Психологическое исследование особенностей развития репрезентативных систем в подростковом возрасте

- средний темп речи;

- средний тембр голоса;

- жестикуляция на уровне диафрагмы;

- предикаты типа «слышать», «тихий», «громкий», «глухой», «гармоничный», «ритмичный», «созвучие»;

- глазодвигательные реакции преимущественно на среднем уровне.

Существуют ли указанные выше типы человека в чистом виде? Очевидно, нет, но для нас с практической точки зрения и не представляется важным точная классификация типов. Значительно важнее другое: выявление текущей динамики модальностей внутреннего опыта, выявление неконгруэнтностей (об этой важнейшей категории мы поговорим подробнее ниже), определение модальности, необходимой для присоединения, и т. д. Все это требует, прежде всего, быстрой и уверенной калибровки.



Рис. 1. Глазодвигательные реакции (а)

Ориентация, в том числе и на невербальные каналы передачи информации, является необходимым условием умения общаться, улавливать нюансы и тенденции поведения других людей. Но бессознательной калибровки недостаточно для целенаправленной работы в техниках структурной психосоматики. Следовательно, необходимо не столько даже обучиться ей, сколько структурировать соответствующие карты, добиться устойчивого пребывания центра осознания в данной зоне во время работы. Сразу же отметим, что ни один опытный специалист не калибрует «по опроснику», т. е. никто и никогда не определяет последовательно тип сложения, дыхания и т. д., - оценка производится сразу и «обзорно». Когда потом такого специалиста (оператора) спрашиваешь, по каким признакам он произвел классификацию, когда сам пытаешься описать процесс калибровки, единое действие начинает распадаться на фазы - да, действительно, глазодвигательные реакции такие-то, предикаты такие-то, все правильно, но явно ощущается, что нечто важное ускользает, не поддается вербализации. Дело в том, что, во-первых, калибровка осуществляется по «совокупному впечатлению», это скорее мастерство, нежели отработанная пооперационная процедура; во-вторых, терапевт находится на глубинных уровнях сознания - не ниже четвертого, на которых вербализация принципиально затруднена.

Описанные элементы являются базовыми - без овладения ими невозможно применение каких-либо техник, овладение же ими - это первый шаг к профессиональной деятельности. Но не только - владение калибровкой, присоединением и ведение на осознанном уровне чрезвычайно полезно и в широком круге обыденных житейских контекстов, оно позволяет осуществлять межличностные контакты на совершенно ином уровне эффективности. Прекрасными примерами успешной калибровки, присоединения и ведения являются отношения «мать-ребенок» и в тех партнерских парах, о которых говорят, что они живут «душа в душу». Вообще, отношения между половыми партнерами могут рассматриваться как самый очевидный случай близких отношений на невербальном уровне - здесь чисто телесные проявления значат «больше слов» и зачастую делают слова излишними.

Другой пример хорошего контакта на уровне присоединения и ведения - случай менее очевидный, но классический (с него, в частности, начинались исследования в области психологии малых групп). Это - так называемые слетанные пары летчиков-истребителей. Действительно, хорошие пилоты далеко не всегда могут образовывать удачные пары. В свое время случай подсказал, что совместимость может быть спрогнозирована заранее: в душевой одного из авиационных подразделений система подвода горячей воды была устроена таким образом, что изменение расхода воды в одной из соседних кабин влияло на температуру воды в обеих. Один из врачей обратил внимание, что некоторые соседи, не видя друг друга и не согласуя своих действий, легко и быстро добиваются комфортной для обоих регулировки, а у других это не получается. Первые пары были удачными партнерами и в воздухе. Этот пример показателен в нескольких отношениях:

- присоединение и ведение (а анализ показал, что в успешных парах всегда устанавливались отношения «ведущий-ведомый») может основываться на самых периферических феноменах в таких условиях, когда калибровка по глазодвигательным реакциям, типу дыхания и другим признакам просто невозможна;

- отношения «ведущий-ведомый» успешны лишь тогда, когда они экологичны для обоих участников.

Связь репрезентативных систем (модальности) со стилями энергоинформационного общения. Репрезентативные системы (модальности) -- это пути получения, обработки, хранения и извлечения информации (картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы). Основных систем четыре: визуальная, внутренний диалог, аудиальная и кинестетическая. У каждого человека они развиты по-разному. Одни люди больше доверяют зрительной информации, другие -- своим чувствам, третьи хорошо воспринимают информацию на слух и им не обязательно видеть собеседника, а четвертые не сразу воспринимают информацию, они должны ее обдумать.

1. Визуальная репрезентативная система -- восприятие, обработка и хранение зрительной информации. Человека, у которого в большей степени развита визуальная система, будем называть визуалом.

2. Внутренний диалог -- репрезентативная система, отвечающая за формирование и обработку мыслей, общение с самим собой.

3. Аудиальная репрезентативная система -- восприятие, обработка и хранение слуховой информации. Человека, у которого в большей степени развита аудиальная система, будем называть аудиалом.

4. Кинестетическая репрезентативная система -- восприятие, обработка и хранение чувственной информации (тактильность, обоняние, осязание, вкус). Человека, у которого в большей степени развита кинестетическая система, будем называть кинестетиком.

Рис.2. Основные репрезентативные системы.

