направлено на выявление влияния типа темперамента у подростков на их успеваемость.

Исследование состояло из 3 этапов.

На I этапе исследовались особенности темперамента подростков при помощи психодиагностических методик

На II этапе были проанализированы результаты успеваемости детей за последние 2 четверти.

На III этапе сравнивались результаты, полученные на I и II этапах исследования, то есть устанавливалась взаимосвязь типа темперамента ребенка и его успешности в учебной деятельности.

2.2 Методы исследования

Исследование в данной работе посвящено выявлению взаимосвязи типов темперамента и учебной деятельности подростков.

Для проверки гипотезы исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Опросник Айзенка по определению темперамента

Цель: выявление типа темперамента подростка.

Данная методика включает в себя 60 вопросов об особенностях погведения, на которые испытуемые если согласны отвечают «да» и ставят знак «+», если не согласны - отвечают «нет» и ставят знак «-».

2. Методика «Рисунок человека»

Впервые предложен Ф.Гуденаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К.Маховер разработала критерии, позволяющие оценить личностные особенности. Его можно проводить с трехлетнего возраста. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

Лист бумаги формата А4 кладут перед обследуемым вертикально и просят нарисовать человека - всего, целиком. Нужно постараться нарисовать как можно лучше.

Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», - то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».

Полученные рисунки подвергаются количественному и качественному анализу. Для более удобной обработки были выделены следующие параметры:

Интроверсия

- руки прижаты к телу;

- угловатость фигуры;

- ноги плотно сдвинуты;

- уменьшенные кисти рук или их отсутствие.

Экстраверсия

- руки расставлены в стороны;

- ноги расставлены в стороны;

- кисти рук нормального размера и детально проработаны;

- прорисован рот.

Для анализа общих результатов был применен качественный и количественный анализ.

2.3 Результаты исследования

Теоретическое изложение вопроса о темпераменте, а именно его влияния на учебную деятельность показывает, что тип темперамента выражается в характере интеллектуальной деятельности подростка, в способе выполнения учебных задач и т.д. Значит, можно сказать, что сам процесс обучения и усвоение учебного материала детьми с разными типами темперамента будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот.

Для определения типа темперамента подростков были проведены «Опросник Айзенка по определению темперамента» и проективная методика «Рисунок человека».

В ходе проведения опросника Айзенка на выявление типа темперамента были получены результаты, представленные в приложении, в таблице 1.

Анализируя данные таблицы 1 (приложение) можно сделать вывод, что у 6 учащихся (60%) выявлен холерический тип темперамента, 2 учащихся (20%) обладают сангвиническим типом темперамента и 2 учащихся (20%) - флегматическим.

Из таблицы видно, что большинство учащихся - холерики.

Холерик - нестабильная личность, несдержан, импульсивен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. Он обладает быстрой речью, сильно подвижной выразительной мимикой, вспыльчивостью, суетливостью; если выполняет индивидуальную или важную для него работу, он весь во внимании, все его мысли, эмоции сконцентрированы на ней.

Также из таблицы видно, что 9 учащихся (90%) экстраверты и 1 учащийся (10%).

Экстраверты - учащиеся общительные, контактные, испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебные речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интроверты - чаще замкнутые, скрытные люди, погруженные в свой внутренний мир. Они больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу, стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Они испытывают дискомфорт в новых, необходимых для них ситуаций, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них находится опыт общения, чувствуют себя достаточно уверенно, творчески решают задачи.

Для более глубокого изучения особенностей темперамента и для подтверждения результатов 1 методики была проведена проективная методика Венгера «Рисунок человека» на выявление преобладания таких свойств темперамента как экстраверсии или интроверсии.

При анализе рисунков мы ориентировались на такие показатели интроверсии как: руки прижаты к телу, угловатость фигуры, ноги плотно сдвинуты, уменьшенные кисти рук или их отсутствие.

Показатели экстраверсии: руки расставлены в стороны, ноги расставлены в стороны, кисти рук нормального размера и детально проработаны, прорисован рот.

Результаты, полученные по методике «Рисунок человека» представлены в приложении в таблице 2. В данной таблице отражается следующая картина: 90% учащихся - экстраверты и 10% учащихся - интроверты.

Делая вывод по двум проведенным методикам на определение особенностей темперамента видно, что в данном классе преобладают учащиеся экстраверты (90%) и 10% интровертов (рисунок 1).

Рис. 1. Показатели экстраверсии и интроверсии у детей 6 класса.

Также в классе обучаются учащиеся с тремя разными типами темперамента: холерического, сангвинического и флегматического. Соответственно, учителю необходимо учитывать эти показатели при обучении.

Для того чтобы определить влияет ли тип темперамента на успешность учебной деятельности подростков была изучена и проанализирована успеваемость 6 класса за 2 последние четверти. В ходе анализа общей успеваемости детей учитывались показатели успеваемости детей по следующим дисциплинам: русский язык, литература, математика, иностранный язык, география.

