Изучение влияния негативных взаимоотношений в семье на личностное развитие детей

Факторы и стиль семейного воспитания; их влияние на развитие личности ребенка. Его роль в семье и позиция родителей по отношению к детям. Возникающие деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере, методы их коррекции.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.01.2015
Размер файла 129,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержание этой шкалы раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует его переживаниям. Родитель высоко оценивает интеллектуальные способности ребенка, его творческие возможности, испытывает чувство гордости за него. Он сознательно занимается воспитанием и развитием ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, в спорных вопросах может принять точку зрения ребенка.

3. «Симбиоз» - шкала выявляет межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родители стремятся к симбиотическим отношениям в общении с ребенком. Они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизировать волей обстоятельств, т.к. по своей воле родители не предоставляют самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциолизация» - выявляет форму и направление контроля за поведением ребенка. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязывать ему во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление самоволия его сурово наказывают. Родители пристрастно следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. При этом родители хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли, чувства. Такие родители зачастую стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка, однако при этом не учитываются реальные психофизические возможности ребенка.

5. «Маленький неудачник» - выявляет особенности восприятия и понимания ребенка родителями. В родительском отношении данного типа имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младше, чем его реальный возраст. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются исходить из мнения, что ребенка необходимо ограждать от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Инструкция: «Ответьте на вопросы анкеты с максимально возможной откровенностью. Знаком «+» отмечайте высказывания, с которыми Вы согласны, а знаком «-»с которыми не согласны».

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительнс отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальные жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство, лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения моего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок растет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секреты от своих родителей.

Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику.

1. Принятие - отвержение: 3,4,8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социально желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35,36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 6, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета баллов. При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1. - принятие,

2. - отвержение,

3. - социальная желательность,

4. - симбиоз,

5. -гиперсоциализация,

6. - инфантилизация (инвалидизация).

2.4 Результативность диагностики

На первом этапе детям обеих групп был предложен тест ДДЧ. Это выглядело следующим образом: в каждой группе в свободное от занятий время (чтобы дети не подумали, что это - занятие по изодеятельности) детям были розданы цветные карандаши и было предложено нарисовать дом, дерево и человека. Причем не уточнялось, каким должен быть дом, то же касалось дерева (его породы) и человека (его пола). То есть дети рисовали так, как им этого хотелось. Некоторые из детей уточняли, можно ли эти предметы объединить в один сюжет.

В процессе рисования я наблюдала за рисующими: начали ли они рисовать сразу или над чем-то задумались, что стали рисовать первым, делались ли паузы в процессе рисования, каков был темп и продуктивность рисования, обращала внимание и на стирания и перерисовку, и на то, как расположен рисунок на листе, и на схематичность рисунка или его излишнюю детализированность, и на выбор цвета, и, конечно, на штриховку.

Время выполнения задания у разных детей было различное: кто-то справился за 15 минут, а кому-то понадобилось около 30 минут.

Обработка рисунков заключалась в выделении в детских работах определенных признаков (симптомов), выбор которых объединялся в симптомокомплекс, отражающий ту или иную тенденцию в развитии личности школьника.

Симптомокомплекс теста «Дом - дерево - человек».

Личностные качества испытуемых (симптомокомплекс)

Признаки изображения

Дом

(симптомомы)

Дерево

(симптомы)

Человек

(симтомы)

Незащищенность (а1)

1. Дом вдали. 2. Дым тоненькой струйкой. 3.Отсутствие трубы. 4. Помещение рисунка на краю листа. 5.Размещение рисунка точно в центре листа. 6.Много второстепенных деталей.

1. Ствол ограничен снизу. 2. Дерево на горе. 3. Очень подчеркнутая крона.

1. Выражение лица подобострастное. 2.Окружение: забор для опоры, контур земли. 3. Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи. 4.Недостаток симметрии. 5.Непропорционально длинные руки. 6.Широко расставленные ноги.

Тревожность (а2)

1. Крыша с жирным контуром, несвойственным всему рисунку. 2.Кусты, хаотично разбросанные по пространству вокруг дома.3. Толстая линия фундамента дома.

1. Корни больше ствола. 2.Зачернение, штриховка ствола. 3. Линии ствола кривые. 4. Мертвое дерево.

