Вывод

Таким образом, в настоящее время одной из наиболее острых проблем является повышенная агрессивность детей.

Агрессия - это действия или намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету.

Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью людей, порча предметов), так и вербально, т.е. словесно (оскорбления, крик, визг, угрозы, проклятья, ругань унижения, преследования и др.). Выделяют также прямую агрессию (нападение) и косвенную агрессию (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанью ногами, битью кулаками по столу) и др.

К проявлениям агрессивного поведения ребенка относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У многих детей наблюдается как прямая (дети бьют сверстников кулаком, кусаются, плюются и т.п.), так и косвенная вербальная агрессия (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, и пр.).

В основе детской агрессивности лежат различные причины, это могут быть как внешние факторы среды, так и внутренние: наследственные, биологические и др. Так, особенности биологического развития самого ребенка, некоторые черты его характера: гипервозбудимость, раздражительные, склонные к эмоциональным вспышкам, также могут обуславливать его агрессивность. Однако, большинство придерживаются мнения, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из 3 основных источников:

- во-первых - это семья, которая может демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление;

- во-вторых, агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками во время игр. Так они узнают о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно»);

- в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям и на символических примерах, к ним относятся в первую очередь СМИ.

При этом, все психологи выделяют, что основным фактором формирования детской агрессивности является неблагоприятный психо-логический климат в семье. Так, агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга - все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка. Кроме того, когда ребенок живет в атмосфере неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира. Противоречивое поведение в отношениях к ребенку, когда мама и папа предъявляют к нему противоположные требования, также может спровоцировать проявления агрессивности. Еще одна причина - непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Это приводит к озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.

Кроме того, внутрисемейные конфликты вызывают у ребенка не только агрессивное поведение, но и собственные внутриличностные конфликты: эмоциональная неустойчивость, неуверенность, тревожность и замкнутость. При этом, ребенок овладевает сценарием конфликтного поведения как единственным методом разрешения проблем.

Такие дети нуждаются в помощи специалиста. Для выявления агрессии у детей, выяснения ее причин психологи используют целый комплекс методов и методик, среди которых выделяют основные: наблюдение; беседы и анкетирование родителей и воспитателей; различные проективные методики.



2. Констатирующий эксперимент и его анализ

Иногда называют агрессивным активного ребенка, захватывающего лидерство в игре. В действительности, как было показано выше, агрессией называют такую активность, цель которой - разрушение чего-либо. Чаще всего ребенок бывает агрессивным из-за психологических проблем, с которыми он не справляется. Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах.

2.1 Организация исследования

С целью исследования влияния особенностей внутрисемейных отношений на развитие агрессивных проявлений в поведении детей дошкольного возраста нами проведен констатирующий эксперимент.

Гипотеза исследования состоит в том, что внутрисемейные конфликты влияют на развитие агрессии у детей, поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию которая, и которая в основном проявляется в детском учреждении, как главном месте реализации социального поведения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, с которой все чаще приходится сталкиваться воспитателям в дошкольных учреждениях, поскольку ребенок, посещающий детский сад, большую часть своего времени проводит именно среди воспитателей и своих сверстников, в детском саду. Это позволяет педагогу не просто выявить агрессивность в поведении своих воспитанников, но и оказать им своевременную помощь в её преодолении, используя при этом многочисленные игровые приемы и ситуации, специально разработанные игры и упражнения, вовлечь в них и других детей.

Цель исследования: выявить особенности проявления агрессивности детей дошкольного возраста и влияние на развитие агрессивности ребенка семейных конфликтов.

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 21 Золотой ключик» г. Зеленогорска Красноярского края, в старшей группе которую посещают 18 человек.

Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось в определенной последовательности.

Первоначально, чтобы выявить общий уровень агрессивности детей в исследуемой группе, было проведено анкетирование воспитателя. Для этого мы использовали опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка».

Кроме того, на этом же этапе проводилось наблюдение за детьми группы: на занятиях, прогулке, в сюжетно-ролевых и подвижных играх, в ходе которых отмечались агрессивные реакции детей. Эти наблюдения фиксировались воспитателем в «Листах наблюдения за детьми». После того как данные обобщили, были выявлены дети с наиболее частными и неадекватными проявлениями агрессивного поведения.

Затем, с целью подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, нами был выбран объект для дальнейшего исследования. При этом, изучалась медицинская документация; проводилась беседа с родителями, проводилось анкетирование воспитателя, использовалась проективная методика «Несуществующее животное».

2.2 Диагностика и анализ результатов исследования

Первый этап констатирующего эксперимента предусматривал решение следующей задачи: изучение особенностей поведения детей в группе, в том числе в конфликтных ситуациях. Результаты анкетирования воспитателя представлены в таблице 1.

Данные анкетирования показали: высокий уровень агрессивности выражен только у 1 ребенка - Толя Ф.; средний уровень агрессивности у 4 человек - (Руслан Т., Ира М., Вера Ч., Алиса Р.); у остальных детей уровень агрессивности в норме. Графически результаты отражены на рисунке 1.

