Снижение конфликтности между взрослыми и детьми как один из способов социальной адаптации при подготовке ребёнка к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

конфликтный социальный адаптация

Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат своеобразный экзамен - именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий.

Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины неготовности его к школьному обучению (новой организации деятельности), социальной дезадаптации (неумения налаживать коммуникативные контакты в условиях незнакомой деятельности).

В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - сгладить основную причину неуспеха в школьном обучении - "психологическую незрелость", т. е. не готовность ребёнка к школьному типу взаимодействия (учение и общение).

В период адаптации к школе поведение ребёнка может измениться к худшему, если педагогические воздействия не будут отвечать потребности общения, которая определяет поведение ребёнка. Поэтому система этих педагогических воздействий должна быть четко продумана. Она должна включать как действия семьи, так и действия школы. Умелое применение системных воздействий будет способствовать быстрой и безболезненной адаптации ребёнка к условиям школьного обучения, поможет избежать нарушений его социализации, а как следствие - повысить интерес к школьному обучению и успешность учебы. Так сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей [1].

Психологическая готовность к школе включает в себя:

- формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в педагогике и психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более раннего возраста [2]. Результаты исследований убедительно показывают, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей 6-летнего возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить их подготовку к школьному обучению;

- наличие у ребёнка, поступающего в школу, определенного уровня познавательных интересов, готовности к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению [3];

- исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования на специально организованных учебных занятиях [4].

В контексте проблемы успешной адаптации ребёнка к школьному обучению важно помнить, что элементы учения для детей необходимо включать еще в дошкольном возрасте, поскольку это необходимо для приобретения ими оптимального уровня психологического, а также социального развития. Так как в настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома. Уровень их психологической и социальной подготовленности к школьному обучению заметно различается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу подготовки ребенка к школе. Поэтому требования к организации воспитания и обучения в детей с разным уровнем психологического и социального развития, находящихся в одном классе интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с индивидуальными возможностями каждого ребёнка. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман.

Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.

Таким образом, проблема социальной адаптации ребенка при подготовке к школе остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях: повышение требований к поступающим в школу детям, выбор программы обучения в зависимости от степени их подготовленности к обучению в школе, определение линии взаимодействия между учениками, педагогом и родителями в зависимости от социального развития ребёнка.

В связи с актуальностью данной проблемы, была определена тема дипломной работы «Снижение конфликтности между взрослыми и детьми как один из способов социальной адаптации при подготовке ребенка к школе».

Объект исследования - процесс социальной адаптации ребенка как фактор, обеспечивающий качество как подготовки ребёнка к школе, так и непосредственно, его дальнейшего школьного обучения.

Предмет исследования - пути снижения конфликтности между взрослыми и детьми как способ оптимизации процесса социальной адаптации ребенка к школе.

Цель исследования - изучение условий, влияющих на снижение конфликтности ребёнка со взрослыми как один из способов формирования высокого уровня его социальной адаптации к школе.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней.

В соответствии с направлением исследования, определяются его основные задачи. Ими стали следующие:

раскрыть понятие социальной адаптации, а также изучить степень влияния родителей и семьи на развитие адаптационных возможностей ребенка-дошкольника;

выделить причины возникновения конфликтных ситуаций между взрослыми (родителями) и детьми в период поступления ребёнка в школу;

определить способы снижения конфликтности во взаимоотношениях взрослых и дошкольников;

разработать рекомендации, способствующие успешной социальной адаптации ребенка при переходе к школьному обучению;

выяснить в ходе экспериментального исследования зависимость степени конфликтности между взрослыми (родителями) и детьми и успешностью социальной адаптации к условиям школьного обучения, выражающейся в положительном отношении ребенка к школе.

В работе были использованы следующие методы:

- анализ научно-педагогической и методической литературы;

- педагогический эксперимент (тестирование, наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы, воспитателями и родителями);

- анализ документации;

- анкетирование родителей.

В работе проанализирован обширный теоретический материал по проблеме успешности социальной адаптации ребёнка дошкольника к условиям школьного обучения и роль взрослых (родителей) в этом. Даны практические советы по выявлению и устранению причин конфликтности отношений между взрослым и ребёнком в период адаптации к новым условиям деятельности.

