Технология регулирования межличностных отношений в детской спортивной команде

К подобного рода моделям урегулирования относится технология «угашения» деструктивного конфликта по Н.Б. Стамбуловой, состоящая из следующих этапов:

1. «замораживание» конфликта - путем временного разъединения конфликтующих сторон и запрета на обсуждение происшедшего;

2. выяснение зоны взаимных претензий (наедине с каждой из сторон);

3. формирование нормативной основы поведения при необходимом общении и взаимодействии, побуждение этих сторон к принятию этих норм;

4. на первых порах контроль авторитетным лицом за соблюдением норм
поведения.

Данная модель применима в условиях дефицита времени, при подготовке к ответственным соревнованиям. В случае же достаточного количества времени наиболее целесообразно использование переговорных технологии Д.Г. Скотта. При этом именно обучение переговорным стратегиям должно входить в основание обучающих программ по предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов.

Кроме необходимости формирования знаний о процедуре переговоров и расширения диапазона стратегий поведения в конфликте для эффективного разрешения конфликтов существует необходимость учёта и других социально-психологических факторов влияющих на конфликтность поведения, таких как неблагоприятные эмоциональные состояния, личностные свойства, специфика вида деятельности, наличие неразрешённых кризисных состояний, восприятие оппонентами друг друга. И если в случае определённых стилей поведения, технологий переговорного процесса, коммуникативных навыков, неблагоприятных эмоциональных состояний, существует необходимость непосредственного обучения определённым средствам, к примеру, снятия эмоционального напряжения, то в случае с личностными свойствами, иррациональными установками, мотивами, с «застывшими» конфликтными состояниями существует необходимость помощи в их осознании обучающимися и при необходимости их коррекции.

Существуют определенные способы разрешения конфликтов, относящиеся именно к регулированию взаимоотношений в детской команде, а именно способы разрешения конфликтов в детской команде, к ним относятся:

1. Введение дополнительных элементов в содержании игры (новых ролей, игровых действий).

2. Установление очередности в выполнении действий, роли.

3. Предложение играть вместе.

4. Использование считалок.

5. Эмоциональное сочувствие пострадавшему.

6. Решение посредника (т.е. решение спорного вопроса, которое предлагают другие сверстники).

7. Уступки.

К психологическим формам активного обучения и в тоже время формам предупреждения и разрешения конфликтов в спорте относятся психотерапия, психологическое консультирование и групповые виды работы, прежде всего, социально-психологический тренинг. Последняя форма работы является наиболее приемлемой в условиях спортивной деятельности, так как позволяет исследовать и использовать всю совокупность взаимодействий возникающих в спортивной команде в профилактических и коррекционных целях. При этом при разработке программ групповой коррекции конфликтности необходимо использовать не только накопленный опыт терапевтической работы психологов, психотерапевтов различных школ и направлений, но и учитывать специфику личности спортсмена и самой деятельности.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что есть немало способов разрешить возникший конфликт или предотвратить его, к ним относятся беседы, переговоры, психологические игры и приемы, психотерапия, социально-психологический тренинг.

2. Экспериментальное обоснование технологии улучшения межличностных отношений в детской спортивной команде

2.1 Организация и проведение экспериментальной работы

Экспериментальное исследование проводилось на базе детско-юношеской спортивной школы №1 г. Рубцовска, с детьми подросткового возраста 12-13 лет, членами одной спортивной команды. Из детей занимающихся баскетболом была сформирована экспериментальная группа в количестве 15 человек. Экспериментальное исследование носило последовательный характер, т.е. сравнивались показатели, полученные до внедрения разработанной программы улучшения взаимоотношений в команде и после её внедрения в практику. Сроки проведения экспериментальной работы с октября 2008 г. по март 2009 г.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить уровень сформированности межличностных отношений в детской спортивной команде. Целью формирующего этапа было улучшение межличностных отношений в детской спортивной команде. Контрольный этап эксперимента позволил определить эффективность внедрения программы по формированию межличностных отношений детей подросткового возраста и проанализировать результаты экспериментального исследования.

