Самооценка и ее развитие в онтогенезе

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что в отрочестве и юности самооценки принимают более отвлеченный характер, появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для подростков и юношей первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть.

С 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру, они размышляют о себе, познают себя, анализируют свои личностные качества. С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность -- целостное, связное представление о себе, формируется «Я-образ» к 15--16 годам.

Было выявлено, что в раннем подростковом возрасте девочки чаще имеют низкую самооценку по сравнению с мальчиками, и эти различия усиливаются к концу периода юности. На основании представления о себе как личности у подростка к 16--17 годам возникает особое личностное новообразование -- психологическая готовность к самоопределению.

Л.И. Божович определяет это возрастное образование личности подростка с точки зрения самосознания субъекта: самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение личности предполагает не только знание субъекта о себе, но и деятельность его, осуществляемую в соответствии с этими знаниями. [16]

Нормальная самооценка напрямую связана с лучшим самочувствием, адекватным поведением, более низкими уровнями депрессии и в целом большими успехами в жизни. Молодёжь имеет еще низкую самооценку, а люди среднего возраста уважают себя больше. По мере взросления люди все больше начинают уважать себя, но ко времени выхода на пенсию самооценка начинает резко падать. Средний возраст для большинства людей является периодом стабильной работы и временем расцвета в окружении семьи или с любимым человеком. Именно поэтому общее благополучие в середине жизни ассоциируется с нормальной самооценкой. В пожилом возрасте человек испытывает серьёзные изменения своего социального статуса, выходя на пенсию, разлучаясь с членами семьи и испытывая ухудшение здоровья. Соответственно у пожилых людей падают и показатели самоуважения. [19]

2.2 Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания.

По мнению Л.И. Божович, правильное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности ребенка.

На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, -- отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умением самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит, я способный» и т.п.). [16]

Можно выделить три области в отношениях с родителями, которые особенно значимы как источники обратной связи, влияющие на формирование самооценки у детей:

- знание родителями друзей ребенка;

- заинтересованность родителей в результатах учебы ребенка;

- взаимодействие родителей с ребенком в общей беседе за столом.

Взаимоотношения в этих трех сферах могут служить показателем заинтересованности в благополучии и развитии ребёнка.

В младшем школьном и подростковом возрасте эмоциональная жизнь ребенка во многом определяется кругом его друзей, которые могут выступать как основное продолжение его самого. Поэтому реакция родителей на друзей сына или дочери является косвенным показателем их интереса к ребенку. Явное равнодушие родителей способствует формированию у ребенка низкой самооценки.

Заинтересованность в результатах учебы ребенка - важный показатель общей заинтересованности родителей в ребенке. Одну из возможностей судить о том, как идут дела ребенка в школе, дает школьный дневник. Поэтому реакция родителей на текущие записи в дневнике характеризует их отношение к учебе ребенка в целом, к его способностям и личным качествам. [15]

Первоначально положение ребенка среди сверстников определяется учителем. Ребенок обучается и воспитывается не с глазу на глаз с педагогом, а в коллективе, в котором происходит постоянное, подкрепляемое оценками учителя, сравнение детей между собой. Поэтому неуспевающий, как и все другие дети, выставляется постоянно как бы на социальное «обозрение», оказывается в оценочной ситуации. Поскольку оценки учителя (в особенности в младших классах) являются мерилом, принимаемым всеми детьми, то для неуспевающего эта ситуация оказывается весьма неблагоприятной. Он сразу же в смысле своей социальной позиции - позиции ученика - оказывается рангом ниже других. [11]

Особый вариант самооценки в подростковом возрасте. Оценка подростком своих качеств (даже таких как физическая сила, и связанных с половым развитием) происходит сточки зрения степени взрослости. Подросток как бы выделяет «эталон взрослости», оценивает себя и смотрит на себя через этот эталон. [17]

Н. Гекас, изучая ситуационную изменчивость самооценки у подростков, доказал влияние социальных контекстов. Выяснилось, что поддержка родителей значимо влияет на самооценку подростков, но только в присутствии взрослых, тогда как в ситуациях общения со сверстниками такая зависимость не прослеживается. Наиболее важным оказался контекст общения - сверстники, а наименее значимым - школа. Изменчивость самооценки проявляется в ощущении своих возможностей влиять на обстоятельства. При этом ощущение собственной ценности остается достаточно стабильным и к концу подростничества все меньше подвержено влиянию окружения. [6].