1. Волосы сильно заштрихованы. 2.Голова в профиль. 3. Короткие, эскизные штрихи. 4.Стирания. 5. Маленькие фигуры.

Недоверие к себе (а3)

1. Дом старый, развалившийся. 2.Дом с краю листа. 3. Очень маленькая дверь.

1. Общая высота дерева - нижняя четверть листа. 2.Слабая линия ствола.

1. Плечи мелкие. 2.Частые стирания. 3.амооправдывающие оговорки, прикрывание рисунка рукой во время рисования.

Чувство неполноценности (а4)

1. Рисунок очень маленький.

1. Острая вершина дерева. 2. Непропорционально крупные двухмерные листья. 3. Дерево, умершее от гниения.

1. Ноги, руки слишком короткие. 2. Поза - клоун, карикатура. 3. Очень маленькая фигура с тонким контуром.

Враждебность (а5)

1. Разные постройки вместо дома.2.Дверь с огромным замком. 3. Окна без стекол. 4.Отсутствие окон на первом этаже.

1. Очень большое дерево. 2. Дерево с краю листа.

1. Глаза изображены как пустые глазницы. 2. Ноздри. 3. Зубы четко нарисованы. 4. Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову. 5. Руки скрещены на груди. 6. Рука,. как боксерская перчатка. 7.Большие пальцы, похожие на гвозди. 8. Пальцев больше пяти. 9.Фигура Бабы-Яги. 10. Фигура-с оружием. 11. Зубчатые неровные линии

Конфликтность (а6)

1. План дома (проекция сверху) вместо самого дома. 2.Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей).3.Перспектива снизу (взгляд червя).4.Отсутствие трубы на крыше.

1. Дерево как два дерева.

1. Голова изображается в самом конце. 2. Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка. 3.Стирание без попытки перерисовать.

Трудности общения (а7)

1.Ставни закрыты. 2.отсутствуют двери или они очень маленькие. 3. Дом в профиль. 4. Дверь без ручки.

1. Острая вершина дерева.

1. Руки вытянуты по бокам. 2. Лицо, нарисованное последним. 3. Отсутствие основных деталей лица. 4.Человек нарисован схематично, из палочек.

Депрессивность (а8)

1. Помещение рисунка в самый низ листа. 2. Вид дома сверху.

1. Вид дерева сверху. 2. Линия, слабеющая в процессе рисования.

1. Очень маленький рисунок. 2. Сильная усталость после рисования.

Демонстративность (а9)

1. Двери парадные, открытые. 2. Окна - занавески белые с рюшами. 3. Дом на фоне пейзажа. 4. Дом одноэтажный. 5. Дым из трубы. 6.Украшения на доме.

1. Круглая крона дерева. 2. Большие корни дерева. 3. Дерево рядом с домом.

1. Подбородок слишком подчеркнут. 2.Большой рисунок. 3. Нестандартный персонаж (фея, русалка и т.п.).

Протокол № 1 от 30 октября 2006 г. уч-ся 1 класса «Б»

Симтомокомплексы методики «Дом - дерево - человек»

№.

Ф.И. ребенка

а 1

а 2

а 3

а 4

а 5

а 6

а 7

а 8

а 9

1.

Алексеев Гера

+

+

2.

Афанасьева Катя

+

+

3.

Багуцкий Сережа

+

+

4.

Баркова Аня

+

+

+

5.

Баркова Валя

+

+

+

+

6.

Вязанкин Вася

+

+

+

7.

Киселев Слава

8.

Кусов Влад

+

+

9.

Круц Антон

+

+

+

+

+

+

10.

Майорова Женя

+

11.

Мартынов Сережа

12.

Миронова Кристина

+

13.

Орлов Илья

+

+

+

+

14.

Осипов Женя

+

+

+

+

+

15.

Раковский Юра

+

+

+

16.

Савельев Антон

+

+

17.

Сомова Оля

+

18.

Сорокин Саша

19.

Федулов Дима

+

20.