Функционирование репрезентативных систем можно наблюдать, следя за движением глаз собеседника (глазными сигналами доступа). Эти движения могут быть мимолетными или фиксированными. Они являются бессознательными и обязательны при обращении к той или иной репрезентативной системе (рис.3).

Рис.3. Глазные сигналы доступа.

Сильные и слабые стороны команды. Рациональные команды, т.е. команды, составленные из людей, относящихся к рациональным типам, хорошо работают в ситуации стабильности, где нужны планомерные и последовательные действия, точность и терпение. В ситуациях хаоса, неопределенности они теряют цели, не успевают отслеживать ход событий и изменения.

Иррациональные команды -- это команды революционеров, внедряющих новое. Их активность высока, но и высок риск их деятельности. Они целеустремленны, им любое море по колено, они отличаются гибкостью подходов. В то же время они не способны на стабильную монотонную работу, не любят подчинение, соблюдение правил.

Интуитивные команды продуцируют огромное число ценных идей и перспективных возможностей для предприятия. В них царит атмосфера непрерывного мозгового штурма. Вместе с тем они не способны реализовывать свои идеи ввиду отсутствия у членов команды организаторских данных, по способны создавать неимоверный хаос, постоянно теряя направление творчества.

Сенсорные команды действуют быстро, активно, целенаправленно, сметая на пути все преграды. Участники таких команд имеют высокий тонус, в них нет места слабым и слабостям, В то же время в этих командах отсутствуют новые идеи, некому указать на возможные неприятности в будущем, перед которым они испытывают страх.

Логические команды отличают четкий порядок, стабильность и предсказуемость, профессиональное администрирование, соблюдение договоров и дисциплина. Вместе с тем такие команды характеризуются холодностью во взаимоотношениях, в них нет сплоченности. Члены команды тяжело переживают конфликтные ситуации внутри предприятия, отсутствует внешняя дипломатия.

Эмоциональные команды характеризуются атмосферой тепла и уюта, притягательностью для внешних партнеров комфортным общением, внимательностью к человеку. В то же время в этих командах отсутствуют четкий порядок, дисциплина, нет конкретных результатов деятельности.

Таким образом, для эффективного развития в команде должно быть сбалансированное представительство людей, относящихся к разным стилям энергоинформационного общения. Хотя под определенные задачи можно создавать команды с преобладанием стилей, которые наиболее эффективны для их решения.

1.3 Анализ влияния репрезентативных систем на подростков

подростковый репрезентативный психологический модальность

Подростки постигают мир в той репрезентативной системе, которая у него наиболее развита. Среди подростков таковой является аудиальная репрезентативная система. Это означает, что пути, посредством которых подростки познают мир, в большей степени связаны с «вратами восприятия» - слухом, а затем уже с органами зрения и кинестезиса.

Личностный опыт как один из факторов психологической структуры личности подростка играет важнейшую роль при решении психологических задач, возникающих перед молодыми человеком. В процессе обучения подростки приобретают знания, умения и навыки. Данная совокупность является личностным опытом подростка. Подросток начинает осознавать ценность счастья посредством приобретения знаний, на что обращал особое внимание М.В. Ломоносов.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности подростка отражается в комплексе психо-эмоциональных состояний и чувств. Обращение к анализу стойких эмоциональных отношений северного подростка к действительности позволили выделить целую гамму переживаемых им чувств: «чувство взрослости», «чувство одиночества», «чувство отчужденности», «чувство принадлежности», «чувство ответственности», «чувство личности», «чувство возрастной неполноценности», «чувство собственного достоинства», «чувство счастья», «чувство привязанности», «чувство дружбы», «чувство влюбленности», «чувство любви», «чувство близости», «чувство враждебности», «чувство зависти», «чувство собственного достоинства», «чувство ревности», «нравственные чувства», «чувство благодарности», «чувство нестяжательства», «чувство толерантности», «моральное чувство», «интеллектуальное чувство», «эстетическое чувство».

В период взросления подростка на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий ему необходимо достичь нового качества идентичности, т.е. объединить различные свойства, связанные семейными, гендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую целостность внутренней самооценки с оценкой, данной окружающими.

Групповая идентичность северян ориентирована на включение их в заданную социальную группу, на выработку присущей данное группе мировоззрения.

Опираясь на эпигенетическую теорию Э. Эриксона, можно отметить, что только около половины подростков достигают к своему совершеннолетию статуса идентичности относительно будущей профессиональной деятельности. Следовательно, у подростков, находящихся в стадии моратория, из-за нерешительности и несформировавшейся профессиональной идентичности доминирует тревожное эмоциональное состояние.[22,С.607]

Полученные в ходе исследования данные по северным и южным подросткам дают основание полагать, что северяне относятся к социальному профессиональному типу, а их сверстники-южане - к предпринимательскому.

Особые отличия мальчиков и девочек проявляются в гендерных характеристиках по профессиональному типу личности относительно существующего мира профессий.

Формирование половой идентичности считается одной из главных задач старшего подросткового возраста. Чувство принадлежности к мужскому или женскому полу осуществляется под влиянием биологических, социальных и культурных факторов. Половая идентичность подростков-северян имеет свои исторические корни. Единство самосознания подростков и их поведения ориентировано на требования соответствующей половой роли.