Констатирующий этап эксперимента включал в себя выбор диагностического инструментария для изучения межличностных отношений детей в детской спортивной команде. Целью данного этапа являлось определение исходного уровня сформированности межличностных отношений в детской спортивной команде у детей подросткового возраста.

Для выявления уровня сформированности межличностных отношений и умения общаться со сверстниками и членами спортивной команды, было проведено наблюдение за детьми в свободной и спортивной деятельности. А также проведено анкетирование детей направленное на изучение взаимоотношений между детьми в детской спортивной команде. Показатели наблюдения предложены Г.А. Урунтаевой, каждый показатель содержит три блока, внутри каждого блока три позиции:

1. Приветлив ли со сверстниками:

сформирована ли в команде привычка здороваться и прощаться; называют ли сверстника по имени;

употребляют ли при обращении вежливые слова.

2. Внимателен ли ребенок к сверстнику:

замечают ли настроение партнера по команде;

стараются ли помочь сверстнику;

считаются ли с мнением сверстника.

3. Поведение ребенка в конфликтных ситуациях:

уступают ли друг другу в конфликтных ситуациях;

обращаются ли за помощью к взрослому при возникновении конфликтных ситуаций;

стараются поддерживать в команде благоприятный климат.

Каждой оцениваемой позиции анкеты, участник эксперимента, должен был присвоить уровень: высокий - В, средний - С, низкий - Н.

Учащимся предлагалось подумать и дать оценку сложившимся взаимоотношениям в команде и так как подростки занимались в группе не первый год, они были достаточно знакомы друг с другом и способны оценивать отношения между членами команды. Результаты проведенного анкетирования отражены в таблицах №1, 2, 3.

Таблица 1. Приветлив ли со сверстниками

Уровень	Сформирована ли привычка, здороваться, прощаться	Называют ли сверстника по имени	Употребляют ли при общении вежливые слова
Высокий	3	4	2
Средний	7	8	3
Низкий	5	3	10

В результате проведенного анкетирования всех участников эксперимента были получены данные, которые мы заносили в таблицы. Во время проведения анкетирования участникам эксперимента не разрешалось общаться между собой, во избежание совместного выставления оценки.

Таблица 2. Внимателен ли ребёнок к сверстнику

Уровень	Замечают ли настроение сверстника	Стараются ли помочь сверстнику	Считаются ли с мнением сверстника
Высокий	1	1	3
Средний	8	8	5
Низкий	6	6	7

Согласно выбранной методике, оценивая взаимоотношения в коллективе, участники эксперимента невольно должны были задуматься о том, какие отношения имеют высокий, а какие низкий рейтинг и в чем причина такой оценки.

Таблица 3. Поведение ребенка в конфликтных ситуациях

Уровень	Уступают ли сверстнику в конфликтных ситуациях	Обращаются ли за помощью к взрослому	Поддерживают в команде благоприятный климат
Высокий	1	6	1
Средний	6	8	7
Низкий	8	1	7

Далее по оценке трех критериев уровня сформированности взаимоотношений в команде была составлена сводная таблица. Анкетирование носило анонимный характер и фамилии членов команды в анкетах не указывались, каждому участнику эксперимента был присвоен порядковый номер, поэтому в таблице указаны номера.