Таблица 1 - Критерии агрессивности (по опроснику Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко)

№	Имя Ф.	Пол	Балл	Уровень агрессии, чел.
				низкая	средняя	высокая
1	Алиса Р.	ж	7		+
2	Андрей Н.	м	3	+
3	Антон Ч.	м	3	+
4	Вера Ч.	ж	9		+
5	Виктор У.	м	3	+
6	Вова Н.	м	1	+
7	Диана Л.	ж	1	+
8	Женя С.	м	5	+
9	Ира М.	ж	8		+
10	Ксения М.	ж	4	+
11	Лариса В.	ж	2	+
12	Лена Я.	ж	5	+
13	Настя Ж.	ж	5	+
14	Настя К.	ж	5	+
15	Оксана М.	ж	3	+
16	Оля Т.	ж	3	+
17	Руслан Т.	м	7		+
18	Толя Ф.	м	15			+
	Итого		89	13	4	1

Рисунок 1 -Уровень агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)



Результаты наблюдения за детьми также показали, что некоторые дети проявляли более выраженную склонность к агрессивным проявлениям. Наиболее часто у детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют») до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак». У некоторых проявляется физическая агрессия как в косвенной форме, так и в прямой.

Карта наблюдений за детьми, проявляющих агрессивные реакции в поведении, представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Карта наблюдений за детьми

Имя, Ф.	Условия	Фиксация наблюдения	Выводы
Семен Ч.	Занятия, прогулка, игры	Раскидал игрушки партнера по игре, сильно кричав при этом. На прогулке толкался и обзывался. На занятии по рисованию сломал карандаш и отказалась рисовать дальше. На физкультурном занятии не хотел уступить место в ряду, при этом обзывался. На занятии по развитию речи не ответив на вопрос, поставленный воспитателем, скинул со стола дидактический материал.	Возможно, у ребенка плохое настроение. Нуждается в дальнейшем наблюдении и коррекции поведения.
Алиса Р.	Занятия, прогулка, игры	На занятии по аппликации порвала работу Оли С. На прогулке кидалась песком и камнями в ребят. На физкультурном занятии отказалась играть в подвижную игру. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» не приняла просьбу Лены Я. поиграть вместе. Играет в основном одна, никого не подпускает. На замечания воспитателя огрызается, не входит в контакт с педагогом.	Возможно, у ребенка плохое настроение. Нуждается в дальнейшем наблюдении и коррекции.
Ира М.	Занятия, прогулка, игры	В игре в «Дочки-матери» пыталась занять место лидера, не получилось; забрала всех кукол и ушла в другой центр. На занятии по физической культуре толкалась. На прогулке толкала детей и смеялась, если они падали. В самостоятельной деятельности рисовала маски (злые) и пугала детей.	Нуждается в дальнейшем наблюдении и коррекции
Толя Ф.	Занятия, прогулка, игры	На прогулке мешал детям играть, кидался камнями и песком, ломал постройки детей, кричал, обзывался, ругался матом. На музыкальном занятии отказался петь. На физкультурном занятии толкался, пыталась ударить гимнастической палкой Настю К., на замечания педагога не реагировал. В игре со строительным материалом укусил Антона Ч. В самостоятельной деятельности со строительным материалом ломал постройки детей, мешал им играть, обзывался, кричал.	Нуждается в дальнейшем наблюдении и коррекции
Руслан Т.	Занятия, прогулка, игры	На прогулке мешал детям играть, кидался песком, кричал, обзывался. На занятии по рисованию пролил воду на Олю Т., после того как она сделала ему замечание. На замечания педагога не реагировал. В игре со строительным материалом дрался кубиками. На занятии по формированию элементарных математических представлений отказался работать с дидактическим материалом.	Возможно, ребенок гиперактивен, нуждается в коррекции

Наблюдения за детьми показали, что повышенная склонность к агрессивности проявлялась в следующем:

1. Высокая частота агрессивных действий. В течение часа наблюдения такие дети демонстрировали не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей было зафиксировано не более одного. Агрессия у таких детей проявляется регулярно и занимает одно из ведущих мест в поведенческом репертуаре. Эти дети имеют низкий порог агрессивности, их ответные реакции часто неадекватны ситуации.

Так, Ира М. часто дерется, толкает и обзывает детей. Например, она не только отказывает, но и кричит: «Уйди, не дам!», отталкивает ребенка в ответ на просьбу.

2. Преобладание прямой физической агрессии. Если у большинства дошкольников чаще всего наблюдались вербальные и косвенные формы агрессии, то эти дети часто использовали прямую физическую агрессию.

Так, Руслан Т. при взаимодействии с другими детьми часто толкается, дерется, кричит на них, портит вещи других, обзывается, реже жалуется или угрожает.

3. Наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль, страдание сверстников.

