Социально-психологические факторы и условия противодействия экстремизму в молодежной среде
Психологический портрет личности участника молодежных экстремистских групп. Организация, методы и результаты исследования психологических особенностей личности студентов, их склонности к экстремистской деятельности, меры противодействия экстремизму.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.09.2017 |
| Размер файла | 311,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В настоящее время в Российской Федерации действуют более 300 молодежных экстремистских организаций (группировок) со строгой дисциплиной и иерархией [8]. В настоящее время в Интернете существует около десяти тысяч сайтов, которые распространяют идеологию экстремизма и терроризма [16]. Учитывая, что экстремистско- националистические и экстремистско-террористические сайты создаются, как правило, за пределами России, для противодействия размещению в Интернете информации экстремистско-националистического и экстремистско-террористического характера и пресечения экстремистско- террористической пропаганды необходимо, прежде всего создание эффективной международной правовой базы и международное сотрудничество государств в данной сфере.
Какие психологические меры смогут остановить эту лавину экстремизма? Прежде всего развитие критического мышления молодежи [9]. Молодёжь отличают определённые психологические особенности, среди которых выделяются эмоциональная восприимчивость, тревожность, поиск личностного и жизненного выбора, стремление переосмыслить нравственные и ценностные истины. Данные психологические особенности личности сочетаются с категоричностью, прямолинейностью, императивностью принятых решений. Своеобразие психологических особенностей личности юношеского возраста в сумме с неустойчивостью сформированных ценностно-смысловых структур сознания выступают той психологической основой, сквозь фильтр которой проходит новая информация [19]. Как показывает практика, очень часто для проведения под ореолом красивых лозунгов идей терроризма и экстремизма используются психологические особенности личности юношества, незрелость, категоричность и прямолинейность их мышления [15].
Правильным и эффективным условием предупреждения экстремизма выступит развитие самостоятельности и мышления молодёжи. Способность воспринимать, осмысливать получаемую информацию, размышлять о ней, анализировать, отделять существенное и несущественное, выделять достоверную и недостоверную информацию, критически перерабатывать полученную информацию - это всё операции, которые относятся к мышлению и мыслительной деятельности человека [28]. Для профилактики и противодействия любым формам пропаганды, воздействия у молодёжи важно формировать критическое мышление [59]. Критическое мышление направлено на оценку, тестирование получаемой информации. Критическое мышление выражается, прежде всего, в способности человека видеть слабые места, ошибки, разного рода недочеты. Причем сама оценочная деятельность, возможность критики, оценки, анализа (как в теоретическом, так и в практическом плане), мотивируют действия человека, создают положительные эмоции: человеку нравится этим заниматься. Его скепсис, рассудительность, критичность подчеркивают окружающие. «Критик» легко вырабатывает новые оценки, замечания, аргументы, хотя последние способствуют скорее динамике деятельности, а не ее продуктивности. Самым существенным и показательным для такого мышления является стремление оценивать планы, гипотезы, цели, знания, в целом - личность и деятельность другого человека. Критическое мышление присуще субъектам, которые селективны, аналитичны, умеют выделить главное и найти недостатки в рассматриваемом вопросе.
Выводы по первой главе:
1. Молодёжь отличают определённые психологические особенности, среди которых выделяются эмоциональная восприимчивость, тревожность, поиск личностного и жизненного выбора, стремление переосмыслить нравственные и ценностные истины. Данные психологические особенности личности сочетаются с категоричностью, прямолинейностью, императивностью принятых решений. Своеобразие психологических особенностей личности юношеского возраста в сумме с неустойчивостью сформированных ценностно-смысловых структур сознания выступают той психологической основой, сквозь фильтр которой проходит новая информация.
2. Эффективным условием противодействия экстремизму является формирование толерантности, толерантного сознания, критического мышления молодежи.
3. В образовательных пространствах школы или вуза должна быть сформирована атмосфера, в которой педагоги и обучающиеся признавая акты жестокости, насилия и агрессии, относились к ним со всей серьёзностью, не считали незначительными случаи насилия и агрессии, систематически отслеживали, жестокость единодушно считалась недопустимой.
4. Необходима целенаправленная комплексная программа в каждом образовательном учреждении, направленная на противодействие экстремизму в среде молодежи.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ
2.1 Организация и методы исследования
Наше исследование проводилось на базе Московского Государственного педагогического университета (Ставропольский филиал), выборка состояла из 34 студентов направления психолого-педагогического и педагогического образования.
Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы нами проведен эксперимент, состоящий из трех этапов.
На первом констатирующем этапе проведена диагностика психологических особенностей испытуемых с целью определения личностных качеств, способствующих склонности к экстремистской деятельности.
На втором этапе - формирующем, нами разработана программа, включающая социально-психологические условия и факторы противодействия экстремизму в молодёжной среде.