Произошедшие политические и социально-экономические изменения в нашей стране породили кризис, оказавший серьезное влияние на всю психологию, в том числе на психологию развития регионального подростка. На современном этапе следует говорить об особенностях подростков кризисного времени. Таким образом, на подростковый кризис накладывается нестабильность ситуации в обществе, вследствие чего образуется «дикризисный синдром» подростка, который характеризуется наличием внутреннего противоречия, связанного возникновением нового уровня самосознания, обусловленного семьей, учебой, общением со сверстниками противоположного пола, с самовоспитанием, самоутверждением и процессом психологической адаптации к жизни в новых эпохальных условиях.

«Кризисный синдром» рассматривается нами как совокупность субъективных и объективных факторов, характерных для подросткового возраста. Протекание его зависит от индивидуально-типологических особенностей подростка и социальных условий среды, в которой он растет и развивается. «Кризисный синдром» подростка имеет свою симптоматику, состоящую из совокупности половой, личностной, профессиональной и этнической идентичности, сопровождаются негативными поведенческими реакциями.

В результате мы получили новое представление о современном подростке. Знание характерных структурных особенностей личности подростка может значительно облегчить работу с ним со стороны широкого круга лиц, участвующих в воспитании, организации жизни представителей подрастающего поколения. Визуалы в своей речи употребляют существительные, глаголы, прилагательные, связанные со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, красочный, яркий, как видите...).

Для аудиала характерны слова, связанные со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, беззвучный...). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства, ощущения (схватывать, мягкий, теплый, шелковистый, прикосновение, хороший нюх, ароматный, гибкий...).

Направление взгляда.

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

Особенности внимания.

Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, его легко отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания.

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами (образное мышление хорошо развито). Аудиал - то, что обсуждал, запоминает, слушая. Кинестетик помнит общее впечатление; запоминает, двигаясь, ощупывая, нюхая.

Примеры различий в поведении.

Ситуация: домашнее задание, которое записано на доске.

Визуал послушно откроет дневник и перепишет с доски то, что задано на дом.

Аудиал переспросит у соседа и запишет со слуха или не будет вообще ничего писать, а дома позвонит по телефону и узнает у одноклассников, что задано. Кинестетик долго роется в портфеле, находит нужные учебники, в них - заданные страницы и прямо в учебниках отмечает, что задано.

Ситуация: поведение на перемене.

Визуал чаще всего остается в классе (если там не очень шумно) либо выходит в коридор и рассматривает информацию на стенах, наблюдает за другими детьми.

Аудиал использует перемену, чтоб наговориться и пошуметь.

Кинестетику перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться. Конечно же, при обучении, воспитании необходимо учитывать особенности восприятия и переработки информации. Это относится и к родителям, и к педагогам. Важно общаться с ребенком на "его языке".

Замечания воспримутся лучше, если:

визуалу - покачать головой, погрозить пальцем;

аудиалу сказать шепотом " ш-ш-ш", "тише"; кинестетику положить руку на плечо.

При выполнении ребенком домашнего задания рекомендуется:

визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе работы может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами;

кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, давать возможность моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать и попрыгать...)

При общении используйте методы, понятные и близкие ребенку:

с визуалом употребляйте слова, описывающие цвет, форму, местоположение, можно выделять цветом пункты в книге, использовать таблицы, схемы, наглядные пособия;

с аудиалом используйте вариации голоса (громкость, паузы, интонации);

с кинестетиком используйте жесты, прикосновения, довольно медленную речь, позволяйте ему "обыгрывать" информацию.

Любой человек, ребенок в том числе, использует разные каналы восприятия, то есть, мы не можем быть только визуалами, например. Особенности восприятия зависят и от возраста: для маленьких детей свойственно стремление все потрогать, попробовать на вкус, школьники же чаще задействуют слух и зрение.

По первой главе работы можно сделать следующие выводы:

1. Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: «Подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

2. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

· чувствительность к оценке посторонних своей внешности

· крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих

· внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

3. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

4. Для подростков характерна полярность психики:

· Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

· Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

· Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

· Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

· Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

· Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

· Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

5. Какое же значение имеет репрезентативная система для подросткового возраста?

Выявление репрезентативной системы помогает подстроиться под конкретного человека, что позволяет вести более эффективную коммуникацию, как бы говорить с человеком на одном с ним языке. Если между собой общаются два человека, которые используют различные репрезентативные системы, они могут просто не понять друг друга. Например, для дигитала визуал скорее всего покажется чрезмерно эмоциональным, ведь для визуала характерно производить описания объектов с использованием ярких иллюстраций (видимо-невидимо, красочно, зрелище и т.д.), а для дигитала более характерно использование сухих слов типа "расчеты показывают", "закономерно", "если провести анализ" и т.п. Поэтому, дигитал, в свою очередь, покажется визуалу скучным и занудливым. Интересно отметить, что великие писатели и поэты умели описывать одно и то же событие в нескольких репрезентативных системах, добиваясь тем самым понимания со стороны многих людей. 6. Что же определяет ведущую репрезентативную систему человека?