Так Ира М. берет мокрую ветку и брызгает Ване С. в лицо. На его возмущение смеется и продолжает свои действия. На прогулке Толя Ф. ходит за Илюшей А., который на два года его младше, и щипает его. Илюша кричит, начинает плакать, пытается убежать, но Толя, улыбаясь, догоняет его и дергает за рукав. Пример показывают, что целью таких детей является причинение вреда другому, чаще более слабому ребенку.

Таким образом, в качестве критериев детской агрессивности выступали следующие показатели:

- высокая частота агрессивных действий, не менее 4 единиц в час;

- преобладание прямой физической агрессии;

- наличие враждебных агрессивных действий, направленных на причинение вреда как самоцель, то есть на физическую боль, страдание сверстников.

В соответствии с этими критериями выделилась группа дошкольников с повышенным уровнем проявления агрессии, в состав которой вошли 5 человек, среди которых было 3 мальчика и 2 девочки. При этом, среди детей, отмеченных в «Карте наблюдений», особо выделился мальчик Толя Ф., который и подвергся дальнейшему психологическому обследованию.

Мы предложили воспитателю обследуемого ребенка заполнить таблицу «Критерии выявления агрессивного ребенка» в соответствии с его личностными особенностями, за которым велось наблюдение в течение последних 6 месяцев (таблица 3).



Таблица 3 - Критерии выявления агрессивного поведения Толи Ф.

Ребенок	Часто	Редко
1. Спорит, ругается со взрослыми	+
2. Теряет контроль над собой	+
3. Завистлив, мстителен		-
4. Сердится и отказывается что-либо сделать	+
5. Специально раздражает людей	+
6. Отказывается подчиниться правилам	+
7. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его	+
8. Винит других в своих ошибках	+

Результаты анкеты показали, что в поведении Толи Ф. проявлялись следующие признаки (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих его). Ребенок:

1.Часто теряет контроль над собой.

2.Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.Часто отказывается выполнять задания.

4.Часто специально раздражает окружающих.

5.Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые его раздражают.

8.Иногда бывает завистлив, мстителен.

Из 8 критериев - 7 проявляются у ребенка часто, это говорит о том, что ребенок является агрессивным.

Самому ребенку было предложено пройти тест «Рисунок несуществующего животного», цель которого: оценить уровень агрессивного поведения ребенка, и подтвердить результаты, полученные из наблюдения.

Ребенок нарисовал крупное животное с шипами, похожее на динозавра с угрожающий позой, при этом на рисунке наличие орудий нападения: зубы, когти, рога, большое количество острых углов, выступов и выростов. Кроме того, на рисунке присутствовало еще одно животное поменьше, на которое крупное животное нападает, а другое убегает. У животного хорошо прорисованы все черты. Рисунок выполнен в темных тонах, сильно заштрихован. В беседе, ребенок отметил, что это животное живет одиноко, питается другими животными, при нападении всех убивает. Анализируя рисунок, мы видим, что все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, способствующими эмоционально неустойчивому состоянию, спонтанному возникновению агрессии.

Таким образом, проведенная комплексная диагностика выявления агрессивности Толи Ф. показала, что в его поведении наблюдается большое количество признаков, указывающих на высокий уровень агрессивности.

Как было показано в первой главе, среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют различные причины, однако в наибольшей степени определяют агрессивность детей - наличие конфликтных семейных отношений, препятствующих осуществлению нормальных воспитательных функций.

С целью выявления проявления признаков агрессивности вне детского сада с матерью Толи Ф. было предложено заполнить анкету (при этом для сравнения параллельно проведено анкетирование воспитателя). При проведении сравнительного анализа опроса матери и воспитателя выяснилось, что мать оценила уровень проявления агрессивного поведения у своего ребенка выше, чем воспитатель. Это указывает на то, что трудности у Толи Ф. возникают не только в атмосфере детского сада, но и в семье.

В личной беседе с матерью ребенка мы выявили следующее.

Толя Ф. единственный ребенок в семье. Беременность протекала без токсикоза, роды без патологии. Вес при рождении 3.700, рост 53 см.

В течение 1-го года жизни наблюдался у невропатолога по поводу постнатальной энцефалопатии.

Детский сад посещает с 3-х лет. Адаптировался легко, в группе всегда был заводилой. Со слов матери, гиперактивен, расторможен, упрям: «никогда прощения не попросит, будет часами в углу стоять, мне на нервы действовать». Агрессию объясняет плохим поведением других детей.

Мать по характеру волевая, целеустремленная, эмоционально холодная.

Признает, что «ребенком практически не занимается, так как много работает». На вопрос, не боится ли, что ребенок попадет в плохую компанию, отвечает: «Я ему гулять не разрешаю, это запрещено».

На сегодняшний день мать и отец в разводе. Однако, в семье с самого начала были постоянные конфликты «из-за разных взглядов на жизнь, на воспитание ребенка». Отец периодически пил, был агрессивен, мог ударить и жену, и ребенка.