Чистяков Никита

+

Всего

5

3

6

6

2

5

6

3

6

% от общего числа обучающихся в классе

25

15

30

30

10

25

30

15

30

где а 1 - незащищенность; а 2 - тревожность; а 3 - недоверие к себе; а 4- чувство неполноценности; а 5- враждебность; а 6 - конфликтность; а 7 - трудности в общении; а 8 - депрессивность; а 9 - демонстративность.

Протокол № 2 от 30 октября 2006 г. обследования уч-ся 1 класс «А» (логопедический).

Симптомокомплексы методики «Дом-дерево-человек».

Фамилия, Имя ребенка

а 1

а 2

а 3

а 4

а 5

а 6

а 7

а 8

а 9

1

Берсенева Катя

+

+

2

Гермизин Павлик

+

+

3

Гульманов Алеша

4

Джалилов Дима

+

+

5

Еремин Павлик

+

+

6

Зеленев Андрей

7

Журавлев Дима

+

+

+

8

Каурова Алена

+

9

Крючкова Наташа

+

+

10

Клочкова Яна

+

+

+

+

+

11

Лошакова Галя

12

Мензель Ярослав

+

+

+

13

Николаев Юра

+

14

Перепелица Оксана

+

15

Первова Лена

+

+

16

Седова Оля

+

+

17

Федяева Олеся

18

Халько Даша

+

+

+

19

Шедько Аня

+

+

20

Шемарова Валя

Всего

3

5

8

1

2

4

3

4

3

%

15

25

40

5

10

20

15

20

15

где а 1 - незащищенность; а 2 - тревожность; а 3 - недоверие к себе; а 4 - чувство неполноценности; а 5 - враждебность; а 6 - конфликтность; а 7 - трудности в общении; а 8 -депрессивность; а 9 - демонстративность.

Итак, согласно протоколу обследования № 1 от 30 октября 2006 года в 1 классе «А»:

- трое детей (15 % от общего количества обследованных), чувствуют незащищенность;

- тревожность наблюдается у 5 детей, что составляет 25 % от общего количества;

- недоверие к себе характерно для 40 % детей;

- чувство неполноценности наблюдается у одного ребенка, что составляет 5 %;

- чувство враждебности испытывают два ребенка, а это 10% от общего количества детей;

- в состоянии конфликтности находятся 4 человека или 20 % детей;

- трудности общения наблюдаються у 3 школьников, что составляет 15 % от общего числа детей;

- депрессивность наблюдается у четырех детей, т.е. 20 %;

- демонстративные тенденции выражены у 15 %школьников.

При обработке протокола № 1 первого класса «Б» были выявлены следующие тенденции:

- чувство незащищенности испытывают 5 детей, что составляет 25 %;

- тревожность наблюдается у троих детей, т.е. у 15 % от общего количества;

- недоверие к себе испытывают шесть человек, т.е.30 % младших школьников;

- чувство неполноценности характерно для 6 детей, т.е.30 % детей

- враждебный показатель выявился у двух человек, т.е.10%;

- в состоянии конфликтности с окружающими находятся 5 человек, т.е. 25 % от общего количества;

- трудности общения испытывают шесть человек, что составляет 30 % от класса;

- депрессивность отмечена у троих детей, т.е. у 15 %;

- демонстративность проявляют шесть детей, это 30 % от их общего количества.

Как видим, многие симптомокомплексы имеют достаточно высокие показатели у обеих групп. Это - показатели недоверия к себе (40 % у класса «А» и 30 % у класса «Б»), конфликтность (20 % и 25 %) и т.д.

Однако, следует обратить внимание на то, что по некоторым из симптомокомплексов 1 класс «А» показывает более низкие данные: по уровню незащищенности (15 % по сравнению с 25 %); по чувству неполноценности - 5 % и 30 % соответственно; трудности в общении дети этой группы испытывают значительно меньше (15 % по сравнению с 30 % ); демонстративные тенденции выявлены у 15 % детей по сравнению с 30 % у класса «Б».

Это, вероятно, связано с тем, что детям логопедического 1 класса «А» уделяется гораздо больше внимания со стороны взрослых как на занятиях, так и в повседневной жизни: учителя этой группы уделяют очень большое внимание развитию речи детей и способности к общению, много с ними занимается и логопед. Родителям же также приходится больше общаться с детьми, т.к. они получают задания на дом от логопеда.