1 Адаптация как объект психологического исследования. Роль взрослого в процессе адаптации ребёнка к новым условиям деятельности

1.1 Понятие адаптации. Социальная адаптация как фактор, определяющий успешность деятельности

Встреча с новым часто вызывает стрессовые состояния организма. Особенно остро это проявляется, когда организм не умеет приспосабливаться, адаптироваться к новым условиям существования. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психологическую адаптацию. Для нашего исследования важно раскрыть понятие адаптации социально-психологической.

Адаптация социально-психическая - оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближения целей их деятельностей, ценностных ориентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру. Этот вид адаптации имеет два спектра - биологический и психологический. Первый - общий для человека и животных - включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, влажности и другим условиям, а также к изменениям в организме (заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций). Второй - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, семье). Основные проявления психологической адаптации - взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшими средствами достижения психологической адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Адаптация социальная - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определённые биосоциальные функции. Например, такие как адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма, адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучаемость, умение организовать досуг и отдых, способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Сам же процесс активной адаптации индивида к условиям, требованиям социальной среды, называется в психологии социальной адаптацией, социоаккомодацией.

Соотношение таких компонентов социальной адаптации как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса, определяет характер поведения и зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, от возможностей их достижения в среде социальной. Хотя адаптация социальная идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения.

Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: первый тип - активный - характерен преобладанием активного воздействия на среду социальную; второй тип - пассивный - определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы.

Важный аспект социальной адаптации - принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение адаптации социальной к одному из основных социально-психических механизмов социализации личности. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи: искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведёт к нарушениям адаптации, крайним выражение чего служит аутизм.

Заметим, что эффективность реализации программы социальной адаптации во многом зависит от того, насколько четко сам индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Деформированное представление о себе, окружающих людях приводит к деструкции адаптации социальной, неврозам, состояниям стресса, к девиантному поведению (употреблению алкоголесодержащих и токсичных препаратов). Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих неспецифических черт и называются адаптационным синдромом, то есть ответной реакцией организма на стрессоры. Впервые термин «адаптационный синдром» был предложен в 1936 году канадским физиологом Г.Селье. В развитии адаптационного синдрома выделяют три стадии: 1) стадия тревоги - включает фазу шока и противошока (мобилизация защитных реакций организма). Вся стадия длится от нескольких часов до двух суток; 2) стадия сопротивляемости - сопровождается повышением устойчивости организма к различным воздействиям; 3) в зависимости от исхода второй стадии наступает стадия стабилизации (адаптация к стресс-факторам) или стадия истощения (дезадаптация, дегенерация организма, или, как крайний вариант, гибель). Иногда выделяют различные фазы процессов адаптации к необычным экстремальным условиям; например, фазу первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации [5].

Каждый человек обладает разной адаптационной способностью, то есть способностью приспосабливаться к различным требованиям среды (социальным, физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. В целом адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли [6]. А.В. Петровский говорит, что становление личности определяется особенностями взаимоотношений человека с членами референтной группы. Для любой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения человека с группой и влияют на формирование его личности. При вхождении в новую стабильную группу личность, прежде всего, приспосабливается к ней - овладевает формами и средствами деятельности. Фаза адаптации к социальной группе предполагает утрату личностью своих индивидуальных черт. Пройдя, наряду с адаптацией фазы индивидуализации и интеграции, личность входит в социальную группу [7]. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если не удается преодолеть трудности адаптации, у человека могут появиться такие личностные качества как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе.

На успешность адаптации будут влиять две группы факторов: внешние (касающихся самого процесса деятельности и условий, в которых он протекает) и внутренние (относящиеся к адаптируемой личности, ее физическим, функциональным и психологическим характеристикам).

Деятельность дошкольника является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениями мотивации, состояниям личности. Основная сложность перехода от игровой деятельности к обучению в школе заключается в изменении вида контроля - возрастает роль интернального самоконтроля. Теперь, будучи школьником, важно, оценивать себя самостоятельно, субъективно и адекватно смотреть на свои возможности, способности, качества [8]. Необходимым условием успешной деятельности школьника является освоение новых для него особенностей учебы. Это устраняет ощущение внутреннего дискомфорта и блокирует возможность конфликта со средой. На протяжении первого года обучения складывается коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности.