Данная характеристика подтверждает, что на развитие агрессивности Толи Ф. оказал характер семейных конфликтных отношений со следующими особенностями:

- личностные свойства родителей: стеничная, эмоционально сдержанная в выражении теплых чувств мать и эмоционально неустойчивый с чертами возбудимости и агрессивности отец;

- постоянная загруженность работой у матери, что определяет ведущий фон семейной депривации, когда эмоциональная отчужденность отягощается отсутствием времени у родителей для того, чтобы систематически заниматься развитием потребностей и интересов ребенка.

В условиях хронической конфликтной семейной ситуации с жестокими случаями обращения с ребенком, при отсутствии выраженной органической патологии, у него сформировались следующие расстройства:

- расстройства, связанные с нарушениями возрастного психологического развития в виде рано появившихся признаков гипердинамичности в поведении с нарушениями внимания, гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью;

- патохарактерологические реакции с чертами эгоцентричности, возбудимости и «социально усвоенными» формами агрессивного поведения.

Таким образом, можно увидеть зависимость между семейными отношениями и агрессивным поведением детей. Следовательно, гипотеза исследования о том, что внутрисемейные конфликты влияют на развитие агрессии у ребенка - подтверждена. При этом, ребенку необходима помощь специалиста: психолога или врача.

2.3 Методические рекомендации профилактики и коррекции агрессивного поведения детей

В целях проведения успешной коррекции, в первую очередь, нужно выделить принципы, на которых строится взаимодействие взрослого с ребенком в совместной работе:

1) Контакт с ребенком;

2) Уважительное отношение к личности ребенка;

3) Положительное внимание к его внутреннему миру;

4) Безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

5) Сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно, первый в его жизни), что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом. Без положительного внимания и принятия личности ребенка со стороны взрослого вся коррекционная работы будет обречена на неудачу, так как ребенок, скорее всего, потеряет доверие к взрослому и будет сопротивляться дальнейшей работе. В то же время педагогу не стоит играть роль «Доброй тети» или «дорого дяди», поскольку помимо сочувствия этим детям необходима конструктивная, действенная помощь.

В работе с агрессивными детьми важно занять безоценочную позицию: не делать оценочных замечаний типа «нехорошо так говорить», «нельзя так поступать», поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком.

Кроме того, чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

Система направлений коррекции агрессивного поведения ребенка в целом показана на рисунке 2.

Рисунок 2 - Направления коррекционной работы с детьми с проявлениями агрессии в поведении

Поскольку, что одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у детей являются дефекты семейного воспитания, неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми, основной целью при создании программ коррекции семейных отношений и профилактики агрессивности у дошкольников является оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми. При этом, особо важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту. Только после этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на овладение приемами контроля гнева и поведенческой терапии, а также развитию адекватной самооценки.

Структура занятий строится в виде следующих последовательных этапов.

1) «Календарь настроения». На доске пишутся все имена детей. В отдельном лоточке лежат вырезанные из бумаги картинки (солнышко - отличное настроение, тучка - плохое настроение и тучка с солнышком - настроение не очень хорошее). Каждый ребенок выбирает картинку, наиболее подходящую по его настроение, и прикрепляет ее напротив своего имени.

2) «Разогрев детей», то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

3) Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где психотерапевт является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.

4) Рисование на заданную тему.

5) Игры, направленные на развитие общения и эмоциональных контактов детей: проигрывание значимых для детей конфликтных ситуаций; игры на формирование адекватной самооценки, на общую сплоченность группы.

6) Упражнения познавательного характера, направленные на расширение представлений ребенка о природе, мире, людях.

7) Заключительная часть - расслабляющие упражнения.

Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1-2 раз в неделю (цикл занимает 2,5-5 месяцев). Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста - не более 40 минут.

В конце всего цикла занятий организовывалась выставка детских работ, проводилась итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе работы с психотерапевтом.

Параллельно с занятиями у педагога-психолога дети проходят лечение у врача-психиатра, проводятся психотерапевтические занятия с родителями, сеансы семейной терапии.

Очень важно привлекать для занятий с детьми не только специалистов, но и родителей детей, занимающихся в группе, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, так как при нарушениях поведения необходима позитивная оценка, стимулирующая поддержка именно их.

На родительских собраниях родителей знакомят с целями и задачами работы с детьми, рассказывают о содержании занятий, о помощи, которую родители могут оказать детям дома, о необходимых для работы материалах.

В Приложении 9 представлен план коррекционных занятий, для дошкольников, воспитывающихся в условиях семейной депривации.

Вывод

В данной главе нами проведен констатирующий эксперимент, гипотеза которого состояла в том, что внутрисемейные конфликты влияют на развитие агрессии у детей, поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию которая, и которая в основном проявляется в детском учреждении, как главном месте реализации социального поведения.

С этой целью нами был выбран объект для исследования. В ходе эксперименте изучалась медицинская документация; проводилась беседа с родителями, проводилось анкетирование воспитателя, использовалась проективная методика «Несуществующее животное». В результате, влияние семейных конфликтов на развитие агрессивности ребенка было доказано.

