Тревожность осужденных подросткового возраста

Тревожность как философский и психологический феномен. Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Особенности проявления тревожности у несовершеннолетних осужденных, их социальная адаптация к условиям воспитательной колонии.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.12.2007
Размер файла 129,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Коррекция самооценки осужденных широко применяется в некарательных мерах воздействия: гештальттерапии, модификации поведения, клиническом подходе.

Совершению несовершеннолетними преступлений, как правило, предшествуют нарушения поведения (уклонение от учебы и труда, злоупотребление спиртными напитками, девиация сексуального поведения, проявление агрессии, аутоагрессии и др.). Этому в немалой степени способствуют акцентуации характера. Так, эпилептоидная акцентуация в случае раннего употребления алкоголя предрасполагает к развитию хронического алкоголизма, истероидная в стрессовых ситуациях -- к аффективным реакциям демонстративного типа, сензитивная -- к развитию фобического невроза, циклоидная и эмоционально-лабильная -- к психогенным депрессивным состояниям. Социальная изоляция -- сильнейший фрустрирующий фактор для несовершеннолетних правонарушителей, способствующий развитию агрессивности. Многие воспитанники -- подростки и юноши -- имеют психологическую предрасположенность к агрессивному поведению. Например, к участию в драках многих побуждает сама среда колонии, культ силы как способ самоутверждения. Агрессия может быть мотивом защитной реакции (отстоять свой статус, избежать репутацию “слабака”) [44].

Отношение воспитанников к своим недостаткам зависит от норм и ценностей, преобладающих в данной группе. Исходя из степени самокритичности, отношения к своим недостаткам, понимания необходимости работать над собой И.И. Купцов выделяет следующие группы воспитанников [31]:

- знающие свои недостатки, стремящиеся их устранить, знающие пути их преодоления и умеющие их преодолеть;

- осознающие свои недостатки, стремящиеся их ликвидировать, но не знающие, как это сделать;

- знающие свои недостатки, но не стремящиеся их ликвидировать;

- ошибочно считающие свои недостатки достоинствами, поэтому не видящие необходимости их ликвидировать;

- безразлично относящиеся к своим недостаткам;

- знающие свои достоинства, но не способные полностью их реализовать.

Несовершеннолетие правонарушители по-разному относятся к отбыванию наказания, что обусловлено как их криминальным опытом, так и личностными качествами.

Наиболее типичными состояниями в период следствия и начальный период отбывания наказания в колонии являются тревога, тоска, безнадежность, отчаяние, фрустрация.

На вопрос: “Что вы переживали после ареста и суда?” -- одни воспитанники ответили: “Я переживал сильно, даже хотел удавиться от горя и стыда”, “Я очень боялся того, что меня ожидает в колонии”, “Переживал арест и суд, винил себя”, “Очень переживал, не спал много ночей, много курил”, “Было очень стыдно, чувствовал себя раздавленным”. Другие правонарушители указали: “Я не переживал”, “Арест и суд перенес без всякого волнения”, “Не переживал, ибо знал, что все равно посадят” [31; 152].

Несовершеннолетние правонарушители группируются, активно ищут общение, которое отвечало бы их интересам, установкам и ценностным ориентациям, обеспечивало им личную безопасность и защиту в группе.

В этой связи одни воспитанники стремятся занять высокий статус в отделении, отряде, колонии и демонстрируют знание тюремных правил, обычаев и традиций, пропагандируют колонистскую романтику, волевые качества, нарушают режим. Соблюдение несовершеннолетними осужденными тюремных традиций и обычаев закрепляет искаженные нравственные ценности, интересы и ценностные ориентации. Других несовершеннолетних отличает повышенная внушаемость, инфантильность поведения, третьих -- забитость, конформизм, психические отклонения, из-за которых над ними постоянно издеваются [35].

Повышенная восприимчивость и впечатлительность, высокая подверженность воздействию усугубляются разнородными по направленности влияниями среды осужденных, сотрудников колонии, родителей (родственников), друзей на свободе.

Деев В.Г. указывает, что при исследовании 500 подростков-рецидивистов и контрольной группы несудимых Шелдон и Элеонора Глюк установили, что имеющие судимость чаще, чем их законопослушные сверстники из контрольной группы, были лишены любви родителей, братьев или сестер и что лишь немногие из них (в отличие от ребят из контрольной группы) сердечно относились к своим родителям или идентифицировали себя с отцом. Отцы подростков-преступников отличались непредсказуемостью в своей воспитательной практике, часто применяли телесные наказания [17; 47].

Наиболее подвержены тревожности, осужденные с положительной мотивацией. Они переживают вину за совершенное преступление, намерены создать семью, работать и не совершать больше преступлений.

Воспитанников характеризуют личностная тревожность, невротизм, депрессия. У них проявляются акцентуации характера: истероидная, эпилептоидная, сензитивная, циклоидная и эмоционально-лабильная.

У лиц с большими сроками наказания состояние фрустрации сопровождается аффективными вспышками, которые при слабости волевого самоконтроля часто приводят к конфликтам [6].

Осужденные остро воспринимают сам факт изоляции от общества. Часто, у них происходят нервно-психические срывы, возникают стрессовые состояния (фрустрации, депрессии, тоски, обреченности). У большинства осужденных отмечается высокая тревожность, вызванная отчуждением родных и окружающих (побои в семье, разводы, нелюбовь со стороны родителей).

Есть свои особенности у несовершеннолетних осужденных женского пола.

Женщины, совершившие насильственные преступления, нередко имеют завышенную самооценку, эгоистичны, стремятся к доминированию. Для них характерна высокая тревожность, иногда чувство вины в совершенном преступлении, отсутствие стойких асоциальных взглядов, за исключением женщин, убивших посторонних лиц.