Глава 3. Эмпирические исследования становления самооценки в подростковом возрасте

3.1 Организация и методика проведения исследования

Исследование проводились в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении СОШ № 19 в 9Г классе, всего в классе 24 человек, из них 10 девочек, 10 мальчиков. Отсутствовало на классном часе 4 ученика. Участникам тестирования было предложено выбрать 10 качеств идеального человека, согласно методике. Тестирование было анонимное, желающим узнать свой результат, предлагалось подписать бланк ответов.

Для изучения самооценки в школьном коллективе использовались методики С.А. Будасси и Дебо-Рубинштейна (Приложение 4, 5).

Цели методик созвучны, что позволяет сопоставить полученные данные. Данные методики исследования самооценки личности (по С.А. Будасси) позволяют проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным.

Методика Дебо-Рубинштейна более поверхностная, но помогает респонденту задумать о собственной значимости и самосовершенствовании.

По результатам тестирования мы можем анализировать поведения личности в зависимости от ее самооценки (Приложение 6).

3.2 Результаты исследования

Всего в тестировании приняли участие 20 человек.

Из предложенного спискакачеств (бланк по С.А. Будасси), ученики выбрали 10 присущие, на их взгляд идеальному человеку. Из выбранных 10 слов, согласно методике, отметили эти качества в порядке от 1 до 10 в колонке «идеал» и в колонке «Реальное Я». Полученные данные были занесены в протокол (Приложение 7).

Коэффициент ранговой корреляции r (показатель уровня самооценки личности) может находиться в интервале от -1 до + 1.

Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах.

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

Далее ученикам был предложен следущий бланк с двумя вертикальным параллельными линиями, между которыми расстояние в 10 клеток (Дебо-Рубинштейна). В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в самой нижней -- те, кто считают себя самыми злыми. Между ними -- все остальные. Ученикам надо было отметь точкой, куда бы они поставили себя на этой вертикальной линии? И так 10 вопросов, согласно методике. Вопросы с 11 по 14 заданы для того, чтобы опрашиваемый школьник задумался о самосовершенствовании, эти ответы статистической обработке не подлежат. Все полученные данные были занесены в протоколы (Приложение 8).

Значения до 40 баллов, говорят о заниженной самооценке. Значения в интервале от 40 до 70 об адекватной самооценки. От 70 до 80 идет тенденция к завышению. Сумма баллов более 80 свидетельствует о завышенной самооценки.

По результатам данной методики аналогичная ситуация: у большинства учеников завышенная самооценка. Случаи проявление адекватной самооценки чуть более выражены, это связанно с более конкретизированной постановкой вопросов о качествах личности непосредственно самого опрашиваемого.

Из предложенных качеств доминируют дружелюбность и заботливость, что обусловлено психологическими особенностями подросткового возраста. Минимальный средний балл из предложенных качеств у трудолюбия.

Все результаты исследования подтвердили гипотезу, установленную в начале исследования.

Заключение

Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитание.

Чрезмерно самоуверенные люди часто не склонны к самоанализу Совмесно с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

В целом адекватность самооценок с возрастом претерпевает изменения и стабилизируется. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем подростковые. Сказывается больший жизненный опыт, умственное развитие, а также изменение и конкретизация уровня притязаний.

Список использованной литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986

2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968.

4. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

5. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш ; под ред. В.Е. Клоч- ко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

6. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш.проф. образования/ Т.Д. Марцинковская и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.

7. Джемс У. Психология. - М., 1991

8. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.

9. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978

10. Кон И. С. Психология старшеклассника. -- М.: Просвещение, 1982.

11. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976 г

12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М., Педагогика, 1986.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с.