И все-таки показатель тревожности обеих классов достаточно высок (25 % - «А» и 15 % - «Б»). То же можно сказать и о чувстве недоверия к себе (40 % и 30 % соответственно), и о депрессивности (20 % и 15 %).

Для проверки, почему это произошло, не связано ли это с неблагоприятным семейным окружением или нарушениями в воспитании, т.е. для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы о том, что деформации в личности развития ребенка, его эмоционально-волевой сфере связаны с указанными причинами, был предпринят второй этап исследования: детям обеих групп предлагалось нарисовать свою семью, где каждый занят каким-нибудь делом, а родителям заполнить опросник ДРО.

справился за 15 минут а кому-то понадобилось около 30 минут.

Обработка рисунков заключалась также в выделении определенных признаков (симптомов), выбор которых объединялся в симптомокомплекс, отражающий особенности внутрисемейного общения и взаимодействия.

Симтомокомплексы рисунка семьи

Симптомокомплекс

Симптом

Благоприятная семейная ситуация

Общая деятельность всех членов семьи.

Преобладание людей на рисунке.

Изображение всех членов семьи.

Отсутствие изолированных членов семьи.

Отсутствие штриховки.

Хорошее качество линий.

Отсутствие показателей враждебности.

Адекватное распределение людей на листе.

Тревожность

Штриховка.

Линия основания - пол.

Линия над рисунком.

Линия с сильным нажимом.

Стирание.

Преувеличенное внимание к деталям.

Преобладание вещей.

Двойные или прерывистые линии.

Подчеркивание отдельных деталей.

Другие возможные признаки.

Конфликтность в семье

Барьеры между фигурами.

Стирание отдельных фигур.

Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур.

Выделение отдельных фигур.

Изоляция некоторых фигур.

Неадекватная величина отдельных фигур.

Несоответствие вербального описания рисунку.

Преобладание вещей.

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи.

Член семьи, стоящий спиной.

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Автор рисунка непропорционально маленький.

Расположение фигур на нижней части листа.

Линия слабая, прерывистая.

Изоляция автора от других.

Маленькие фигуры.

Неподвижная, по сравнению с другими, фигура автора.

Отсутствие автора.

Автор стоит спиной.

Враждебность в семейной ситуации

Одна фигурка на другой стороне листа.

Агрессивная позиция фигуры.

Зачеркнутая фигура.

Деформированная фигура.

Обратный профиль.

Руки раскинуты в стороны.

Пальцы длинные, подчеркнутые.

Протокол обследования №3 от 1 ноября 2006 г. уч-ся 1 класса «Б»

Симптомокомплексы методики «Рисунок семьи».

Фамилия, имя ребенка

Х 1

Х 2

Х 3

Х 4

Х 5

1

Алексеев Герман

+

2

Афанасьева Катя

+

3

Багуцкий Сережа

+

+

4

Баркова Аня

+

+

+

5

Баркова Валя

+

+

6

Вязанкин Вася

+

7

Киселев Слава

+

8

Кусов Влад

+

+

+

9

Круц Антон

+

+

10

Майорова Женя

11

Мартынов Сережа

+

12

Миронова Кристина

+

+

13

Орлов Илья

+

14

Осипов Женя

+

15

Раковский Юра

+

16

Савельев Антон

+

17

Сомова Оля

+

18

Сорокин Саша

+

19

Федулов Дима

+

20

Чистяков Никита

+

Всего

5

6

2

5

9

%

25

30

10

25

45

где х 1 - благоприятная семейная ситуация; х 2 - тревожность; х 3 - конфликтность в семье; х 4- чувство неполноценности; х 5-- враждебность в семейной ситуации;

Протокол № 2 от 1 ноября 2006 г. 1 класс «А» (логопедический)

Симптомокомплексы методики «Рисунок семьи».

Фамилия, имя ребенка

Х 1

Х 2

Х 3

Х 4

Х 5

1.

Берсенева Катя

+

2.

Гермизин Павлик

+

+

+

3.

Гульманов Алеша

+

4.

Джалилов Дима

+

5.

Еремин Павлик

+

+

6.

Зленев Андрей

+

7.

Журавлев Дима

+

8.

Каурова Алена

+

9.

Крючкова Наташа

+

10.

