Стиль родительского воспитания и социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте

Выводы:

Результаты исследования показали, что:

Как матери, так и отцы знают правильный стиль воспитания, несклонны к отвержению ребёнка, редко считают своих детей слабыми и неуспешными, но в некоторых случаях склонны навязывать ребёнку свою волю или ощущая тревогу за ребёнка, ограждать его от трудностей жизни.

На основании анализа рисунка семьи выявилось, что с одной стороны родители выступают для ребёнка как важные, значимые в жизни люди, с другой стороны в детских рисунках отражены негативные моменты взаимоотношений родителей детей-дошкольников между собой.

Несмотря на то, что большинство родителей подчёркивают социально-одобряемый стиль воспитания, однако в детских рисунках отражается в большей степени серьёзное отсутствие чувства общности семьи, недостаток внимания со стороны родителей, недостаток тёплых эмоциональных контактов, нехватка ощущения близости.

Отвержение как стиль родительского отношения матери препятствует социальной адаптированности ребёнка, что выражается в низкой общительности и повышенной закрытости ребёнка.

Оказалось, что отвержение мам напрямую влечёт за собой снижение общительности и повышение закрытости ребёнка. Чем больше мамы реализуют симбиоз, тем меньше доминантность ребёнка и тем больше его закрытость.

Чем больше мамы используют стиль отношения “авторитарная гиперсоциализация”, тем ребёнок лучше воспринимает отца и мать, как родительскую чету, но при этом становится менее общительным.

Чем больше социально желательное поведение со стороны папы, тем лучше ребёнок относится к братьям. И чем больше отцы реализуют симбиоз, тем больше дети чувствуют себя более доминантами и более уверены в себе.

Заключение

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Высшие функции -- продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие.

А Фрейд пыталась ответить на вопрос о том, какое детское достижение заслуживает название жизненно важного. Она писала: «игры, учения, свободная деятельность фантазии, тепло объектных отношений - все являются важными для ребёнка. Однако по значению их нельзя сравнить с такими фундаментальными понятиями «как способность любить» и «трудиться». Я возвращаюсь к более ранней гипотезе, когда я утверждаю, что только одна способность в детской жизни заслуживает этого положения, а именно способность нормально развиваться, проходит предписанные по плану ступени, формировать все стороны личности и выполнять соответствующим образом требования внешнего мира».

Литература

Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка.

Бондарчук О.І. Психологія сімї: Курс лекцій/ Міжрегіональна академія управління персоналом. - К.: МАУП, 2001

Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М: КСП, 1996

Дошкільна педагогічна психологія за ред. Д.Ф. Ніколенка. - К.: Вища школа, 1987

Ковалёв С.В. Психология современной семьи: Информ. - метод материалы к курсу “Этика и психология семейной жизни”. - М.: Просвещение, 1988

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет/ Ун-т Рос. акад. образования. - М: Изд-во УРАО, 1999

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001

Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Изд. центр «Акад»,1999

Немов Р.С. Психология: введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - Москва, 1997

Книга практического психолога, ч. 2 под ред. Рогова М.С, - М. - 2002