С целью коррекции поведении детей с проявлениями агрессии даны, рекомендации, направления работы, которая должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, что существенно повышает ее эффективность.

В результате занятий у ребенка формируются необходимые коммуникативные навыки, даются целевые установки на использование сформированных приемов самоконтроля. Ребенок получает положительное эмоциональное подкрепление своего меняющегося поведения.

При этом, для ребенка с семейной депривацией очень важно и значимо присутствие родителей, их заинтересованное внимание, эмоционально теплое слово, одобрение достижений.



Заключение

Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является проблема детской агрессивности. Это связанно с тем, что исследования и многочисленные наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. На основании изученной литературы, мы пришли к заключению, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников: во-первых - это семья, которая может демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление; во-вторых, агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками во время игр. Так они узнают о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно»); в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям и на символических примерах, к ним относятся в первую очередь СМИ.

И, хотя мнение разных исследователей не всегда совпадают во взглядах на сущность и истоки агрессивности, общим для них является то, что первостепенное влияние на становление агрессивного поведения ребенка оказывает конфликтная обстановка в семье, это: агрессивное поведение, конфликты членов семьи в обыденных жизненных ситуациях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга - все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка; непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении, а завтра другие; неоправданно жесткий родительский контроль; насилие в семье; неприятие ребенка (безразличие, нетерпимость к факту существования ребенка), когда ребенок живет в атмосфере неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира.

Для выявления агрессии у детей, выяснения ее причин психологи используют целый комплекс методов и методик, среди которых выделяют основные: наблюдение; беседы и анкетирование родителей и воспитателей; различные проективные методики.

С целью исследования влияния особенностей внутрисемейных отношений на развитие агрессивных проявлений в поведении детей дошкольного возраста нами проведен констатирующий эксперимент.

Гипотеза исследования состоит в том, что внутрисемейные конфликты влияют на развитие агрессии у детей, поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию которая, и которая в основном проявляется в детском учреждении, как главном месте реализации социального поведения.

Экспериментальная работа проводилась в старшей группе МДОУ «Детский сад № 21 Золотой ключик» г. Зеленогорска Красноярского края.

Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось в определенной последовательности. Первоначально, чтобы выявить общий уровень агрессивности детей в исследуемой группе, было проведено анкетирование воспитателя. Для этого мы использовали опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка». Выявлено, что в данной группе преобладают дети с нормальной степенью агрессии. При изучении психологических особенностей агрессивных проявлений чаще всего фиксировались случаи вербальной агрессии; выражены, но менее физическая агрессия, обида, подозрительность, чувство вины. Результаты анкетирования показали: высокий уровень агрессивности выражен только у 1 ребенка - Толя Ф.; средний уровень агрессивности у 4 человек - (Руслан Т., Ира М., Вера Ч., Алиса Р.).

Проводилось наблюдение за детьми группы: на занятиях, прогулке, в сюжетно-ролевых и подвижных играх, в ходе которых отмечались агрессивные реакции детей. Эти наблюдения фиксировались воспитателем в «Листах наблюдения за детьми». Наблюдения показали, что повышенная склонность к агрессивности проявлялась в следующем: высокая частота агрессивных действий, не менее 4 единиц в час, преобладание прямой физической агрессии, наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль.

После того как данные обобщили, выявлены дети с наиболее частными и неадекватными проявлениями агрессивного поведения: 3 мальчика и 2 девочки.

Затем, с целью подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, нами был выбран объект для дальнейшего исследования - Толя Ф., который выделился как наиболее агрессивный. При этом,

- изучалась медицинская документация, предоставленная медицинским работником детского сада;

- проводилось анкетирование матери и воспитателя группы по критериям выявления агрессивного поведения исследуемого ребенка, которое показало, что из 8 критериев - 7 проявляются у ребенка часто, это говорит о том, что ребенок является агрессивным;

- использовалась проективная методика «Несуществующее животное». Анализируя рисунок, мы видим, что многие элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, способствующими эмоционально неустойчивому состоянию, спонтанному возникновению агрессии.

Таким образом, комплексная диагностика показала, что в поведении Толи Ф. наблюдается большое количество признаков, указывающих на высокий уровень агрессивности.

С целью выявления признаков агрессивности вне детского сада матери Толи Ф. и воспитателю было предложено заполнить анкету. Сравнительный анализ показал, что мать оценила уровень проявления агрессивного поведения у своего ребенка выше, чем воспитатель. Это указывает на то, что трудности у Толи Ф. возникают не только в атмосфере детского сада, но и в семье.

В личной беседе с матерью мы выявили что на развитие агрессивности Толи Ф. оказал характер семейных отношений со следующими особенностями:

- личностные свойства родителей: стеничная, эмоционально сдержанная в выражении теплых чувств мать и эмоционально неустойчивый с чертами возбудимости и агрессивности отец;

- загруженность работой у матери, что определяет ведущий фон семейной смитуации, когда эмоциональная отчужденность отягощается отсутствием времени, чтобы заниматься развитием потребностей и интересов ребенка.