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.

15. Психология самосознания. Хрестоматия / - Самара, 2003

16. Психология личности / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

17. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983

18. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков// Избр. психол. тр. - М., 1989 г.

Приложение 1

Периодизации детского развития

Переход из одного возраста в другой связан с изменением физических данных и психических характеристик человека, с перестройкой его организма и поведения. Каждый ребенок (взрослый) имеет свой путь развития, свои индивидуальные особенности.

В отечественной и зарубежной психологии довольно много классификаций периодизации возрастного развития. Наиболее распространенными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. В то же время существует и периодизация развития взрослого человека.

Приведем некоторые из них.

В основу периодизации детского развития, разработанной Л.С. Выготским, легло представление о динамике возраста:

Таблица 1

Кризис новорожденности	Младенческий возраст (2 мес.--1 год)
Кризис одного года	Раннее детство (1-3 года)
Кризис 3 лет	Дошкольный возраст (3-7 лет)
Кризис 7 лет	Школьный возраст (8-12 лет)
Кризис 13 лет	Пубертатный возраст (14-18 лет)
Кризис 17 лет

Идеи Л.С. Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д.Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе:

- социальной ситуации развития -- той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

- психологических новообразований, возникающих в этот период.

Д.Б. Эльконин выделил шесть периодов детского развития. Каждому из них соответствует свой ведущий тип деятельности:

Таблица 2

Младенческий (0-1 год) возраст	Непосредственно-эмоциональное общение
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-манипулятивная деятельность
Дошкольное детство (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра
Младший школьный возраст (7-10 лет)	Учебная деятельность
Подростковый возраст (10-15 лет)	Общение
Ранняя юность (15-17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность

Далее Д.Б. Эльконин вводит деление психики на две сферы -- мотивационно-потребностную сферу и сферу операционально-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ребенка и его возможностями как движущей силе развития.

Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка на каждом этапе сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем -- операционально-технической.

В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой, -- на способ исполнения. Эта микроструктура человеческого действия отражается и в макроструктуре периодов психического развития.

Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития.

Этот закон позволяет по-новому представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики:

1) период (эпоху) раннего детства Д.Б. Эльконин делит на две стадии -- младенчество (с освоением мотивационно-потребностной сферы), открывающееся кризисом новорождённости, и ранний возраст (с освоением операционально-технической сферы) с кризисом 1-го года жизни;

2) период детства делится на дошкольный (М-П) возраст, открывающийся кризисом 3 лет, и младший школьный (0-Т) с его кризисом 7 лет;

3) период отрочества делится на подростковый возраст (М-П) с кризисом 11-12 лет и раннюю юность (0-Т) с кризисом 15 лет.

Приложение 2

Периодизация развития личности Д.Б. Эльконина

Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир. Психические новообразования возникают в ведущей деятельности, специфичной на каждом возрастном этапе, но сочетающей в себе две стороны: познавательную и мотивационную. Эти две стороны деятельности развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. В момент максимального расхождения между уровнями развития познавательной и мотивационной сторон деятельности, по мнению Д.Б. Эльконина, возникает кризис. Его появление объясняется необходимостью изменить деятельность так, чтобы дать возможность другой стороне достичь необходимого для данного возраста уровня, поскольку большой разрыв между операциональной и мотивационной сторонами деятельности может вызвать нарушения в поведении ребенка. Формирование личности ребенка происходит в процессе его деятельности внутри систем «ребенок--общественный предмет» и «ребенок -- общественный взрослый». Сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют чередование этих двух систем в онтогенезе (рис. ).

Периодизация Д.Б. Эльконина отражает периодичность детского развития, которая позволяет выделить новое содержание возрастных кризисов. Так, ученый выделяет сходные по причинам возникновения и значению кризисы 3 и 13 лет, которые являются кризисами отношений, поскольку отстающая мотивационная сторона деятельности в эти периоды становится ведущей. Похожи между собой и кризисы 1 года и 7 лет, которые Д.Б. Эльконин определял как кризисы мировоззрения, когда отстающая операциональная сторона деятельности начинает догонять мотивационную.