Таблица 4. Уровень сформированности межличностных отношений у членов спортивной команды (констатирующий этап)

	Приветливы ли члены команды	Внимательны ли члены команды друг к другу	Поведение детей в конфликтной ситуации
	Сформирована ли привычка здороваться, прощаться	Называют ли сверстника по имени	Употребляют ли при общении вежливые слова	Замечают ли настроение сверстника	Стараются ли помочь сверстнику	Считаются ли с мнением сверстника	Обращаются ли за помощью к взрослому	Поддерживают в команде благоприятный климат	Уступают ли в конфликтных ситуациях
1.	С	С	Н	Н	С	Н	В	С	Н
2.	В	С	Н	Н	Н	В	С	С	Н
3.	С	В	Н	С	Н	В	В	Н	Н
4.	Н	С	Н	С	Н	В	В	Н	С
5.	С	С	Н	С	С	Н	В	С	С
6.	С	С	В	В	Н	Н	В	С	С
7.	С	Н	Н	С	С	С	С	С	Н
8.	Н	В	С	С	С	Н	С	С	В
9.	В	Н	С	Н	Н	С	С	С	С
10.	С	В	Н	С	С	С	Н	В	С
11.	Н	В	С	С	С	Н	С	Н	Н
12.	Н	С	Н	Н	С	Н	С	Н	Н
13.	С	Н	В	Н	С	Н	С	Н	Н
14.	В	С	Н	Н	Н	С	В	Н	Н
15.	Н	С	Н	С	В	С	С	Н	С

В результате проведенного исследования, без математической обработки данных невозможно сделать вывод об уровне сформированности межличностных отношений у членов спортивной команды. Можно только сказать, что по первому блоку «Приветливы ли члены команды» высокую оценку по первой позиции дали 3 человека, по второй 4, по третьей 2, в тоже время по третьей позиции «Употребляют ли в общении вежливые слова» больше всего респондентов присвоили низкий уровень, из этого следует, что эта позиция является самым слабым звеном в первом блоке. При этом, не у всех детей сформирована привычка здороваться и прощаться, в то время как дети не первых год занимаются вместе и уже хорошо знакомы друг с другом. По остальным критериям можно сказать, что преобладает средний уровень сформированности межличностных отношений.

По второму блоку «Внимательны ли дети к сверстнику» высокую оценку получили ещё меньше показателей, только три респондента дали высокую оценку параметру «Считаются ли в команде с мнением сверстника». Средний и низкий уровень сформированности параметров второго блока получили в равных параметрах (от 6 до 8) все оставшиеся показатели. Больше всего низкую оценку (7 голосов) получил всё тоже параметр «Считаются ли в команде с мнением сверстника», однако 3 голоса давшие ему высокую оценку численно проигрывают голосам (7) давшим низкий уровень сформированности.

Оценка поведения членов команды в конфликтных ситуациях дала следующие результаты: больше всех голосов в высоком уровне (6) было отдано параметру «Обращаются ли члены команды за помощью к тренеру при разрешении конфликтной ситуации». Низкий уровень сформированности отмечен в параметре «Уступают ли члены команды друг другу в возникших конфликтах», эту оценку дали 8 респондентов из 15.

Подведя итог проведенному исследованию можно сказать, что по всем трем параметрам высокий уровень сформированности получили дали 22 позиции, средний - 47, низкий - 53.

Таким образом, навыки общения у членов спортивной команды друг с другом сформированы не в полном объеме. Не все дети замечают настроение друг друга, употребляют вежливые слова, проявляют заботу и умеют самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Многие дети во время конфликтов со сверстниками не идут на уступки, не учитывают мнение и интересы товарища.

Полученные результаты показали необходимость дальнейшей работы с детьми по формированию межличностных отношений у членов спортивной группы. Любой вид деятельности человека обладает своей спецификой, оказывающей значительное влияние на характер протекания различных социальных и психологических процессов в группе людей занятых в ней.

Конфликты в спорте имеют свою специфику. В экстремальных условиях спорта конфликты отличаются особой интенсивностью, частотой и характером протекания. При этом эффективность предупреждения и разрешения конфликтов в спорте зависит от следующих социально-психологических факторов: личность спортсмена как участника конфликта; позиции противоборствующей стороны, участвующих в конфликте в системе отношений: «Я - Он», «Мы - Они» (индивид, группа, организация); социального окружения, в котором происходит конфликт; психотехнологии разрешения конфликта.