- хроническая конфликтная семейная ситуация с жестокими случаями обращения с ребенком.

При отсутствии выраженной органической патологии, у него сформировались следующие расстройства:

- расстройства, связанные с нарушениями возрастного психологического развития в виде рано появившихся признаков гипердинамичности в поведении с нарушениями внимания, гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью;

- патохарактерологические реакции с чертами эгоцентричности, возбудимости и «социально усвоенными» формами агрессивного поведения.

Следовательно, ребенку необходима помощь специалиста: психолога или врача. С целью коррекции поведении детей с проявлениями агрессии даны, рекомендации, направления работы, которая должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, что существенно повышает ее эффективность.

В результате занятий у ребенка формируются необходимые коммуникативные навыки, даются целевые установки на использование сформированных приемов самоконтроля. Ребенок получает положительное эмоциональное подкрепление своего меняющегося поведения.

При этом, для ребенка с семейной депривацией очень важно и значимо присутствие родителей, их заинтересованное внимание, эмоционально теплое слово, одобрение достижений.

Таким образом, проведя исследование мы увидели зависимость между семейными конфликтными отношениями и агрессивным поведением детей. Следовательно, гипотеза исследования о том, что внутрисемейные конфликты влияют на развитие агрессии у ребенка - подтверждена.



Список используемой литературы

1.Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

2.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

3.Азарова Л.А. Психология девиантного поведения: учеб-метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. - Минск: БГУ, 2009. - 164 с.

4.Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Апрель, 2000. - 512 с.

5.Беневольская Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте / Т.Б. Беневольская // Психологическая наука и образование. - 2007. - №1. - С.49-59.

6.Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - М.: Олма-Пресс, 2007. - 510 с.

7.Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова и др. - М.: Генезис, 2007. - 347 с.

8.Большой психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

9.Бреслав Г.М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: пособие для врачей / Г.М. Бреслав. - СПб.: Комздрав, 2004. - 334 с.

10.Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2000. - 352 с.

11.Веретенова И.В. Особенности проявления детской агрессии / И.В. Веретенова // Социум и власть. - 2008. - № 1. - С. 35-58.

12.Веретина О.Р. Отношения с родителями и агрессивность подростков с делинквентным поведением / О.Р. Веретина // Современные проблемы психологии семьи - 2013. - №. 7. - С. 42-48.

13.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 671 с.

14.Девятова О.Е. Семейная депривация и психические расстройства у детей / О.Е. Девятова. - М.: Барс, 2004. - 114 с.

15.Демко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: дис. канд.пед. наук / Е.В. Демко. - Армавир, 2005. - 172 с.

16.Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

17.Дышлевой А.Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения / А.Ю. Дышлевой // Международный медицинский журнал. - 2002. - Т. 8. - № 4.

18.Ениколопов С.Н. Методы исследования агрессии в клинической психологии / С.Н. Ениколопов // Диагностика в медицинской психологии: традиции и перспективы. Научное издание. - М.: МГППУ, 2011. - 270 с.

19.Иноземцев Д.В. Диагностика агрессивности / Д.В. Иноземцев // Справочник педагога-психолога. - 2013. - №6.

20.Колосова С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

21.Мавлянова О.В. Особенности эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста с разными формами агрессивного поведения / О.В. Мавлянова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 70.

22.Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - М.: Когито-Центр, 2011. - 182 с.

23.Овчаров Р.В. Технологии практического психолога в образовании. Коррекция агрессивных проявлений / Р.В. Овчаров. - М.: Академия, 2005.-448 с.

24.Пасечник Л. Тревожный ребенок / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 89-95. - № 10. - С. 64-71.

25.Пережогин Л.О. Диагностика и коррекция когнитивных расстройств у детей социального риска / Л.О. Пережогин // Семья в России. - 2008. - № 3. - С. 92-99.

26.Пережогин Л.О. Пограничные психические расстройства у детей в условиях семейной депривации / Л.О. Пережогин // Материалы конференции «Взаимодействие науки и практики в современной психиатрии». - 2007. - С. 108-109.

27.Пережогин Л.О. Систематика и коррекция психических расстройств у несовершеннолетних правонарушителей и безнадзорных: Монография. - М.: ФГНУ «ЦПВиСППДМ», 2010. - 260 с.

28.Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков. Учебно-методическое пособие / Сост.: С.Г. Касимова, Е.П. Ивутина. - Киров: Изд-во ВГГУ, 2006. - 88 с.

29.Рожков О.П. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет / О.П. Рожков. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 56 с.

30.Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. - М.: Плэйт, 2004. - 48 с.

31.Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-26.

32.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 160 с.

33.Тарасова Л.Е. Опыт коррекции агрессивности младших школьников /Л.Е. Тарасова, М.А. Фролкова // Проблемы социальной психологии личности. - Саратов, 2008.

34.Тащёва А.И. Семейное насилие как поведенческое проявление агрессии / А.И. Тащёва. - Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2013. - 52 с.

