Особенности представлений о личности преступника у старшеклассников

Пример, «К кошке я отношусь с любовью» необходимо выбрать правую шкалу от 0 до 3. Если не очень сильно люблю, то выбираю - 2.

2) Ученикам предлагался «Метод незаконченных предложений». Пять предложений, которые нужно было дополнить одним или несколькими словами.

1. Я вижу в преступнике…

2. Я слышал(а), что преступники…

3. Большинство людей думают, что преступники…

4. Преступникам свойственно…

5. Преступники, на мой взгляд, характеризуются…

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

В результате применения методики для измерения эмоциональной составляющей социальной установки Крит, Фабригар и Петти (Crites, Fabrigar & Petty, 1994) получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования степени выраженности отношения подростков к личности преступника по методике для измерения эмоциональной составляющей социальной установки.

Таблица 2. Результаты исследования степени выраженности отношения подростков к личности преступника по методике для измерения эмоциональной составляющей социальной установки.

Таким образом, мы видим, что у большинства учащихся отношение к личности преступника слабо выражено.

Эти выводы представлены в таблице 3:

Таблица 3. Результаты исследования степени выраженности отношения подростков к личности преступника по методике для измерения эмоциональной составляющей социальной установки.

Среднее арифметическое по группе 11 «М 1» класс:

(- 2,0)+(- 1,0)+(- 1,0)+(- 0,4)+(- 1,3)+(- 0,2)+(- 0,8)+(- 1,2)+(- 2,0)+(- 1,5)+(- 1,7)+(- 1,7)+(- 1,5)+(- 1,3)+ (- 0,4)+(- 0,1)+(-1,3)+(- 0,7)+(- 1,0)+(- 1,6)+(-1,6) /21 = -1,2

Среднее по группе -1,2, это говорит о том, что отношение к личности преступника слабо выражено и отрицательно.

Среднее арифметическое по группе 11 «МТ» класс:

(-2,0)+(0,3)+(-1,0)+(- 0,6)+(- 0,1)+( 0,3)+(- 3)+(- 0,9)+(- 1,4)+(- 1,2)+(- 0,8)+(- 0,3)+(- 0,2)+(- 1,1)+(- 0,1)+(- 0,2)+(- 2,4)+(- 2,7)+(- 2,1)+(- 2,3)+(- 2,3)+(- 2,5) /21= -1,3

Среднее по группе -1,3, это говорит о том, что отношение к личности преступника слабо выражено и отрицательно.

Среднее арифметическое по группе 11 «МТ» и 11 «М1»:

(- 2,0)+(- 1,0)+(- 1,0)+(- 0,4)+(- 1,3)+(- 0,2)+(- 0,8)+(- 1,2)+(- 2,0)+(- 1,5)+(- 1,7)+(- 1,7)+(- 1,5)+(- 1,3)+ (- 0,4)+(- 0,1)+(-1,3)+(- 0,7)+(- 1,0)+(- 1,6)+(-1,6)+ (-2,0)+(0,3)+(-1,0)+(- 0,6)+(- 0,1)+( 0,3)+(- 3)+(- 0,9)+(- 1,4)+(- 1,2)+(- 0,8)+(- 0,3)+(- 0,2)+(- 1,1)+(- 0,1)+(- 0,2)+(- 2,4)+(- 2,7)+(- 2,1)+(- 2,3)+(- 2,3)+(- 2,5) / 42 = -1,3

Среднее по группе -1,3, это говорит о том, что отношение к личности преступника слабо выражено и отрицательно.

«Метод незаконченных предложений».

1. Я вижу в преступнике…

5 человек, ответили - отчаявшегося.

5 человек, ответили - деградирующего.

12 человек, ответили, что видят зло или злого человека.

5 человек, ответили - больной человек.

12 человек, ответили, что видят зло или злого человека. Не основано на исследованиях и литературе.

2. Я слышал(а), что преступники…

5 человек, ответили - больные.

7 человек, ответили - неуравновешенные.

5 человек ответили - жестокие.

7 человек, ответили - неуравновешенные. Не основано на исследованиях и литературе.

3. Большинство людей думают, что преступники…

3 человека ответило - опасные для общества

6 человек ответили - злые.

3 человека ответили - убийцы.

6 человек ответили - злые. Не основано на исследованиях и литературе.

4. Преступникам свойственно…

4 человека, ответили - агрессия.

5 человек, ответили - злость.

8 человек, ответили - грабить.

4 человека, ответили - насиловать.

10 человек, ответили - убивать. Не основано на исследованиях и литературе.

5. Преступники, на мой взгляд, характеризуются…

4 человека, ответили - безнравственностью.

4 человека, ответили - злостью.

3 человека, ответили - жестокостью.

Не основано на исследованиях и литературе.

Таким образом, мы видим, что старшеклассники видят в личности преступника - злого, неуравновешенного, жестокого, безнравственного и отчаявшегося человека, который способен на такие поступки, как убийство, воровство и изнасилование. У подростков нет чёткого понимания, кто такие преступники. Их ответы не основаны на исследованиях и литературе.