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И.П.Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних школьников выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характерами типа ВНД, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первоклассников к школе обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные со сменой коллектива, недостаточная психологическая подготовка; поиск оптимального решения труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания [9]. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и ДОУ.

Исследователи различают три формы адаптации первоклассников:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления дошкольников к новому окружению, к структуре школы и содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) группы дошкольников и интеграция этих же групп со школьным окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки дошкольника к новым формам и методам учебной работы в школе.

Исследования показали, что первоклассники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в детском саду, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, умение контролировать и оценивать себя [10].

Успешность адаптации определяется еще и таким психическим свойством человека, как обучаемость. Под этим понятием подразумеваются личностные особенности (адаптивность, пластичность личности, напряженность мотивации и тому подобное) и весь интеллектуальный потенциал человека. Кроме этого, к факторам, определяющим успешность адаптации, можно отнести:

1) направленность личности, в основе которой лежат потребности человека, формирующие, в конечном счете, мотивы и цели его деятельности;

2) мировоззрение - систему убеждений, представлений, идей, взглядов индивида на окружающую действительность. Оно проявляется в понимании и оценке событий, фактов, в социальном поведении человека, его поступках, деятельности, накладывает отпечаток на волю, чувства, мотивы;

3) темперамент, который влияет на скорость протекания психических процессов, реакций в сложных ситуациях, и др.;

4) характер, а именно: интеллектуальные черты - наблюдательность, рассудительность, гибкость ума; эмоциональные черты - уверенность, бодрость; волевые черты - целеустремленность, выдержка, решительность; нравственные черты - долг, честность;

5) способности - внимательность, наблюдательность, определенные качества мышления, памяти;

6) особенности самосознания и самопонимания. В исследованиях установлена достаточно устойчивая и подтверждавшаяся на разных выборках зависимость успешности адаптации от таких особенностей самосознания, как степень адекватности самооценки. Среди дезадаптированных чаще всего встречаются дети с излишней самоуспокоенностью, беззаботностью и неадекватностью самооценки [11].

Таким образом, можно выделить главное, а именно, адаптация - это приспособление организма к внешним условиям. Для нашей работы интересен психологический аспект адаптации. Однако нельзя провести четкой грани между физическим и психологическим аспектом адаптации, так как изменения, сопровождающие этот процесс, затрагивают все уровни организма - от молекулярного до глубоко психического.

1.2 Влияние родителей и других взрослых на социальную адаптацию ребёнка к условиям школьного обучения

Семья - первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок - будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к переходу в школьный коллектив.

Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, расширению их кругозора, формированию коммуникативных связей. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая коммуникативная среда в семье и др.

Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в суете обыденности: "Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу". А пренебрежение ею дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться - результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учится ребенок, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

В этом контексте важно сказать, что особое влияние на социальную адаптацию ребенка оказывают типы семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов (преимущественно детей). Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Ребенок, не имея адекватных способов взаимодействия с окружающими, постоянно сталкивается с непринятием с их стороны, развивая в себе качества социально неблагополучной личности: замкнутой, неконтактной либо грубой, агрессивной.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория детей дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Диктат и опека - противоположные по содержанию типы семейных взаимоотношений, однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи [6].

Тактика «невмешательства» - это система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети. Причём, ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. здесь дети самостоятельно ищут «образцы для подражания», которые не всегда являются положительными. это может провести к формированию типов поведения, которые не приветствуются обществом, изолируются им (девиантное поведение, правонарушения).

Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье, предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. Не надо лишний раз объяснять, что дети, воспитывающиеся в таких семьях, лучше других приспособлены к гармоничному существованию в школьном обществе сверстников.

Родители помогут ребёнку безболезненно войти в новый коллектив сверстников, если с первых дней совместного жития будут следовать некоторым советам.

Первое. Основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Родителям необходимо проявлять искреннюю заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этой заинтересованности широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка.