По данным исследования Е.В. Середы, имеются специфические личностные особенности у женщин, посягнувших на жизнь своих мужей, и у женщин, посягнувших на жизнь своих новорожденных детей. У женщин, совершивших убийство своих мужей, отмечается высокий уровень эмоциональности, упрямство, отсутствие вины и чувства раскаяния в совершенном преступлении. Основной чертой женщин-детоубийц является дисгармоничность их личности. С одной стороны, они стремятся к общению в связи с наличием в характере депрессивных признаков, а с другой -- боятся общения, поскольку подозревают большинство людей в недоброжелательности.

Для осужденных женщин, совершивших корыстные преступления, характерно сохранение семейных отношений, достаточно высокий уровень образования. Некоторые из них не думали, что могут оказаться в местах лишения свободы.

Поведение женщин-преступниц во многом определяется отношением к преступлению и наказанию (положительное, отрицательное и неустойчивое).

Женщины очень эмоциональные, поэтому они предпочитают выяснять отношения громко, их драки в основном сводятся к визгу и шуму. По словам бывалых осужденных, только женщины способны избить мокрыми полотенцами до синевы или сделать из врага решето при помощи обыкновенных ножниц.

В заключение данной главы необходимо указать, что в пенитенциарной практике используются различные программы и методы ресоциализации.

Одним из распространенных видов психотерапии в тюрьме на Западе является групповая психотерапия, суть которой изложил крупнейший криминолог и тюрьмовед Ш. Жермен. Он исходил из того, что индивиды думают, чувствуют и реагируют по-другому, когда они объединены в группу, способную оказывать влияние (хорошее или плохое). Жермен пытался решить, как создать группы, которые могут положительно влиять на мораль заключенных и содействовать их исправлению [44; с. 71].

Одна из форм групповой психотерапии -- коллективная беседа. Для ее проведения заключенные объединяются в группы до десяти человек, однородные по интеллектуальному уровню участников. Специальные группы создаются для алкоголиков, наркоманов и так называемых сексуальных преступников. В ходе беседы заключенные обмениваются мнениями по интересующей их теме [36].

Беседы проводятся еженедельно (некоторые группы собираются чаще) и длятся до полутора часов. Беседой руководят специально назначенные сотрудники, обладающие достаточными знаниями по психологии, психиатрии и социологии. Чтобы стимулировать активность участников стихийной дискуссии, руководитель группы не должен высказывать категорических суждений. Он должен уметь устанавливать доверительные отношения с заключенными.

По мысли Ш. Жермена, групповые беседы должны помочь преступникам приспособиться к условиям жизни в тюрьме, повысить у них чувство ответственности, развить рассудительность, сделать более восприимчивыми к другим методам воздействия.

Вывод по параграфу

Таким образом, состояние тревожности у несовершеннолетних осужденных характеризуется связью тревожности с неудовлетворением ведущих потребностей в подростковом возрасте, поскольку это едва ли не самое важное следствие внутриличностного конфликта. Разнонаправленность мотивационных тенденций, порождаемых столкновением различных компонентов «Я-концепции», ведет к неудовлетворению фундаментальных потребностей. Специфика нахождения в заключении усиливает данные тенденции, приводя подростков к развитию неврозов, и психическим расстройствам.

Тревожность является специфическим эмоциональным расстройством, которое требует психотерапевтического воздействия. Тревожность приводит к возникновению нарушений социальных контактов, а также к различным нервным расстройствам. Как было показано в теоретической части, большинство авторов приходят к мнению, что эмоциональные расстройства, вызываемые повышенной тревожностью не проходят бесследно, проявляются в особенностях личности и находить отражение, в последующей жизни. Так же было отмечено, что неадекватная самооценка влияет на рост тревожности.

Особенно, проблема тревожности встает в условиях неопределенности, в которую попадают подростки при совершении преступления. Отбывание ими наказания в условиях воспитательной колонии создает ситуацию, которая наиболее часто вызывает рост тревожности у несовершеннолетних. Именно поэтому, в следующей главе будет проведено экспериментальное исследование особенностей тревожности у несовершеннолетних осужденных.

Таким образом, в данной главе решены задачи, поставленные во введении.

1. Рассмотрена тревожность как философский и психологический феномен. Рассмотренные теории позволили сделать вывод о том, что позиции в изучении тревожности различны. Однако, в основном, тревожность рассматривается как эмоциональное состояние личности, которое оказывает негативное воздействие на психику человека. Тревожность исследуется большинством авторов в тесной взаимосвязи со страхом, так как страх является объективным выражением тревоги. Однако одни исследователи указывают на тревогу как первичную реакцию, другие на страх как фактор, вызывающий состояние тревожности. Делая вывод, мы охарактеризовали тревогу как - неадекватную реакция на ситуацию внешней угрозы; реакцию аналогичную страху, но при отсутствии ситуации внешней опасности; реакцию проявляющуюся как состояние беспомощности перед лицом угрозы.

2. Проанализированы причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Основными причинами проявления тревожности в подростковом возрасте названы негативные проявления в общении со взрослыми, завышенные требования по отношении к подростку, догматические методы воспитания и.т.д. Кроме того, показано, что существует разница в проявлении тревожности мальчиками и девочками. Отмечено, что эти различия в объяснениях тревоги проявлялись, прежде всего, в ситуациях, не связанных с какой-то конкретной деятельностью. То есть, подтверждается, что тревога не связана с объектом, как страх, а является на первый взгляд беспричинной. Состояние тревожности развивается у подростка в процессе общения с взрослыми, которые в процессе воспитания мало учитывают состояние ребенка. Подросток чувствует отношение к нему окружающих, старается достигнуть расположение родителей, учителей, одноклассников, и часто негативное отношение так же становится причиной тревожности.