По-видимому, выбор определенной репрезентативной системы обусловливается родителями или другими воспитателями. В семье художников, дизайнеров, модельеров и т.п. ребенок скорее всего станет визуалом. У музыкантов дети предпочтут аудиальную репрезентативную систему. Ребенок, который подвергся травматическому опыту, может предпочесть кинестетический модус, стараясь в силу повышенного уровня тревожности отсечь поступающие извне визуальные и аудиальные сигналы. "Ботаники" могут превратиться в дигиталов ("синдром Знайки")

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОЧИТАЕМОСТИ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫХ СИСТЕМ У ПОДРОСТКОВ 13 - 15 ЛЕТ МЕТОДОМ ТЕСТИРОВАНИЯ

2.1 Задачи, методы и организация исследования

Данное исследование включало - три этапа (первичный констатирующий, формирующий и вторичный констатирующий эксперименты).

Целью проведения исследования, организованного на базе (название ВУЗа) г. стала проверка гипотезы, содержащая предположение о том, что в подростковом возрасте возрастает потребность выбора той или иной репрезентативной системы.

В исследовании приняло участи 2 группы испытуемых. В 1- ю группу вошли - 32 ученика 7 - 9 класса в возрасте 13-14. Из них 21 девочка и 11 мальчиков составили экспериментальную группу, во 2-ю группу вошли - 7 человек 4 девочки и 2 мальчика, в возрасте 15 лет Они составили контрольную. В целом возраст респондентов от 13 до 15 лет.

2.2 Тест БИАС

Предпочитаемая человеком репрезентативная система - это та система, в которой он чаще всего воспринимает информацию о мире. Одним из методов определения репрезентативных систем является БИАС-тест. Используется для обследования подростков и взрослых.

Инструкция. В каждом следующем утверждении поставьте цифру 4 рядом с фразой, лучше всего описывающей вас, и цифру 1 рядом с фразой, которая вам не подходит. Проделайте это с каждым из пяти блоков утверждений. Например:

I. Когда я принимаю важные решения, то основываюсь:

* на своих эмоциях, чувствах - 3;

* на том, как, я слышал, решаются подобные вопросы - 1;

* на том решении проблемы, которое кажется мне наилучшим - 2;

* на тщательном изучении проблемы и фактов - 4.

II. Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего действует:

* интонация речи, голос собеседника - 1;

* те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник - 2;

* логика доказательств собеседника - 4;

* соприкасаюсь ли я с искренними чувствами собеседника - 3.

III. Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравится в партнере:

* его манера одеваться - 1;

* его эмоциональность, чувства, которые я разделяю - 4;

* аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре - 2;

* интонация, темп речи, тональность голоса - 3.

IV. Из ниже перечисленного мне легче всего:

* найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора - 3;

* подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы, относящиеся к интересующему меня предмету - 4;

* выбрать наиболее удобную мебель - 1;

* подобрать для одежды, интерьера и др. богатые цветовые комбинации - 2. V. Что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие:

* я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонации голосов людей - 2;

* чувствую себя «в своей тарелке», когда надо доказать правильность какого-либо положения, выяснить причину какого-либо события, построить цепь логических умозаключений - 3;

* я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и др. - 4;

* на меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения - 1.

Подсчет результатов осуществляется в три этапа.

2.3 Анализ результатов исследования

Таким образом, в данном исследовании, были выявлены все три типа репрезентативных систем.

Результаты исследования особенностей развития репрезентативных систем подросткового возраста. В приведенной ниже таблице представлено соотношение детей (в процентах от общего числа обследованных школьников) с преобладающим развитием одной или двух репрезентативных систем в 13, 14 и 15 лет.

Таблица 1- Развитие репрезентативных систем

Возраст	В%	А%	К%	В-А%	В-К%	А-К%
13 лет	10	17	30	12	16	13
14 лет	12	6	27	19	26	11
15 лет	19	4	4	7	46	9

В обобщенном варианте полученные данные можно представить в виде диаграмм. Они показывают тенденции развития репрезентативных систем у детей за время пребывания в школьной среде и позволяют выделить на каждой ступени ведущую.



Рис.5. Ведущие репрезентативные системы у восьмиклассников (14 лет)

На рисунке 5 мы можем наблюдать следующую картину:

Ш Визуальная система - 11%;

Ш Аудиальная система - 6%;

Ш Кинестическая система - 27%;

Ш Визуально - Аудиальная система - 10%;

Ш Визуально - Кинестическая система - 26%;

Ш Аудиально - Кинестическая - 11%.

Общий итог по экспериментальной группе (14 лет) - доминирующей системой является кинестическая, за ней следует - визуально - кинестическая, далее, практически следом друг за другом идут - визуальная и аудиально - кинестическая, визуально - аудиальная и на последней позиции - аудиальная система.

Отсюда становится ясно, что основной приоритет у данной категории подростков кинестическая (осязательная) и визуальная модальность, что в принципе характерно для данной возрастной категории.

При доминирующей кинестетической модальности человек реагирует на тактильные поощрения, при этом любит прикасаться к людям и делает это. Физически ориентирован, много двигается. Для него характерно раннее мышечное развитие. Учится, делая, запоминает, проходя через опыт. Читая, указывает. У него много жестов. Иногда опущен вниз подбородок (у внутренних кинестетиков). Вспоминает общие впечатления от пережитого опыта, в разговоре лаконичен, тактичен, использует слова, описывающие действия, отсчитывает внутренний ритм. Любит книги с активным сюжетом. Пишет с нажимом, толсто и не столь хорошо, как другие. Стремится пережитое передать поведенчески. Сильная интуиция, но слабость в деталях.

