Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Курсовая работа

Влияние семейных конфликтов на развитие агрессивности ребенка



Оглавление

Введение

1. Влияние семейных конфликтов на развитие агрессивности ребенка

1.1 Детская агрессивность: понятие, виды и причины

1.2 Роль внутрисемейных отношений на развитие агрессивности у ребенка

1.3 Диагностика и коррекция проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста

2. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.1 Организация исследования

2.2 Диагностика и анализ результатов исследования

2.3 Методические рекомендации профилактики и коррекции агрессивного поведения детей

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

внутрисемейные отношения агрессия дошкольник



Введение

Актуальность проблемы агрессивного поведения детей чрезвычайно важна для современного общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости. Социальная направленность современной детской психиатрии определяет в качестве приоритетов для диагностических, лечебных, коррекционных и профилактических мер проблемы таких расстройств у детей, прежде всего - обусловленных трудностями социализации в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности - в семье, школе, микросоциальном окружении. Из них, особо выделяют родительскую семью, которая, является ключевым элементом оптимального психосоциального формирования ребенка. Важное место, при этом, в воспитании занимает характер отношения как родителей к ребенку, так и между родителями. В литературе сложилось единодушное мнение о важности родительского воспитания ребенка особенно в периоде до 3-х лет, т.к. у ребенка, находящегося в условиях недостаточности эмоциональной теплоты и не привязанного к матери, развиваются существенные нарушения психического здоровья [25, С. С. 92-99].

Детям важно чувствовать себя в семье защищенными, которую они, в первую очередь, связывают со стабильностью в отношениях со взрослыми. Конфликты в семье лишают ребенка чувства безопасности. Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей - фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании деткой психики. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях, реагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют. Научные исследования (М. И. Буянов, А.И. Захаров, Т. П. Гаврилова, А. Б. Добрович, А. Г. Шмелев, Л. Анзорг, В. А. Сысенко и др.) показывают, что общим является появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита. Кроме того, дети страдают от своего бессилия что-либо изменить во взаимоотношениях родителей. При конфликте между родителями дети часто лишены возможности прямо влиять на его исход, обычно до тех пор, пока их состояние не станет настолько тяжелым, что заставит обратить на него внимание, по крайней мере, одного из взрослых в семье и искать помощи у врача.

Степень разработанности. Агрессия является предметом большого числа психолого-педагогических работ как зарубежных, так отечественных исследователей, которые предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.

Изучением взаимоотношений родителей и ребенка, как важный источник детского развития, занимались представители различных психологических школ. Так, научные основы для разработки проблемы отношений заложены в исследованиях психологами Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, П.Я. Гальпериным, К.К. Платоновым, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Т.А. Комиссаренко, В.Н. Мясищевым, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовым, А.Г. Ковалевым и др., уделяя при этом большое внимание разработке способов преодоления агрессии. В исследованиях А.Я. Варга, А.А. Бодалёв, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, раскрыты вопросы развития детско-родительских отношений. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности выявляется в работах М.И. Лисина, Н.К. Радина, СП. Тищенко, С.Г. Якобсон, П.Я. Якобсон. Данные о нарушениях в отношениях между родителями и детьми и их последствия, анализируются М.И. Буяновым, А.И. Захаровым и другими. Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук исследует возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми и подростками. Различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6-10 лет предлагают Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др. Условия преодоления агрессивного поведения у детей, делая акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, наиболее полно раскрыты в работах Р.В. Овчаровой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной. Т.П. Смирнова, Г.Э. Бреслав. Проблема взаимосвязи семейных конфликтов и детской агрессивности остается одной из сложных, неоднозначно решаемых, противоречивых проблем в современной психологической науке.

Цель курсовой работы: изучение влияния семейных конфликтов на развитие детской агрессивности.

Объектом исследования является детская агрессивность.

Предмет исследования - роль семейных конфликтов в развитии агрессивного поведения ребенка.

С учетом цели, объекта и предмета определены следующие задачи:

1) Исследовать состояние проблемы детской агрессивности в психолого-педагогической литературе.

2) Выявить роль внутрисемейных отношений на развитие агрессивности у ребенка.

3) Изучить особенности диагностики проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста.