В качестве основного средства коррекции взаимоотношений в спортивной команде использовалась авторская технологии социально-психологического тренинга «Разрешение конфликтов».

2.2 Опытно-экспериментальная работа по регулированию межличностных отношений в детской спортивной команде

Полнота и эффективность разрешения различных конфликтных ситуаций во взаимоотношениях в спорте требует проработки и развития всех компонентов сознания спортсменов и лиц, участвующих в конфликтных взаимоотношениях, в целом же успешное овладение коммуникативными знаниями и умениями для предупреждения и разрешения конфликтов в процессе тренинга зависит:

от сформированности коммуникативных и поведенческих умений и навыков участников переговоров или выяснения взаимоотношений;

от их способности прорабатывать психосоматические ощущения возникающие в ходе эмоционально насыщенного общения;

от умения перерабатывать неблагоприятные переживания (тревоги, стрессы, негативные или насильственные мысли и пр.), сознательно регулировать психические состояния, негативные эмоции и чувства;

от способности фантазировать и работать с субъективными образами;

от способности осознавать собственные рациональные и иррациональные убеждения, как в отношении оппонента, так и самого себя.

Для реализации основных задач технологии «Регулирование конфликтов» мы использовали группу методов, направленных на работу с ценностными ориентациями спортсменов, с их памятью и воображением, с образами и моделями спортивного общения, мотивами, поведенческими структурами, эмоциональными и виртуальными (воображаемыми) состояниями в спортивной деятельности, соматическими ощущения.

Целью социально-психологического тренинга являлось разрешение конфликтов в межличностных отношениях членов спортивной команды, повышение степени психологического благополучия спортсмена и команды в целом.

Структура технологии ориентирована на предупреждение и разрешение конфликтов в спортивной команде, состоит из семидневного цикла по 30 мин. тренинга в день. Задачи тренинга поставлены таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от разрешения внешних трудностей, проявляющихся в конфликте, к преодолению внутренних барьеров, не позволяющих в полной мере проявлять потенциальные возможности личности в проблемных ситуациях. Заключительный этап тренинга обеспечивает возможность проработки «застывших» конфликтных ситуаций имеющих высокую значимость для спортсмена и в настоящий момент. Для соблюдения постепенной проработки различных уровней поведения личности в конфликте, нами были подобраны и разработаны игры и упражнения, основанные на принципах различных психологических школ и направлений.

Значительное место на протяжении всего тренинга занимали ролевые игры, сюжеты которых моделируют ситуации непосредственного, конфликтного общения в сфере спорта. Так в результате беседы с тренером, а так же анализа заданий были выявлены наиболее часто возникающие виды конфликтов и наиболее значимые, т.е. способные повлиять на характер деятельности конфликтные ситуации, и на их основе разработаны соответствующие игровые ситуации. В технологию включены обучающие упражнения, направленные на формирование различных умений; анализа ситуаций, собственного поведения, трансформации негативных эмоций и т.д. Подобный интегральный подход в программе тренинга позволяет рассмотреть и проработать все стороны конфликта, как его внешние характеристики, так и глубинные причины, что позволит спортсменам выбрать наиболее приемлемые формы взаимодействия в реальных конфликтных ситуациях.

На втором этапе исследования - формирующем нами была внедрена в практику экспериментальная технология регулирования межличностных отношений. Для реализации поставленных задач и достижения цели был составлен план работы, в которой вошли следующие занятия: «Запомни имя», «Пойми меня», «Золотая рыбка», «Паук», «Ручей», «Выручала», «Спаси друга», а также различные ролевые игры. Описание игр и занятий представлено в приложении 1 и 2.

