Особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Лисина М.И. писала, что на протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй-- около шести лет.[21] Первый перелом, выделяет Лисина М.И, внешне проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом, по мнению Лисиной М.И., внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

«Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни) - пишет Смирнова Е.О.» Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться

Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях малыши не ограничиваются никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. Причем все эти подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями.

По-видимому, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. По мнению Лисиной М.И., это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. [20] Эмоционально-практическое взаимодействие, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

«В младшем дошкольном возрасте, - писала М.И. Лисина, - содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.» [22] Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье.

Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Другой ребенок является для них как бы зеркалом, в котором они видят только себя.

Лисина М.И. писала, что эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них.[21] Основные средства общения - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. После трех лет общение все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников, которую выделяет М.И. Лисина, - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. [22]

Общение в ролевой игре, описывает Смирнова Е.О. в своей книге, разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации.[39] Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

«Сотрудничество следует отличать от соучастия» - писала Смирнова Е.О. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.[39]

Наряду с потребностью в сотрудничестве М.И. Лисина отчетливо выделяет потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех-пятилетнем возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. По мнению М.И. Лисиной суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.[22]

По мнению Мухиной В.С. среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

По мнению Лисиной М.И., в конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер.[21] Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра к концу дошкольного возраста меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Плетнева И.Ф. писала, что все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше - на уровне ролевых.[37]

Конкурентное, соревновательное начало, по мнению Михайленко Н.Л., Коротковой Н.А., сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.

Таким образом, Лисина М.И. писала о том, что развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка.[19]

К шести годам, по мнению Обуховой Л.Ф., значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому.

дошкольный коммуникация память этический



ГЛАВА 3 ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ ПРОБЛЕМЫ

3.1 Методика №1 (Яшина В.И., Алексеева М.М.) Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева.-М.: Просвещение, 2007

Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах студентов с детьми.

Методические указания к выполнению задания:

Экспериментатор устанавливает контакт с ребенком, доверительные отношения и на этом фоне создает ситуацию разговора.

Темы для разговора выбираются в соответствии с возрастом, интересами детей. Примерные темы: о друзьях, семье, самом ребенке, предметах и игрушках, явлениях природы, книгах, интересных играх, занятиях и других видов деятельности.

Экспериментатор самостоятельно разрабатывает вопросы для разговора с детьми, например:

- С кем ты дружишь?

- О чем ты любишь разговаривать с ребятами? и др.

При разработке вопросов важно учесть, что ход разговора должен быть направлен на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

3.2 Методика №2 (Яшина В.И., Алексеева М.М.) Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева.-М.: Просвещение, 2007

Цель: выявить умения ребенка самому вступать в диалог, а также выявить умения использования форм речевого этикета

Методические указания к выполнению задания:

Экспериментатор устанавливает контакт с ребенком, после чего предлагает ему вступить в диалогическое взаимодействие с другими детьми.

Примерные ситуации:

- Кого бы ты пригласил играть вместе с собой? Пригласи. Как ты будешь приглашать?

- Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, показал, о чем спросил?

3.3 Методика №3 (Яшина В.И., Алексеева М.М.) Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева.-М.: Просвещение, 2007

Цель: выявить умения ребенка задавать вопросы в ходе разговора.

Методические указания к выполнению задания:

Экспериментатор показывает ребенку сюжетную картинку и предлагает задавать вопросы по её содержанию.

Ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай вопросы, спрашивай меня».

Во время исследования экспериментатор не вступает в беседу с ребенком, а должен только отвечать на поставленные ему вопросы.

Разговоры ведутся индивидуально с каждым ребенком и дословно фиксируются.



3.4 Методика №4. Методика диагностики форм общения (М. И. Лисиной) Лисина М.И. Методика экспериментального исследования влияния характера общения со взрослым на отношение к нему ребенка / М.И. Лисина // Методы социально-психологических исследований.- М., 2005.

Цель: Определить ведущую форму общения ребенка со взрослыми.

Проведение обследования: Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации заполняется на ребенка протокол (приложение 1). Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола -- на каждую ситуацию.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения.