На третьем контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика с целью проверки эффективности проведенной работы по созданию социально-психологических условий и факторов противодействия экстремизму в молодёжной среде.
Диагностика психологических особенностей студентов проводилась с применением следующих методик: методика исследования самооценки личности С.А Будасси; методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки; экспресс - опросник «Индекс толерантности»; Hand test Э. Вагнера.
Дадим характеристику применяемых методик.
1. Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси).
Цель: выявить соотношение реальной и идеальной Я - концепции.
Инструкция: предложить список из 48 слов, обозначающих свойства личности, испытуемые выбирают 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем представлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.
Обработка результатов: определить связь между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции.
Интерпретация результатов: Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку.
2. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
Цель: определить общий уровень агрессивности и типичные для испытуемых формы агрессивного поведения.
Инструкция: ответить на вопросы "да" или "нет".
Обработка результатов: ответы оцениваются по восьми шкалам:
1. Физическая агрессия;
2. Косвенная.
3. Раздражение.
4. Негативизм.
5. Обида.
6. Подозрительность.
7. Вербальная агрессия.
8. Чувство вины.
Интерпретация результатов: «физическая агрессия», «косвенная агрессия», «раздражение» и «вербальная агрессия» вместе образуют «суммарный индекс агрессивных реакций», а «обида» и «подозрительность» - «индекс враждебности».
3. Экспресс - опросник «Индекс толерантности» (авторы Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова)
Цель: выявить общее отношение к окружающему миру и другим людям, социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека, диагностировать этническую толерантность, социальную толерантность, толерантность как черту личности.
Инструкция: ответить на вопросы "абсолютно не согласен", "полностью согласен".
Обработка результатов: каждый ответ на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно не согласен" - 1 балл, "полностью согласен" - 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" - 6 баллов, "полностью согласен" - 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.
Интерпретация результатов: оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по ступеням:
22-60 - низкий уровень толерантности. 61-99 - средний уровень.
100-132 - высокий уровень толерантности.
4. Hand test - тест руки Э.Вагнера
Цель: прогнозировать явное агрессивное поведение; диагностировать агрессию, страх, эмоциональность, коммуникацию, зависимость, демонстративность, увечность, активную безличность.
Инструкция: описать действия руки, изображенной на карточке, задается вопрос: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?» (всего девять карточек с изображениями руки, десятая карточка пустая, по десятой карточке испытуемому предлагают представить себе руку, описать, что эта воображаемая рука может делать) Первая цель теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения.
Обработка результатов: подсчитать баллы по категориям:
1. Агрессия (Аг). 2. Указание (У). 3. Страх (С).
4. Эмоциональность (Э).
5. Коммуникация (общение, Ком).
6. Зависимость (Зв).
7. Демонстративность (Д).
8. Увечность (У).
9. Активный безличный (А-б) -- моторная активность.
10. Пассивный безличный (П-б) -- пассивность.
11. Описание (О). Эта категория включает ответы, которые являются скорее физическим описанием руки.
Интерпретация результатов: суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле: А = (Агрессия + Указание) - (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость). Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям. Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй - тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.
2.2
2.2 Анализ и интерпретация результатов
Методика исследования самооценки личности С.А Будасси помогла нам определить соотношение реальной и идеальной Я - концепции студентов.
Рис. 1 Результаты исследования самооценки личности по методике С.А. Будасси
По результатам обследования у 17 человек (50%) нормальная самооценка, эти студенты признают как свои достоинства, так и недостатки. Они уверены, правильно регулируют уровень притязаний, оценивают собственные возможности применительно в различных жизненных ситуациях. Студентов с завышенной самооценкой (29%) характеризуют гипертрофированные оценки своих достоинств, перед собой они ставят завышенные цели, чем те, которых они могут реально достигнуть, высокий уровень притязаний, не соответствующий реальным возможностям.
У студентов с заниженной самооценкой (21%) более низкие цели, чем те, которые они способны достигнуть, преувеличивают значение неудач. Их характеризует чрезмерная неуверенность в себе, часто бывает необоснованной, ведет к формированию у человека смирения, пассивности, «комплекс неполноценности».
Методика диагностики показателей и форм агрессии (авторы А. Басс и А. Дарки) позволила определить уровень враждебности и уровень агрессивности у студентов.
Рис.2 Результаты диагностики показателей уровня агрессивности по методике А. Басса и А. Дарки
Как видно по результатам обследования 40 % студентов имеют высокий уровень агрессивности, агрессивных реакций, что является настораживающим фактором. Особенно показательной является выраженная раздражительность (у 34% испытуемых), которая представляет личностную психическую эмоциональную характеристику, безапелляционную реакцию на "затрагивание" её интересов, на побуждение её другими людьми к не желаемой ею деятельности (бездействию) в некоторых (или во многих) классах социальных и/или профессиональных ситуаций.
