Снижение конфликтности между взрослыми и детьми как один из способов социальной адаптации при подготовке ребёнка к школе

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) не правильное изображение элементов рисунка;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка, тем менее развита у дошкольника произвольность поведения.

Следующей методикой, позволяющей выявить определить особенности взаимоотношений ребёнка с родителями, является «Рисунок семьи».

Цель: определить степень конфликтности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями), его статус в семье, выявить проблемные стороны детско-родительских отношений.

Инструкция: «Нарисуй свою семью».

Проведение: ребенку предлагаются лист бумаги и цветные карандаши, произносится инструкция, и экспериментатор внимательно следит за ходом работы, отмечая для себя следующие моменты:

- карандашами каких цветов предпочитает пользоваться ребенок,

- кого нарисовал вперед, а кого потом,

- размеры нарисованных фигур, их расположение на листе,

- использование штриховки,

- степень прорисовки мелких и крупных деталей рисунка,

- поведение ребенка во время выполнения задания, его комментарии к рисунку.

Полученная информация оценивается по симптомокомплексам и составляется характеристика на ребенка (см. приложение №А).

Родителям была предложена анкета, целью которой было определение степени влияния родителей на детей старшего дошкольного возраста (см. приложение №Б). Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, вопросы и выберите приемлемый для Вас вариант ответа».

Анализируя проведенные методики, можно сделать вывод, что с тестом Керна-Йирасека справились 89% испытуемых, что позволяет судить о высоком уровне общей готовности детей к школе. Остальная часть детей (11%), имеют некоторые недочеты (неполная прорисовка деталей, неаккуратное выполнение задания).

При выполнении методики «Домик» также возникли определенные трудности: не все дети (8%) смогли точно следовать инструкции, поэтому задание выполнили неточно, пропуская некоторые элементы в прорисовке домика. Остальные 92% с заданием справились.

При анализе рисунков семьи, удалось выяснить, что в данной группе детей, в большинстве случаев (58 %), отмечена повышенная тревожность, связанная с давящим авторитетом родителей, у дошкольников практически нет возможности для самовыражения; дети страдают от повышенных требований в свой адрес со стороны родителей, что отражается на состоянии здоровья и настроении ребенка (на это указывают некоторые детали рисунков: огромные фигуры родителей, нависающие над детьми, длинные руки с большими ногтями, использование преимущественно черного цвета, штриховки).

При проведении анкетирования выяснилось, что не все родители уделяют достаточно внимания своим детям, кроме того, 45% опрошенных с неохотой отвечали на вопросы.

Таким образом, можно сказать, что предположение о наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней, выбранными методиками не подтвердилось. Однако нельзя считать, что гипотеза исследования безосновательна, так как в теоретическом исследовании было доказано, что бесконфликтные отношения в семье способствуют адекватному восприятию ребёнком своих качеств, способностей и на основании этого успешному построению взаимоотношения с окружающими. Ребёнок, у которого в течение всей жизни были только положительные примеры семейного взаимодействия, переносит эти отношения и на коллектив сверстников.

Теперь необходима дальнейшая практическая проработка выдвинутого предположения с помощью дополнительных тестовых разработок, которые будут учитывать все специфические особенности, как отдельной стороны школьной готовности (социальной зрелости), так и детско-родительских отношений.

Заключение

Оглядываясь на проделанную нами работу, хочется отметить, что теоретически была доказана обоснованность нашей гипотезы о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней. Бесконфликтные отношения в семье способствуют адекватному восприятию ребёнком своих качеств, способностей и на основании этого успешному построению взаимоотношения с окружающими. Ребёнок, у которого в течение всей жизни были только положительные примеры семейного взаимодействия, переносит эти отношения и на коллектив сверстников. Таким образом, родители и семья оказывают большое влияние на социальную адаптацию ребенка, они являются проводниками детей во взрослую жизнь, способствуют формированию самооценки, от них во многом зависит социальная подготовленность ребенка к школе.

Социальная зрелость ребёнка является наиболее желательной для успешности процесса адаптации к условиям школьного взаимодействия. Для каждого ребёнка необходимо создать условия, где будет развиваться его познавательная активность, самостоятельность, умение жить и творить в коллективе.

Систематическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом развития социальной адаптации. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Доказав обоснованность гипотезы нашей работы на теоретическом уровне, на этапе практического исследования проблемы мы столкнулись с трудностью ее подтверждения.