3. Рассмотрены особенности личности несовершеннолетних осужденных и причины проявления ими тревожности. Выяснено, что состояние тревожности у несовершеннолетних осужденных характеризуется связью тревожности с неудовлетворением ведущих потребностей в подростковом возрасте, поскольку это едва ли не самое важное следствие внутриличностного конфликта. Разнонаправленность мотивационных тенденций, порождаемых столкновением различных компонентов «Я-концепции», ведет к неудовлетворению фундаментальных потребностей. Специфика нахождения в заключении усиливает данные тенденции, приводя подростков к развитию неврозов, и психическим расстройствам.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ

2.1. Выявление уровня тревожности несовершеннолетних осужденных

Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных касающихся различных аспектов развития тревожности, позволил наметить подходы к осуществлению экспериментальной части нашего исследования. В соответствии с его программой, нами было проведено констатирующее исследование, иллюстрирующее приведенные выше теоретические положения и фиксирующие особенности тревожности у несовершеннолетних осужденных. В качестве испытуемых выступили воспитанники Биробиджанской воспитательной колонии (20 человек). Исследование проводилось с января 2004 года по январь 2005 года.

Цель: Выявить особенности тревожности у несовершеннолетних осужденных.

Для достижения цели были использованы методики, наиболее часто используемые в психологической практике для выявления особенностей тревожности.

Тест на исследование тревожности (Опросник Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л.Ханина)

Представленная далее методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух видов тревожности. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л.Ханиным. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. (В приложении даются описания этих шкал).

Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:

«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Оценка результатов проводилась следующим образом:

При помощи ключа к данной методике, представленного в приложении, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.

Инд. трев. = Общ. кол-во баллов / 20

Выводы об уровне развития

3,5-4,0 балла -- очень высокая тревожность.

3,0-3,4 балла -- высокая тревожность.

2,0-2,9 балла -- средняя тревожность.

1,5-1,9 балла -- низкая тревожность.

0,0-1,4 балла -- очень низкая тревожность.

Результаты методики занесены в таблицу 2.1.1

Таблица 2.1.1

Уровень тревожности несовершеннолетних осужденных

Ф.И.О.

возраст (лет)

Балл

Уровень

Андрей А.

15

3,1

высокая тревож.

Роман Ш.

16

3,4

высокая тревож.

Генадий К.

17

2,5

Средняя тревож.

Алексей К.

16

3,4

высокая тревож.

Юрий В.

15

3,6

Очень высокая тревож.

Игнат З.

17

1,9

Низкая тревожность

Алексей Д.

17

3

высокая тревож

Сергей Л.

18

3,9

Очень высокая тревож.

Дмитрий Н.

16

2,1

Средняя тревож

Евгений У.

17

3,3

высокая тревож.

Юрий Г.

18

2,5

Средняя тревож

Валентин Д.

15

3,7

Очень высокая тревож.

Андрей Р.

18

4

Очень высокая тревож.

Василий Щ.

16

2

Средняя тревож

Сергей М.

15

3,1

высокая тревож.

Иван Ч.

17

4

Очень высокая тревож.

Максим Л.

16

2,4

Средняя тревож

Сергей Г.

15

2,1

Средняя тревож

Владимир В.

17

4

Очень высокая тревож.

Александр Ч.

16

2

Средняя тревож

В результате выяснилось, что более половины воспитанников 60% - 12 человек испытывают тревожность. При этом, качественный анализ факторов вызывающих тревогу у воспитанников позволил представить их в виде 4 групп:

1 группа 17% подростков 6 человек - факторы тем или иным образом связаны с процессом адаптации к условиям воспитательной колонии и собственно процессом ресоциализации. Данное исследование показывает, что многие подростки испытывают затруднения в учебе, связанные с несформированнностью учебных компонентов. Они ощущают неуверенность в собственных силах и ощущениям неопреодолимости трудностей, страхам перед неизвестностью.

Ко второй группе факторов вызывающих тревогу у несовершеннолетних осужденных относятся факторы базирующиеся системе межличностных отношений выявляемые в 32% случаев от общего числа опрошенных. Наиболее характерными из них являются: межличностные конфликты и их следствия; страх одиночества; комплекс неполноценности во взаимоотношениях, проявляющиеся в неуверенности субъекта в том, что он интересен людям, боязни отвержения, неумелой презентации; непонимание со стороны воспитателей; трудности в установлении контактов с воспитателями и т.д.

В третью группу факторов, вызывающих тревогу у осужденных составляют социальные факторы, связанные с системой специфических отношений в условии колонии. В этой группе факторов выделили две подгруппы, в первую из них входят текущие трудности главным образом связанные с бытовыми проблемами жизни в условиях воспитательной колонии. 11 % случаев 4 человека. Ко второй подгруппе 9% случаев 3 человека можно отнести факторы тревоги экзистенционального характера, связанные с субъективной оценкой совершенного преступления; с осмыслением своего места в мире; ощущением бессмысленности своего существования, страхом грядущей смерти своей или близких людей; инвалидности; неизлечимых заболеваний. Ниже на диаграмме наглядно показаны результаты методики.

Таким образом, данные проведенного нами опроса показали, что подавляющее большинство воспитанников (12 человек - 60%) испытывают комплекс трудностей психического социально - психологического социального и бытового характера. Из них 35% показали очень высокий уровень тревожности, 25% - высокий уровень тревожности. 35% несовершеннолетних осужденных находятся на среднем уровне тревожности по методике Спилбергера - Ханина. Это говорит о повышенном уровне общего уровня тревожности у осужденных, что является выражением неудовлетворенности их значимых потребностей. Это объясняется тем, что подростки испытывают потребность в самовыражении, они активны и стремятся реализовать свои устремления в определенной деятельности. Однако в условиях воспитательной колонии эти устремления реализовать в достаточной иерее сложно.

То есть, повышенный уровень тревожности может привести к негативным последствиям - развитию невротических синдромов, и кроме того затруднению воспитательной работы направленной на исправление несовершеннолетних преступников.