Рис.3 Результаты диагностики показателей враждебности по методике А. Басса и А. Дарки
Высокие показатели враждебности совпали с показателями агрессивности и составили 40 % .
Рис.4 Результаты исследования Индекса толерантности
Результаты экспресс - опросника «Индекс толерантности» раскрыли отношение студентов к социальным группам, входящим в национальные группы, психически больным людям, нищим; уровень коммуникативных установок в общении, уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству. По цели нашего исследования, нам нужны были показатели уровня этнической толерантности-интолерантности, выражающиеся в отношении к людям другой расы, этническим группам, к своей этнической группе, оценки культурной дистанции. Низкий уровень толерантности был выявлен у 7 % испытуемых (2 человека), что явилось свидетельством высокой интолерантности, интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.
На среднем уровне 88 % испытуемых, для них характерным является наличие как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Это можно объяснить тем, что мы проживаем на Северном Кавказе, многонациональном регионе.
Высокий уровень толерантности показал только 1 человек, что составило 3 %, у которого ярко выраженные черты толерантной личности.
Рис.5 Результаты исследования методики «Тест руки Вагнера»
Данные, представленные в сводной показывают, что в оценках испытуемых преобладают ответы по категории эмоциональность 24%; агрессивность - 19%, коммуникация - 16% активная безличность - 12%, демонстративность - 10%, зависимость - 10%, описание - 7%, указание - 2%. Отсутствуют ответы по категориям «Страх», «Увечность» и «Пассивная безличность». Высокий бал по категории «Коммуникативность» позволяет предположить о сформированности коммуникативных навыков и отсутствия трудностей в сфере социальных контактов. Ответы по шкалам «Агрессия» и «Указание», рассматривались нами как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Ответы по шкале
«Демонстративность» свидетельствуют о потребности в привлечении внимания. Ответы по шкале «Зависимость» являлись показателем неумения самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, потребности в заботе и защите, неспособности к эффективному взаимодействию. Оценивая вероятность агрессивных проявлений, мы не учитывали шкалы «Страх» и «Увечность», так как они не показательны. Эти ответы могут лишь уточнять мотивы агрессивного поведения. Отсутствие ответов по шкале «Пассивная безличность» дали нам основания предполагать, что только немногие внешние стимулы бывают нейтральными, а повышенная чувствительность к внешним стимулам может выражаться в неадекватных агрессивных реакциях.
Результаты констатирующего эксперимента легли в основу второго этапа - формирующего эксперимента.
2.3 Создание социально-психологических условий и факторов противодействия экстремизму в молодёжной среде
На формирующем этапе нами разработана комплексно-целевая программа, включающая социально-психологические условия и факторы противодействия экстремизму в молодёжной среде. В теоретической главе мы описали комплекс мер, которые требуют специальных методов решения проблемы и предусматривают подготовку педагогического коллектива, включающую осведомленность преподавателей о психологических и социальных факторах, которые способствуют вовлечению молодых людей в деструктивные группы, о структуре и методах действия групп; эффективные образовательные подходы к профилактике, к которым относится пропагандистская, обучающая работа (например: организация встреч с представителями «конструктивной молодёжи», к которой относятся спортсмены, талантливая молодежь; создание кодекса внешнего вида и поведения.
На формирующем этапе нами разработана комплексно-целевая программа, включающая эффективные образовательные подходы к профилактике экстремизма, к которым относится пропагандистская, обучающая работа, социально-психологический тренинг, основанная на ведущем принципе диалогизации взаимодействия или полноценного межличностного общения. Общение должно базироваться на уважении к чужой мысли, доверии, избавлении участников от взаимных подозрений, неискренности, страха. В работе со студентами, у которых выявлена склонность к агрессивному поведению, заниженная или завышенная самооценка и интолерантные установки по отношению к окружающему миру и людям, предпочтение было отдано ее групповому варианту.
В процессе групповой работы, основанной на принципе взаимодействия и совместной деятельности, значительно повысится уровень психической активности, вначале в групповой ситуации, затем в реальной жизни; смогут вырабатываться адекватные способы решения личных проблем, эффективные способы адекватного поведения и выражения чувств, расшириться диапазон средств и способов саморегуляции поведения, развиться смысловая структура личности. Вместе с этим изменится структура общения. В процессе групповой работы приобретается ощущение принадлежности к группе, идентификации себя с другими, юноша или девушка получают возможность установить реальные социальные связи и определить своё место в обществе.