4) Проведение констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Гипотеза заключается в том, что внутрисемейные конфликты играет огромную роль на развитие агрессивности у ребенка.

Используемые методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы психодиагностики: тестирование, письменный опрос, методики на выявление агрессивного поведения, методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистические методы обработки данных.

Методологической основой исследования являются теоретические положения вышеназванных и других авторов, которые изучали детскую агрессивность. Работа состоит из: введения, двух частей, заключения, списка литературы и приложений.



1. Влияние семейных конфликтов на развитие агрессивности ребенка

Для того чтобы рассмотреть проблему детской агрессии, приступить к описанию направлений коррекционной работы, прежде необходимо остановиться на понятии агрессии, причинах и видах детской агрессии, а также характерологических особенностях агрессивных детей и их семей, поскольку эти особенности и дают ключ к тем направлениям, в которых нужно строить коррекционную работу.

1.1 Детская агрессивность: понятие, виды и причины

В разное время и различными учеными были предложены следующие определения агрессии [18, С. 60-65]:

Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А. Басс).

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (Уилсон).

Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение (Г. Паренс).

Агрессия - попытка нанесения другим телесных или физических повреждений (Зильманн).

Э. Фромм связывал проблему насилия и агрессии с вопросом о социальном характере человека. Общество, группа целенаправленно формирует у своих индивидов определенные черты, в том числе и отношение к насилию.

К. Юнг объясняется причины проявления агрессивности и насилия воздействием бессознательного на сознание, психику человека. Конфликт индивида с его темной половиной неизбежен и мучителен, поражение ведет к душевной гибели, преодолению, возрождению. По мнению А.Г. Долговой «Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям».

Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. При этом нужно сказать, что психологи разделяют понятия: агрессия и агрессивность.

Как отмечает Т.Б. Беневольская, [5, С. 49-59] существует явно выраженная неоднозначность определения понятия «агрессия», которая проявляется:

- в широком контексте употребления и неоднозначности трактовки терминов «агрессия», «агрессивное поведениие», «агрессивность»;

- в множественности определений понятия «агрессия» и в разнообразии теоретических подходов к определению сущности агрессивного поведения и к пониманию его психологических механизмов;

- в множестве классификаций, отражающих различные содержательные характеристики агрессии;

- в многообразии выделяемых исследователями форм и видов агрессии;

- факторы дискуссионности вопросов толкования понятия «агрессия», ее разновидностей, а также причин возникновения агрессии и возможных путей контроля и коррекции этого явления.

К примеру, одни авторы [1, С. 36] используют понятия «агрессивность» и «агрессивное поведение» как синонимы, ясно не выделяя содержательных оттенков и нюансов в их употреблении. Другие [35, С. 64]- четко разводят понятия «агрессия» как специфическая форма поведения и «агрессивность» как психическое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Тогда агрессия трактуется ими как процесс, агрессивность же рассматривается как некая структура психических свойств личности.

Например, А.А. Реан давая определение данным терминам, обращает внимание на то, что «агрессия - это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному». Соответственно, агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия - это действие, то агрессивность - готовность к совершению таких действий.

Психологический словарь [8] предлагает следующие определение: агрессия (от лат. aggressio -- нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Агрессивность - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [10, С. 26].

Такое различие в толковании понятий «агрессия» и «агрессивность» ведет к важным последствиям. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности, с другой - агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. При этом, Беневольская придерживается точки зрения, которая разводит понятия агрессии - как специфической формы поведения и агрессивности - как психического свойства личности и понимает агрессию «как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт». При таком толковании терминов «агрессия», «агрессивное поведение» и «агрессивность» можно говорить о том, что у отдельной категории детей при определенных условиях и конкретных обстоятельствах агрессия может сохраняться как устойчивая форма поведения. В дальнейшем по мере взросления такое поведение, развиваясь, постепенно трансформируется в агрессивность как устойчивое личностное качество и сохраняется на протяжении всей жизни [31, С. 11].

Иными словами, агрессия - это, активная форма выражения эмоции гнева, - быстрая реакция на какой-то негативный для ребенка «раздражитель», что может проявляться в причинении ущерба человеку или предмету. Агрессивность же - это ставшее привычным поведение, даже можно сказать, качество личности.