Методика № 2 (Личностная шкала проявления тревоги - Тейлор-Т.А.Немчинов)

В процессе обучения подростков образовательном учреждении, которое является структурным подразделением Биробиджанской воспитательной колонии с ними была проведена методика. Нами была использована личностная шкала проявления тревоги (J. Teylor, 1953) опросник предназначен для измерения тревожности адаптирован Т.А. Немчиным.

Опросник состоит из пятидесяти утверждений. Для удобства каждое утверждение предлагается подросткам на отдельной карточке. Согласно инструкции, испытуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями (опросник дан в Приложении). Тестирование продолжается в зависимости от индивидуальных особенностей 15-30 минут.

Суммарная оценка:

40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги;

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне;

5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 - о низком уровне тревоги.

Данный опросник является надежным источником информации самооценки уровня тревожности.

Результаты методики занесены в таблицу 2.3

Таблица 2.1.2

Уровень тревожности воспитанников по Тейлору

Ф.И.О.

Балл

Уровень

Андрей А.

26

высокая тревож.

Роман Ш.

29

высокая тревож.

Генадий К.

19

Средняя тревож.

Алексей К.

31

высокая тревож.

Юрий В.

32

высокая тревож.

Игнат З.

14

Низкая тревожность

Алексей Д.

28

высокая тревож

Сергей Л.

38

высокая тревож.

Дмитрий Н.

22

Средняя тревож

Евгений У.

24

высокая тревож.

Юрий Г.

20

Средняя тревож

Валентин Д.

36

высокая тревож.

Андрей Р.

34

высокая тревож.

Василий Щ.

15

Низкая тревож

Сергей М.

29

высокая тревож.

Иван Ч.

29

высокая тревож.

Максим Л.

18

Средняя тревож

Сергей Г.

14

Низкая тревож

Владимир В.

37

высокая тревож.

Александр Ч.

14

Низкая тревож

Данные представленные в таблице в основных чертах повторяют результаты предыдущей методики на выявление уровня тревожности. Как показано ниже на диаграмме (рис.2). Большинство воспитанников Биробиджанской колонии участвовавших в диагностике показали высокий уровень тревожности - 60%. По 20% подростков характеризуются

В большинстве случаев осужденные несовершеннолетние испытывают различные симптомы тревожности (ситуативной), которые при непринятии воспитательных мер переходят глубоко в личностный план, вызывая фрустрации, неврозы.

2.2. Выявление уровня социальной адаптации подростков к условиям воспитательной колонии

Далее было проведено анкетирование на выявление уровня адаптации подростков к условиям воспитательной колонии.

Методика № 3 - Диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Воспитанникам был предложен личностный опросник (см. Приложение 3), который предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;

2. «Приятие других»;

3. «Интернальность»;

4. «Самовосприятие»;

5. «Эмоциональная комфортность»;

6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки (нас интересует подростковый возраст).

Испытуемым предлагается следующая инструкция:

«В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

- ?«0» - это ко мне совершенно не относится;

- ?«1» - это ко мне не относится;

- ?«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

- ?«3» - не решаюсь отнести это к себе;

- ?«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

- ?«5» - это на меня похоже;

- ?«6» - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания (приложение 3).

Алгоритм обработки данных и интерпретация.

Интегральные показатели

«Адаптация»

a

А = ------- x 100%

a + b

«Самовосприятие»

a

S = ------- x 100%

a + b

«Приятие других»

1,2 a

L = ----------- x 100%

1,2 a + b

«Эмоциональная комфортность»

a

Е = ------- x 100%

a + b

«Интернальность»

a

I = --------- x 100%

a + 1,4 b

«Стремление к доминированию»

2 a

D = --------- x 100%

2 a + b

Примечание: Расчеты в дальнейшем произведены по шкале «Адаптация»

Ключи даны в приложении 3.

Краткая интерпретация.

В столбце «нормы» зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Проведем расчет по шкале адаптивность для одного из испытуемых.

Андрей А..

Суммируем ответы по шкале адаптивность:

a=2+2+3+3+0+4+2+0+3+4+4+6+5+2+5+1+0+0+0+4+0+1+0+0+4+0+6+4+0+5+0+1+0+0 = 71 (при промежуточном результате 68 - 136)

Суммируем результаты по вопросам на дезадаптацию:

b=6+3+0+4+0+3+3+3+3+2+3+4+3+2+2+3+3+0+2+5+6+3+0+4+3+2+3+2+3+4+0+4+3+3 = 88

Таким образом, а= 71; b= 88.

Если судить о том, что средние результаты лежат ближе к зоне неопределенности между 68 и 170, то результаты данного испытуемого говорят о довольно низкой социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии. Хотя, и нельзя говорить о явной дезадаптации, так как по данной шкале этот же испытуемый показал результаты ближе к середине - 88.

Чтобы более точно определить уровень социально-психологической адаптации воспользуемся формулой, предложенной Роджерсом и Даймондом:

, где

А = общий уровень социальной адаптации (%);

а- сумма баллов полученных за ответы на вопросы на адаптацию (см. ключи);

b- сумма баллов полученных за ответы на вопросы на дезадаптацию.

Таким образом, уровень адаптации данного испытуемого составил 44,65%, то есть можно говорить о среднем показателе социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии.

Ниже в таблице представлены результаты всех подростков, принимавших участие в исследовании.

Таблица № 2.2.1

Уровень адаптации воспитанников к условиям колонии (Методика № 3 - Роджерс - Даймонд)

Ф.И.О.

Возраст

а

b

A - уровень адаптации (%)

1. Андрей А.

15

71

88

44,65

2. Роман Ш.

16

93

64

53,23

3. Генадий К.

17

122

48

64,2

4. Алексей К.

16

69

70

49,64

5. Юрий В.