Второе. Между детьми и родителями должен быть некий диалог, взаимодействие друг с другом. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает давление среды на ребёнка, уступая место развитию в нём коммуникативных умений, умений самостоятельно взаимодействовать со средой в диалоге [5].

Третье. Наиболее существенным является тот факт, что установление равенства позиций ребенка и взрослого тренирует последнего в умении быть на высоте в любом коллективе, в любом обществе показать своё «Я», быть в единстве с другими по способностям и возможностям. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью, а ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители должны лишь пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании [11]. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. Так родители дают ребёнку понять, что не только на него могут влиять окружающие люди, но и он сам может изменить позиции коллектива.

Четвёртое. Родители должны научить ребёнка тому, что общение с людьми, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие их индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир людей, в происходящие в них изменения, - все это создает основу для глубокого взаимопонимания как между родителями и детьми, так и между участниками коллектива в любом возрасте.

Пятое. Ещё одним условием, влияющим на развитие социальной адаптации дошкольника, является принятие. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера [7]. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Дети, не приученные к справедливой оценке своих поступков, долго не могут определить свое место в коллективе. Поэтому внимание к детям, заботу о них нужно проявлять в такой мере и формах, чтобы у них не возникала переоценка собственных сил и возможностей. Научившись подобному поведению в семье, на примере отношений с родителями, ребёнок с лёгкостью перенесёт эти правила в детский коллектив школы.

Шестое. Одним из важных качеств личности, влияющим на социальную адаптацию ребенка к школе, является воспитание у него независимости. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Вместе с тем эта связь внутренне конфликтна, что порождает множество проблем. Предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется, прежде всего, возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром, а также мотивационными структурами личности родителей. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями [12]. Это в частности поможет родителям последовать следующему совету.

Седьмое. С самого начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты и разнобоя в предъявляемых ему требованиях. Прежде всего, не надо торопиться ни все запрещать, ни все разрешать. Определите самое главное, что нужно требовать от ребенка, точно решите, что он должен делать сам, а чего он делать не должен; что можно ему разрешить, а чего разрешить нельзя. И придерживайтесь своих требований неукоснительно, и не уступайте никаким просьбам, слезам, крикам. Вскоре ребенок поймет, что круг ваших требований для него обязателен, требования неизменны, их надо выполнять. Чем старше ребенок, тем внимательней следит за постоянством и обоснованностью предъявляемых ему требований. И если отношение к ним складывается недостаточно уважительное, оно легко переносится и на требования, предъявляемые школой и социальной средой в целом.

Восьмое. Многие родители не жалеют времени и сил, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе. Однако, для полноценного воспитания этого вовсе недостаточно. Столь же ревностно мы должны печься о том, чем питаем ум, сердце и душу ребенка. Вхождение в школьный коллектив может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботится не только о его умственном и физическом развитии, но и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу.

Девятое. Родители должны достичь максимальной согласованности в подходе к воспитанию детей. Всегда необходимо находить компромисс, даже если это касается взглядов на воспитание ребёнка. Надо сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать проблемные вопросы воспитания лучше без него. Ребёнок должен безоговорочно верить родителям, только тогда все их воспитательные влияния будут восприниматься ребёнком. Если ребенок как бы отвергается ими, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности. Ребенок не уверен в родителях, он не чувствует эмоциональной близости с ними, у него не возникает желания следовать их поступкам и советам, ребёнок отказывается делиться с родителями проблемами, решая их самостоятельно и не всегда правильно. Так возникают сложности общения со сверстниками, нежелание посещать школу, низкая успеваемость. Так постепенно развивается дезадаптация ребёнка к условиям школьного бытия.

И десятое. Важно помнить, что в родительском труде, как во всяком другом, возможны ошибки и сомнения, временные неудачи и поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это жизнь, где поведение и чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы [4].

В старшем дошкольном возрасте познавательная активность ребенка от мира вещей распространяется на мир людей: рождается интерес к их поступкам, характерам, взаимоотношениям. Вот где родителям важно помочь своим детям найти важные ориентиры в жизни, так как дети уносят во взрослую жизнь тот стереотип отношений, который закладывается в детстве. Если малыш часто видит ссоры родителей, то в последствии принимает их за норму жизни, вырабатывает привычку к подобным отношениям в любом коллективе. Дети, чувствуя в родителях, прежде всего любовь, находя опору и понимание более безболезненно проходят кризисные моменты своей жизни [6].