Приложение 3

Особенности развития общения в подростковом и юношеском возрасте

В подростковом возрасте общение выступает условием успешной социализации и формирования идентичности. Оно играет важнейшую роль в формировании чувства взрослости -- одного из основных достижений данного возрастного периода.

Группа сверстников является ведущей для становления идентичности. Сверстники, переживающие сходные проблемы, помогают друг другу сохранять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые с ними происходят. В данном возрасте влияние сверстников на ценности и установки подростков часто сильнее, чем влияние взрослых и других социальных структур. В результате совместного экспериментирования в новых условиях подросток учится разделять новые убеждения, действовать в соответствии с новой системой ценностей, что помогает формированию новой идентичности. Общение способствует становлению дифференцированного и адекватного представления о самом себе.

Сначала у подростка формируется так называемый «Мы-образ», который служит предпосылкой для возникновения качественно нового «Я-образа». Главной характеристикой «Мы-образа» подростка является его включенность в группу сверстников.

Освоение подростками гендерных ролей и соответствующего им поведения, принятие моделей взаимодействия с представителями противоположного пола также происходит через общение подростка в группе сверстников.

Также общение влияет на формирование мировоззрения и направленности личности и поведения человека. В юношеском возрасте результатом общения становится формирование целостного мировоззрения, системы ценностей, которые помогают в дальнейшем осуществить основные жизненные выборы и определиться в сфере общения.

В результате проведения значительного времени в неформальных группах, следуя нормам, правилам, ценностям этой группы, у подростка формируется направленность поведения, которое может быть как просоциальным, так и асоциальным.

Таким образом, основная цель общения подростков -- социализация во взрослом обществе, формирование идентичности и направленности личности.

Одно из необходимых условий успешного развития общения -- признание со стороны сверстников. Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте.

Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками во многом определяются их взаимоотношениями с родителями. Как отмечают многие исследователи, одним из факторов, влияющих на общение, является стиль воспитания, принятый в семье. Он определяет не только успешность общения подростка со взрослыми, но и влияет на общение со сверстниками. Отмечено, что авторитетный стиль, подразумевающий принятие и эмоциональную заинтересованность, благоприятно влияет и на общение подростка с родителями и со сверстниками.

Одним из факторов общения выступает уровень развития, ценностные ориентации подростка и той группы, в которую он входит. Отношения со сверстниками приобретают первостепенную значимость. Само общение становится более глубоким и содержательным, расширяется область их общения, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь. Одним из ведущих мотивов является потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Ориентация на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность, которая, по мнению психологов, наиболее высока в 12--13 лет. Стремление соответствовать нормам референтной группы, приобрести уважение и высокое статусное место -- один из ведущих мотивов деятельности подростка, который наполняет процесс социализации конкретным содержанием.

Таким образом, главной отличительной особенностью общения подростков является общение в группе сверстников. Группа сверстников -- это относительно устойчивое образование, сохраняющее свое единство, члены которого взаимодействуют друг с другом и разделяют общие внутригрупповые ценности. В группе существуют статусные различия: некоторые дети являются лидерами, а некоторые -- ведомыми.

Важный момент развития группы -- наличие внутригрупповых действующих правил. Сначала их не существует, затем они возникают и начинают регулировать общение в группе. Растут взаимные ожидания и влияние ее членов друг на друга, складываются групповые традиции.

Внутригрупповые нормы, правила общения и существования группы могут совпадать, а могут кардинально отличатся от общепринятых норм общения в данном обществе.

Значение группового общения для детей к 11--12 годам возрастает. Основной целью общения является социальное сравнение. В начале подросткового возраста оно осуществляется через общение в многочисленных группах, ориентированных на внешние показатели: внешность, некоторые особенности личности. Такие группы отличаются недостатком близости, доверительности. Здесь дети хотят определить, что они собой представляют и кем они хотят стать. Социальное сравнение меняется в позднем подростковом возрасте. Теперь подростки ищут друзей, с которыми их объединяют общие интересы и совместная деятельность в условиях равенства. При выборе друга подростки чаще ориентируются не на внешние факторы (место жительство, учеба в одном классе и др.), а на внутренние особенности личности сверстника, его интересы, способности и т.д.