15

88

90

49,43

6. Игнат З.

17

74

110

40,21

7. Алексей Д.

17

80

68

54

8. Сергей Л.

18

84

119

41,37

9. Дмитрий Н.

16

74

92

44,57

10. Евгений У.

17

124

46

72,94

11. Юрий Г.

18

83

68

52,53

12. Валентин Д.

15

82

54

60,29

13. Андрей Р.

18

127

58

68,64

14. Василий Щ.

16

102

80

56,04

15. Сергей М.

15

80

53

66

16. Иван Ч.

17

74

90

45,12

17. Максим Л.

16

68

94

41,97

18. Сергей Г.

15

120

52

69,76

19. Владимир В.

17

102

75

57, 62

20. Александр Ч.

16

92

73

55,75

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что испытуемые в основном находятся на среднем и низком уровне (результаты находятся в районе 40 - 55%). Анализ данных свидетельствует, что наибольшие адаптационные трудности воспитанников связаны со специфическими условиями воспитательного процесса в колонии. Анализ ответов и непосредственное наблюдение за воспитанниками показал, что 44.7% испытывают дефицит внимания со стороны окружающих; 33.4% подростков не умеют общаться, 35% имеют четкие тенденции к агрессии, 30% воспитанников испытывают состояние неуверенности в своих силах, особенно это проявляется при обучении в школе (желание «отмолчаться» на занятиях).

Адаптация воспитанниковв познавательной сфере связана также с мотивацией учебной деятельности. Обучение в колонии является важным фактором ресоциализации осужденных подростков. Поэтому уделим внимание этой стороне проблемы.

Так, по данным анкетирования, познавательные мотивы преобладают лишь у 29.2%, 4.6% учатся потому, что этого требует администрации колонии, 84.7% учатся потому, что это необходимо для будущего, 1.5 % равнодушны к учебе, 1.7% хотят оставить обучение.

Анализ материалов анкет показал также, что для большинства воспитанников характерно снижение работоспособности и повышения уровня тревожности. У подростков, в первом полугодии, наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, сменяющаяся состоянием сильной усталости в конце учебного дня.

Результаты анкетирования показали, что трудности социально - психологической адаптации у подростков в условиях воспитательной колонии возникают не только в учебной деятельности но и в межличностных отношениях. При высокой значимости отношений со сверстниками 54.5% респондентов и воспитателями и 43.7% респондентов -состояние неудовлетворенности этими отношениями испытывают собственно 22% - 29.2 % - опрошенных подростков.

При этом, опрошенные подростки полагают, что трудности в общении связаны с их застенчивостью 13.2 % - неумелой презентацией и внешним видом, 13.9 % - отсутствием инициативы со стороны партнера по общению, только 19.6 % порошенных не испытывают трудности в межличностном взаимодействии. Перечисленные факты указывают на высокую актуальность для осужденных несовершеннолетних проблемы межличностных отношений.

По данным нашего исследования, процесс социально - бытовой адаптации является наиболее болезненным для подростков. Из 20 опрошенных осужденных, 16 человек указали на существующие у них бытовые проблемы. Только 25 % человек нормально адаптировались к условиям своего отряда.

По мнению воспитанников, многие трудности устранимы, если организовать в колонии работу службу «доверия», проводить информирование, консультировать по отдельным дисциплинам и областям знания, внести изменения в форму проведения досуга и организацию учебного процесса в БВК.

2.3. Статистическая обработка результатов исследования

Статистическая обработка данных полученных в ходе эксперимента проводится нами для выявления количественной характеристики результатов методики и в дальнейшем поиску взаимосвязи между количественными показателями (По Р.С.Немову).

Для статистической обработки полученной информации обратимся к использованию коэффициента ранговой корреляции (по Спирмену), формула которого следующая:

(2.1)

где, Rs - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

di - разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

n - число испытуемых или цифровых данных (рангов) в коррелируемых рядах.

Ряд состоит из 20 подростков, показавших наиболее высокую тревожность.

Упорядочим оба ряда оценок полученных по методикам на тревожность (по Спилбергеру) и результатов опроса на социальную адаптацию. Припишем каждому из испытуемых по 2 ранга, один из которых указывает на то, какое место среди остальных данных подросток занимает по уровню тревожности, а другой - на то, какое место среди них же он занимает по уровню социальной адаптации.

Ниже приведены ряды цифр, два из которых представляют исходные данные, а 2 других - соответствующие ранги:

Таблица 2.3.1

Ф.И.О.

Тревожность (Спилбергер)

Уровень соц. адаптации

Балл

Ранг

Балл

Ранг

Андрей А.

44,65

12

3,1

12

Роман Ш.

53,23

8

3,4

8

Генадий К.

72,94

1

2,5

4

Алексей К.

49,64

10

3,4

10

Юрий В.

49,43

11

3,6

11

Игнат З.

40,21

15

1,9

15

Алексей Д.

55,75

7

3

7

Сергей Л.

41,37

14

3,9

14

Дмитрий Н.

68,64

2

2,1

13

Евгений У.

44,57

13

3,3

1

Юрий Г.

52,53

9

2,5

9

Валентин Д.

60,29

5

3,7

5

Андрей Р.

66

3

4

2

Василий Щ.

56,04

6

2

6

Сергей М.

64,2

4

3,1

3

Иван Ч.

45,12

12

4

12

Максим Л.

41,97

15

2,4

15

Сергей Г.

69,76

2

2,1

2

Владимир В.

57, 62

7

4

7

Александр Ч.

54

10

2

9

Далее определяем коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:

Получаем, что коэффициент ранговой корреляции равен 0,6, то есть достаточно высок. Абсолютным коэффициентом корреляции является (1), то есть в нашем случае достоверность уже более 50%, что исходя из основ математической статистики, это является признаком значимости. Однако бывает, что абсолютные значения коэффициентов не позволяют сделать однозначные выводы. В этом случае используют таблицу критических значений коэффициентов корреляции для различных степеней свободы. Степень свободы определяется как n - 2, где n - количество данных в рядах.