Взрослые должны заботится о должном эмоциональном уровне общения, о том, чтобы учить ребенка сопереживанию, взаимопониманию, справедливости, доброжелательности, щедрости. В общении с близкими ребенок впервые видит себя глазами других и на основе этого составляет представление о себе самом. Очень важно, чтобы оно соответствовало действительности, иначе, если это представление будет подвергнуто переоценке со стороны новых сверстников в школе, это очень тяжело отразится на формировании личности ребенка и осложнит его вхождение в коллектив.

Социальная адаптированность ребенка определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой к школе. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье или детском саду, если ребенок его посещает. Однако во многих семьях родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей.

Таким образом, семья традиционно является главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, а ко времени поступления в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора социальной адаптации ребенка и в целом воспитания. Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка, необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие решающее значение.

Психосоциальная подготовка ребёнка к условиям школьного обучения более успешно реализуется грамотным педагогом дошкольного учреждения. Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, это позволяет развить его возможности, способности, характерологические черты необходимые для коллективного существования.

Строя педагогическую работу по психологической подготовке дошкольников к условиям школьного общения, воспитатель в своей работе необходимо учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому максимально приближает воспитание к условиям семейного. Например, в общении с активными детьми всегда используется спокойный, уравновешенный тон. Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд. Включение детей в разнообразные виды активной деятельности приводит к зарождению важнейших "новообразований" развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Каждому ребёнку воспитателем создаются условия для развития познавательной активности, самостоятельности, умения творить в коллективе.

Воспитатель, работая с детьми, опирается ещё и на опыт семейного воспитания, учитывать своеобразие каждой семьи. Тактичными советами, педагогическим просвещением родителей, привлечением их к участию в мероприятиях, проводимых в детском саду, он добивается взаимопонимания, единства, взаимосочетаемости педагогических воздействий семьи и ДОУ, направленных на подготовку ребенка к школе. В последний год пребывания ребенка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей.

Кроме того, воспитатель в работе учитывает программу и требования школы. В современных условиях, учитель нередко знакомится с учениками уже в детском саду, посещает и проводит занятия. Это помогает узнать возможности, способности и индивидуальные особенности детей до поступления в школу, что в свою очередь позволяет учителю наметить некую программу социальной адаптации каждого ребёнка к условиям новой жизненной ступени - школе.

Так детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе и развития социальной адаптации в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. Поэтому, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу, и условия подготовки детей к школе, можно сделать вывод, что наиболее оптимальным вариантом, способствующим успешной социальной адаптации ребёнка, является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду; в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

Предпринятый анализ теории и практики педагогического образования позволяет сделать вывод о недостаточном исследовании проблемы организации успешности социальной адаптации при подготовке детей к школьному обучению в системе педагогических воздействий детского сада и семьи, что может повлечь расхождение педагогических воздействий ДОУ и семьи, провоцирующее конфликты между взрослыми и детьми.

1.3 Влияние личностных особенностей детей на успешность социальной адаптации при подготовке к школе

Осуществляя подготовку к школе, взрослые вносят определенную коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения. Можно выделить некоторые индивидуальные качества личности ребёнка, влияющие на успешность социальной адаптации.

Одним из таких качеств является темперамент - индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Темперамент относится к природным высшим данным, это врожденное свойство нервной системы. Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент:

1) общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой - большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов;

2) двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (сдержанности), говорливости (молчаливости);

3) эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращение их).

Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента. Например, проявления чувств сангвиника неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Сангвиники быстро сходится с людьми, жизнерадостны, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

Человек флегматического темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерики быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо взрослым в общении с детьми, а также для успешной организации и руководства учебной и воспитательной работой. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.

Другим индивидуальным образованием, влияющим на отношения с окружающими, а, следовательно, и успешность социальной адаптации, является характер человека. В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению. Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

Психологами было определено, что одна и та же доминирующая черта личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.