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

- порядок выбора ситуаций;

- основной объект внимания в первые минуты опыта;

- характер активности по отношению к объекту внимания; I

- уровень комфортности во время эксперимента;

- анализ речевых высказываний детей;

- желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) -- ситуативно-деловое общение;

2-я ситуация (чтение книг) -- внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) -- внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми (приложение 2).

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считаете та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

3.5 Методика №5. «Интервью» (О. В. Дыбина) Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / О. В. Дыбина.- М., 2008

Цель: Выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Материал: Микрофон.

Содержание: Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия -- остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада. Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».

Оценка результатов:

*3 балла -- ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3--5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

* 2 балла -- ребенок формулирует 2--3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.

* 1 балл -- ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается от выполнения.



Заключение

Развитие речи имеет огромное значение в жизни каждого человека. Так, при помощи речи люди могут общаться с окружающими, получают новую информацию, обмениваются мнениями и многое другое. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память, а также развивается воображение и восприятие. По мере развития активной стороны речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез. Становление и развитие речевой деятельности приводит к формированию обобщающей функции речи.

Понятие «коммуникация» рассматривается в работах таких выдающихся личностей как: А. Зверинцев, Г.Г. Почепцов В.А. Спивак, М.А. Василик, Ф.И. Шарков и др. А. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения. Г.Г. Почепцов в книге «Теория коммуникации» под коммуникацией понимает «процессы перекодировки вербальной в невербальную и невербальной в вербальную сферы». Коммуникативные навыки - это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора (Т. М. Дридзе). Также выделяется многообразие коммуникаций и их классификаций. Приведем одну из рассмотренных классификаций Г.Г. Почепцова, который выделяет такие виды коммуникаций как визуальная, вербальная, перформансная, мифологическая, художественная.

Детская игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра, по определению А. Н. Леонтьева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. Также на каждой возрастной ступени имеется своё центральное новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития. Также на основе анализа литературы, мы выявили особенности общения детей со сверстниками.

На завершающем этапе было необходимо составить диагностическую программу. В эту программу были включены следующие методики:

Методика №1 (Яшина В.И., Алексеева М.М.)

Методика №2 (Яшина В.И., Алексеева М.М.)

Методика №3 (Яшина В.И., Алексеева М.М.)

Методика №4. Методика диагностики форм общения (М. И. Лисиной)

Методика №5. «Интервью» (О. В. Дыбина)



Литература

1. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников : учеб. пособие / Л.В. Артёмова.- М.: Просвещение, 2005.- 98 с.

• 2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. : учеб. пособие / Б.Г. Ананьев.- Л., 2006.- 55 с.

3. Батова, Т.Е. Актуальные проблемы психопедагогики : учеб. пособие / Т.Е. Батова.- М., 1997.- 105 с.

4. Березина, Т.А. Игра как средство коррекции поведения дошкольника / Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : учеб. пособие / Т.А. Березина.- СПб.: «Детство - Пресс», 2007.- 78 с.

5. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить : учеб. пособие / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова.- М.: Знание, 2006.- 94 с.

6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии : учеб.пособие / Л.С.Выготский.- Изд. «Союз», 2007.- 110 с.

7. Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.- 2008.- №2.- С. 25.

8. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет : учеб. пособие / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М., 2005.- 44 с.

9. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников : учеб. пособие / Р.И. Деревянко.- М., 2005.- 22 с.

10. Дридзе, Т. М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе // Общественные науки и современность.- !996.- № 3.- С. 33-35.

11. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет : пособие / О. В. Дыбина.- М.,2008

12. Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №1.- С. 20-21.

13. Зверинцев, А Б. Коммуникационный менеджмент: рабочая книга менеджера : учеб. пособие / А.Б. Зверинцев.- СПб.: СОЮЗ, 2005. - 287 с.

14. Кобазева, Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка / Ю.А. Кобазева // Психолог в детском саду.- 2008.- №3.- С. 73-88.

15. Ковылова, Е.В. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Е.В. Ковылова.- Минск: Фетра Системс, 2007.- 431 с.

16. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 116 с.

17. Коломинский, Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский.- Минск, 2006.- 238

18. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста ко взрослым / С.В. Корницкая // Вопросы психологии.- 2006.- №4.- С. 52-56.

19. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 2006.- 237 с.

20. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова.- М., 2005.- 120 с.

21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения : учеб. пособие / М.И. Лисина.- М.: «Педагогика», 2007.- 160 с.