Таблица 6. Игры, включенные в технологию «Регулирование конфликтов»

№ п/п	Название игры	Цель игры	Дата проведения
1.	Знакомство с мячом. «Запомни имя»	Познакомиться поближе друг с другом, учить детей свободно общаться в процессе игры. Развивать внимание по отношению друг к другу, формирование коммуникативных навыков.	10.10.08
2.	«Пойми меня»	Развитие у детей способности принимать общее решение в затрудненных условиях общения. Научить детей правильно воспринимать сверстников - их движение, действие, слова.	14.10.08
3.	«Золотая рыбка»	Улучшение координации движения, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движения.	16.10.08
4.	«Паук»	Развитие ловкости, способности к коллективным действиям, чувство сплоченности команды, учить детей согласовывать свои действия с действиями товарища.	23.10.08
5.	«Ручей»	Обучение детей выполнению согласованных коллективных действий. Наладить в группе нормальные отношения со сверстниками и подготовить «трудных» детей к сотрудничеству, в котором дети делают одно общее действие.	28.10.08
6.	«Выручала»	Развитие точности движений, ловкости, быстроты реакции, взаимовыручки, воспитание взаимопонимания, согласованность действий в коллективной игре.	02.11.08
7.	«Спаси друга»	Развитие ловкости, внимания, быстроты двигательной реакции, взаимовыручки, учить детей выражать эмоциональную симпатию друг к другу, развивать ощущение с другими и их близость.	06.11.08

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента были разработаны и проведены занятия, которые направлены на формирование положительных межличностных отношений у членов спортивной команды. У участников эксперимента воспитывали взаимопонимание, умение считаться с мнением коллектива, уважение друг к другу, умение проявлять заинтересованное отношение к деятельности партнеров, которое побуждало ребенка оказывать помощь, давать советы к улучшению качества работы, исправлять допущенные ошибки. Многие дети стали проявлять отзывчивость к сверстникам, испытывающим дискомфорт. Дети стали более доверительнее относиться к тренеру, прислушиваться к его мнению и мнению других, стали более внимательны, приветливы.

2.3 Анализ полученных результатов

Целью контрольного этапа эксперимента являлось определение эффективности проведенного комплекса занятий, направленных на регулирование межличностных отношений в детской спортивной команде.

В ходе проведения контрольного этапа решались следующие задачи: выявить уровень сформированности межличностных отношений у членов спортивной команды; сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, с целью выявления динамики роста уровня сформированности межличностных отношений.

После внедрения в практику авторской программы регулирования межличностных отношений нами было проведено повторное анкетирование, для того чтобы определить динамику роста уровня сформированности исследуемого параметра, результаты в таблице 7.

Таблица 7. Уровень сформированности межличностных отношений у членов спортивной команды (констатирующий этап)

	Приветливы ли члены команды	Внимательны ли члены команды друг к другу	Поведение детей в конфликтной ситуации
	Сформирована ли привычка здороваться, прощаться	Называют ли сверстника по имени	Употребляют ли при общении вежливые слова	Замечают ли настроение сверстника	Стараются ли помочь сверстнику	Считаются ли с мнением сверстника	Обращаются ли за помощью к взрослому	Поддерживают в команде благоприятный климат	Уступают ли в конфликтных ситуациях
1.	В	В	С	С	С	С	В	С	С
2.	В	С	С	Н	В	В	С	С	С
3.	С	В	С	В	Н	В	В	Н	С
4.	С	С	Н	С	В	В	В	Н	С
5.	С	В	В	В	С	С	В	С	С
6.	С	С	В	В	С	Н	В	С	С
7.	В	С	Н	С	С	В	С	С	Н
8.	С	В	С	С	С	Н	С	С	В
9.	В	В	С	С	Н	С	С	С	С
10.	С	В	В	С	В	В	В	В	С
11.	С	В	С	С	В	Н	С	С	С
12.	Н	С	Н	В	С	В	С	С	В
13.	С	Н	В	Н	С	С	С	Н	С
14.	В	С	С	В	В	С	В	С	Н
15.	Н	С	С	С	В	В	В	Н	С

Далее по результатам исследования была составлена сводная таблица. Подводя итог проведенному анкетированию, мы получили следующие данные сформированности межличностных отношений высокий уровень получили 45 позиций, средний - 58, низкий - 19.