Человек, ориентированный визуально, как правило, организован, ориентирован на внешний вид, он тщательно выбирает, запоминает графические изображения, меньше увлекаем шумом. Он с трудом запоминает словесные инструкции, с большим удовольствием читает, нежели слушает. В процессе обучения нуждается в общем обзоре. Он должен видеть цель происходящего, должен рассмотреть детали, будет добиваться полной ясности. При разговоре требует описать или предложить общую картину. Пишет грамотнее других, но испытывает затруднения со словами, которые он читает впервые. Визуальный ученик быстро читает, обладает красивым почерком, живым воображением. Данная модальность - наилучшая для долгосрочного планирования, так как визуалы прекрасно "видят" перспективу.

Рис.6. Визуальная оценка глазодвигательных реакций человека

В(с) - визуальный сконструированный образ;

· В(э) - визуальный эйдетический образ;

· А(с) - аудиальный сконструированный образ;

· А(в) - аудиальные воспоминания;

· А - аудиальные образы;

· К - кинестика;

· В(к) - внутренняя картина;

· В(с) - внутреннее слушание.

Что, касаемо возрастной категории - 15 летние подростки (контрольная) группа, на рисунке 7, перед нами предстает картина, которую мы можем наблюдать ниже.

Рис. 7. Ведущие репрезентативные системы у старшеклассников (15 лет)

Общие результаты выглядят следующим образом:

Ш Визуальная система - 10%;

Ш Аудиальная система - 4%;

Ш Кинестическая система - 4%;

Ш Визуально - Аудиальная система - 7%;

Ш Визуально - Кинестическая система - 46%;

Ш Аудиально - Кинестическая - 9%.

Общий итог по контрольной группе (15 лет) - основной доминирующей системой является визуально - кинестическая, далее, с достаточно большим разрывом, мы видим - визуальную, затем идет -аудиально - кинестическая. Дальше мы видим - визуально - аудиальную и на последней позиции, в равной мере - аудиальная и кинестическая системы.

Из приведенной диаграммы можно понять, что для 15 - летних молодых людей, главное это - увидеть и прикоснуться.

Результаты исследования в 8-ых классах демонстрируют, что в среде четырнадцатилетних подростков уже реже встречаются те, у кого хорошо развита только одна модальность, то есть возрастает процент детей, у которых приблизительно одинаково развиты две модальности. Интересен тот факт, что среди этих учеников достаточно много детей с кинестетической ведущей репрезентативной системой. К 8-му классу еще большее развитие получает визуальная модальность: среди конкурирующих систем она представлена у 45% учащихся. Число учеников с аудиальной ведущей репрезентативной системой снижается к этому периоду с 17% до 6%. У 65% старшеклассников, конкурирует как ведущая - визуальная репрезентативная система, при этом имеется высокий процент визуалов- кинестетиков - 46%.

Таким образом, хорошо видно, что визуальная система восприятия прогрессирует. Данные исследования показали, что опора в получении информации только на какую-либо одну из репрезентативных систем в этом возрасте становится не характерной.

Примечательным является факт, что в 9-х классах (15 лет) не встречено учащихся с резким преобладанием одной из репрезентативных систем. Результаты исследования особенностей поведения людей с разными репрезентативными системами. На основе проведенного исследования нами были выделены группы учащихся (наиболее яркие представители репрезентативных систем) и наблюдались особенности их поведения и общения на переменах, уроках, в свободное время. На основе наблюдений и результатов тестирования были составлены психологические портреты представителей: Визуальной, Аудиальной, Кинестетической репрезентативных систем.

Таблица 2 - Словарь общения

Визуал	Аудиал	Кинестик
Смотреть, видеть, наблюдать, ясный, яркий, высвечивать, показывать, на первый взгляд, как видите и др.	Послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, беззвучный, рассказывать, звонить и др.	Схватывать, мягкий, теплый, шелковистый, прикосновение, хороший нюх, ароматный, гибкий и др.

Рис 8. Направление взгляда

Таблица 3 - Карта репрезентативной системы подросткового возраста 13 - 15 лет

А	В	К	В-К	А-Д	А-В
31, 2%	28,2%	40,6%	86%	23%	33%

Также подростки были сгруппированы таким образом: подгруппа учащихся с визуальной основной модальностью (28,2%), с аудиальной (31,2%) и кинестетической основной модальностью (40.6%).