Клочкова Яна

+

+

11.

Лошакова Галя

+

12.

Мензель Ярослав

+

+

13.

Николаев Юра

+

14.

Перепилица Оксана

+

15.

Первова Лена

+

+

16.

Седова Оля

+

+

+

17.

Федяева Олеся

+

18.

Халько Даша

+

19.

Шедько Аня

+

20.

Шемаров Валя

+

Всего

5

8

3

9

3

%

15

40

15

45

15

где х 1 - благоприятная семейная ситуация;

х 2 - тревожность;

х 3 - конфликтность в семье;

х 4- чувство неполноценности;

х 5 - враждебность в семейной ситуации;

Протокол №5 обработки опросника детско-родительских отношений

1 класса «Б» от 7 ноября 2003 г.

Фамилия, имя ребенка

М 1

М 2

М 3

М 4

М 5

М 6

1.

Афанасьев Гера

+

2.

Афанасьева Катя

+

+

3.

Багуцкий Сережа

+

4.

Баркова Аня

+

5.

Баркова Валя

+

6.

Вязанкин Вася

+

7.

Киселев Слава

+

8.

Кусов Влад

+

9.

Круц Антон

+

10.

Майорова Женя

+

+

11

Мартынов Сережа

+

12.

Миронова Кристина

+

13.

Орлов Илья

+

14.

Осипов Женя

+

+

15.

Раковский Юра

+

16.

Савельев Антон

+

+

17.

Сомова Оля

+

+

18.

Сорокин Саша

+

+

19.

Федулов Дима

+

+

20.

Чистяков Никита

+

+

+

Всего

5

5

3

6

6

4

%

25

25

15

30

30

20

где М 1 - принятие;

М 2 - отвержение;

М 3 - кооперация;

М 4 - симбиоз;

М 5 - авторитарная гиперсоциализация;

М 6 - инфантилизация.

Протокол №6 обработки опросника детско-родительских отношений

1 класса «А» от 7 ноября 2006 г.

Фамилия, имя ребенка

М 1

М 2

М 3

М 4

М 5

М 6

1.

Берсенева Катя

+

+

2.

Гермизин Павлик

+

3.

Гульманов Алеша

+

+

4.

Джалилов Дима

+

5.

Еремин Павлик

+

+

6.

Зеленев Андрей

+

7.

Журавлев Дима

+

8.

Каурова Алена

+

+

9.

Крючкова Наташа

+

10.

Клочкова Яна

+

+

11.

Лошакова Галя

+

+

12.

Мензель Ярослав

+

13.

Николаев Юра

+

+

14.

Перепилица Оксана

+

15.

Первова Лена

+

+

16.

Седова Оля

+

17.

Федяева Олеся

+

18.

Халько Даша

+

19.

Шедько Аня

+

+

20.

Шемаров Валя

+

+

Всего

9

3

6

5

5

2

%

45

15

30

25

25

10

где М 1 - принятие;

М 2-отвержение;

М 3 - кооперация;

М 4 - симбиоз;

М 5 - авторитарная гиперсоциализация;

М 6 - инфантилизация.

Итак, согласно протоколам обследования 1 класса «Б», благоприятная семейная ситуация наблюдается у 25 % детей, этот всего 5 школьников;

- тревожность показали 30 % детей (по сравнению с 15 % в ДДЧ);

- очень высокий процент враждебности в семейной ситуации - 45 %;

- чувство неполноценности испытывают в семье 25 % детей;

- конфликтность в семье показали лишь двое, хотя у многих это состояние близко к пограничному, 10%.

Данные опросника родителей этой группы показали следующее:

- родителей, которым ребенок нравится такой, какой он есть, которые рассматривают ребенка как самоценность, оказалось 25 %;

- 25 % родителей воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, испытывают к нему раздражение, не доверяют и не уважают ребенка;

- тех родителей, которые требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку свою точку зрения, т.е. проявляют авторитарную гиперсоциализацию оказалось 30 %;

- родителей, заинтересованных в делах и планах ребенка, испытывающих чувство гордости за него, поощряющих инициативу оказалось всего 15 %;

- 30 % родителей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, испытывают за него тревогу, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей жизни;

- и, наконец, 20 % родителей стремятся инфантилизировать своего ребенка, видят его младшим по сравнению с реальным возрастом, а увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими и несерьезными.