На основании наблюдения за детьми можно сделать вывод об уровне сформированности межличностных отношений у подростков, но определить действительно ли экспериментальная программа дала положительный сдвиг во взаимоотношениях мы не можем. Для того чтобы с уверенностью сказать, что наша программа может быть рекомендована для использования в практике необходимо провести математическую обработку данных. Так как наше исследование имело психолого-социологическую направленность, нами был выбран метод расчета процентного коэффициента (К), который расчитывается по формуле:

n - количество участников эксперимента, имеющих определенный уровень измеряемого признака;

b - числовой коэффициент уровня измеряемого признака;

N - общее количество оцениваемых позиций;

B - числовой коэффициент высшего уровня измеряемого признака.

Составим сводную таблицу с результатами анкетирования участников эксперимента до и после внедрения экспериментальной программы.

Таблица 8. Оценка исследуемых позиций до и после внедрения экспериментальной программы в практику

Уровни	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	22	45
Средний	47	58
Низкий	53	19
N	122	122

Присвоим уровням сформированности числовой коэффициент в возрастающем порядке: низкий - 1, средний - 2, высокий - 3. Подставим имеющиеся числовые значения в формулу и вычислим коэффициент в начале Кн и в конце Кк эксперимента.

Определим разность процентных коэффициентов в начале и конце эксперимента:

Определим среднюю ошибку разности процентных коэффициентов по формуле:

, где

Вн = 100% - Кн;

Вк = 100% - Кк;

Рн - количество участников в начале эксперимента;

Рк - количество участников в конце эксперимента.

Результаты D% и MD% сравним по формуле:

Сравним полученное значение с табличным. Известно, что при Т > 2 различия между двумя процентными числами считаются статистически достоверными. Поскольку в результате произведенных расчетов данное положение подтвердилось, мы имеем основание утверждать, что полученный в результате эксперимента эффект можно объяснить внедрением экспериментальной программы формирования межличностных отношений в спортивной команде в практику.

Для наглядности была составлена гистограмма 1.

Гистограмма 1. Уровни сформированности межличностных отношений в спортивной команде до и после внедрения в практику экспериментальной программы

После внедрения в практику учебно-тренировочного процесса баскетбольной команды экспериментальной программы высокую оценку получили 45 позиций против 22 до эксперимента, среднюю - 58 против 47. Следует особо отметить, что низкую оценку после эксперимента получили всего 19 позиций, в то время как до эксперимента 53.

Итак, из данной гистограммы видно, что разработанная и проведенная система занятий, внедренная в работу спортивной команды, по регулированию межличностных отношений дала положительный прирост показателей. Дети стали доброжелательнее относиться к тренеру и сверстникам, научились быть внимательнее друг к другу. У подростков достаточно повысился уровень сочувствия, сопереживания, сотрудничество друг к другу. В данной группе дети научились совместно обсуждать ход игры, согласовывать свои действия друг с другом, обращаться к тренеру и друг к другу с вопросами и просьбами.

В результате можно сказать, о целесообразности системы занятий и программы по регулированию межличностных отношений в детской спортивной команде. В процессе занятий дети учились внимательно относиться к сверстникам и взрослым, учитывать их интересы, уступать в конфликтных ситуаций.

Таким образом, выдвинутая нами перед началом исследования гипотеза нашла свое подтверждение. Использование специальной системы занятий по регулированию межличностных отношений в спортивной команде у детей подросткового возраста повышает эффективность формирования межличностных отношений у подростков.

Заключение

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализация человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности - важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к жизни.

На основе исследования проблемы по данной теме, можно сделать следующие выводы:

Межличностные отношения в детском коллективе играют далеко не последнюю роль. Отношения между членами команды важны как в системе «спортсмен - спортсмен», так и в системе «тренер - спортсмен». Также было выяснено, что межличностные отношения делятся на: формальные и неформальные. Формальная структура отношений в команде создается в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Неформальная структура отношений, хотя и создается (возникает) вне стенах зала, тем не менее, играет не меньшую роль в системах отношений «спортсмен - спортсмен» и «тренер - спортсмен».