Таблица 4 - Особенности внимания подростков 13 - 15 лет

Визуал	Аудиал	Кинестетик
Шум практически не мешает	Легко отвлекается на звуки	Трудно концентрировать свое внимание, его легко отвлечь чем угодно

Таблица 5 -Различия в поведении подростков 13 - 15 лет

Ситуация	Визуал	Аудиал	Кинестетик
Поведение на перемене	Чаще всего остается в классе (если там не очень шумно), либо выходит в коридор и рассматривает информацию на стенах, наблюдает за другими	Использует перемену, чтоб наговориться и пошуметь	Перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться

Таблица 6 - Жесты. Поза. Ключи доступа

	Визуал	Аудиал	Кинестетик
Жесты	Дотрагивается до глаз или указывает на них	Указывает на уши, жестикулирует в этой области, дотрагивается до губ или челюсти	Дотрагивается до грудной клетки и области желудка, жестикулирует на уровне шеи
Поза	Наклон назад, голова поднята вверх, плечи подняты или ссутулены	Тело наклонено вперёд, голова поднята вверх, плечи отведены назад, руки сложены	Голова и плечи опущены
Ключи доступа	Прищуривание глаз, высокий тон голоса, ускоренный темп речи	Часто нахмуренные брови, меняющиеся тон голоса и темп речи	Низкий голос с придыханием, медленный темп речи

2.4 Выводы и практические рекомендации

На основании теоретического анализа и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. При общении с подростками 13 - 15 лет необходимо учитывать индивидуально - типологические особенности познавательной деятельности подростков.

2. Среди испытуемых 13 - летнего подросткового возраста имеются представители детализирующего, угадывающего и смешанного способов зрительного восприятия. Переход от угадывающего способа зрительного восприятия к детализирующему (и наоборот) в данном возрасте, осуществляется через своеобразный «буфер обмена» - смешанный способ зрительного восприятия. Этот процесс сопровождается сменой основной модальности в структуре RS подростков.

3. Одной из характеристик индивидуально - типологических особенностей познавательной деятельности подростка является тип репрезентативной системы. В подростковом возрасте обнаружены испытуемые с RS различной сложности: выявлены полимодальные, бимодальные и мономодальные RS. Наибольшее количество в данном возрасте представляют группы учащихся с мономодальными RS, это старший подростковый возраст.

4. Установлено, что RS определяется особенностями приема и переработки информации при доминировании у подростков одного из больших полушарий головного мозга. Существует определенная взаимосвязь между способом зрительного восприятия и типом RS подростков. Подростки с угадывающим способом восприятия обладают либо кинестетической, либо визуальной доминирующей модальностью в структуре RS. Для испытуемых 13 лет, с детализирующим способом восприятия характерно преимущественное доминирование аудиальной модальности.

5. Процесс запоминания и последующего воспроизведения подростками зависит от ряда факторов: от характеристик от цветности, четкость, размера и пр., особенностей субъектов, участвующих в данном процессе и особенностей познавательной деятельности ученика, в частности типа RS подростка. В группах подростков с различными способами зрительного восприятия существуют предпочтительные способы запоминания иллюстраций. Так, подросткам с угадывающим способом зрительного восприятия для эффективного запоминания необходима, прежде всего, опора на внешний вид, то есть на сам объект запоминания, важны его качественные характеристики.

6. Наиболее эффективным условием запоминания подростками является сочетание опоры одновременно и на внешний вид, и на речь.

7. Усложнение репрезентативных систем испытуемых сопровождается повышением показателей успеваемости подростков в школе, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Выявлена определенная взаимосвязь между типом RS учащихся и успешностью их обучения. Те учащиеся, у которых хорошо развиты все три или две модальности в структуре репрезентативной системы находятся в процессе обучения в более благоприятном положении. Средние оценки успеваемости по всем предметам выше у учащихся с полимодальными RS. В случае мономодальности показатели успеваемости учащихся значительно ниже.

9. За время проведения экспериментальной работы показатели экспериментальной группы значительно повысились по сравнению с показателями успеваемости контрольной группы.

10. Уровень сложности репрезентативной системы подростка влияет на показатели вербального и невербального интеллекта. Самые высокие результаты, как по вербальным, так и по невербальным субтестам принадлежат полимодальным учащимся. Ниже результаты учащихся бимодальных подгрупп. Наименьшая результативность принадлежит учащимся мономодальных подгрупп.

11. В исследуемый период происходит дальнейшее формирование репрезентативных систем подростков, складываются явные предпочтения. В условиях традиционного обучения наблюдается у ряда учащихся тенденция к упрощению репрезентативных систем учащихся. Создание определенных условий и проведение специальной работы приводит к тому, что RS учащихся усложняются. И, таким образом, можно прийти к выводу:

1. 13 - летние подростки в основном - кинестетики (40%), а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система -10%;

2. У 14 летних подростков прослеживается переход от кинестетической ведущей репрезентативной системы к аудиальной и частично визуальной.

3. У 15 - летних подростков возрастает количество тех, у кого развито одинаково две модальности;

4. Опора в получении информации только на какую-либо из репрезентативных систем у старшеклассников становится не характерной;

5. Разговор между человеком, думающим визуально, и человеком, мыслящим ощущениями, может стать серьезным испытанием для обеих сторон.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по теме исследования позволил наметить новые важные пути исследования. Данную задачу можно считать решенной. Полученные теоретические данные использовались нами при обсуждении экспериментального материала.

При подборе методов и методик, соответствующих цели исследования мы остановились на методике теста БИАС по определению психологических особенностей развития репрезентативных систем в подростковом возрасте. Как следует из изложенного материала, данная методика оказалась валидной для изучения поставленной проблемы, что и было, подтверждено в ходе проведенного исследования.

Задача по изучению индивидуально - типологических особенностей психологических особенностей развития репрезентативных систем подростков была разделена на ряд задач. Решение всех этих задач позволяет нам считать, что мы достаточно глубоко исследовали предпочитаемость психологических особенностей развития репрезентативных систем в подростковом возрасте. В рамках поведенного эксперимента главные усилия направлялись на развитие репрезентативных систем подростков. Программа формирующего эксперимента полностью выполнена.

