Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов

15. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?

16. Тревожит ли вас чувство вины?

17. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

18. Трудно ли вам переключиться с одного экзамена на другой?

19. Часто ли вы ощущаете свое одиночество?

20. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучших временах своего прошлого?

21. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на вечерах, в гостях?

22. Верно ли, что вас довольно трудно задеть?

23. Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?

24. Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если вам предстоит другая, более интересная?

25. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас - дело жизни и смерти?

26. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?

27. Любите ли вы размышлять о своем прошлом?

28. Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком, которому в жизни все легко удается?

29. Легко ли вас задеть за живое по различным поводам?

30. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?

31. Всегда ли вам думается после какого-либо поступка, что вам следовало сделать иначе?

32. Легко ли вы переходите от одного дела к другому?

33. Бывает ли у вас время от времени ощущение одиночества?

34. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависит ваша жизнь?

35. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания?

После проведения теста на классе были получены следующие результаты:

Таблица 4.

Низкого уровня тревожности, ригидности и экстравертивности нет ни у кого из учащихся 10 «А» класса, у многих завышены уровни ригидности и экстравертивности, а вот уровень тревожности у всех исследуемых старшеклассников в норме.

2.3 Вывод по исследованию

тревожность самооценка учащийся экстравертивность

Нами было проведены исследования по трем методикам:

1. Ч.Д. Спилбергера «Шкала самооценки тревожности»

2. Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)"

3. Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д. Моудсли

Стоит отметить, что во время нашей совместной работы в коллективе сложилась дружественная спокойная атмосфера, учащиеся 10 «А» класса охотно приняли участие в исследовании, что помогло достичь правдивых ответов на поставленные вопросы.

По методике Спилбергера примерно у 2/3 учеников низкий уровень ситуативной тревожности, и 1/3 - умеренный уровень тревожности, повышенной тревожности нет ни у одного ученика.

Опрос (по тесту САН), проведенный нами в комплексе с методикой Спилбергера, мы выяснили, что учащимся было комфортно проходить тесты, они хорошо себя чувствовали и прибывали в хорошем настроении.

По результатам методики Д. Моудсли на выявление тревожности, ригидности и экстравертивности, мы выяснили, что уровень тревожности у детей в норме.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что уровень ситуативной тревожности у учащихся 10 «А» класса гимназии № 2 не превышает нормы.

Заключение

В ходе курсовой работы нами были изучены такие понятия как: тревога, страх и тревожность, в частности ситуативная тревожность.

Ситуативная тревожность - это тревожность, порожденная какой либо ситуацией, так же в ходе исследования мы выяснили, что повышенная ситуативная тревожность- это вполне нормально в ходе каких либо сложившихся трудных обстоятельств. Состояние повышенной ситуативной тревожности выступает своеобразным мобилизующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Целью работы было изучение тревожности и измерение ситуативной тревожности у учащихся старших классов.

В практической части для исследования ситуативной тревожности были применены такие методики как:

1. Ч.Д. Спилбергера «Шкала самооценки тревожности».

2. Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)".

3. Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д.Моудсли.

Они помогли нам определить уровень ситуативной тревожности у учащихся старших классов. Было выяснено, что у учеников 10 «А» класса умеренный уровень тревожности.

Умеренной ситуативной тревожности в исследуемой группе способствует обстановка в школе, взаимоотношения учеников с друзьями и родителями, ученики 2 гимназии чувствуют себя спокойно на территории школы, им нравится учиться и общаться. До окончания школы еще есть целый год, они спокойно готовятся к выпускным экзаменам и определяют свою будущую профессию.

На мой взгляд, именно поэтому ученики с интересом нас приняли и очень серьёзно отнеслись к исследованиям.

В курсовой работе нами была выдвинута гипотеза: 10 класс является промежуточным между первым испытанием в 9 классе (в виде ГИА) и выпускными экзаменами в 11 в связи с этим у учеников нет причин для беспокойства, поэтому уровень тревожности не превышает норму.

Данная гипотеза подтвердилась.

Цель курсовой работы считаю достигнутой.

Для контроля уровня тревожности в данной группе учащихся рекомендуется проводить подобные исследования по аналогичным методикам регулярно.

Список литературы

1. Немов, Р. С. Психология: [Текст]Учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. -416 с.

2. Ласая,Е. Тревога в пространстве отношений.[Текст] /Е.Ласая// Журнал практического психолога.- 2008.- №3.- с.18-20.

3.Чистякова М. И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова, М. И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

4. Астапов, В.М. Тревога и тревожность[Текст] хрестоматия / В.М. Астапов.-М.: Пер Сэ, 2008.- 239с.

5. Кордуэлл, М. Психология. А - Я: словарь справочник [Текст] / М. Коруэлл К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000.- 376с.

6. Кочубей, Б.. Лики и маски тревоги.[Текст]: Воспитание школьника / Е. Новикова, Б. Кочубей.- 1999-№ 6- с.44-50.

7. Левитов, Н.Д. Психология характера [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Пер Сэ,1969.-252 с.

8. Мей, Р. Проблема тревоги[Текст] / Р.Мей.- М.: Эксмо-Пресс , 2001.- 432 с.

9. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика[Текст]/ А.М.Прихожан. -- М.: Воронеж, 2000.- 305с.

10. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.[Текст]/А.М.Прихожан./ Психологическая наука и образование 1998,- №2.

11. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера[Текст] / Д.Я.Райгородский. -Спб.:1997.-453с.

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.[Электронный ресурс] / С.Л.Рубинштейн.-2000.-режим доступа: http://sbiblio.com

13. Головей ,Л. А. Практикум по возрастной психологии[Текст] Л.А Головей, Е. Ф.Рыбалко.- СПб. : Речь, 2008.- 693с.

14. Астапов, В. М. Тревожность у детей[Текст] / В.М.Астапов. - М.: Пер Сэ, 2008. -159 с.

15. Тревога и тревожность. Хрестоматия/Сост. И общая редакция Астапова, В. М.-М.:ПЕР СЭ, 2008.-240 с.

16. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей.[Текст] /Ж. “ Семья и школа”, 1994 -№1.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека[Текст] / Ф.Б. Березин .-М.:1988-346с.

18. Чиркова Т. И. Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования [Текст] / Т.И. Чирикова.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 255 с.

19.Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] /В.Н. Астапов / Психологический журнал.- 1992.- №5.

20. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.[Текст] / В.К.Вилюнас .- М.: Речь 1976.-461с.

Приложение

Приложение 1

Результаты теста Спилбергера -личностная тревожность.

Приложение 2

Диаграмма результатов теста Спилбергера по ситуативной тревожности.

Приложение 3

Результаты теста САН.

Приложение 4

Результаты тестирования по методике Д. Моудсли.

Размещено на Allbest.ru