Результаты успеваемости детей представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели успеваемости учащихся 6 класса за 1-2 четверти 2008 учебного года

Испы туе мые	1 четверть	2 четверть	Сред-ний балл
	Рус. язык	Литература	Мате матика	Ин. язык	География	Рус. язык	Литера тура	Матема тика	Ин. язык	Геогра фия
1	4	5	3	3	4	4	4	3	3	4	3,7
2	3	4	3	3	3	3	3	3	3	4	3,2
3	3	3	3	3	4	3	3	3	3	3	3,1
4	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
5	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
6	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4,1
7	4	5	5	5	5	4	5	4	5	5	4,7
8	4	5	3	3	4	4	4	3	4	4	3,8
9	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4,1
10	4	4	3	4	5	4	5	4	4	5	4,2

Исследовав успеваемость 6 класса за 1-2 четверти, рассчитав средний балл, мы условно разделили детей на «сильных» (от 4,5-5 баллов), «среднеуспевающих» (от 3,5-4,5 баллов) и «слабоуспевающих» (от 2,5-3,5 баллов).

Показатели успеваемости детей в процентах представлены на рисунке 1.

Рис. 2. Показатели успешности обучения в 6 классе

По рисунку видно, что в 6 классе преобладают «среднеуспевающие» учащиеся (50%), «слабые» учащиеся составляют 40%, и лишь 10% учащихся являются «сильными».

Для сопоставления результатов по определению темперамента и успеваемости была составлена сопоставительная таблица.

Таблица 2

Сопоставительная таблица успеваемости и типа темперамента детей

Испытуемый	Тип темперамента	Экстраверсия/ интроверсия	Успеваемость
1 испытуемый	Холерик	Экстраверт	Среднеуспевающий
2 испытуемый	Сангвиник	Экстраверт	Слабоуспевающий
3 испытуемый	Холерик	Экстраверт	Слабоуспевающий
4 испытуемый	Холерик	Экстраверт	Слабоуспевающий
5 испытуемый	Холерик	Интроверт	Слабоуспевающий
6 испытуемый	Сангвиник	Экстраверт	Среднеуспевающий
7 испытуемый	Холерик	Экстраверт	Сильный
8 испытуемый	Флегматик	Экстраверт	Среднеуспевающий
9 испытуемый	Флегматик	Экстраверт	Среднеуспевающий
10 испытуемый	Холерик	Экстраверт	Среднеуспевающий

Из данных таблицы видно, что 30% холериков являются «слабоуспевающими», 20% холериков являются «среднеуспевающими», и лишь 10% холериков являются «сильными» учениками. В классе обучается 20% флегматиков, и они являются «среднеуспевающими». Кроме того, в данном классе обучается 2 сангвиника, один из них является «среднеуспевающим», а другой «слабоуспевающим». Следовательно, дети с такими подвижные типами темперамента как холерики и сангвиники, могут иметь в учебе как высокие показатели, так и низкие. Флегматики же, могут учиться лучше холериков и сангвиников и в данном классе они являются «среднеуспевающими», что и показало данное исследование.

Минимальным средним баллом успеваемости (3 балла) обладают четвертый и пятый испытуемые, они являются холериками-экстравертами.

Самый высокий показатель успеваемости у 7 испытуемого, он также является холериком-экстравертом.

В классе обучаются два флегматика (8 и 9 испытуемые). У них средние показатели в учебе (3,8 и 4,1 балл).

Также в классе обучаются два сангвиника-экстраверта (2 и 6 испытуемые). При этом эти учащиеся имеют отличные друг от друга показатели в учебе. Второй испытуемый относится к «слабоуспевающим» (3,2 балла), шестой же испытуемый «среднеуспевающий»(4,2 балла).

В классе обучается восемь детей подвижного типа, но, наряду с этим обучается два ребенка с флегматическим типом темперамента. Флегматик- человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне.

Однако самый низкий балл успеваемости у испытуемых флегматиков наблюдается по таким дисциплинам как математика и иностранный язык. Возможно, учителя этих дисциплин опираются больше на репродуктивные особенности учащихся-флегматиков, а учителя математики и иностранного языка, возможно, не учитывают их медлительности и пассивность.

Так как в классе обучаются дети с тремя разными типами темперамента, то учитель должен учитывать особенности каждого типа темперамента.

Самый высокий показатель успеваемости по всему классу по таким дисциплинам как литература и география. Можно предположить, что учитель использует индивидуальный подход к каждому из учащихся, учитывая их индивидуальные особенности, в том числе и особенности темперамента, что положительно сказывается на качестве обучения.

По математике самый низкий балл успеваемости по всему классу. Можно предположить, что учитель математики не до конца использует личностный подход в обучении детей.

Таким образом, гипотеза исследования не подтвердилась. Это свидетельствует о том, что тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.

Заключение

Каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.

К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Соответственно тип темперамента проявляется и в учебной деятельности детей. Для изучения особенностей влияния типа темперамента на успешность обучения подростков был проведен анализ психолого-педагогической литературы и проведено исследование.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Учебная деятельность подростков отличается от учебной деятельности младших школьников. На это влияют возрастные особенности, а также смена ведущей деятельности, характерной для данного возраста. Характерной деятельностью в данном возрасте является общение.