Задача, поставленная в исследовании по предпочитаемости психологических особенностей развития репрезентативных систем в подростковом возрасте решена. Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что репрезентативные системы оказывают большое влияние на формирование подрастающей личности. Данная работа раскрывает новые аспекты изучения, и намечает перспективы дальнейших исследований проблемы в области психологических особенностей развития репрезентативных систем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. -1983.- N 1.- С.14-28.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1969. - 486 с.

4. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. М., 1985. - 198 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

7. Буторина Т.С. Педагогическая регионология.-Архангельск, Архангельский гос. тех. универ., 2004. - 100 с.

8. Быстров А.Н. Эссе «Психология подростка». Статьи. - М.: МГОУ, 2003. - С. 189-192.

9. Быстров А.Н. Психологическая модель личности подростка из северных районов Европейской части России // Высшее образование сегодня. - 2006.- №11. - С.31-33.

10. Бюлер, С. & Маршак, М. (1967). Основные тенденции человеческой жизни. В Бюлер, С. & Massarik, Ф. (Ред.) На ход человеческой жизни.Нью-Йорк: Спрингер Паблишинг Кампани, Инк.

11. Велик А. А. Психологические направления в этнологии США. От исследования «культура-и-личность» к психологической антропологии // Этнология в США и Канаде: Наука, 1989. С. 190-240.

12. Волохова О. У последней черты., 1990 , № 6 , С. 18-20 ;

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика. - Т. 4 - 1982.

14. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996, С.237-239

15. Жбанов Е. “Мы” и “Они” // Семья и школа , 1990 , №9, С.4-6, №10, С.4-7

16. Кон И.С. , Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии / Под ред. Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996 , С. 239-247

17. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009, 288 с.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997, 176 с.

19. Леви В. Нестандартный ребенок . М.: Знание, 1989. 256 с.

20. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы , от 19 марта 1999 г., С.1

21. Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа , 1993 ,№ 9, С.16-17

22. Мастеров Б. Риск и защита . // Семья и школа , 1993 ,№ 10-12, С.15-17

23. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

24. Подлеснова Н. , Руденко И. Второе рождение. // Семья и школа , 1998 ,№ 7, С.7-9

25. Райнпрехт Х. Жизнь в безвоздушном пространстве // Семья и школа , 1992 ,№ 7-9, С.29-31

26. Рахматшаева В. За флажки. . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С.4-6

27. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. -- М.: Педагогика, 1981. -- 656 с.

28. Сергеева О. В. Cоциология старения и возрастного неравенства (обзор западных концепций) Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. 2012. № 2

29. Фельдштейн Д.И. Психология взросления.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 672 с.

30. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство “Институт практической психологии ”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. 512 с.

31. Шнейдер Л. На краю оврага. . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С.6-8

32. Цукерман Г., Мастеров В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми. // Семья и школа , 1993 ,№ 4, С.8-10

33. Эльконин Д. Б. Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931

34. (Grace Craig) Грэйс Крайг. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000.- 992 с.

35. (Fhilip Rice) Филипп Райс. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: Питер, 2000.- 656 с.

36. Eisenberg, L. «Человеческая натура Человеческой натуры»Наука, vol.176, 1972, p. 126.

37. http://www.psychologos.ru/articles/view/vakzpt_reprezentativnaya_sistema

38. http://www.lambre-groupe.ru/business/masterclass/reprez.htm

39. http://in-projects.ru/tipologicheskie-osobennosti-lyudej.html

40. http://profilaktika.tomsk.ru/?p=9948

41. http://www.center-nlp.ru/library/s52/issledovanie.html

42. http://www.analitikudm.ru/rabota3.htm

43. http://www.syntone.ru/library/index.php?section=books&item_id=5148&current_book_page=14&print_version=true

44. http://www.kam-mamochka.ru/forum/205-1776-1

45. http://psyera.ru/rut-benedikt-bio.htm

46. http://azps.ru/hrest/85/2748844.html

47. http://sgaonline.ru/load/otvety_na_gosy_onlajn_psikhologija/vozrastnaja_psikhologija/istoricheskie_i_khronologicheskie_granicy_podrostkovogo_i_junosheskogo_vozrasta/22-1-0-371

48. http://www2.webster.edu/~woolflm/charlottebuhler.html

49. http://bookap.info/psywar/solomin_psihologicheskaya_bezopasnost/gl15.shtm

50. http://wwwpsyhology.univer.kharkov.ua/download/psyhoterapia/bibl/Statji/Diagn_stiley_kodir_info.pdf

51. http://socioforum.su/viewtopic.php?f=568&t=8496

52. http://vash-psiholog.info/kollektiv/psihoterapia/16551-prilozhenie-bias-test-dlya-opredeleniya-reprezentativnyx-sistem.html

53. http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-individualno-tipologicheskie-osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-podrostkov-obuslovlennye-funktsionalnoy-asimmetriey-m#ixzz3cPAS7aTV

54. http://samlib.ru/k/kichaewa_t_a/bias.shtml

55. http://www.altermed.sml.by/index.php?item=bias

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Стимульный материал тест БИАС для определения репрезентативных систем

Инструкция. Ниже приведены утверждения с несколькими вариантами окончания каждое. Проранжируйте все варианты окончания каждого утверждения по степени того, насколько они вам подходят: от 4 баллов варианту, который подходит вам в наибольшей степени, до 1 балла варианту, который вам совершенно не подходит. Результаты занесите в бланк ответов.