Цель программы:
- воспитать студентов в духе миролюбия, веротерпимости и толерантного отношение к окружающим независимо от их социальной, этнической, религиозной ориентации;
- формировать духовное удовлетворение, руководствуясь морально- нравственными принципами, с преобладанием духовных потребностей над материальными;
- формировать у юношей и девушек осознанную устойчивую систему отношений к значимой для них проблеме, систему нравственно-этических ценностей, которая проявляется в их поведении и поступках;
- формировать правовую культуру и нормы социального поведения, характерную для гражданского общества.
Задачи программы:
- раскрыть и познать свои индивидуальные особенности, показать способы и методы самосовершенствования и саморазвития способностей и значимых личностных характеристик;
- приобрести опыт выхода из различных ситуаций;
- развивать критическое мышление;
- развивать навыки эффективного общения и конструктивного взаимодействия с окружающими, независимо от их социальной, этнической, религиозной ориентации.
Ожидаемые результаты реализации программы, её эффективность:
-создать благоприятные условия для повышения значимости духовных ценностей;
-создать и развить образовательную и воспитательную среду, способствующую формированию толерантного сознания студентов;
-восстанавливать национальные традиции российской культуры;
-создать банк научно-методических разработок по вопросам предупреждения экстремизма.
Этапы реализации комплексно-целевой программы:
Программа рассчитана на 6 месяцев, реализуется в 3 этапа.
I. Подготовительный этап: повысить уровень психологических и гражданско-правовых знаний студентов; изучить научно-методические основы профилактики экстремизма, формирования толерантного сознания; поставить задачи перед педагогическим коллективом по проблеме толерантности.
II. Основной этап: реализация мероприятий программы.
1. Проведение традиционных мероприятий, участие в городских акциях; декада здоровья (комплекс мероприятий).
2. Социально-психологические тренинги, направленные на здоровый образ жизни, формирование толерантности, критического мышления.
3. Комплекс спортивных мероприятий.
4. Ток-шоу, проведение круглых столов с приглашением специалистов.
5. Проведение кураторских часов «Экстремизм и патриотизм», «Вредные привычки в юношеской среде»; «Мои права и обязанности », «Дети разных народов, мы мечтою о дружбе живем!»; «Что значит уважать другого»; «Движение к взаимопониманию»; «Расы, народы, нации»; «О неформальных молодежных объединениях экстремистского направления»; «Толерантность - это гармония в многообразии»; «Толерантность - это уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира»; «Толерантность - это проявление человеческой индивидуальности».
- Проведение правового практикума «Правовые взаимоотношения в университете», «Исполнение нормативных документов» (изучение законодательства РФ по вопросам ответственности за разжигание межнациональной и межконфессиональной розни, нормативных документов Министерства образования и науки, приказов УО и т.п.).
- Ко Дню народного единства: проведение конкурсно-интеллектуальной игры «Делами добрыми едины!»; литературно-исторической беседы «Сыны Отечества. Минин и Пожарский».
- К Международному дню толерантности: месячник толерантности «Дети разных народов мы мечтою о мире живем»: участие в университетском конкурсе «Кухни народов России и мира»; презентации с представлением разных народов и народностей: «Мы разные, но мы вместе»; «Доброта спасет мир».
6. Коллективное изготовление плаката «Мы разные, но вместе!»
7. Конкурс рисунков: « Мы - вместе День принятия генеральной ассамблеей ООН декларации о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам.
III. Аналитический этап.
1. Анализ реализации программы.
2. Оценка результатов.
Краткое содержание программы на развитие толерантности и критического мышления:
1. Знакомство. Создание комфортной, доверительной, безопасной обстановки. Принятие правил.
2. Межличностное взаимопонимание. Повышение сплоченности группы.
3. Самопознание и самовыражение. Осознание необходимости анализа собственных чувств и способов их регуляции.
4. Повышение настроения и самооценки, активизация участников группы.
5. Заключение. Подведение итогов. Обратная связь.
Эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента по созданию социально-психологических условий и факторов противодействия экстремизму в молодёжной среде была подтверждена результатами контрольного среза. Нами проведено повторное диагностическое обследование студентов. В группу, с которыми проводился социально-психологический тренинг по развитию толерантности и критического мышления вошли 12 студентов. При повторном обследовании нами были применены методики, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента.