При изучении причины межличностных конфликтов были получены следующие данные: межгрупповой конфликт возникает в момент состязания команд или спортивных групп. Он проявляется не только в единоборствах, но и там, где спортсмены контактируют друг с другом. Спортсмен, будучи в состоянии психической напряженности, в любом действии, жесте противника видит негативный смысл, враждебность, дает необоснованные и преувеличенные обобщения, приписывает ему не существующие отрицательные черты, судит о нем всегда категорично, без глубокого анализа причин его поведения.

На констатирующем этапе экспериментального исследования был выявлен уровень сформированности межличностных отношений у подростков. Проведенные наблюдения показали, что межличностные отношения со сверстниками сформированы не у всех подростков. Не все дети замечают настроение сверстника, употребляют вежливые слова, проявляют заботу о взрослом. Многие дети во время конфликтов со сверстниками не идут на уступки, не учитывают мнения и интересы товарищей.

Для формирования межличностных отношений у подростков была разработана система занятий, направленных на развитие межличностных отношений у подростков, осуществлена апробация, т.е. внедрение системы занятий в практику тренировочного процесса, выявлена его эффективность. На занятиях внимание уделялось воспитанию понимания дружбы, вежливости, умению считаться с коллективом. Дети учились совместно согласовывать свои действия друг с другом, обращаться к тренеру и друг другу с вопросами и просьбами. В разработанной программе предусматривается не только внедрение занятий направленных на формирование межличностных отношений у подростков, но и также предполагается изменение стиля межличностных отношений.

Контрольный этап экспериментального исследования позволил поверить эффективность апробированного комплекса занятий по формированию межличностных отношений у подростков.

Результаты математической обработки полученных данных показали, что, что при Т>2, в нашем случае Т = 2.6, различия между двумя процентными числами считаются статистически достоверными. Поскольку в результате произведенных расчетов данное положение подтвердилось, мы имеем основание утверждать, что полученный в результате эксперимента эффект можно объяснить внедрением экспериментальной программы формирования межличностных отношений в спортивной команде в практику.

Дети научились при разговоре с тренером дожидаться своей очереди, не перебивать его, интересоваться настроением взрослого и сверстника, проявлять заботу о нем. По отношению к сверстникам дети стали более общительны, приветливы, внимательны.

Таким образом, выдвинутая нами перед началом исследования гипотеза нашла свое подтверждение. Использование специальной системы занятий по организации развивающей работы, направленных на формирование межличностных отношений у подростков, повышает эффективность формирования межличностных отношений у подростков.

Практическая значимость проведенной исследовательской работы заключается в том, что система занятий позволит будущим тренерам успешно вести деятельность организации развивающей работы по формированию межличностных отношений у детей подросткового возраста в детской спортивной команде.

спортивный команда межличностный детский

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов Вузов/Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

2. Алексеев, М.М. Организация работы в объединённых коллективах физической культуры/М.М. Алексеев. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

3. Арушанова, А.Г. Проблемы межвозрастного общения детей/А.Г. Арушанова // Психология. - 2003. - №2. - С. 17-18.

4. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания /Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990.

5. Баркер, А.А. Как улучшить навыки общения/А.А. Баркер. - СПб.: Нева, 2003. - 224 с.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение/А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

7. Бодалёв, А.А. Психология общения/А.А. Бодалев. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

8. Венгер, Л.А., Мухина, B.C. Психология/Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. -336 с.

9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу/Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М., 2000. - 144 с.

10. Гогунов, Е.М., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта/Е.М. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М., 2000.

11. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов/Г.Б. Горская. - Краснодар, 1995.

12. Детская практическая психология: Учебник. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

13. Джамгаров, Т.Т., Румянцева, В.И. Лидерство в спорте/Т.Т. Джамгаров. - М., 1983.

14. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство/А.Б. Добрович. - М.: Яуза, 1996. -254 с.

15. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности/А.И. Донцов. - М.: МГУ, 1979.

16. Ершов, А.А. Личность и коллектив/А.А. Ершов. - Л., 1976.

17. Журавлев, А.Л. Социально-психологический климат коллектива /А.Л. Журавлев. - М., 1998.

18. Зотов, Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе /Ю.И. Зотова. - М., 1984.

19. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовки спортсменов/В.В. Иванова. - М., 1987.

20. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания/Е.П. Ильин. - М., 1987.

21. Каломейцев, Ю.А. Исследования влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности/Ю.А. Каломейцев. - М., 1973.

22. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введения в активные методы обучения/Д.Н. Кавтарадзе. - М.: Флинта, 1998. 220 с.

23. Каломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде /Ю.А. Каломейцев. - М., Физическая культура и спорт, 1984.

24. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития. - 1997. -240 с.

25. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов/Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - М., 1999.

26. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка/Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение. 1981. - 127 с.

27. Коц, Я.М. Спортивная физиология/Я.М. Коц. - М., Физкультура и спорт, 1986.

28. Куликов, Л.В. Психология личности/Л.В. Куликов. - М., 2000.

29. Леонтьев, А.А. Психология общения/А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

30. Лисина, М.И. Развитие общения со сверстниками/М.И. Лисина // Педагогика. - 1985. - №3. С. 58 - 62.

31. Маинберг, Э.М. Основные проблемы педагогики и спорта/Э.М. Маинберг. - М., 1995.

32. Марищук, В.Л., Блудов, Ю.М. Методики психодинамики в спорте /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов. - М., 1984.

33. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры/Л.П. Матвеев. - М., 1991.

34. Мухина, B.C. Детская психология/В.С. Мухина. - М., 1985. - 272 с.

35. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/Р.С. Немов. - книга 1. - М., 1998.

36. Немов, Р.С. Психология/Р.С. Немов - М.: Гуманист. ВЛАДОС. - Кн. 2. - 667 с. 35

37. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ под ред. М.И. Лисиной - М.: Педагогика, 1995. - 208 с.

38. Пастюк, О.В. Учимся общаться/О.В. Пастюк. - М.: Эврика, 2003. - .С. 11-15.

39. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /В.Н. Платонов. - М., 1986.

40. Портных, Ю.И. Психология спорта высших достижений/Ю.И. Портных. - М., Физкультура и спорт, 1979.

41. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

42. Прокина, Н.Ф. Практикум по детской психологии/Н.Ф. Прокина. - М., 1985. - 62 с.

43. Психология: учебник для И.Ф.К/ под ред. В.М. Мельникова - М., 1987.

44. Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

45. Психология физического воспитания и спорта/под редакцией Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни М., 1979.

46. Рогов, Е.И. Психология познания/Е.И. Рогов. - М., 1988.

47. Рогов, Е.И. Психология общения/Е.И. Рогов - М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2003. - 336.

48. Сергеев, Б.В. Социальная психология/Б.В. Сергеев. - АГУ, 1979.

49. Хапин, Х.Л. Психология общения в спорте/Х.Л. Хапина. - М., 1980.

50. Харабуги, Г.Д. Теория и методика физического воспитания /Г.Д. Харабуги. - М., Физкультура и спорт, 1974.

51. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения /Р.К. Терещук. - Кишинёв «Штиинца», 1989. - 99 с.

52. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания/Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М., 2003.

53. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодёжи/И.М. Туревский. - Тула., 1993.

54. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии/Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М., 1998. - 296 с.

54. Формановская, Т.А. Цикл статей по культуре общения/Т.А. Формановская // Педагогика. - 1990. - №1.

55. Шибута, Н.И. Социальная психология/Н.И. Шибута. - 1989.

Размещено на Allbest.ru