35.Терешкина И.Б. Агрессивный ребенок: особенности личности и поведения / И.Б. Терешкина // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. - СПб: Речь, 2000. - 364 с.

36.Токарева В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей в зависимости от детско-родительских отношений / В.О. Токарева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8. - С. 970-973.

37.Фомиченко А.С. Причины проявления агрессии в детском возрасте / А.С. Фомиченко // Культурно-историческая психология. - 2010. - №2. - С.83-87.

38.Фрей Е. Причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста / Е. Фрей, В.В. Адамайтес // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/12/3869

39.Фурманов И.А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. - СПб.: Речь, 2007. - 780 с.

40.Чепракова Е.А. Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков / Е.А. Чепракова // Культурно-историческая психология. - 2011. - №2. - С.84-93.

41.Шмидт А.А. Коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / А.А. Шмидт // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/760/3248



Приложение 1

Психологические особенности и варианты детской агрессивности

Цели и мотивы агрессии	Особенности агрессивных проявлений	Психологические характеристики детей	«Варианты» детской агрессивности
«Агрессия как средство привлечения внимания, самоутверждения и самовыражения»; Ребенок не реализует себя в основных видах детской деятельности (ролевая игра, общение, познавательная деятельность), поэтому прибегает к агрессивному поведению.	Агрессивные эмоции ярко выражены; Агрессивные акты ситуативны, агрессия носит непродолжительный и импульсивный характер; Используется преимущественно физическая агрессия	Невысокий социальный статус в группе сверстников; Низкий уровень общего и социального интеллекта; Неразвитость произвольности; Низкий уровень развития игровой деятельности.	«Импульсивно-демонстративный»
«Агрессия как норма поведения, средство достижения конкретной цели» Агрессия является нормой поведения ребенка и его отношений со сверстниками	Не замечает своей агрессивности; воспринимает агрессию как привычный способ поведения. Преимущественно используется прямая физическая агрессия	Высокий социальный статус в группе сверстников; Высокий уровень общего и социального интеллекта; Развитая произвольность; Высокий уровень развития ролевой игры; организаторских способностей.	«Нормативоно-инструментальный»
Нанесение вреда другому как самоцель. Самые нейтральные ситуации (в общении, деятельности) рассматривает как угрозу и посягательство на свои права.	Испытывает удовольствие от агрессивных действий. Использует прямую физическую, вербальную агрессию. Агрессию направляет на слабых сверстников.	Низкий социальный статус в группе; Средние показатели интеллекта; Произвольность соответствует возрастным нормам; Средний уровень развития игровой деятельности; игры часто носят агрессивный характер.	«Целенаправленно-враждебный»



Приложение 2

Основные теории возникновения агрессии



Приложение 3

Характерологические особенности поведения агрессивных детей

1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.

4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

6. В случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины.

7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

8. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.

9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.

11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.

13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.

14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).

15. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Опыт работы с агрессивными детьми в детских садах и школах позволяет указать еще 3 важнейшие характерологические особенности подобных детей:

1. Имеют высокий уровень личностной тревожности.

2. Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую.

3. Чувствуют себя отверженными.



Приложение 4

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

Ф.И. ребёнка ______________________________

Возраст___________________________

Дата заполнения ________________________________________

Подчеркните часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения, добавьте не указанные в перечне.