Группы развиваются в направлении разделения по половому признаку. Для каждого пола характерны свои интересы, род занятий и формы взаимодействия. В начале подросткового периода общение сохраняет гомосоциальный характер, т.е. дети предпочитают общаться с ровесниками того же пола. Позднее связи приобретают гетеросоциальный уклон, при котором возникает потребность в общении с представителями обоих полов.

Не менее значимым для психического развития является общение со взрослыми. Большинство исследований отмечают, что подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также в тех случаях, когда они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идет о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь.

Повышенную конфликтность подростков в общении объясняют наличием противоречия между потребностью в любви и поддержке и потребностью быть самостоятельным индивидом, равным в правах со взрослыми. Потребность в любви, принятии и признании со стороны родителей важны для подростка, депривация этой потребности ведет к серьезным отклонениям в их поведении. Подростки прибегают к конфликту и бунтарству как к средству достижения автономии и независимости от родителей.

Таким образом, основная цель общения подростков -- социализация во взрослом обществе, формирование идентичности и системы ценностей.

Основным условием и результатом успешного общения является признание со стороны сверстников, отношения с которыми приобретают первостепенную значимость. Одним из ведущих мотивов выступает потребность в принадлежности группе. Группы сверстников развиваются в направлении установления внутригрупповых норм и правил общения, увеличения значимости группового общения и изменения содержания общения, развития группы от неформальной к формальной. Также группы в зависимости от возраста развиваются в направлении разделения по половому признаку и изменяются от ролевой неопределенности к четкой ролевой дифференциации.

На развитие общения влияют ценностные ориентации подростка и тех групп, в которые он входит; особую значимость приобретает стиль общения родителей и значимых взрослых.

Общение со взрослым имеет большое значение для развития подростка. Повышенную конфликтность подростков в общении со взрослым многие исследователи объясняют наличием противоречия между потребностью в любви и поддержке, с одной стороны, и потребностью быть самостоятельным индивидом, равным в правах со взрослыми, -- с другой.

Приложение 4

Методика исследования самооценки личности по С.А. Будасси

Описание. Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны.

Цель. Изучение уровня самооценки.

Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

2) сравнения себя с другими людьми.

Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека -- потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

Стимульный материал аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

Инструкция

1 этап: «Выберите из предложенного списка10 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)»

2 этап: «Из выбранных 10 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 9 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее…»

3 этап: «Из этих же 10 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1. Далее из оставшихся 9 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее…»

Бланк

Идеал	Качества	Реальное Я
	Аккуратность
	Беспечность
	Вдумчивость
	Вспыльчивость
	Гордость
	Грубость
	Добродушие
	Жадность
	Жизнерадостность
	Завистливость
	Застенчивость
	Искренность
	Капризность
	Мечтательность
	Нежность
	Обидчивость
	Общительность
	Осторожность
	Педантичность
	Принципиальность
	Высокомерие
	Радушие
	Решительность
	Сдержанность
	Терпеливость
	Трудолюбие
	Трусость
	Уверенность
	Упорство
	Уступчивость
	Упрямство
	Черствость
	Честность
	Чуткость
	Эгоизм

Расшифровка качеств личности

Аккуратность -- соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

Беспечность - такой, который ни о чем не беспокоится, не заботится;

Вдумчивость -- глубокое проникновение в суть дела.

Вспыльчивость - способность легко приходить в раздражение, гнев, озлобление.

Гордость -- чувство собственного достоинства.

Грубость - хамское, некультурное действие или высказывание

Добродушие -- мягкость характера, расположение к людям.

Жадность - неумеренное желание владения или потребления

Жизнерадостность -- постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

Искренность -- выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

Нежность -- проявление любви, ласки.

Общительность -- способность легко входить в общение.

Педантичность - предельная точность и аккуратность в каких-либо действиях; чрезмерная склонность к соблюдению формальных требований, правил ит.п.