В нашем случае ряд коррелируемых данных состоит из 20 (испытуемых) 20 - 2 = 18. При числе 18 степеней свободы коэффициент корреляции - 0,6 будет значимым на уровне 0,01. То есть, вероятность ошибки составила меньше чем в 0,01 случае (таблица критических значений дана у Р.С.Немова [37]).

Этот факт на уровне математической статистики указывает на то, что между высокой тревожностью и низким уровнем адаптации к новым условиям воспитательной колонии, значит, существует взаимосвязь.

2.4. Проведение формирующего этапа по коррекции тревожности и анализ эффективности коррекционной работы

Исследование показало необходимость коррекции личностной и ситуативной тревожности у подростков.

Для работы с подростками были разработаны ряд занятий с применением различных коррекционных приемов направленных на саморегуляцию и адаптацию личности. Работа проходила в условиях образовательного учреждения, как части воспитательной колонии.

Работа по преодолению тревожности осуществлялась на основе методики обучения навыкам контроля при повышенной тревожности, которая является одной из форм поведенческой терапии. АМТ была разработана в 1971 году Ф.Ричардсоном [5]. Теоретическим обоснование указанной методики служит предположение что подростки могут быть обучены идентификации сигналов, которые присутствуют при возникновении состояния тревоги (Занятия даны в ПРИЛОЖЕНИИ).

Основные техники АМТ проводились в группах для 8 человек.

Занятия организовывались таким образом, чтобы самый тревожный подросток сумел получить необходимые навыки. Например, если он не сумел приобрести навык достижения релаксации, переход ко второму занятию теряет всякий смысл.

Поскольку сцены релаксации должны быть созданы для всех воспитанников, это совершенно естественно увеличивает время каждого занятия. В целом продолжительность первого занятия составила 75 минут. Для обеспечения формирования навыка релаксации у всех участников группы первое занятие повторялось.

Правило удлинения времени и повторы занятий при необходимости также распространяются на все последующие занятия техники АМТ. На занятие, посвященное формированию ситуации тревоги уровня интенсивности 60, также отведено 75 минут (занятие 2 по индивидуальной технике АМТ). То же относится к формированию ситуации тревоги , с уровнем интенсивности 90 (занятие 4 по индивидуальной технике АМТ).

Занятия для стандартной группы в 6-8 человек организованы следующим образом.

Занятие 1 -- объяснение, идентификация сцены релаксации и тренинг релаксации.

Занятие 2 -- повторение занятия 1.

Занятие 3 -- идентификация ситуации тревоги (уровень интенсивности 60), инструкция по релаксации, а также инструкция по активации тревоги с последующим контролем релаксации.

Занятие 4 -- самостоятельная релаксация, инициируемая подростками, активация тревоги с последующим релаксационным контролем -- внимание к ранним сигналам тревоги.

Занятие 5 -- повторение занятия 4.

Занятие 6 -- идентификация ситуации тревоги (уровень интенсивности 90), самостоятельная релаксация, осуществляемая

В занятия были включены так же некоторые общие способы и приемы коррекционной работы:

1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Часто людей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше. При определенной тренировке этот прием может помочь «выбраться из чертова колеса».

2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние». Воспитаннику предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное -- с другим, а уверенное, «побеждающее» -- с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Подростку предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.

4. «Использование роли». В трудной ситуации воспитанникам предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». Этот прием оказывается особенно эффективным для юношей.

5. Контроль голоса и жестов. Воспитаннику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние -- успокаивать, придавать уверенность. Указывается на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями», например, при подготовке уроков.

6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Дается ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.

7. «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20--30 секунд.

8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, вызывающих ее переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.

9.«Репетиция». Психолог проигрывает с воспитанником ситуации, вызывающие у того тревогу. Например, подросток как бы выполняет задание педагога перед аудиторией, психолог исполняет роль «строго педагога», «насмешливого товарища», детально отрабатывая способы действия выступающего. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая об этом заранее подростка, меняет тон разговора с ним -- становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априорно «спокойных» ситуациях, подростку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.

11. «Переформулировка задачи». Известно, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на ее выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. Необходимо также обучать подростка умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой прием, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний.

После проведения формирующего этапа исследования была проведена диагностика тревожности и социальной адаптации.

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера - Ю.Л.Ханина)

Таблица 2.4.1

Уровень тревожности несовершеннолетних осужденных

Ф.И.О.

Балл

Уровень

Андрей А.

3,1

высокая тревож.

Роман Ш.

3,4

высокая тревож.

Генадий К.

2,4

Средняя тревож.

Алексей К.

3,4

высокая тревож.

Юрий В.

3,1

высокая тревож.

Игнат З.

1,9

Низкая тревожность

Алексей Д.

3

высокая тревож

Сергей Л.

3,4

высокая тревож.

Дмитрий Н.

2,2

Средняя тревож

Евгений У.

3,3

высокая тревож.

Юрий Г.

2,5

Средняя тревож

Валентин Д.

3,1

высокая тревож.

Андрей Р.

2

Средняя тревож.

Василий Щ.

2

Средняя тревож

Сергей М.

3,1

высокая тревож.

Иван Ч.

4

Очень высокая тревож.

Максим Л.

2,4

Средняя тревож

Сергей Г.

2,1

Средняя тревож

Владимир В.

4

Очень высокая тревож.

Александр Ч.

2

Средняя тревож

Рис. 4 Уровень тревожности (процентное отношение)

Таким образом, результаты повторно проведенной методики на выявление тревожности по методике Спилбергера дало следующие результаты:

- очень высокий уровень тревожности наблюдается у 10% испытуемых, то есть по сравнению с констатирующим этапом количество воспитанников проявляющих характерные признаки высокой тревожности снизилось на 25% (ранее 35%).