1. Когда я принимаю важные решения, то основываюсь на:

А) своих эмоциях, чувствах;

Б) том, как, я слышал, решаются подобные вопросы;

В) том решении проблемы, которое кажется мне наилучшим;

Г) тщательном изучении проблемы и фактов.

2. Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего действует:

А) интонация речи, голос собеседника;

Б) те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник;

В) логика доказательств собеседника;

Г) соприкасаюсь ли я с искренними чувствами собеседника.

3. Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравится в партнере:

А) его манера одеваться;

Б) его эмоциональность, чувства, которые я разделяю;

В) аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре;

Г) интонация, темп речи, тональность голоса.

4. Из нижеперечисленного мне легче всего:

А) найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора;

Б) подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы, относящиеся к интересующему меня предмету;

В) выбрать наиболее удобную мебель;

Г) подобрать для одежды, интерьера и др. богатые цветовые комбинации.

5. Что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие:

А) я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонации голосов людей;

Б) чувствую себя «в своей тарелке», когда мне надо доказать правильность какого-либо положения, выяснить причину какого-либо события, построить цепь логических умозаключений;

В) я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и др.;

Г) На меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения.

Обработка результатов: Ответы переносятся на бланк.

Бланк ответов и ключ

№ утверждения/ № варианта окончания утверждения	Балл	Модальность репрезентативной системы (ключ)
1/а		К (Кинестетическая)
1/б		А (Аудиальная)
1/в		В (Визуальная)
1/г		Д (Дигитальная)*
2/а		А (Аудиальная)
2/б		В (Визуальная)
2/в		Д (Дигитальная)
2/г		К (Кинестетическая)
3/а		В (Визуальная)
3/б		К (Кинестетическая)
3/в		Д (Дигитальная)
3/г		А (Аудиальная)
4/а		А (Аудиальная)
4/б		Д (Дигитальная)
4/в		К (Кинестетическая)
4/г		В (Визуальная)
5/а		А (Аудиальная)
5/б		Д (Дигитальная)
5/в		К (Кинестетическая)
5/г		В (Визуальная)

* Дигитальная модальность -- модальность, опирающаяся на знаковые, смысловые, а не на сенсорные процессы.

Полученные результаты переносятся в итоговую таблицу.

Выраженность в баллах 4 типов модальных репрезентативных систем

Визуальный тип (В)

Кинестетический тип (К)

Аудиальный тип (А)

Дигитальный тип (Д)

На основании относительного преобладания каждой из репрезентативных систем выстраивается их иерархия. Возможный разброс выраженности каждой модальной системы в баллах составляет от 5 до 20 баллов. Показатели выраженности модальной системы от 15 баллов и выше свидетельствуют о выраженном ее преобладании по отношению к другим модальным системам. Показатели от 5 до 10 баллов свидетельствуют о недостаточной выраженности модальной репрезентативной системы, показатели же от 10 до 15 баллов свидетельствуют о средней выраженности модальной системы.

Приложение 2

Таблица - Первый этап БИАС - тест

Приложение 3

Таблица - Второй этап БИАС - тест

Приложение 4

Рис. Глазодвигательные реакции (б)

Приложение 5

Тест БИАС

Друзья!

Перед вами пять высказываний. Они не закончены. Под каждым из них имеются четыре окончания. Обозначьте окончание, которое больше всего подходит Вам цифрой 4, которое немного хуже подходит Вам - цифрой 3 и т.д. Поставьте 1 перед окончанием, которое меньше всего подходит Вам. Проделайте это под каждым из высказываний.

Спасибо.

-- Когда я принимаю важные решения, то основываюсь на:

-- своих эмоциях и чувствах

-- том, как я слышал, решаются подобные вопросы

-- том решении проблемы, которые кажутся мне наилучшим

-- тщательном изучении проблемы и фактов

-- Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего действует:

-- интонация речи, голос собеседника

-- те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник

-- логика доказательств собеседника

-- соприкасаюсь ли я с искренним чувствами собеседника

-- Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравиться в партнере: -- его манера одеваться

-- его эмоциональность, чувства которые я разделяю

-- аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре

-- интонация, темп речи, тональность голоса

-- Из ниже перечисленного мне легче всего:

-- найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора

-- подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы, относящиеся к интересующему меня предмету

-- выбрать наиболее удобную мебель

-- подобрать для одежды, интерьера и др. богатые цветовые комбинации

-- Что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие:

-- я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонации голосов людей

-- чувствуя себя "в своей тарелке", когда надо доказывать правильность какого - нибудь положения, выяснить причину какаго - либо события, построить цепь логических умозаключений

-- я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и др.

-- на меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения.

Подсчет результатов БИАС - теста

Первый этап. Перенесите ответы на бланк.

-- К А В Д 2. А В Д К 3. В К Д А 4. А Д К В 5. А Д К В

Размещено на Allbest.ru