22. Лисина, М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное / М.И. Лисина.- М., 2005.-38 с.

23. Лисина, М.И. Методика экспериментального исследования влияния характера общения со взрослым на отношение к нему ребенка / М.И. Лисина.- М., 2005.

24. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии.- 2005.- №2.- С. 121-132.

25. Марисова, Л.И. Восприятие человека человеком / Л.И. Марисова // Вопросы психологии.-2005.- №4.- С. 175-180

26. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей : учеб. пособие / Т.Д. Марцинковская.- М.: Линка - Пресс, 2006.- 97 с.

27. Михайленко, Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду : Пособие для воспитателя. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.- 96 с.

28. Михайленко, Н.Л. Как играть с ребенком. / Н.Л. Михайленко, Н.А. Короткова.- М.: «Обруч», 2012.- 140 с.

29. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества : учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. / В.С. Мухина.- М.: Институт практической психологии, 2008.- 25 с.

30. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 2006.-86 с.

31. Толковый словарь русского языка / гл. ред. С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведов, Москва, Азбуковник, 2001.- 310 с.

32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова.-М.: «Роспедагенство», 2008.- 45 с.

33. Основы теории коммуникации / гл. ред. М.А. Василик. - М.: Гардарики, 2003.- Часть II, С. 180-206, 224-257, 260-292, 295-333.

34. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. / А.П. Панфилова.- СПб, 2007.- 118 с.

35. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. - / гл. ред. А.А. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 2006.- 312 с.

36. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов.- М.: Рефл-бук, 2003, С. 293 -355.

37. Плетнева, И.Ф. Сотрудничество детей в совместной деятельности как способ воспитания культуры общения / И.Ф. Плетнева // Воспитатель ДОУ.- 2012.- № 4.- С. 73

38. Развитие общения у дошкольников / под редакцией А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М.: Просвещение, 2009.- 203 с.

39. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 160 с.

40. Спивак, В. А. Корпоративная культура. / В.А. Спивак.- СПб: Питер, 2001.- 352 с

41. Шарков, Ф.И. Коммуникология: основы теории коммуникации : учебник для бакалавров / Ф.И. Шарков.- М., 2013.- 140 с.

42. Азбука общения / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. - СПб.: «Детство - Пресс», 2008.- 110 с.

43. Горелов, И.Н. «Умеете ли вы общаться?» / И. Н. Горелов,- М.: «Просвещение», 2006.- 26-44 с.

44. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.-- М. Педагогика, 2006.- С. 208-212.

45. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева.-М.: Просвещение, 2007.- 130-136 с.



Приложение

Приложение 1

Протокол обследования по определению ведущей формы общения:

Фамилия, имя ребенка__________________________________

Возраст______________________________________________

Группа ______________________________________________

Дата заполнения _______________________________________

Предлагаемые ситуации	Порядок выбора ситуации	Объект внимания в 1-ые минуты опыта	Характер активности по отношению к объекту внимания	Уровень комфортности	Анализ речевых высказываний	Продолжительность деятельности	Общее количество баллов
					По форме	По теме	По функциям	По содержанию
1. Деловое общение (совместная игра)
2. Познавательное общение (рассматривание и чтение книги)
3. Личностное общение (беседа на личные темы)



Приложение 2

Показатели поведения	Количество баллов
Порядок выбора ситуации: игры-занятия чтение книги беседа на личностные темы	1 2 3
Основной объект внимания в первые минуты опыта: игрушки книги взрослый	1 2 3
Характер активности по отношению к объекту внимания: не смотрит беглый взгляд приближение прикосновение речевые высказывания	0 1 2 3 4
Уровень комфортности во время эксперимента: напряжен, скован озабочен смущен спокоен раскован весел	0 1 2 3 4 5
Анализ речевых высказываний детей: По форме: ситуативные внеситуативные По теме: несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи, предметы и т.д.) социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители и т.д.) По функции: просьбы о помощи вопросы высказывания По содержанию: констатирующие высказывания высказывания о принадлежности оценка мнения	1 2 1 2 1 2 3 1 2 3
Продолжительность деятельности: минимальная - до 3 мин средняя - до 5 мин максимальная - до 10 мин и более	1 2 3

Размещено на Allbest.ur