- высокий уровень тревожности выявлен у 45% подростков, то есть по сравнению с начальным этапом исследования (25%) данная группа воспитанников расширилась. Это произошло вследствие перехода в данную группу подростков, ранее проявляющих очень высокую тревожность. То есть, если ранее данные испытуемые постоянно испытывали нервное напряжение, фрустрации, то методика АТМ позволила несколько нормализовать ситуацию.

- средний уровень тревожности проявился у 40% испытуемых, по сравнению с констатирующим этапом здесь также заметна положительная динамика (с 35%).

Что касается наличия низкого уровня тревожности, то на данном уровне находится один подросток, как и на констатирующем этапе (Игнат З.)

Ниже дана сводная таблица по констатирующему и контрольному этапу.

Таблица 2.4.2

Сводная таблица констатирующего и контрольного этапов (методика №1)

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный

Очень высокий

35%

10%

Высокий

25%

45%

Средний

35%

40%

Низкий

5%

5%

Сравнение приведенных процентных отношений указывает на снижение уровня тревожности у испытуемых после проведения формирующего этапа исследования. Если на констатирующем этапе 35% воспитанников показали очень высокую тревожность, то на контрольном этапе очень высокий уровень показали лишь 10% несовершеннолетних осужденных. То есть, 25% подростком снизили уровень своей тревожности. Вследствие этого возрос высокий уровень тревожности у воспитанников (это указывает на переход на этот уровень очень тревожных подростков). На низком уровне, как и на констатирующем этапе исследования находятся 5% осужденных.

Методика № 2 (Личностная шкала проявления тревоги - Тейлор-Т.А.Немчинов)

Результаты методики занесены в таблицу 2.4.3

Таблица 2.4.3 - Уровень тревожности по Тейлору (контрольный этап)

Ф.И.О.

Балл

Уровень

Андрей А.

26

высокая тревож.

Роман Ш.

29

высокая тревож.

Генадий К.

14

Низкая тревож.

Алексей К.

31

высокая тревож.

Юрий В.

32

высокая тревож.

Игнат З.

14

Низкая тревожность

Алексей Д.

28

высокая тревож

Сергей Л.

23

средняя тревож.

Дмитрий Н.

22

Средняя тревож

Евгений У.

21

средняя тревож.

Юрий Г.

20

Средняя тревож

Валентин Д.

22

средняя тревож.

Андрей Р.

34

высокая тревож.

Василий Щ.

15

Низкая тревож

Сергей М.

29

высокая тревож.

Иван Ч.

29

высокая тревож.

Максим Л.

18

Средняя тревож

Сергей Г.

14

Низкая тревож

Владимир В.

37

высокая тревож.

Александр Ч.

14

Низкая тревож

Анализ проведенного формирующего воздействия показывает, что в процессе занятий основанных на поведенческой терапии (АМТ) подростки стали меньше проявлять признаки тревожности в ситуациях общения с администрацией колонии. Об этом свидетельствует и снижение несовершеннолетних осужденных с высоким уровнем тревожности - 45% (на констатирующем этапе выявлено 60%). Однако большинство подростков, все продолжают считать большинство ситуаций общения, как в отряде, так и в общении с администрацией угрожающими.

Средний уровень тревожности показали 30% подростков (было 20%). Здесь так же, рост характеризуется уменьшение воспитанников с высоким уровнем тревожности.

Низкий уровень выявлен у 25% испытуемых. Эти воспитанники как показала диагностика, редко проявляют признаки тревожности. Они довольно спокойно чествуют себя в обществе сверстников, в общении с администрацией колонии ведут себя спокойно, активно участвуют в «активе» отряда.

Ниже дана сводная таблица результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

Таблица 2.4.4

Сводная таблица констатирующего и контрольного этапов (методика №2)

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный

Высокий

60%

45%

Средний

20%

30%

Низкий

20%

25%

Сравнение приведенных процентных отношений указывает на снижение уровня тревожности у испытуемых после проведения формирующего этапа исследования. Если на констатирующем этапе 60% воспитанников показали высокую тревожность, то на контрольном этапе высокий уровень показали 45% несовершеннолетних осужденных. На среднем уровне тревожности, на констатирующем этапе находилось 20% воспитанников, на контрольном выявлено 30%. И, наконец, низкий уровень возрос на 5% (с 20% на констатирующем до 25% на контрольном).

Таким образом методика № 2 так же указывает на положительное влияние формирующего этапа исследования в снижении тревожности подростков.

Методика № 3 - Диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (констатирующий этап контрольный этап и) Таблица № 2.4.5

Ф.И.О.

Возраст

Констат.

Контрол.

Изменение

Адаптация (%)

1. Андрей А.

15

44,65

49,63

4,98

2. Роман Ш.

16

53,23

52,53

-0,7

3. Генадий К.

17

64,2

65,4

1,2

4. Алексей К.

16

49,64

44,65

-4,99

5. Юрий В.

15

49,43

52,44

3,01

6. Игнат З.

17

40,21

42,32

2,11

7. Алексей Д.

17

54

54,44

0,44

8. Сергей Л.

18

41,37

44,6

3,23

9. Дмитрий Н.

16

44,57

47

2,43

10. Евгений У.

17

72,94

74,48

1,54

11. Юрий Г.

18

52,53

56

3,47

12. Валентин Д.

15

60,29

64,8

4,51

13. Андрей Р.

18

68,64

68,84

0,2

14. Василий Щ.

16

56,04

58

1,96

15. Сергей М.

15

66

66,51

0,51

16. Иван Ч.

17

45,12

56,34

11,22

17. Максим Л.

16

41,97

48

6,03

18. Сергей Г.