Следовательно, можно сделать такой вывод относительно этой группы, что все-таки многие дети испытывают тревожность, беспокойство, негативные эмоции именно в семейной ситуации, родители подавляют детей, контролируют их действия или наоборот, стараются все сами сделать за ребенка, не предоставляя ему самостоятельности.

Рассмотрим полученные данные обработки протокола № 2 методики « Рисунок семьи» 1 класса «А»:

- благоприятная семейная ситуация характерна для 25 % детей;

- тревожность испытывают 40 % детей;

- конфликтность в семье наблюдается у 15 % воспитанников;

- чувство неполноценности испытывают 45 % (!) детей;

- враждебность семейной ситуации выявлена у 15 % детей.

Соответственно данные опросника показали следующее:

- по шкале «принятие» - 45 % родителей стремятся проводить свободное время с ребенком, симпатизируя ему и уважая его индивидуальность;

- неприятие ребенка показало лишь 15 % родителей;

- социально желательный образ взаимоотношений с ребенком по типу кооперации наблюдается у 30 % родителей;

- 25 % родителей стремятся к симбиотическим отношениям, ощущая себя с ребенком единым целым;

- также 25 % родителей хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли, чувства, однако требуют от ребенка безоговорочного послушания и строго контролируют его действия;

- неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний считают своего ребенка всего лишь 10 % родителей (или два человека).

Как видим, несмотря на любовь родителей к детям, она не подкреплена знанием основных закономерностей их психического развития, отсюда и бессознательное использование таких моделей воспитания, которые травмируют детей, деформируют их психику, закладывают фундамент невротизации детей: доминантность или властность, стремление подчинить себе детей и добиться бесприкословного послушания приводит к тому, что у детей повышается тревожность из-за страха не угодить или сделать что-либо не так; недоверие к детям, их возможностям, собственному опыту, принижение приводит к тому, что у детей повышается чувство неполноценности, неуверенности в себе, что часто приводит к конфликтам.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что дети обоих классов имеют некоторые деформации в личностном развитии. Особо можно выделить наличие тревожности у большинства детей, которая связана с семейной ситуацией, т.е. некоторые дети очень остро реагируют на конфликты в семье, и их тревожность связана именно с этим, а часть детей имеют эту тенденцию "благодаря" грубым просчетам в воспитании со стороны родителей. Особенно это касается неблагоприятных личностных изменений самих родителей: тревожности в отношениях с детьми вследствие гиперсоциальных и тревожно-мнительных черт характера.

То же самое можно сказать и о неполноценности, испытываемом детьми, причем именно в семейной обстановке. Чрезмерный контроль, строгая дисциплина в семье, приписывание ребенку личной и социальной несостоятельности приводит к тому, что дети теряют уверенность в себе, в своих силах, у них появляется чувство страха, связанное с ожиданием неприятностей, того, что связано с критикующим или запугивающим родителем. Очень часто воспитание по такому принципу приводит, наоборот, к озлобленности, стремлению делать запретное исподтишка, т.е. к появлению агрессивности. Хотя явных агрессивных тенденций у детей не выявлено, а те наблюдаемые состояния конфликтности с окружающими можно скорее отнести к кризису данного возраста, те случаи фрустрации, источником которых являются родители, следует устранять.

Что касается проявления демонстративности, то у двух детей из класса «А» она связана с родительскими отношениями к ним с элементами отвержения и аффективностью в обращении с детьми, то же наблюдается и двух детей из класса «Б». У остальных детей демонстративные черты носят ситуативный характер и связаны с отношением к ним родных по типу «кумир семьи», когда их успехи в некоторых случаях преувеличиваются. Эти типичные ошибки воспитания нуждаются в коррекции. Это же касается и выявленных деформаций.

Заключение

Судя по результатам психодиагностического исследования, можно констатировать, что деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере зависят от неблагоприятной семейной обстановки.

Низкий уровень развития семейных отношений провоцирует рост тревожности и агрессивности у детей, иные эмоционально - личностные проблемы. В этом мы убедились, анализируя теоретические и практические материалы настоящей исследовательской работы.