Принципиальность -- умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

Радушие -- сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

Решительность -- непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

Сдержанность -- умеренность в действиях и проявлении эмоций, торможение внутренних побуждений.

Трудолюбие -- любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.

Уверенность -- вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

Уступчивость - соглашательство с другими людьми по каким-то вопросам.

Черствость - суровость по отношению к кому-либо или склонность к такому отношению.

Чуткость -- отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

Честность -- прямота, искренность в отношениях и поступках.

Эгоимзм -- поведение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде, когда человек ставит свои интересы выше интересов других.

Обработка. Из отобранных испытуемым ранее свойств личности постройте субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности (10-й ранг - качество, присущее испытуемому в наибольшей степени, 9-й - качество, характерное для испытуемого несколько меньше, чем первое, и т.д.).

Протокол исследования

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
	Уd2 =

Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d=d1-d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 - d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Уd2 и внесите ее в формулу:

r = 1 - 0,00075 x Уd2,[1]

где r - коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Либо вычислите по формуле Спирмена

r =1 - (6Уd2 /(n3-n)), [2]

где n - число рассматриваемых свойств (в нашем случае n=10)
Учитывая, что в данном варианте методики n=10? то вычисления легче производить по формуле [1].

Интерпретация.

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1.

-- Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном.

-- Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

-- Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

-- Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности.

Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Приложение 5

Методика определения самооценки Дебо-Рубинштейна

Цель. Изучение уровня самооценки черт характера.

Материал. На листе бумаги в клетку чертят две вертикальные параллельные линии, между которыми расстояние в 10 клеток. С левого края чертят первую вертикальную линию (пробную), соединяющую обе горизонтали.

Бланк

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Инструкция

Вы знаете, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и ленивые, вежливые и грубые.

1. В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в самой нижней -- те, кто считают себя самыми злыми. Между ними -- все остальные. Отметь точкой, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?

2. В самой верхней точке -- самые щедрые люди, в самой нижней -- самые жадные. Где находишься ты?

3. Честность.

4. Дружелюбие.

5. Справедливость.

6. Находчивость.

7. Трудолюбие.

8. Самостоятельность.

9. Заботливость.

10. Организованность.

11. Нравишься ли ты себе, какой ты есть?

12. Хотел бы ты стать еще лучше: вежливее, трудолюбивее, справедливее и т.д.?

13. Что нужно сделать, чтобы стать лучше?

14. Ты так уже делаешь?

Форма протокола

№ респондента	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общее кол-во балов	11	12	13	14
1
2
…
Средний бал

Приложение 6

самооценка подростковый учащийся саморегуляция

Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки

Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.

Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм.

Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности.

Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. В купе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.
Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т.д.

Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат.

Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.
Уверенный человек критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитание.

Приложение 7

Респондент №1 неверно заполнил бланк, обработка данных невозможна.

Протокол исследования 2

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
1	Упорство	1	0	0
4	Уступчивость	2	2	4
6	Уверенность	3	3	9
9	Осторожность	4	5	25
2	Педантичность	5	-3	9
10	Эгоизм	6	4	16
7	Жизнерадостность	7	0	0
5	Радушие	8	-3	9
3	Терпеливость	9	-6	36
8	Честность	10	-2	4
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,92275	Уd2 =103

Значения от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 3

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
1	Осторожность	1	0	0
7	Общительность	2	5	25
3	Добродушие	3	0	0
4	Чуткость	4	0	0
5	Честность	5	0	0
2	Вдумчивость	6	-4	16
8	Мечтательность	7	1	1
6	Трудолюбие	8	-2	4
9	Решительность	9	0	0
10	Жизнерадостность	10	0	0
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,96625	Уd2 =45

Значения от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 4

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
7	Осторожность	1	6	36
3	Терпеливость	2	1	1
8	Уступчивость	3	5	25
1	Аккуратность	4	-3	9
2	Чуткость	5	-3	9
5	Уверенность	6	-1	1
10	Искренность	7	3	9
9	Честность	8	1	1
6	Добродушие	9	-3	9
4	Жизнерадостность	10	-6	36
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,898	Уd2 =136

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Протокол исследования 5

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
7	Решительность	1	6	36
6	Уверенность	2	4	16
5	Общительность	3	2	2
1	Нежность	4	-3	9
2	Жизнерадостность	5	-3	9
4	Гордость	6	-2	4
3	Аккуратность	7	-4	16
10	Искренность	8	2	4
8	Добродушие	9	-1	1
9	Честность	10	-1	1
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,9265	Уd2 =98

Значения от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Респондент №6 не верно заполнил бланк, обработка данных невозможна.