Характер нарушения поведения	В чём конкретно проявилось данное нарушение поведения
Агрессивность	Физическая: ломает игрушки или постройки; рвёт книжки; ребенок толкает сверстников, ударяет сверстников; кусается, плюется; Скрытая: щипает других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый; ___________________________________________ Вербальная: ругается, говорит обидные слова; говорит нецензурные слова; _______________________________________________________ в виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других; __________ в мимике: сжимает губы; краснеет, бледнеет; сжимает кулаки; _______ как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение; ___________________________________________________ направленная на себя: кусает, щепает себя; просит себя ударить ещё раз; ________________________________________________________
Вспыльчивость	В физических действиях: неожиданно для всех бросает игру; может разорвать пособие, книгу, рисунок; плюнуть; ____________________ в речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово;
Негативизм	В физических действиях: делает всё наоборот; с трудом включается в коллективную игру; ___________________________________________ отказы: отказывается от интересной для всех деятельности; ______ вербальный: говорит часто слова «не хочу» или «не буду; __________
Демонстративность	В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятиях; как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия; делает что-то наоборот, наблюдает за реакцией других;______________________
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)	Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре;_____ в мимике: недовольное выражение лица, плачет; ___________________ реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечание; болезненно реагирует на повышенный тон голоса; ________________
Конфликтность	Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других; ____________________ вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников; _________________________________________________ как недостаточность опыта: совместной деятельности, взаимоотношений; ____________________________________________ вследствие трудностей переключения: не уступает игрушки; _____
Эмоциональная отгороженность	Как центробежные тенденции: когда все дети вместе стремиться уединиться; __________________________________________________ как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идёт к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих; ________________________________ особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена на собеседнику; ______ как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шёпотную; ___________________________________________________ особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседника; _________________________________________________
Дурашливость	Реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого; похвала или порицание не оказывает значительного изменения в поведении ребёнка; _______________________ в физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает движения;____________________________________________________
Нерешительность	В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущей роли в игре; __________________________________________ проявление в речи: использует слова «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ; в физических действиях: боится прыгнуть с возвышений; _________ реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной; __________________________________________________
Тревога	В мимике: блуждающий, отстранённый взгляд; ____________________ в речи: не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги;_________________________________________________ в движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит; ___________ во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремиться быть поближе ко взрослому; ________________________
Скованность	В движениях: двигательно скован; _____________________________ в речи: запинается в речи; ______________________________________ реакция на новизну: неловок в новой ситуации; ___________________
Заторможенность	В познавательной активности: не знает чем заняться; ____________ в зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам; ______ в речи: говорит слишком тихо, медленно; _________________________ время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает; __________________________________________
Эгоцентричность	Как отношение к себе: считает что все конфеты, все игрушки для него; ________________________________________________________ во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желание; ________ в речи: часто использует местоимения «я»; _______________________
Избегание умственных усилий	В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; ________ на организованных занятиях: быстро устаёт от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу);
Дефицит внимания	Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии; _____________ содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слов с показом; способа действия;  _____________________________________________________ в речи: переспрашивает условия выполнения задания; _____________
Двигательная расторможенность (гиперактивность)	Особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия; _____________________________ как избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрён; количество действий избыточно (много лишних движений); действует раньше условного сигнала; ____________________________ длительность содержания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети ещё сидят; __________________ длительность овладения состоянием: быстро возбуждается, медленно успокаивается после шумной игры; _____________________
Речевая  расторможенность	Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса; _______________________________________ темп речи: ___________________________________________________ в социальных отношения: переговаривается на занятиях, не смотря на замечание взрослого; __________________________________________
Непонимание сложных словесных инструкций	Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого: ____________________
Непонимание простых словесных инструкций	Ориентируется на наглядный образец поведения или действия взрослого, а не на объяснение задания; ___________________________
Застреваемость	В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы; _______ во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу; _______________________ в речи: повторяет многократно одну и ту же фразу; на чувствах и эмоциях: застревает в обиде; _____________________ как трудность переключения: с трудом переключается; ___________
Работоспособность (умственная)	Быстро устаёт от задания, требующего умственной активности; устаёт, когда читает книжку; стаёт на первой части организационного занятия;
Работоспособность (физическая)	Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий; работоспособность колеблется в течении дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности;

Подобные документы

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Исследование проблемы агрессивности детей дошкольного возраста

  Понятие агрессивности и основные формы её проявления. Источники и причины детской агрессивности. Исследование степени эффективности корректирующей работы с детьми дошкольного возраста, склонными к агрессии. Опыты экспериментальной работы по ее снижению.
  
  курсовая работа [44,8 K], добавлен 22.11.2014
  

• Диагностика и коррекция агрессии у детей

  Свойства личности человека. Основные причины и проявления агрессии у детей. Качественная и количественная характеристики агрессивности. Демонстрация неприязни и недоброжелательства. Основные методы диагностики и коррекции детской агрессивности.
  
  реферат [28,3 K], добавлен 03.01.2012
  

• Реализация программы индивидуально поддержки как эффективное условие снятия агрессии

  Понятие агрессии, теоретические аспекты, объясняющие происхождение агрессивности. Проявление эмоции гнева у современного человека. Источники детской агрессивности, особенности возрастных проявлений, ее диагностика и снятие у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [63,0 K], добавлен 02.02.2011
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Проблема детской агрессивности

  Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [50,8 K], добавлен 15.12.2010
  

• Изучение агрессии у детей дошкольного возраста

  Гипотезы возникновения агрессии (врожденное побуждение, реакция на фрустрацию, результат научения) и факторы, влияющие на ее проявления. Диагностика наличия и уровня агрессивности у детей. Влияние взаимоотношений в семье на уровень агрессивности у детей.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 10.10.2013
  

• Особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивности и обоснование современных подходов к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста. Содержательные аспекты и разработка программы по профилактике агрессивности у детей 5 - 6 лет.
  
  дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2011
  

• Изучение агрессивности младших подростков

  Понятие агрессии, причины ее проявления, виды и механизм действия. Психофизиологические основы, возрастные и психологические особенности агрессии детей, роль семейного воспитания в ее возникновении. Коррекция и профилактика агрессивности у подростков.
  
  дипломная работа [273,9 K], добавлен 16.10.2009
  

• Гендерные различия агрессивности у детей младшего школьного возраста

  Понятие и определение основных причин агрессивности и агрессии, направления исследования данного явления в современной психологии, развитие у детей. Гендер в психологии, влияние его различий на развитие агрессивности у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.06.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам