Анализ психодиагностических возможностей методики Торренса

Волкова сравнила списки типичных ответов наших студентов-химиков и американских испытуемых (см. табл. 3). В субтесте 1 «Создание рисунка» овальное цветное пятно вызывает как общие для разных культур образы сознания (яйцо, лицо), так и специфичные, присущие только испытуемым данной культуры. Например, если для наших студентов типичными являются образы цветка, животного, то для американских испытуемых -- абстрактный рисунок, кружок, слеза.

В целом анализируя данные, представленные в табл. 3, можно образно описать «менталитет» американской молодежи: абстракция, цифры, буквы, лицо и фигура. Для российских студентов-химиков более значима природа: животные, цветы и деревья, насекомые, облака, рельеф местности. Важным является не столько лицо, сколько глаза, улыбка -- образы, несущие информацию о духовном мире человека.

Заключение

Креативность (от лат. creatio - созидание) -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

На практике тест Торренса работает как проективная методика, уникальность которой определяется прежде всего инструкцией. Инструкция раскрепощает испытуемого, снимает защиты и в творческом процессе направляет полет мысли к отображению того, что для человека значимо. Качественный анализ содержания рисунков невербальной батареи Торенса позволяет заглянуть во внутренний мир испытуемого, увидеть его интересы, состояние, способности, даже такие, которые пока еще им не осознаются, или такие, которые он старается спрятать даже от самого себя.

Полученные в результате анализа содержания рисунков невербальной батареи Торренса данные показывают, что в процессе социализации личности формируются внутренняя картина мира, репрезентативные когнитивные структуры, отражающие гендерную специфику поведения, которые впоследствии не только определяют восприятие окружающего мира, но и управляют творческой активностью.

Практическое использование теста Торренса приводит к следующим выводам:

1. В основе профессионального мышления, отражающего определенную форму движения материи, лежат свои специфичные операционные механизмы, отличные от операционных механизмов общих творческих способностей.

2. Чем выше уровень специальных способностей, чем более тонко дифференцированы когнитивные структуры репрезентации знаний в определенной сфере, тем больше вероятность появления соответствующих образов в невербальной батарее Торренса.

3. Появление таких образов в невербальной батарее Торренса может служить более надежным, чем успеваемость, критерием выявления потенциально способных будущих профессионалов.

4. В процессе социализации личности формируется внутренняя картина мира, репрезентативные когнитивные структуры, отражающие гендерную специфику поведения, которые впоследствии не только определяют восприятие окружающего мира, но и управляют творческой активностью.

5. Невербальную батарею теста Торренса можно использовать в качестве проективной методики, позволяющей в известных и контролируемых условиях моделировать содержание и структуру психического отражения действительности.

Тест Е. Торренса оказывается полезным при решении целого ряда задач:

* менеджмент, консалтинг, политика - подбор сотрудников, обладающих творческим потенциалом способных принимать нестандартные решения и находить выход в новых неизвестных ситуациях;

* педагогика - выявление креативных способностей, прогноз школьной адаптации креативных учащихся, экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

2. Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. СПб., 1993.

3. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М., 2003.

4. Волкова Е.В. «Great chemists» -- новый подход к диагностике специальных способностей // Материалы науч. конф., посв. памяти В.Н. Дружинина. 19--20 сент. 2005 г. М., 2005. С. 98--103.

5. Волкова Е.В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов-химиков / Е. В. Волкова // Известия Уральского государственного университета. 2007. №50. С. 241-253.

6. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга, 2001.

7. Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1999.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

9. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. №4.

10. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

11. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб., 2004.

12. Методы диагностики и развития психологического потенциала руководителей ОВД / Под общ. ред. Н.В. Андреева. М., 1996.

13. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Дис. … канд. пед. наук. СПб., 1995.

14. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

15. Рехтман И.В. Психологические условия формирования ориентировочной основы действий (на материале обучения химии): Дис. … канд. психол. наук. М., 2000.

16. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГНИИ психологии. М., 1941. Т. II.

17. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Метод. руководство. СПб., 1998.

18. Федоренко П.В. Психологические условия эффективного применения ТСО для совершенствования профессиональной деятельности будущего учителя химии: Дис. … канд. психол. наук. М., 1992.

19. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997.

20. Чуприкова Н. И. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука // Методология и история психологии. 2006. Т. 1, вып. 1.

21. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. … канд. пед. наук. СПб., 1998.

22. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей у учащихся // Вопр. психологии. 1963. С. 106--116.

23. Torrance E.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.

Приложение 1

Приложение 2

Таблица 1. Показатели вербальной креативности

Таблица 2. Показатели образной креативности

Таблица 3. Ответы на 0 баллов

Размещено на Allbest.ru