Однако, сама по себе эмоция гнева не всегда влечет агрессивные действия, для этого должны совпасть многие факторы: культура, семья, индивидуальные особенности ребенка. С возрастом ребенок при помощи окружающих взрослых учится сдерживать свои порывы, более цивилизованно выражать свой гнев.

При этом, важно знать, что агрессивность ребенка - это нарушение поведения, а не симптомом психического заболевания.

В связи с вышеизложенным, для характеристики особенностей поведения детей, правомерно использовать словосочетание «агрессивные проявления в поведении», так как спектр этих проявлений фактически часто неустойчив по интенсивности и частоте выражения, а личностные качества ребенка находятся еще в стадии формирования.

Факторы формирования агрессивности и агрессивного поведения могут быть весьма разнообразными. Исследуя причины, способствующие формированию агрессии в детском возрасте, многие исследователи придерживаются мнения, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников [18, С. 36]:

- условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения;

- влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые);

- социальные информационные факторы.

Первый и главный источник - это семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление.

Формированию агрессивности как устойчивой характеристики поведения может способствовать: отчуждение матери от ребенка, постоянная критика, равнодушие, холодность, безразличие или враждебность со стороны родителей, оскорбления, негативные оценки, подавление, неуважение к личности ребенка, эмоциональное неприятие ребенка, конфликтность, чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания со стороны родителей, запрет на физическую активность, слишком суровая дисциплина и наличие наказаний, проявление терпимости к проявлению агрессии других членов семьи, агрессивное отношение отца к матери и пр. То есть все это говорит о том, что у агрессивных родителей вырастают агрессивные дети. [37; С. 83-87].

Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей, в том числе детей. так, взаимодействие со взрослыми дает им возможность научиться агрессивным реакциям (подражание моделям агрессивного поведения), например, пущенные в ход кулаки или оскорбления. Агрессии дети обучаются и при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наиболее часто встречающаяся форма поведения с проявлением агрессий, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, - это игры-потасовки [10, С. 104]. Хотя существует мнение, что даже если эти игры и сопровождаются ударами, преследованием друг друга и борьбой, они являются добровольной «возней» и в них практически отсутствует стремление нанести друг другу ущерб [39, С. 11].

И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых СМИ (сюжеты сказок, мультфильмов): ребенок идентифицирует себя с агрессивными героями.

Однако, одних только фактов наблюдения за насильственными формами поведения и испытания насилия на себе явно недостаточно для раннего формирования агрессивности, ведь в одной и той же семье, в сходных условиях воспитания могут вырастать совершенно разные по степени агрессивности дети [31, С. 17-26]. Поэтому вероятность возникновения агрессивного поведения детей может также зависеть от влияния множества других агрессивных факторов, связанных как с самой личностью, так и с внешней средой. Так, результаты наблюдения за поведением ребенка в различных ситуациях, а также в процессе бесед с родителями и педагогами удалось выявить круг причин, провоцирующих агрессивность с раннего возраста:

социальные факторы (фрустрация, вербальное и физическое нападение, характеристики жертвы, подстрекательство со стороны окружающих, установки, предрассудки и система ценностей значимых для детей взрослых);

и внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух);

ситуационные (плохое самочувствие, переутомление, ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников, чувствительность к оценке, осуждению, порицанию, введение ограничений в поведение ребенка, новизна увеличивающая тревогу, влияние продуктов питания);

индивидуальные, или личные (подсознательное ожидание опасности, неуверенность в собственной безопасности, приобретенный отрицательный опыт, эмоциональная нестабильность, недовольство собой, повышенная раздражительность, чувство вины);

биологические причины (реактивность симпатической нервной системы, родовая травма, влияние гормонов, травмы и органические заболевания мозга, психические заболевания, темперамент и особенности характера, его акцентуация, послеродовая депрессия матери);

наследственные (психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей, наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка и др.).

Существенным фактором, стимулирующим агрессивное поведение, является враждебность, то есть негативное отношение ребенка к окружающему миру. В сочетании с обидой и подозрительностью оно формирует искаженную картину мира и грубо нарушает систему взаимоотношений и взаимодействия с окружением. Стоит сказать, что враждебность начинает формироваться на этапе нарушения эмоционального контакта ребенка с матерью и продолжается на последующих этапах. Так, социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда детей резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у них формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, он окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

Отмечено, что агрессивное поведение детей может проявляться в следующих формах [3, С. 42-50]:

1) Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.).

2) Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (ребенок кричит, топает ногами, бьет кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

3) Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других).

4) Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

5) Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) - она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

Приведем примеры поведения детей, у которых наблюдаются наиболее проблематичные виды агрессии [23, С. 276-277].

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные дети, их отличает решительность, склонность к риску, бесцеремонность и авантюризм. Они обладают хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой.

В то же время любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские наклонности. Эти дети не отличаются рассудительностью, характеризуются низким уровнем самоконтролем, неумением или нежеланием сдерживать свои потребности, импульсивность поведения, как правило, игнорируют этические и моральные ограничения. Отсутствие социализации влечений, потребность в острых переживаниях

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих детей отличает психическая неуравновешенность, депрессивность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Повышенная чувствительность к оценкам и действиям окружающих. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Малейшие неприятности выбивают таких детей из колеи, даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. При этом они не скрывают свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Импульсивность поведения.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений.

Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм. Из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них раздражение, обиду и подозрительность. Несформированность произвольных реакций.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера: эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и начинают активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний.

Психологические особенности агрессивных детей в зависимости от вариантов агрессивности представлены в Приложение 1 [31, С. 17-25].

Основные теории возникновения агрессии, ее природы, структуры и факторов, влияющих на ее проявление отражены на схеме в Приложении 2.

Таким образом, причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. При этом, среди причин агрессивности у детей первое место занимает негативная обстановка в семье: это и невнимательность взрослых, недостаток любви и понимания, воспитание, при котором шкала ценностных ориентиров трансформируется до неузнаваемости, агрессия со стороны самих взрослых, а также внутрисемейные конфликты взрослых.

1.2 Роль внутрисемейных отношений на развитие агрессивности у ребенка

Как уже было сказано, при всем многообразии причин агрессивного поведения ребенка, «фактор семьи» - выделяется как основной. Социальный опыт, полученный в детстве в семье, является доминирующей стороной в формирования личности ребенка. Именно семья является важнейшим условием обеспечения психологического благополучия ребенка. Родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Однако, помимо социально-полезного опыта, родители передают и негативный, который является эмоциональным «руководством к действию». Поэтому на становление агрессивного поведения ребенка сильное влияние оказывает психологический климат в семье, степень разобщенности семьи, отсутствие близости между родителями и ребенком.

Не имея личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, более склонны к агрессивному поведению. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упрёки и оскорбления), если он живёт в атмосфере его неприятия, нелюбви к нему (безразличие, устранение от общения с ребёнком, нетерпимость и властность, унижение, физическое наказание, враждебность к самому факту существования ребёнка), - у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира. Ребёнок всё чаще начинает проявлять агрессивность, так как ежедневно наблюдает её у взрослых, и она становится нормой его жизни.

В целом можно говорить, что агрессивное поведение ребенка в семье формируется через три механизма: подражание и идентификация с агрессором; защитная реакция; протестная реакция [1, С. 55].

Говоря об отношениях «родители - ребенок», мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Исследователи отмечают, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской поддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям. Выделяют три типа негативных отношений родителей к ребенку:

Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)

Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)

Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, «стены» за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

Второй тип (гиперсоциализация), хоть и предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное «исподтишка». Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам, но формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе, что приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

Гиперопека также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции. Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).

Как одна из основных причин развития агрессивного поведения ребенка рассматривается неадекватный стиль семейного воспитания. Исследования показывают, что родителями агрессивных детей очень часто являются люди, придерживающиеся в воспитании политики невмешательства или предоставляющие слишком много свободы, доходя до того, что вообще не уделяют внимание ребенку. Неагрессивные дети в основном воспитываются строго, но все же демократично. Дети, которые были оценены как чрезмерно агрессивные, напротив, часто испытывают авторитарное давление со стороны родителей и почти не считаются со своими желаниями. Кроме того, как отмечают А. Бандура и Р. Уолтерс, отцами сверхагрессивных и оказавшихся в исправительных учреждениях подростков из относительно благополучных семей являются те, кто не терпит проявлений агрессии дома, но за его пределами поощряет и даже подстрекает своих детей провоцировать других и нападать на них и позитивно подкрепляет такого рода поведение [4, С. 112].

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребенка. Психологи отмечают, что в таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Но, как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Отмечено, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - осуждать агрессию и говорить об этом ребенку, но обходиться без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, будто любое поведение детей прилично, не акцентируя свое отношение к агрессии. Однако, когда ребенок совершал проступок, его строго наказывали. Строгость родителей, если она достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению негативных импульсов в их присутствии, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хоть и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Если наказание слишком расстраивает детей, или им больно, они могут забыть его причину, и это мешает усвоению правил приемлемого поведения. И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают своими внутренними ценностями те нормы, которые им пытаются привить. Они будут повиноваться лишь до тех пор, пока за их поведением наблюдают. У таких детей часто бывают чрезмерно строгие родители. В этой ситуации формируется порочный круг, приводящий к усилению агрессии.

Помимо подкрепления агрессивного поведения своих детей родители могут сами служить образцом агрессивности. Так, С. и Э. Глюки установили, что у подростков с отклонениями в поведении родители в прошлом с относительно высокой вероятностью имели судимость. Та же тенденция обнаруживается, когда дети наблюдают насилие и испытывают его на себе. В литературе о насилии в семье описывается целый «цикл насилия»; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими [10, с. 108]. Усваивая эти образцы поведения, они приобретают убежденность в их эффективности, вначале на чисто вербальном уровне, затем практическое освоение моделей агрессивного поведения, закрепление его в привычках, навыках и стереотипах происходят главным образом в неформальном общении. Навыки агрессивного реагирования осваиваются и закрепляются в личном опыте ответного насилия [17].

Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении, а завтра другие. Ребенок видит нечестность, непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.

Противоречивое поведение в отношениях к ребенку, когда мама и папа предъявляют к нему противоположные требования, также может спровоцировать проявления агрессивности. Например, отец считает, что ребенок должен переделать домашнее задание, а мать жалеет его, не проявляет настойчивости. И все это происходит на глазах у сына или дочки. Такие споры между родителями, особенно, если они повторяются регулярно, могут привести к проявлению агрессии: дети теряются, озлобляются, настраиваются против родителей и окружающих людей [6, С. 27].

К повышенной агрессивности ребенка приводит разрушение положительных эмоциональных связей не только между родителями и ребенком, но и между самими родителями. При этом, А.Я Варга считает, что конфликтные взаимоотношения между родителями по важности для ребенка превышают все другие, существующие в семье. Считают, что конфликты между родителями, «способствуют развитию и формированию различно нервно-психических расстройств у детей». Изучение людей с психофизиологическими и соматическими нарушениями показало, что они чаще всего наблюдаются у тех, кто вырос в неблагоприятной семье, в которой было много конфликтов.

Конфликты случаются в любой семье, и это вполне нормальное явление. Но если одни люди применяют энергетику конфликта в конструктивном направлении, грамотно излагая претензии и безотлагательно соглашаясь на примирение, то другие начинают рушить свои же отношения, обижаясь на партнера и используя любую возможность, чтобы продемонстрировать другом, «насколько он не прав», и - самое неприглядное, - вовлекают в ссоры детей.

К сожалению, именно дети, при возникновении конфликтов внутри семьи, страдают больше всех. Причем влияние на ребенка проявляется не открыто, как в ситуациях семей с асоциальным поведением, а косвенно. Подобное влияние непременно отражается на личности ребенка.

Когда родители сосуществуют в постоянных ссорах, особенно на глазах у ребенка, жизнь в такой семье становится для него настоящим испытанием. На фоне этого неблагоприятного явления уровень агрессии детей возрастает закономерно частоте происходящих ссор. Случайно брошенная оскорбительная фраза, о которой оба взрослых забудут через пять минут, может прорабатываться детским умом много раз, долгое время. Впечатлительные дети способны многократно переживать ссоры родителей со всем набором отрицательных эмоций. Ситуация усугубляется, если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил, ребенок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть под горячую руку.

В конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.

Поведение ребенка в семейном конфликте зависит от индивидуальных характеристик ребенка (темперамента, стрессоустойчивости, уровня тревожности, самооценки, возраста, активности в познании мира).

- ребенок-«буфер», который сдерживает конфликт, осознанно или неосознанно пытается помирить родных людей. В этом случае ребенок становиться частью семейного конфликта. Берёт на себя недетскую роль регулирования отношений в семье, рано «взрослеет». Худший вариант для ребенка: от сильного напряжения он начинает болеть чем-нибудь серьёзным, неосознанно отвлекая родителей на своё состояние здоровья. Такая ситуация часто объединяет родителей на время болезни ребенка, ссоры стихают и устанавливается временное перемирие. Ваш ребенок часто болеет? Понаблюдайте за отношениями в семье и сопоставьте обострения его состояни. Возможно, он спасает семью ценой своего здоровья.

- ребенок-«защитник слабого». В этом случае он принимает одну из сторон конфликта, например, мамину, и начинает злиться и бойкотировать отца. Последствия такого выбора в дальнейшем ему помешают строить отношения с противоположным полом, если это дочь, а для сына идентифицировать себя с ролью мужчины, мужа, отца.

- ребенок выбирает «уход» в себя. Не находя в себе силы справиться со своими страхами и чувством вины, он дистанцируется от родных людей. Уйдя в свой собственный мир фантазий и одиночества, он разрывает связи с реальным миром. В дальнейшем это мешает адаптации ребенка в социуме (например, в школе, а потом на работе), приводит к психическим проблемам (депрессии) и формирует определенные черты характера: замкнутость, неэмоциональность, безразличие.

Последствия семейных конфликтов родителей приводят к проблемам и во взрослой жизни ребенка. Гнев и агрессия родителей, суровое физическое наказание формируют модель поведения, которую дети могут имитировать в тот момент, когда им причиняют физическую или психологическую боль (когда они чувствуют обиду). Как отметил Льюис, жестокое обращение родителей с ребенком может трансформироваться в следующих поколениях.

Кроме того, дети из конфликтных семей выходят с глубокими внутриличностными конфликтами. Впоследствии это может привести к развитию невроза и депрессии в случае каких-либо стрессовых ситуаций. При этом у детей:

- формируются определенные черты характера: неуверенность в себе, замкнутость и нелюдимость, безразличие, агрессивность;

- формируется сценарий поведения в межличностном взаимодействии. Это проявляется в созданных семьях и на их собственных детях, потому что семья, в которой вырос ребенок, закладывает образец его будущей семьи. Психологи отмечают, что ребенок впервые знакомится, усваивает роли отца и матери, мужа и жены, мужчины и женщины в процессе ежедневных контактов, общения с родителями, близкими людьми;

- формируется определенный образ мышления: негативный, с высокой критичностью. Картина мира негативная. Последствия этого процесса отражается на всей жизнедеятельности человека, существенно ухудшая качество его жизни.

Таким образом, неблагоприятные условия в семье - наиболее существенные причины детской агрессивности. Вышесказанное показывает взаимосвязь между агрессивным поведением ребенка и семейными отношениями: агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях; непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения; неоправданно жесткий родительский контроль; насилие в семье; неприятие ребенка (безразличие, нетерпимость к факту существования ребенка), конфликты между родителями.

Кроме того, внутрисемейные конфликты вызывают у ребенка не только агрессивное поведение, но и собственные внутриличностные конфликты: эмоциональная неустойчивость, неуверенность, тревожность и замкнутость. При этом, ребенок овладевает сценарием конфликтного поведения как единственным методом разрешения проблем

1.3 Диагностика и коррекция проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей, в то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии. Успешная профилактическая работа по предупреждению детской агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения.

Диагностика агрессивности - это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле - это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности.

В числе запросов родителей и воспитателей, поступающих к практическому психологу относительно различных поведенческих особенностей детей 5-7 лет, в среднем около 40% составляют агрессивные проявления в поведении. Характерологические особенности поведения агрессивных детей показаны в Приложении 3.

Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин используют следующие методы диагностики: наблюдение; беседа и анкетирование родителей и воспитателей; проективные методики, например, «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.

Методы диагностики следует подбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого дошкольника.

Наблюдение. В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное:

а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что:

- заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;

- не имеется строгого плана.

Результаты наблюдения фиксируются в специальном протоколе.

б) Структурализированное наблюдение:

- заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;

- составляется специальный план записи или фиксации результатов.

Примером такого наблюдения может служить примерная схема наблюдения за поведением ребенка (Приложение 4). Основным требованием к фиксации результатов наблюдения является объективность. В протокол наблюдения следует записывать только то, что могла бы заснять видеокамера; собственные же выводы необходимо указывать в графе «Комментарии» или «Примечания».

Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. При этом, для диагностики агрессивного поведения необходимо наблюдать за поведением ребенка в течение продолжительного времени (ежедневно в течение не менее чем шести месяцев).

Наблюдать за ребенком нужно стремиться в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра - это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимо-отношений детей, их коммуникативные навыки. Особое внимание следует уделить поведению ребенка при устных замечаниях, неудачах, когда ему предъявляют какие-то требования. Современная детская психология позволяет определить агрессивного ребенка по определенным критериям (Приложение 5).

Как было сказано ранее, выделяют вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы, и все формы можно увидеть в группе детского сада, которая проявляется:

- в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного;

- в преобладании физического насилия, тогда как у большинства дошкольников чаще всего проявляется вербальная агрессия;

- в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль или страдание.

Разумеется, об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям. Надо выявить ее мотивы и сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики явления, так и для разработки коррекционных программ.

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:

- корректное информирование о проблеме;

- анамнестические сведения;

- любимые занятия ребенка дома;

- предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки др.;

- отношения с родственниками;

- отношения с другими людьми и т. д.

Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. При этом важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.

Кроме беседы можно использовать метод анкетирования, преимущества которого заключаются в значительной экономии времени. Однако использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем. С одной стороны, для некоторых родителей гораздо легче заполнить анкету, нежели прийти на беседу со специалистом; с другой стороны, анкета служит средством для установления контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка.

Анкета «Агрессивность: ребенок глазами взрослого» представлена в Приложении 6 [30, С. 12-17]. Предназначена для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка. Процедура исследования: В регистрационном бланке отмечаются ситуационное формы проявления ребенком агрессии, частота проявления выражается по шкале от 0 до4 баллов. Выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется по общему количеству баллов по 19 признакам.

Одним из наиболее часто используемых отечественными психологами методов для исследования агрессии является «Опросник Басса-Дарки», который дифференцирует проявление агрессии и враждебности. Опросник содержит 75 утверждений, которые оцениваются по восьми шкалам. Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста: проставить «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны. В опроснике выделяют следующие виды реакций:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого.

- косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

Еще одна популярная анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (Приложение 7). Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7-14 баллов - о среднем и 1-6 баллов - о низком.

Кроме наблюдений, бесед, анкетирования и опросников, при изучении агрессивного поведения широко применяется тестирование. Наиболее часто в индивидуальных исследованиях агрессивности использует рисунчатые тесты.

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к одному из наиболее известных и популярных тестов «Несуществующее животное» (Приложение 8), испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное. Степень выраженности агрессивных тенденций определяется количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, острые клювы, зубы, иглы и др. При этом, для регистрации состояния психики используется и исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).

Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено. При этом: 21-42 баллов - высокая агрессивность, 11-21 баллов - средняя агрессивность, 1-11 баллов низкая агрессивность.

Кроме того, для создания полной картины исследуемой проблематики необходимо рассматривать психодиагностические данные в контексте социальной ситуации развития ребенка, необходимо анализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей агрессивных детей. Система объективных данных о жизни ребенка отражается в психологическом анамнезе, в состав которого входят сведения об истории развития ребенка, информация о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования. Эта информация позволяет более эффективно построить диагностическую гипотезу, а также уточнить в дальнейшем психологический диагноз и особенности построения коррекционной программы. Как правило, психологический анамнез составляется со слов родителей, их наблюдений за ребенком.

Основным компонентом коррекции последствий семейной депривации является формирование жизненных, социально-психологических навыков: обучение эффективному общению, уверенности в себе, умению управлять своими чувствами, укреплению связей с семьей. На занятиях со специалистами (группу специалистов под руководством врача-психиатра формируют психологи и педагоги) дети приобретают оптимум знаний, чтобы самостоятельно мыслить и строить свое поведение. Вторым базовым элементом такой программы является профилактика и коррекция различных форм агрессивного поведения. При этом, своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психо-коррекционной помощи.