Таблица 1. Сводная таблица показателей диагностического обследования испытуемых после формирующего эксперимента (контрольный срез)
|
№ исп. |
агрессивность |
враждебность |
самооценка |
уровень толерантности |
hand тест |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1 |
норм |
норм |
нормальная |
высокий |
коммуникация |
|
|
2 |
норм |
норм |
завышенная |
высокий |
указание |
|
|
3 |
норм |
норм |
завышенная |
высокий |
коммуникация |
|
|
4 |
норм |
норм |
нормальная |
высокий |
эмоциональность |
|
|
5 |
высокий |
норм |
заниженная |
средний |
указание |
|
|
6 |
норм |
повыш |
завышенная |
средний |
указание |
|
|
7 |
норм |
норм |
нормальная |
средний |
коммуникация |
|
|
8 |
норм |
норм |
нормальная |
средний |
коммуникация |
|
|
9 |
высокий |
норм |
нормальная |
средний |
коммуникаци я |
|
|
10 |
норм |
норм |
нормальная |
высокий |
коммуникация |
|
|
11 |
норм |
норм |
нормальная |
средний |
демонстративность |
|
|
12 |
норм |
норм |
нормальная |
средний |
коммуникация |
Результаты контрольного среза, представленные в таблице 1, показали, после проведения социально-психологического тренинга уровень агрессивности находится в основном на нормальном среднем уровне у 10 человек (83 %), у 2 человек на высоком уровне (17 %); уровень враждебности у 11 человек нормальный (91 %), только у 1 человека повышенный. Уровень самооценки на среднем уровне, адекватная самооценка у 8 человек (66%), заниженная самооценка у 2 студентов, завышенную показали также 2 студента. Положительная динамика наблюдалась в показателе толерантности, не осталось студентов с низким уровнем толерантности, на высоком уровне - 2 студента, среднем 10 студентов. Достаточно показательны результаты теста-руки, в оценках испытуемых преобладают ответы по категории коммуникация - 50 % эмоциональность - 9 %, демонстративность - 9 %, указание - 9 %.
Если учесть, что в группу, с которой проводился социально-психологический тренинг вошли студенты, нуждающиеся в психологической помощи, у которых наблюдалась положительная динамика, можно отметить, что проведенная нами работа на формирующем этапе эксперимента была эффективной.
Выводы по второй главе:
1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что среди студентов с завышенной самооценкой (29%), с заниженной самооценкой (21%), низкий уровень толерантности был выявлен у 7 % испытуемых (2 человека), что явилось свидетельством высокой интолерантности, интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям, средний уровень 88 % испытуемых, для них характерным является наличие как толерантных, так и интолерантных черт. Выявленные проблемы студентов были положены в основу формирующего эксперимента.
2. На формирующем этапе нами разработана комплексно-целевая программа, включающая эффективные образовательные подходы к профилактике экстремизма, к которым относится пропагандистская, обучающая работа, социально-психологический тренинг, основанная на ведущем принципе диалогизации взаимодействия или полноценного межличностного общения.
3. Результаты контрольного среза показали положительную динамику личностных психологических особенностей, повысился уровень самооценки, толерантности, снизился агрессивности и враждебности, что дало возможность подтвердить эффективность проведенной работа на формирующем этапе эксперимента.
Заключение
Проблема экстремизма в молодёжной среде приобрела особую актуальность в последние годы в связи глобальным и болезненным характером миграции, усилением напряжённости в межнациональных отношениях, межэтническими конфликтами. Молодежь является одной из самых восприимчивых категорий населения к принятию и усвоению новых агрессивных идей. По своим возрастным психологическим особенностям молодежь является наиболее реакционной, несдержанной, эмоционально-неустойчивой частью населения. При решении жизненных проблем молодые люди опираются на максимализм, прагматизм, жёсткость в действиях.
Несмотря на заинтересованность современного общества в решении проблемы, появлению многих исследований в области психологии, социологии, юриспруденции, педагогики, актуальная проблема мало разработана. В отечественной практике не выработана оптимальная целостная государственная молодёжная политика, отсутствует комплексная программа развития молодого поколения, её интеграции в социальную жизнь российского общества, не систематизированы технологии профилактики негативных явлений. Необходимо научное осмысление психологической сущности вовлечения молодежи в экстремистские группировки, социально-психологических условий противодействия экстремистским установкам личности в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций.
Нами проведено психологическое исследование, направленное на поиск и осмысление социально-психологических факторов и условий противодействия экстремизму в молодежной среде. В качестве объекта мы выбрали психологические особенности личности молодых людей, обучающихся в вузе.
В теоретическом анализе проблемы мы изучили научные труды отечественных и зарубежных авторов и пришли к определенным выводам:
1. Молодёжь отличают определённые психологические особенности, среди которых выделяются эмоциональная восприимчивость, тревожность, поиск личностного и жизненного выбора, стремление переосмыслить нравственные и ценностные истины. Данные психологические особенности личности сочетаются с категоричностью, прямолинейностью, императивностью принятых решений. Своеобразие психологических особенностей личности юношеского возраста в сумме с неустойчивостью сформированных ценностно-смысловых структур сознания выступают той психологической основой, сквозь фильтр которой проходит новая информация.
2. Эффективным условием противодействия экстремизму является формирование толерантности, толерантного сознания, критического мышления молодежи.