15

69,76

68,32

-1,44

19. Владимир В.

17

57, 62

64,44

6,82

20. Александр Ч.

16

55,75

53,02

-2,73

Как мы видим из таблицы в целом, контрольный этап выявил положительную тенденцию к снижению уровня тревожности и повышению уровня социально-психологической адаптации к условиям БВК.

Так как, после проведенного формирующего эксперимента ситуация изменилась, то нам необходимо узнать, можно ли опираясь на эти данные утверждать что формирующий эксперимент удался.

Далее нам необходимо с помощью математической статистики подтвердить существует ли взаимосвязь между снижением тревожности и проведением формирующего эксперимента (АМТ - терапии).

Для этого мы воспользумся критерием ?2. Его формула выглядит следующим образом,

, где (2.2.)

Рk - частоты результатов до эксперимента (констат);

Vk - частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента (контрол);

M - общее число групп, на которые разделились результаты.

Итак, рассчитаем критерий ?2 по результатам методики Тейлора. Частоты результатов после эксперимента в данном случае :

Vk = 45, 30, 25 (см. рис. 5).

Частоты результатов до эксперимента (то есть на констатирующем этапе):

Pk = 60, 20, 20 (см. рис. 2)

Полученное нами значение ?2 = 9 больше соответствующего табличного значения m-1 = 2 степеней свободы, составляющего 5,99 при вероятности допущения ошибки меньше чем 0,05 (Использована таблица значений Р.С. Немова [37]). Следовательно, нами действительно выявлена взаимосвязь уменьшения уровня тревожности в связи с проведением формирующего этапа, и мы можем утверждать это, допуская ошибку, не превышающую 0,05%.

Мы убедились с помощью математической статистики, что вероятность ошибки достаточна мала. Из этого следует, что результаты, полученные при проведении констатирующего, контрольного экспериментов достоверны.

Для этого, мы используем данные, полученные в ходе проведения методики № 1 (тест Спилбергера)) на констатирующем и контрольном этапах. Для этого также воспользуемся критерием ?2.

Воспользуемся формулой (2.2.)

Рассчитаем критерий ?2 по результатам методики Спилбергера. Частоты результатов после эксперимента в данном случае :

Vk = 10, 45, 40, 5 (см. рис. 4).

Частоты результатов до эксперимента (то есть на констатирующем этапе):

Pk = 35, 25, 35, 5 (см. рис. 1)

Полученное нами значение ?2 = 34 больше соответствующего табличного значения m-1 = 3 степеней свободы, составляющего при вероятности допущения ошибки меньше чем 0,05

Таким образом, статистическая обработка полученных данных показала, что экспериментальное исследование достоверно.

Как видно из результатов повторного исследования, большинство подростков показали более высокие результаты, и характеризуются как более адаптированные, чем в начале экспериментального исследования. Только в нескольких случаях (Роман Ш., Алексей К., Сергей Г., Александр Ч) выявлена отрицательная динамика в социально-психологической адаптации несовершеннолетних осужденных к условиям воспитательной колонии. Если говорить об Алексее К. и Романе Ш., то данный результат в принципе закономерен, так как эти подростки характеризуются с отрицательной стороны. Антисоциальное поведение в их случае часто направлено на ближайшее окружение, и воспитателей БВК.

В случае же Сергея Г. , характеристика которого в целом положительна, такие результаты могут объясняться повышенным уровнем тревожности, который был выявлен как на начальном этапе исследования, так и после проведения формирующего этапа.

Таким образом, коррекционная работа, которая была нами, была проведена, действительно способствовала снижению уровня тревожности у несовершеннолетних воспитанников Биробиджанской воспитательной колонии, кроме того, коррекционная работа оказала влияние на адаптацию осужденных в условиях к условиям пребывания в БВК.

Формирующий этап, на котором проводились занятия с использованием методов поведенческой терапии (АМТ) был направлен на обучение подростков умению рассматривать тревогу как особенность поведения и тем самым реализовывать свое поведение с эталоном спокойствия. Это и способствовало снижению тревожности. А так как, мы доказали, что тревожность и адаптация тесно взаимосвязаны, то проведенная система занятий способствовала адаптации подростков к условиям колонии.

Таким образом, в практической части мы изучили особенности тревожности у несовершеннолетних осужденных, выявили взаимосвязь тревожности высокой тревожности и низким уровнем адаптации. На констатирующем этапе были выявлены воспитанники с высоким уровнем тревожности, после чего сними была проведена коррекционная работа с применением на занятиях методов поведенческой терапии (см. Приложение 4). Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение уровня тревожности у 25% воспитанников. Также было выявлено увеличение уровня адаптированности к условиям воспитательной колонии. Они стали себя лучше чувствовать в условиях изоляции. Итак, экспериментальное исследование показало, что необходимо уделять больше внимания работе с подростками по снижению уровня тревожности и адаптации воспитанников к условиям пребывания в воспитательной колонии.


Подобные документы

  • Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.

    курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014

  • Психологическая характеристика подросткового возраста. Тревожность как эмоциональный феномен. Основные особенности тревожности в подростковом возрасте. Саморегуляция как способ оптимизации функционального состояния субъекта. Анализ первичных статистик.

    дипломная работа [766,7 K], добавлен 28.03.2014

  • Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.

    курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012

  • Сущность и содержание понятия "тревожность", причины и особенности её проявления в подростковом возрасте. Игра на музыкальном инструменте как фактор коррекции тревожности подростков. Сущность и главная цель методики измерения уровня тревожности Тейлора.

    дипломная работа [383,8 K], добавлен 14.04.2018

  • Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: основные научные подходы и её значение в жизни человека. Феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка. Сопоставительный анализ показателей самооценки и тревожности у подростков.

    курсовая работа [568,9 K], добавлен 20.09.2013

  • Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.

    дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010

  • Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.

    дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.