Специфика личностной самореализации студентов в неформальных организациях

Участникам неформальной организации нужно координировать свои действия для достижения поставленной цели, крупные группы оказывают большее давление на своих участников, усиливая их комформизм, там существует неравенство между участниками - каждый член группы испытывает больше трудностей, стремясь быть наравне с другими участниками. В связи с чем, участники неформальных молодежных объединений бывают часто неудовлетворенны отведенной им ролью в совместных мероприятиях. Крупные группы часто характеризуются возникающими в их пределах враждующими между собой группировками. Чем больше количество участников группы, тем меньше они общаются между собой и чаще обращаются к лидеру объединения, авторитет которого постоянно увеличивается. При этом лидер является центром коммуникации.

Это группы людей возникшие случайно, без постоянной согласованной деятельности, без общей устойчивой цели и структуры, а только в связи с некоторыми временными общими устремлениями, совпадением настроений и действий. Именно такими мы видим неформальную организацию. Эта характеристика определяется такими факторами как старшинство в должностной иерархии, уровень образования, информированность и накопленный опыт, социальные таланты. Изменение любого из факторов может привести к повышению или понижению статуса в зависимости от ценностей и норм, которые приняты в группе.

Формальная организация порождает неформальную организацию(объединение) - сети межличностных связей, которые возникают в формальной организации, но не предписываются ею. На основе общих интересов и взаимоотношений индивиды формируют первичные группы. Эти неформальные структуры обеспечивают средства, с помощью которых люди обходят или нарушают правила, обмениваются «общими знаниями», совершают тайные поступки, решают проблемы и «срезают углы».

2. Эмпирическое исследование самореализации студентов в неформальной организации

2.1 Определение уровня самореализации

Человечество существует в мире. В этом общечеловеческая ситуация. Понятие «человек» не существует без понятия «деятельность». Пока в теле человека присутствует жизнь, она непременно будет осуществлять себя во вне через деятельность.

Как известно, в отечественной психологии связь личности с производимой ею деятельностью широко исследовалась и нашла своё выражение в структурированном деятельностном подходе, согласно которому между субъектом и его деятельностью происходит взаимовлияние (Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Суходольский и др.). Существование конкретного человека в мире опосредовано той конкретной ситуацией, в которой он пребывает. Понятие самоактуализации охватывает всю систему жизнедеятельности индивида, а особенно явно может проявиться в профессиональной деятельности, которой обычно человек посвящает большую часть своей жизни. Самоактуализация включает в себя реализацию человеком своих способностей наряду с реализацией личностного потенциала. Эта категория подразумевает в себе непрерывное движение в направлении профессионального и личностного роста. Под профессиональным ростом мы подразумеваем приобретение новых знаний, умений, навыков благодаря расширению числа ситуаций, в которых они оказываются востребованными; эта сторона имеет в большей степени рациональное выражение. Под личностным ростом мы подразумеваем приближение к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и присвоение в большей степени общечеловеческих ценностей, таких как открытость, доверие, принятие, свобода, естественность, демократичность, сопричастность, независимость и т.п.; эта категория имеет иное качество, в большей степени основанное на чувственном восприятии.

Таким образом, процесс самоактуализации представляет собой единство профессионального и личностного роста.

Переживание человеком своей конкретной ситуации мотивирует его к деятельности, в том числе к специфической деятельности по познанию мира и себя. Познавая, человек изменяет себя и, следовательно, мир, частью которого является. Так развиваясь в неформальных организациях, человек взаимодействует с членами этой структуры, что-то находит, понимает для себя, испытывает влияние того коллектива, частью которого он является и т.п.

Социально-психологические характеристики групповых особенностей и явлений

В научных и прикладных исследованиях изучению групповых особенностей и явлений отводится одно из центральных мест. В данной работе исследуемый аспект рассматривается в контексте подструктуры (блока) общих качеств малой группы (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышев), включающей следующие характеристики.

1. Интегрированность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом (А.Н. Лутошкин, А.И. Папкин, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.А. Русалинова, А.С. Чернышев, В.В. Шпалинский).

2. Микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А.В. Лутошкин, А.А. Русалинова и др.).

3. Референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В. Щедрина).

4. Лидерство - степень ведущего активного влияния личностей - членов группы на группу в целом в плане осуществления групповых задач (Е.М. Зайцева).

5. Интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей.

6. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы (А.И. Кузнецов, В.С. Агеев) в более широкой общности (например, класса на класс в школе, бригады на бригаду в цехе).

Все общие качества характеризуют степень, меру общей оценки группы как коллектива, они тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры направленности и психологического единства малой группы.

Цель исследования заключается в определении специфических черт личностной самореализации студентов в неформальных организациях.

Методы исследования:

Теоритические методы

с анализ психолого-педагогической литературы;

с синтез;

с сопоставление;

Эмпирические методы

с анкетирование.

Методы обработки данных:

с количественные;

с качественные.

Объекты исселедования - студенты 3-го курса факультета иностранных языков и хуожественно-графического факультета.

В работе использованы 3 методики: самоактуализационной тест, экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышев, С.В. Сарычев), экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко).

Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышев, С.В. Сарычев)

Самоактуализационной тест построенный по тому же принципу, что и POI (опросник личностных ориентации Э. Шострома), и состоит из 100 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения.

СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. В связи с отсутствием необходимости дополнительные шкалы были опущены в данном исследовании. Такая структура опросника была предложена Э. Шостромом для POI и сохранена в данном тесте. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов. 11 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по две в каждом. Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую. Таким образом, дополнительные шкалы фактически включены в основные, они содержательно состоят из тех же пунктов. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста.

Диагностические категории - шкалы теста:

Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 15 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути. Теоретическое основание для включения этой шкалы в тест содержится в работах Ф. Пэрла и Р. Мэя. Ряд эмпирических исследований также свидетельствует о непосредственной связи ориентации во времени с уровнем личностного развития.

Шкала поддержки (I) - самая большая шкала теста (91 пункт) - измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Концептуальной основой данной шкалы служили в первую очередь идеи А. Рейсмана об «изнутри» и «извне» направляемой личности. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.

Стандартизация CAT была проведена на материале опроса 100 мужчин и женщин, студентов московских вузов. Для каждой шкалы были вычислены средние арифметические и стандартные отклонения и осуществлен перевод «сырых» результатов в стандартные Т-баллы, являющиеся основой для составления профильных бланков (аналогично тесту MMPI). На этом бланке, в зависимости от среднего значения, равного 50 Т-баллам, и стандартного отклонения в 10 Т-баллов, каждая шкала имеет свой масштаб. Стандартизация методики на студенческой выборке представляется вполне адекватной, так как она близка по своему составу к выборке потенциальных респондентов CAT.

Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышев, С.В. Сарычев). Поможет установить какие существуют связи в коллективе, насколько он сложился и насколько эффективен.

Инструкция. В каждом блоке обведите кружочком одно из 7 проявлений

взаимодействия, характерных для исследуемой группы: иерархия и вариативность взаимодействия, самостоятельность и инициативность во взаимодействии, включенность во взаимодействие

Можно полагать, что высокому уровню группового взаимодействия как на уровне каждой из подструктур, так и на интегративном уровне будут соответствовать показатели в 5,5 - 7 баллов, среднему уровню - 3,6 - 5,5 балла; о преобладании неблагоприятных тенденций в групповом взаимодействии можно судить по показателям от 3,5 до 2,6 балла; крайнему уровню неблагополучия в групповом взаимодействии соответствуют показатели от 2,5 до 1 балла.

На заключительном этапе анализа полученных данных проводится сравнительный анализ группового взаимодействия по всем исследуемым подструктурам.

Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко).

Данная методика покажет нам как чувствует и ведет себя личность в малых группах, насколько выражены асоциальные наклонности внутри маленького коллектива.

Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на приводимые ниже ситуации: как вы чаще всего поступаете? Чем больше утвердительных ответов получено вами, тем более дисфункционален стереотип вашего эмоционального поведения.

2.2 Отличительные черты личностной самореализации студентов в неформальных организациях

Исходя из поставленных задач, нами были выбраны 3 методики: экспресс - диагностика склонности к аффективному поведению, экспертная диагностика взаимодействия в малых группах и диагностика самоактуализации личности, направленных на выявление уровня самореализации личности студента в неформальных организациях. Задачи были следующие:

с первая методика покажет нам насколько комфортно личность чувствует себя, склонны ли члены неформальной организации к негативизму, повышенной обидчивости, эмоциональной неустойчивости. Склонность личности к аффективному поведению один из факторов, влияющих на самореализацию личности;

с вторая методика поможет нам увидеть межличностные отношения и взаимодействия в малых группах. Степень взаимодействия в малых группах выступает как еще одно условие самоактуализации личности студента в неформальных группах;

с третья методика представит нам уровень самореализации личности.

В качестве контингента испытуемых выступили 54 студента КГУ им. Н.А. Некрасова (27 юношей и 27 девушек в возрасте 19-21).

Результаты экспресс-диагностики склонности к аффективному поведению показали, что аффективность у девушек как черта характера проявлена больше (15%), чем у юношей (7%); зато у 56% юношей, она проявляется как поведенческая тенденция, в то время как у девушек, она проявляется в 47%; 41% девушек не имеет такого дисфункционального аффективного состояния, среди юношей таковых 37%. Общая тенденция такова, что в среднем испытуемые переживают отрицательные эмоции, возникающие у них в результате неудовлетворения каких-либо жизненно важных для них потребностей.

Результаты экспертной диагностики взаимодействия в малых группах

В основном и юноши (41%), и девушки (37%) считают уровень группового взаимодействия средним; неблагоприятным уровень группового взаимодействия видят 37% юношей и 33% девушек; 30% девушек и 22% юношей находят, что групповое взаимодействие имеет нарастающие позитивные тенденции. В итоге показатели группового взаимодействия средние, это говорит нам о том, что не все члены неформальных организаций включены в групповое взаимодействие, есть разобщенность, чаще всего инициатива во взаимодействии исходит только от одного из членов группы.

Результаты диагностики самоактуализации личности

Шкала ориентации во времени показывает, что молодые люди (56%) больше живут настоящим, нежели девушки (49%), они больше понимают экзистенциальную ценность жизни.

Шкала ценностей свидетельствует о том, что девушки (57%) больше разделяют ценности самоактуализирующейся личности, чем юноши (53%). Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию.

Взгляд на природу человека проценты по этой шкале, что у юношей (39%), что у девушек (37%) невысокие, это говорит о том, что молодые люди недостаточно верят в людей, в могущество человеческих возможностей.

Высокая потребность в познании, коей испытуемые не обладают. Показатели среди обоих полов почти одинаковые: юноши-48%, девушки-49%. Тогда как самореализующаяся личность всегда открыта новым знаниям, впечатлениям.

Креативность, по этому пункту девушки (79%) обошли юношей (53%), у них более творческий подход к жизни.

Автономность, девушки более автономны (58%), свободны и независимы, нежели юноши (53%).

Спонтанность - качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру более свойственно молодым людям (45%), чем девушкам (37%). Спонтанность соотносится с такими ценностями как свобода, естественность.

Самопонимание юноши (48%) более сензитивны к своим желаниям и потребностям, чем девушки (43%). Они менее склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами.

Аутосимпатия, по этой шкале девушки гораздо лучше - 72%, осознают себя и более адекватно оценивают, чем юноши 47%.

Шкала контактности подтверждает что, юноши (48%) более общительны и способны к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, чем девушки (39%).

Шкала гибкости в общении показывает нам, что молодые люди (69%) более ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши и манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением, чем девушки (47%).

3. Психологические рекомендации при работе над личностной самореализацией студентов в неформальных организациях

Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей личности. Студент как субъект своей жизнедеятельности проявляет себя в выборе пути и способов развития, в самоопределении по отношению к базовым ценностям, реализации себя в поступке, общении, деятельности. К сожалению, большая часть студентов не стремится обнаруживать свои способности, предпочитая действовать в рамках предъявляемых требований, считая для себя слишком многое невозможным. Ввиду этого актуален вопрос о создании условий, при которых обнаружение и развитие своих возможностей было бы для студента естественной потребностью, что в целом способствовало бы его личной самореализации.

Рекомендации при работе над личностной самореализацией студентов в неформальных организациях:

1. Преподаватели должны больше уделять внимания личностной самореализации студентов, наблюдать за процессом развития студентов в групповом взаимодействии.

2. Преподаватели могут больше уделять внимания философскому и психологическому самообразованию студентов, это мотивирует и помогает самореализации студентов. К тому же это поможет установить дополнительные связи во внутре групповом взаимодействии.

3. Нужно чаще положительно мотивировать студентов, для поднятия их самооценки, понимания своих сил, стремления совершенствоваться. Ведь уверенность одна из характеристик самореализующейся личности.

4. Творчество - непременный атрибут самореализации, поэтому нужно предоставлять больше возможности для работы творческих объединений, клубов, художественной самодеятельности, конкурсов, благотворительных акций и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов.

5. Самореализацию как реализацию ценностей нельзя рассматривать без привязки к нравственным критериям личности. Чем продуктивнее человек, тем больше его ответственность за то, посвящены ли его усилия чему-то высокому, благородному, или им руководят эгоистические побуждения. Поэтому вузовский педагогический процесс должен максимально востребовать от будущего профессионала его личные потенциалы, пробуждать и акцентировать активность каждого.

6. Если самореализацию рассматривать как осуществление смысла, который человек находит во внешнем мире, то одним условием самореализации является конструктивное общение преподавателей и студентов на базе сотрудничества, эмпатийное взаимодействие. При таком общении у человека снимаются внутренние барьеры, что позволяет ему выйти за пределы самого себя и своего мира. Происходит культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление вкусов.

7. Учебная же деятельность воспринимается как обязательная, но не увлекательная и личностно-значимая. Здесь, кроме методического решения проблемы, стоит задача более важная. Учебный и воспитательный процессы, фактически разъединяемые ранее, должны приобрести целостное единство, в котором будет развиваться творческий потенциал обоих субъектов.

8. Как и при развитии личности вообще, самоактуализирующаяся личность нуждается в интересных, нестандартных, творческих заданиях, которые помогли бы ей проявить себя.

9. Необходимо поддерживать инициативу лидеров неформальных организаций, направленную на групповое взаимодействие.

10. Диагностирование студентов, при поступлении и его дальнейшем обучении, на уровень самореализации личности своевременно покажет помогают ли принимаемые меры - самоактуализации личности.

Таким образом, задачи развития личности и проблемы, встающие перед студентами, обуславливают необходимость оказания им психологической поддержки в целях: психологического обеспечения свободного и гармоничного развития личности в современном обществе на всех этапах ее становления и самореализации; предупреждения развития негативных тенденций в психологии людей, преодолении трудностей личностного роста, коррекции отклоняющегося поведения, устранения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях.

Заключение

По мнению исследователей феномена самореализации студентов, которая является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности. Мы выяснили, что самореализация студента - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация студента как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданных ситуаций; творческий характер активности. Было выяснено, на процесс самореализации студентов влияет такой фактор как групповое взаимодействие в неформальной организации.

Список литературы

самореализация неформальный личность

1. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М, 1991. - 160 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М., 1990. - 367 с.

3. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. - Екатеринбург, 1998.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - 43-52 с.

5. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Психология личности. Тексты. Хрестоматия. - М, 1982 г. - 288 с.

6. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. - Томск:, 1999. - 154 с.

7. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.:, 1984. - 383 с.

8. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 1997. - 232 с.

9. Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 2007, - 37-41 с.

10. Личность, внутренний мир и самореализация/под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. - С-П., 1996.

11. Маслоу А. Мотивация и Личность. - СПб., 2006. - 352 с.

12. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы.-М., 1999, -425 с.

13. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. - 367 с.

14. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. - М., 1982.

15. Методики социально-психологического исследований личности и малых групп. научных, трудов / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.В. Журавлевой. - М., 1995. - 288 с.

16. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? // Прикладная психология. - 2000. - №2. - 82 с.

17. Никифоров.Г.С, КоростылеваЛ.А. Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск №5. - Спб., 2001. - 232 с.

18. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спецсеминару. - М., 1996.

19. Проблемы саморазвития личности: методология и практика // Сб. науч. трудов, К. - 1990. - С. 126 - 138.

20. Рубинштейн С.Л. О смысле жизни. М., 1927. - 564 с.

21. Самореализация - основание акмеологического развития: А.А. Деркач, Э.В. Сайко - Спб., 2010. - 224 с.

22. Селевко Г, К., Селевко А, Г., Левина О.Г. Самосовершенствование личности (самоактуализация). - М., 1999. - 272 с.

23. Снетков В.М. Психология коммуникаций в организациях. - СПб., 2000. - 73 с.

24. Столяренко А.М. Социальная психология. Учеб. пособие для вузов. - М, 2001. - 543 с.

25. Тихомирова Е.И. Самореализация школьников в коллективе. - М., 2005. - 144 с.

26. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 2004. - 670 с.

27. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - 490 с.

28. Фетискин Н.П. Практическая психодиагностика личности. - Кострома, 1995. - 192 с.

29. Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. - М., 1977. - 447 с.

30. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. - М., 1994.

31. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. - М., 2000. - 210 с.

Размещено на Allbest.ru