Протокол исследования 7

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
8	Решительность	1	7	49
9	Уверенность	2	7	49
10	Беспечность	3	7	49
1	Общительность	4	-3	9
6	Нежность	5	1	1
7	Мечтательность	6	1	1
2	Радушие	7	-5	25
3	Принципиальность	8	-5	25
4	Добродушие	9	-5	25
5	Жизнерадостность	10	-5	25
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,8065	Уd2 =258

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Протокол исследования 8

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
1	Аккуратность	1	1	1
2	Принципиальность	2	0	0
9	Общительность	3	6	36
5	Жизнерадостность	4	1	1
6	Добродушие	5	1	1
10	Сдержанность	6	4	14
8	Упорство	7	1	1
4	Честность	8	-4	16
3	Высокомерие	9	-6	36
7	Искренность	10	-3	9
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,91375	Уd2 =115

Значения же +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 9

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
1	Аккуратность	1	0	0
10	Гордость	2	8	64
4	Жизнерадостность	3	1	1
3	Добродушие	4	1	1
6	Решительность	5	1	1
5	Общительность	6	-1	1
8	Уверенность	7	1	1
9	Честность	8	1	1
2	Терпеливость	9	-5	25
7	Трудолюбие	10	-3	9
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,922	Уd2 =104

Значения от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 10

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
6	Упорство	1	5	25
4	Аккуратность	2	2	4
1	Решительность	3	-2	4
3	Чуткость	4	-1	1
10	Трудолюбие	5	5	25
7	Общительность	6	-1	1
5	Добродушие	7	-2	4
8	Искренность	8	0	0
2	Жизнерадостность	9	-5	25
9	Честность	10	-1	1
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,9325	Уd2 =90

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 11

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
8	Решительность	1	7	49
1	Чуткость	2	-1	1
4	Гордость	3	-1	1
7	Педантичность	4	3	9
2	Аккуратность	5	-3	9
9	Терпеливость	6	-3	9
10	Трудолюбие	7	-3	9
6	Осторожность	8	-2	4
3	Вдумчивость	9	-6	16
5	Нежность	10	-5	25
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,901	Уd2 =132

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 12

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
4	Общительность	1	3	9
3	Жизнерадостность	2	1	1
2	Гордость	3	-1	1
1	Принципиальность	4	-3	9
7	Искренность	5	-2	4
5	Добродушие	6	-1	1
6	Терпеливость	7	-1	1
10	Мечтательность	8	2	4
8	Уверенность	9	-1	1
9	Вдумчивость	10	-1	1
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,976	Уd2 =32

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 13

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъектаd2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
2	Нежность	1	1	1
6	Уверенность	2	4	16
1	Аккуратность	3	-2	4
3	Мечтательность	4	-1	1
5	Жизнерадостность	5	0	0
8	Добродушие	6	2	4
4	Трудолюбие	7	-3	9
9	Искренность	8	1	1
10	Честность	9	1	1
7	Общительность	10	-3	9
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,9655	Уd2 =46

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 14

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
4	Осторожность	1	3	9
5	Трудолюбие	2	3	9
9	Жизнерадостность	3	6	36
3	Добродушие	4	-1	1
1	Эгоизм	5	-4	16
6	Упорство	6	0	0
7	Уверенность	7	0	0
2	Упрямство	8	-6	36
10	Решительность	9	1	1
8	Общительность	10	-2	4
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,944	Уd2 =112