3. В образовательных пространствах школы или вуза должна быть сформирована атмосфера, в которой педагоги и обучающиеся признавая акты жестокости, насилия и агрессии, относились к ним со всей серьёзностью, не считали незначительными случаи насилия и агрессии, систематически отслеживали, жестокость единодушно считалась недопустимой.
4. Необходима целенаправленная комплексная программа в каждом образовательном учреждении, направленная на противодействие экстремизму в среде молодежи.
В эмпирической части исследования экспериментально изучили психологические особенности личности молодых людей, обучающихся в вузе, склонность к экстремистской деятельности.
На первом констатирующем этапе проведена диагностика психологических особенностей испытуемых с целью определения личностных качеств, способствующих склонности к экстремистской деятельности.
На втором этапе - формирующем, нами разработана программа, включающая социально-психологические условия и факторы противодействия экстремизму в молодёжной среде.
На третьем контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика с целью проверки эффективности проведенной работы по созданию социально-психологических условий и факторов противодействия экстремизму в молодёжной среде.
Диагностика психологических особенностей студентов проводилась с применением следующих методик: методика исследования самооценки личности С.А Будасси; методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки; экспресс - опросник «Индекс толерантности»; Hand test Э. Вагнера.
В эмпирическом исследовании нами сделаны выводы:
1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что среди студентов с завышенной самооценкой (29%), с заниженной самооценкой (21%), низкий уровень толерантности был выявлен у 7 % испытуемых (2 человека), что явилось свидетельством высокой интолерантности, интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям, средний уровень 88 % испытуемых, для них характерным является наличие как толерантных, так и интолерантных черт. Выявленные проблемы студентов были положены в основу формирующего эксперимента.
2. На формирующем этапе нами разработана комплексно-целевая программа, включающая эффективные образовательные подходы к профилактике экстремизма, к которым относится пропагандистская, обучающая работа, социально-психологический тренинг, основанная на ведущем принципе диалогизации взаимодействия или полноценного межличностного общения.
3. Результаты контрольного среза показали положительную динамику личностных психологических особенностей, повысился уровень самооценки, толерантности, снизился агрессивности и враждебности, что дало возможность подтвердить эффективность проведенной работа на формирующем этапе эксперимента.
В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод, о том, что в группе исследуемых отсутствуют проявления экстремистской направленности.
Ввиду того, что наше исследование проводилось на базе Московского государственного педагогического университета (Ставропольского филиала), контингентом, которого явились обучающиеся первого курса, была проведена программа психотренинга, направленная на воспитание студентов в духе миролюбия, веротерпимости и толерантного отношение к окружающим не зависимо от их социальной, этнической, религиозной ориентации.
В ходе реализации поставленных задач, мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутой гипотезы и доказано, что социально- психологическими факторами и условиями противодействия экстремизму среди молодежи является развитие морально-нравственных качеств, духовного, гражданского сознания посредством целенаправленных занятий и психотренинга направленных на повышение уровня толерантности, на межличностное взаимопонимание в молодежной среде, на самопознание и самовыражение.
Список литературы
1. Абакумова И. В. Диалог коммуникативной и смысловой дидактики: монография . - М.: КРЕДО, 2015.
2. Агуирре Костаньен Х. Э. Психологические аспекты воздействия терроризма на общество. - СПб.: Питер, 2012.
3. Арутюнов Л.С., Касьяненко М.А. Профилактика асоциальных проявлений этнического характера в молодежной среде // Вопросы ювенальной юстиции.- 2007. -№ 5. - С. 19.
4. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность и общественное сознание в России. - М.: Прогресс, 2014.
5. Атонян Ю.А., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. - М., 2010.
6. Бааль Н.Б. Девиантное поведение в механизме формирования криминального экстремизма в молодежной среде // Вопросы ювенальной юстиции. - 2014. - № 4. - С. 24-29.
7. Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности. - СПб.: Изд-во СПбУ, 2015. - 120с.
8. Бастрыкин А. Об экстремизме в Российской федерации // Московский комсомолец. - 2016. -13 февраля.
9. Белоусова А.К., Пищик В.И., Молохина Г.А. Первичная психометрическая проверка определения критического мышления // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - Ростов-на_Дону. - 2015.- № 12.- С. 87-90
10. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы. - М.: Прогресс, 2013.
11. Воронцова О. И. Доверие граждан к телевидению как основному каналу массовой информации // Каспийский регион: политика, экономика, культура . - 2015 . - № 3 . - С . 39-47.
12. Гилинский Я.И. "Преступления ненависти" в современной России // XXII Международный криминологический семинар (Санкт- Петербург, 29 июня - 1 июля 2016 г.). - СПб., 2016. - С. 10.
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб, 2014.
14. Дробижева Л., Паин Э. Политический экстремизм и терроризм: социальные корни проблемы // Век толерантности / Под ред. А. Асмолова. - М.: МГУ, 2013. - Вып. 5. - С. 26-39.
15. Дробижева Л.М., Щедрина О.В. Социальные факторы предупреждения экстремизма // Современный экстремизм в Российской Федерации: особенности проявления и средства противодействия. - М., 2015. - С.45-56.
16. Жукова О.С., Иванченко Р.Б., Трухачев В.В. Информацион- ный экстремизм как угроза безопасности Российской Федерации // Вестник Воронежского института МВД России. - 2016. - № 1. - С. 53- 55.
17. Журавлев А.Л., Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психология. - М.: Прогресс, 2014. - С. 248.
18. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. - М.: Пресс, 2013.
19. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - С.-Пб: ИГУП, 2016.
20. Зубок Ю.А. Проблема риска в психологии молодежи. - М.: Прогресс, 2012.
21. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория.- М.: Прогресс, 2014.
22. Кара Ж.Ю. Этническая толерантность как взаимодействие культур / Научно-методический журнал «Психология в вузе» . - 2016 .- № 5. - С. 63-72 .
23. Карягина А.В. Информационный экстремизм в современном государственно-правовом пространстве // Философия права. -- Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Юрид. Ин-та МВД России. - 2013. - № 4. - С. 105- 107.
24. Кобец П.Н. Противодействие религиозному экстремизму в со- временной России // Российский следователь. - 2015. - № 9. - С. 32.
25. Кодзасова И. Кавказская бомба зловеще тикает // Аргументы и факты. - 2015. - № 30. - С.12
26. Кон И.С. Социология молодёжи. - М., 2008.
27. Корецкий Д. Новый терроризм и старая стратегия борьбы с ним // Российская Федерация сегодня. - 2016. - № 24.- С. 3. [Электронный ре- сурс] - Режим доступа.- URL: http://www.rbc.ru/society/14/02/ 2017/58a2d3 f29a7947d965486ed3 (Дата обр. 22.03.2017 г.)
28. Крутелёва Л.Ю. Формирование антитерористического сознания на основе смысложизненныой концепции личности / Российский психоло- гический журнал. - 2016. - Т. 7. - № 5-6 . - С. 91-95.
29. Ланцов С.А. Террор и террористы: Словарь. - СПб., 2004.
30. Линдсей Д., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М., 2008. - С.231-234.
31. Лисовский В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. канд. дис. - Л., 1968. [Электронный ресурс] - Режим доступа.- URL: http://yalutorovsk- school4.edusite.ru/p195aa1.html (дата обращения: 25.02.17).
32. МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»: Профи- лактика экстремизма в молодежной среде [Электронный ресурс] - Ре- жим доступа.- URL: http://yalutorovsk-school4.edusite.ru/p195aa1.html (да- та обращения: 25.02.17).
33. Молодежный экстремизм // Под ред. А.А. Козлова. - СПб.: Из- во СПбГУ. - 2011.
34. Молодёжь и демократизация российского общества: Социологический анализ // Под ред. С.А. Шавеля, О.Т. Манаева. - Минск: Навука тэхнка, 2010. - С. 54.
35. Молодёжь новой России: Какая она? Чем живёт? К чему стремится? // Аналитический доклад Российского независимого института социальных и национальных проблем по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта / Л. Бызов, Н. Давыдова и др. - 2016.
36. Муртузалиев С.И. Причины современной молодежной агрессивности. - Махачкала, 2014.
37. Мусаелян М.Ф. Экстремизм как угроза национальной безопасности Российской Федерации // Журнал российского права. - 2015. - № 3. - С. 22 - 27.
38. Несмелова М.Ю. Политическое поведение студенческой моло- дежи в современной России.- Казань, 2010.
39. Никольский Д. Социология молодёжи (Молодёжный экстремизм и молодёжная субкультура)
40. Омельченко Е. Краткий обзор отечественных и зарубежных теорий молодёжи. Психология и социология [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://lib.druzya.org/sociologia/.view-omel- obzor.txt.html?pg=1 (Дата обр.12.01.2017 г.)
41. Павлинов А.В., Дятлова Е.Ю. Особенности проявлений экстремизма в молодежной среде и меры противодействия ему // Вестник Владимирского юридического института. - 2015. - № 4. - С. 208 - 210.
42. Паин Э.А. Социальная природа экстремизма и терроризма // Общественные науки и современность. - 2002. - № 4.- С. 115.
43. Пашутин Д.Ю. Роль и место телевидения в современном ме- диапространстве //Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2015. - № 2. - С. 98-103.
44. Перов И.М Неформальные молодёжные объединения. Политический экстремизм и его профилактика у современной молодежи // Под ред. А.С. Зайналабидова, В.В. Черноуса. - Ростов-на-Дону, 2013.
45. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой - М.: Смысл, 2011.
46. Психология формирования антитеррористических ценностей студентов современного университета: учебник / Под ред. И. В. Абакумовой, П. Н. Ермакова. - М.: КРЕДО, 2013.
47. Психолого-педагогическая и социальная поддержка молодежи: программы, групповые занятия, проектная деятельность / Сост. С.А. Пырочкина, О.П. Погорелова. - Волгоград: Учитель, 2011.
48. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. - 2011. - № 5. - С.42
49. Савин С.К. Формирование мировоззрения молодежи Российской Федерации в современных условиях. - М.: Прогресс, 2012.
50. Социология молодежи // Под ред. В. Т. Лисовского.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 2011.
51. Суханова Н.В. Определение экстремизма и исследование социальных представлений об экстремизме в молодежной среде // Противодействие экстремизму. - СПб., 2015. - C. 8-58.
52. Тамаев Р. Борьба с экстремизмом: необходимо международное сотрудничество //Законность. - 2015. - № 6. - С. 57-60
53. Толерантность в межкультурном диалоге / Под ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. - М.: Сфера, 2012.
54. Ушаков С.А. Молодежь как субъект деятельности // М.: Полис, 2013.
55. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» //Век толерантности.- 2001. - №2. - С. 11-25.
56. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности" [Электронный ресурс] - Режим доступа.- URL: ttps://rg.ru/2002/07/30/extremizm-dok.html (Дата обр. 12.03.2015).
57. Федотова Д. Сотрудники ФСБ примут ислам на вооружение для борьбы с исламистами // Московский комсомолец. 2009. 16 апр. С. 2.
58. Халперн Д. Психология критического мышления. - Спб.: Питер, 2000.
59. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Сфера, 2010.
60. Яхьяев М.Я. Общечеловеческие ценности в традиционной культуре народов Дагестана // Научная статья ИНИОН. - 2016. - 8 Февраля 2016 - №3. - С.56 [Электронный ресурс] - Режим доступа.- URL: http://www.rbc.ru/society/14/02/2017/58a2d3f29a7947d965486ed3 (Дата обр. 22.03.2017 г.)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социально-психологические свойства личности и их исследование в рамках различных социально-психологических работ. Психологические характеристики госслужащих как субъектов профессиональной карьеры, содержание их мотивационно-смысловой сферы деятельности.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 26.05.2009Деятельность в пенитенциарных учреждениях как фактор профессиональной деформации личности. Организация эмпирического исследования конфликтности, общительности, агрессивности как социально-психологических особенностей работников пенитенциарных учреждений.
курсовая работа [74,7 K], добавлен 24.04.2011Исследование вопросов психологических барьеров и активности личности в психологии. Определение трудностей в общении преподавателей и студентов. Обзор структуры и механизмов активности личности. Анализ особенностей возникновения психологических барьеров.
дипломная работа [729,6 K], добавлен 15.02.2013Основные направления исследования психологии предпринимательской деятельности в России. Изучение психологических особенностей личности предпринимателя. Черты психологического портрета предпринимателя; самостоятельность, ответственность, инициативность.
реферат [11,3 K], добавлен 18.01.2010Степень влияния социально-психологических особенностей характера на стиль общения. Характер как совокупность устойчивых черт личности, типологии характеров. Методы и организация исследования зависимости стиля общения от особенностей характера личности.
контрольная работа [48,3 K], добавлен 26.02.2010Типы и формы зависимого поведения. Психологические риски формирования зависимостей в юношеском возрасте. Представление и анализ индивидуально-психологических особенностей личности юношей и девушек. Задачи многофакторного личностного опросника Р. Кеттела.
дипломная работа [1010,3 K], добавлен 09.10.2013Специфика исследования личности и ее социально-психологических качеств в социальной психологии. Анализ проблем социализации личности и ее социально-психологической компетенции. Исследование внутренней противоречивости личности и путей ее преодоления.
курсовая работа [65,0 K], добавлен 20.12.2015Социально-психологический климат летного экипажа. Влияние особенностей личности летчика на климат экипажа. Воздействие социально-психологического климата на личность летчика. Психологические факторы совместимости. Психологическая сработанность.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.11.2004Психологические защиты личности в работах западных и отечественных ученых-психологов. Темперамент как психологический феномен. Эмпирические исследования темперамента и психологических защит. Средства "решения" внутреннего или внешнего конфликта.
курсовая работа [206,1 K], добавлен 25.09.2013Характеристика и особенности личности лидеров и участников преступных сообществ, действующих в экономике и других сферах. Социально-экономические факторы формирования негативных черт главарей преступных групп. Психологические качества личности лидера.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 12.02.2017