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Выделяют четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

Представитель холерического типа темперамента отличается быстротой действий и движений, порывистостью, возбудимостью. Психологические процессы у них протекают быстро, интенсивно.

Представитель сангвинического типа темперамента живой, любознательный, подвижный. Как правило, весел и жизнерадостен.

Представитель флегматического типа темперамента медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство.

Представитель меланхолического типа темперамента склонен к замкнутости, избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке.

Тип темперамента оказывает влияние на учебную деятельность. В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Так, например, энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же - медленно. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. Теоретическая часть работы указала на то, что действительно носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению, другие же наоборот.

Проведенное исследование, по выявлению влияния типа темперамента подростка на его успешность в обучении показало, что не всегда тип темперамента предопределяет учебную деятельность, на это влияют и другие факторы. Тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.

Литература

1. Алексеев В. Подросток: с кем и куда он идёт…// Учитель.- 1997. - № 1.- С. 23.

2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.

3. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 306 с.

4. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990. - 324 с.

5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

6. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Мн.: Нарасвета, 1983. - 63 с.

7. Воготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 324 с.

8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 267 с.

9. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 171 с.

10. Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов Н/Д.: «Феникс», 2001. - 448 с.

11. Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е издание, стереотип- М: издательский центр « Академия», 2004. - 464 с.

12. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. - 234 с.

13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - Питер, 2001. - 149 с.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: «Логос», 1999. - 276 с.

15. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. - М.: Владос, 2002. - 186 с.

16. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

17. Корниенко Н.А. Типология личности. - Новосибирск: издательство НГПУ, 1988. - 346 с.

18. Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка// Здоровье детей. - 2008.- № 10. - С.38.

19. Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Провещение,1986. - 336 с.

20. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973. - 123 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 456 с.

23. Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Книга 2.Психология образования - М., 2001. - 285 с.

24. Николаева Л. А. Растим здоровых, умных и добрых/ сост. Л. В. Ковинько - М.: изд. Центр «Академия», 1997. - 234 с.

25. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. - М.: Народное образование, 2003. - 327 с.

26. Практическая психодиагностика методики и тесты. Уч. пособие/Ред. - сост. Д. Я. Райгородский - Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

27. Рейнвальд Н. И. Психология личности/ Н. И. Рейнвальд - М., 1987. - 252с.

28. Рогов Е.И. Психология человека. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

29. Романов К. М. Практикум по общей психологии. - М.: Московский психолого - соц. институт, 2002. - 236 с.

30. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Питер, 2003. - 245 с.

31. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 156 с.

32. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

33. Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина - М.: Академия, 2002. - 576 с.

34. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия,2001. - 212 с.

35. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов Н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

36. Субботина Л. Ю. Педагогическая психология/ Под ред. Н. В. Клюевой - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

37. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1985. - 96 с.

38. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 243 с.

39. Юнг К., Кэрл Гусэв. Психологические типы/ пер. с нем. С. Лорне ; под ред. В. Земнского. - М., 1998. - 300 с.

40. ЭльконинД.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Ред. вступ. ст. Д. И. Фельдштейна - М.: Воронеж: Изд-во ин-та практической психологии; НПО МОДЭК, 1995. - 416с.

Приложение

Таблица 1

Сводная таблица результатов по опроснику Айзенка на определение типа темперамента

Испытуемые	Баллы	Флегматик	Холерик	Сангвиник	Меланхолик
1 испытуемый	Экстраверсия-19 Нейротизм-11		+
2 испытуемый	Экстраверсия-20 Нейротизм-9			+
3 испытуемый	Экстраверсия-19 Нейротизм-11		+
4 испытуемый	Экстраверсия-17 Нейротизм-16		+
5 испытуемый	Экстраверсия-15 Нейротизм-21		+
6 испытуемый	Экстраверсия-18 Нейротизм-8			+
7 испытуемый	Экстраверсия-13 Нейротизм-16		+
8 испытуемый	Интроверсия-3 Нейротизм-10	+
9 испытуемый	Экстраверсия-12 Нейротизм-15	+
10 испытуемый	Экстраверсия-15 Нейротизм-18		+

Таблица 2

Сводная таблица результатов по методике «Рисунок человека»

Испытуемые	интроверсия	экстраверсия
	Руки прижаты к телу	Угловатость фигуры	Ноги плотно сдвинуты	Уменьшены кисти рук/ отсутствие	Руки расставлены в стороны	Ноги расставлены в стороны	Кисти рук норм.размера и детально прораб.	Прорисован рот
1 испытуемый						+	+	+
2 испытуемый		+		+		+		+
3 испытуемый					+	+	+	+
4 испытуемый						+	+	+
5 испытуемый				+				+
6 испытуемый		+				+	+	+
7 испытуемый				+	+			+
8 испытуемый					+		+	+
9 испытуемый							+	+
10 испытуемый					+		+	+

Размещено на Allbest.ru