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 15

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
4	Осторожность	1	3	9
5	Обидчивость	2	3	9
1	Эгоизм	3	-2	4
2	Грубость	4	-2	4
9	Общительность	5	4	16
6	Решительность	6	0	0
3	Трудолюбие	7	-4	16
10	Честность	8	2	4
8	Искренность	9	-1	1
7	Нежность	10	-3	9
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,958	Уd2 =56

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 16

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
5	Искренность	1	4	16
3	Жизнерадостность	2	1	1
1	Терпеливость	3	-2	4
2	Честность	4	-2	4
7	Уверенность	5	2	4
9	Упорство	6	3	9
6	Общительность	7	-1	1
4	Добродушие	8	-2	4
10	Трудолюбие	9	1	1
8	Аккуратность	10	-2	4
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,964	Уd2 =48

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.

Протокол исследования 17

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
7	Аккуратность	1	6	36
1	Осторожность	2	-1	1
4	Жизнерадостность	3	1	1
8	Трудолюбие	4	4	16
6	Вдумчивость	5	1	1
5	Терпеливость	6	-1	1
9	Гордость	7	2	4
10	Честность	8	2	4
3	Искренность	9	-6	36
2	Уверенность	10	-8	64
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,877	Уd2 =164

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Протокол исследования 18

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
2	Вдумчивость	1	1	1
3	Аккуратность	2	1	1
6	Сдержанность	3	3	9
7	Трудолюбие	4	3	9
5	Добродушие	5	0	0
9	Уверенность	6	3	9
8	Решительность	7	1	1
4	Упорство	8	-4	16
1	Эгоизм	9	-8	64
10	Гордость	10	0	0
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,895	Уd2 =140

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Протокол исследования 19

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
10	Трудолюбие	1	9	81
4	Аккуратность	2	2	4
5	Искренность	3	2	4
2	Жизнерадостность	4	-2	4
1	Решительность	5	-4	16
6	Уверенность	6	0	0
7	Упорство	7	0	0
3	Общительность	8	-5	25
8	Чуткость	9	-1	1
9	Терпеливость	10	-1	1
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,898	Уd2 =136

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Протокол исследования 20

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов d	Квадрат разности рангов d2
10	Общительность	1	9	81
9	Решительность	2	5	25
8	Сдержанность	3	5	25
7	Терпеливость	4	3	9
5	Застенчивость	5	0	0
6	Мечтательность	6	0	0
1	Эгоизм	7	-6	36
2	Упрямство	8	-6	36
3	Упорство	9	-6	36
4	Уверенность	10	-6	36
r = 1 - 0,00075 x Уd2 r =0,787	Уd2 =284

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению.

Приложение 8

Форма протокола 1 (по Дебо-Рубинштейну)

№ респондента	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общее кол-во балов
1	9	9	8	9	7	8	8	8	10	9	85
2	7	3	9	10	10	7	3	3	8	10	70
3	6	5	9	6	9	8	7	5	2	8	65
4	8	7	9	10	8	6	1	6	8	10	73
5	8	10	10	10	8	6	8	8	9	8	85
6	6	8	8	8	8	6	8	8	8	8	76
7	5	5	7	7	9	7	7	6	9	5	67
8	10	8	9	10	7	6	1	9	10	5	75
9	6	6	8	6	8	7	10	9	8	8	76
10	6	6	8	8	6	8	7	9	10	9	77
11	8	9	7	8	7	8	7	8	9	6	77
12	7	4	4	7	10	10	5	9	8	8	72
13	9	8	8	10	9	9	8	9	9	10	89
14	8	10	4	10	9	10	6	10	10	8	84
15	6	7	8	7	5	6	6	8	10	8	71
16	8	7	7	9	8	8	8	9	8	9	81
17	9	7	8	8	10	8	8	9	9	8	84
18	8	10	6	5	10	8	6	7	8	9	77
19	7	6	6	9	8	9	4	4	8	6	67
20	5	10	6	10	10	6	1	6	6	10	70
Средний бал	146	145	149	167	158	151	119	150	167	157

Размещено на Allbest.ru