Возможные причины этого кроются в следующем:

1) трудность учета множества показателей, влияющих на процесс социальной адаптации ребёнка к школе (общая школьная готовность, индивидуальные и возрастные качества личности дошкольников);

2) сложность учёта субъективных факторов при проведении исследования (настрой родителей на проведение исследования).

Однако гипотезу нашего исследования нельзя считать пустой и безосновательной, хотя бы и уже потому, что теоретически она доказана. А подтверждение её на практике - дело будущего. Надеемся, что наши последователи доведут дело до победного конца, смогут, обобщив опыт тестирования школьной готовности старших дошкольников, породить на свет некую программу тестирования тех качеств ребёнка, которые оказывают наибольшее влияние на его способность к успешной адаптации к специфике учебной деятельности в школе.

Конечно, педагогам не надо напоминать о том, что к будущим первоклассникам нужно относиться чутко и с пониманием в любой период, а особенно в адаптационный, дабы избежать преждевременного отказа ребёнка от успешного учения.

Список используемых источников

1.Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина.- Москва, 1985.- 351 с.

2.Кон И. С. Социология личности / И. Кон. - М., 1967.-276 с.

3.Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботинский. - М.,1991. -97 с.

4.Кулик Л.А.Семейное воспитание / Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1990.-118 с.

5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1968.-165 с.

6.Губачёв Ю. М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека / Ю.М. Губачёв, Б.В. Иовлев, Б.Д. Карвасарский.- Л.,1976.-211 с.

7.Кулачина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулачина.- Москва, 1991.-154 с.

8.Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети / Ш.А. Амоношвили.- Москва,1983.- 258с.

9.Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье.- М.,1960. - 276 с.

10.Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский.- М., 1976.- 130 с.

11.Андреева Г.М. Социальная психология / Г,М. Андреева. - М.:АСПЕКТ ПРЕСС, 1996.-420 с.

12.Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк.- М.,1984.-98 с.

13.Князева М.Н. Конфликт / М.Н. Князева.- М., 1992.- 50 с.

14.Скотт Г. Джинни. Способы разрешения конфликтов / Скотт Г. Джинни.- Киев: Издат. Об-во «ВЕРЗИЛИН и К ЛТД»,1991.- 95с.

15.Скотт Г. Джинни. Конфликты: пути преодоления / Скотт Г. Джинни.- Киев: Издат. Об-во «ВЕРЗИЛИН и К ЛТД»,1991.- 95с.

16.Возрастная психология: Учебник / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - Москва, 1988.- 456 с.

17.Левитов Н. Д. Психология характера / Н.Д. Левитов.- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1969-217 с.

18.Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П.В.Симонов, П.М. Ершов.-М.: НАУКА, 1984. - 143 с.

19.Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин.- Ленинград, 1988 -231 с.

20.Божович Л.И. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна.- Москва, 1995.-542 с.

21.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.- СПб: Изд-во СОЮЗ,1997. - 346 с.

22.Гарбузов В.И. Нервные дети / В.И. Гарбузов.- Ленинград, 1990.-85 с.

23.Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин.- Минск, 1966.-134 с.

24.Готовность к школе / под ред. И.В. Дубровинкой.- Москва,1995.-76 с.

25.Захаров А.И. Неврозы у детей / А.И. Захаров.- СПб: Изд-во ДЕЛЬТА, 1996-87 с.

26.Ковалев А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв.-М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1970.-243 с.

27.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцов.- Москва, 1983 .-98 с.

28.Куписевич Е.И.Основы общей дидактики / Е.И.Куписевич.-М.,1986.-

290 с.

29.Леви В. Нестандартный ребёнок / В.Леви.- Москва, 1989 .-96 с.

30.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М., 1980.-123 с.

31.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. - М.,1980.-164 с.

32.Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. - М.,1979.-211 с.

Приложение А

Таблица. Симптомокомплексы рисунка семьи

Приложение Б

Опросник детско-родительских отношений

1. Вы интересуетесь делами своего ребенка?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

2. Вы разговариваете с ребенком на интересующие его темы?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

3.Если ребенок мучает Вас вопросами, Вы пытаетесь уйти от ответа, ссылаясь на усталость?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

4.Вы считаете своего ребенка самостоятельным?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

5.Делится ли ребенок с Вами своими проблемами?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

6.Советуется ли с Вами ребенок по интересующим его вопросам?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

7.Часто навязываете ребенку свое мнение?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

8.Можете извиниться перед ребенком, если Вы не правы?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

9.Часто наказываете своего ребенка?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

10.Вы считаете себя идеальными родителями?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

Размещено на Allbest.ru