Гипотеза:

Нo - у 11 «МТ» класса отрицательное отношение к личности преступника выражено не сильнее, чем у 11 «М1» класса.

Н ? сильнее чем у 11 «М1» класса.

Ранжируем полученные данные по тестам, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4

Ранжирование по U-критерию Манна-Уитни

1. Подсчитывается общая сумма рангов из таблицы:

455,5+447,5= 903

2. Проверка совпадения реальной и расчётной сумм рассчитывается по формуле:

N • (N+1) N=n1+n2

ЇЇЇ2ЇЇЇ

(21+21)•(21+1) 42•43 1806

ЇЇЇЇЇЇ2ЇЇЇЇ = ЇЇ2ЇЇ =ЇЇ2ЇЇ = 903

3. Наибольшая сумма рангов - 455,5

4. Uэ. Вычисляется по следующей формуле:

Где:

n1 - количество испытуемых в выборке 1.

n2 - количество испытуемых в выборке 2.

Тх - большая из 2-х сумма рангов.

nх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U = 441+231-455,5= 216,5

U крит. = 154 при p ? 0,05

127 при p ? 0,01

Значение Uэ. попало в зону незначимости. Н1 - отклоняется. Таким образом Нo - подтверждается. Т.Е. У 11 «МТ» класса отрицательное отношение к личности преступника выражено не сильнее, чем у 11 «М1» класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковая преступность начинает приобретать глобальный для российского общества характер. Самое опасное заключается в том, что криминальная деятельность, участие в уголовных группировках становится в глазах подростков и детей социально престижным занятием.

Проблема в том, что участие в деятельности, принадлежность к тем или иным преступным кланам и группировкам нередко становится для некоторых подростков пределом желаний и социальных ожиданий.

Целью нашей работы было выявить особенности представлений о личности преступника у старшеклассников.

Задачей нашей работы было провести теоретический анализ проблемы социальных представлений в психологии и выявить особенности представлений о личности преступника у старшеклассников.

Была выдвинута гипотеза: представления о личности преступника у подростков связаны с понятиями убийство, изнасилование, грабёж.

Для выявления особенностей представлений о личности преступника у старшеклассников мы применяли методику для измерения эмоциональной составляющей социальной установки Крит, Фабригар и Петти (Crites, Fabrigar & Petty, 1994). «Методика на отношение», и «Метод незаконченных предложений».

Исследование по выявлению уровня проявления этнических стереотипов у подростков проводилось на базе лицея №35 г. Калининграда 29 сентября 2009 года. В исследовании принимали участие подростки 15-16 лет, 42 учеников 11 «МТ» (21 человек - 10 мальчиков и 11 девочек) и 11 «М1» (21 человек - 6 мальчиков и 15 девочек) классов.

Без выявления глубинных корней криминальной активности подростков, невозможно создание эффективной системы профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Анализ результатов исследований показал, что ассоциации у подростков в основном с убийством, изнасилованием, грабёжом, а надо разделять личность человека и преступные деяния. Наказывается преступление, а не личность.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.

2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации, М., 1978.

3. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание, М., 1986.

4. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика, СПб., Речь, 2006.

5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика, М., Академический проект; Екатеринбург, 2005.

6. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция «социальных представлений» в современной психологии, М., 1987.

7. Дубов И.Г. Феномен менталитета: «психологический анализ» и вопросы психологии, М., 1993.

8. Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия. Психологический журнал т.22 №6, 2001.

9. Зейгарник Б.В. «Теории личности в зарубежной психологии», М., 1982.

10. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие, Минск, Университетское, 1997.

11. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя, Л., 1972.

12. Краусс Р. Познание и общение. Социально-психологический подход. Психологический журнал т.7 №5, 1986.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975.

14. Липатов С.А. Организационная культура: социальное познание в организационном контексте. Мир психологии, 1999 №3.

15. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.

16. Социальная психология 7 издание, под редакцией Московичи, М., СПб., 2007.

17. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка., М., Знание, 1979.

18. Немов Р.С. «Психология», т.1, М., 1999

19. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб., 1999.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов на Дону, Феникс, 1997.

21. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.

22. Шеффер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения. Психологический журнал т.1 №1, 1993.

23. Шихирев П.Н. Современная социальна психология, М., 1999.

Приложение 1

И.Ф. _____________________________________класс_____________

1) Попытайтесь определить к какому понятию, чувству, характеристике вы ближе и насколько. Для этого, необходимо определить, к какому понятию вы ближе, а затем определить выраженность этого отношения по шкале от 0 до 3. При этом 0 - отсутствие явно выраженного отношения, 2 - слабая его выраженность, а 3 - сильная выраженность.

2) Ученикам предлагался «Метод незаконченных предложений». Пять предложений, которые нужно было дополнить одним или несколькими словами.

1. Я вижу в преступнике…

2. Я слышал (а), что преступники…

3. Большинство людей думают, что преступники…

4. Преступникам свойственно…

5. Преступники, на мой взгляд, характеризуются…

Размещено на Allbest