Задачей педагога-психолога является повышение психолого-педагогической культуры родителей. Параллельно с этим необходимо вести работу с детьми по коррекции негативных личностных проявлений.

Задачи, поставленные в нашем исследовании, были решены. В процессе опытно-экспериментальной работы найдено практическое подтверждение выдвинутой гипотезы. Таким образом, цель исследования достигнута.

Глубокое изучение данной проблемы позволило организовать и провести консультации для родителей и педагогов, где совместно были рассмотрены психологические проблемы развития детей и их воспитания.

В заключении хочу еще раз обратить внимание на то, что главное - это любить ребенка, видеть, слышать, чувствовать его, принимать таким, какой он есть со всеми его достоинствами и недостатками, видеть в ребенке личность. Любовь к своему ребенку предполагает непрерывное изучение его потребностей и способностей, стремление создать обстановку, в которой удовлетворялись бы его потребности и развивались бы его способности. В любви к ребенку заложена необходимость постоянного самосовершенствования личности самого родителя.

Литература

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М., 1993

Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. - М., 1991

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988

Бардиер Г.,Рамазан И.,Чередникова Т. Я хочу! СПб.,1993.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.,1997.

Гиппепрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.

Гребенщиков И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987

Добрович А. Б. Учителю о психологии и психогигиене общения. - М., 19987

Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение,1986.

Зипкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. СПб., 1998.

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 1987

Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. - М., 2000

Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. М.,1997

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

Курчинка М. Ш. Ребенок с характером. Спб., 1996.

Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997.

Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ.М. Практическая психология для воспитателя. Киев, 1992.Аутичныи ребенок: Пути помощи., М, 1997.

Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 1983

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис,.. 2000.

Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М., 1989

Немов Р. С. Психология: в 3 кн. - М., 1995 кн. 1, 2.

Новикова Е.В., Кочубей Б.И, Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1998.

Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.., 2000

Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.

Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях / Под ред. Н.О. Зиновьевой. Спб.,1999.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще-рякова. М., 1997.

Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. - М., 1998

Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб., 2001

Романова Е.С. Графические методы в практической психологии._СПб.: Речь,. 2002.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992

Семейное воспитание. /Сост. И. В. Гребенщиков, Л. В. Ковинько - М., 1990

Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского - М. , 1987

Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2000

Фромм А. Азбука для родителей - Л., 1991

Фурманов И.Л. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. - Киев, 1992

Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского возраста. - СПб., 1999.

Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании - М., 1995.

Рекомендации по проведению коррекционной работы с детьми

Как работать с детьми, проявляющими некоторые формы агрессивности?

Общая тактика работы должна состоять в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Важны постоянство и последовательность в реализации выбранного взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.

Первым шагом на этом пути является попытка сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окриком, отвлечь его каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).

Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.

В случае разрушительной агрессии взрослый обязательно должен кратко, но однозначно выразить свое недовольство подобным поведением. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить учиненный им разгром. Чаще всего ребенок отвечает отказом, но рано или поздно откликнуться на слова: «Ты уже достаточно большой и сильный, чтобы все порушить, поэтому, я уверена, что ты поможешь мне прибрать». Уборка как наказание за содеянное неэффективна; лейтмотивом доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо».

Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более мягкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать им, чем ответить.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Как помочь детям, имеющим трудности в установлении контактов с окружающими людьми и сверстниками

Линия поведения учителя в каждом конкретном случае должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр. Наиболее же общие рекомендации состоят в следующем (Коломинский Я.Л., 1969):

вовлечение ученика с трудностями в установлении контактов с окружающими и сверстниками в интересную деятельность;

помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т. д.);

преодоление аффективности ребенка (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

у некоторых детей рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать подобного ребенка.

Как помочь тревожному ребенку

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкрет-ных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.

Повышение самооценки

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе...», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанни-ка узнали окружающие, в группе детского сада или в клас-се можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.

Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются совместно взрослыми и детьми. Можно отмечать достижения ребенка в ежедневной информации для родителей (например, на стенде «Мы сегодня»): «Сегодня, 21 января 1999 года, Сережа в течение 20 минут проводил опыт с водой и снегом». Такое сообщение даст лишнюю возможность родителям проявить свою заинтересованность. Ребенку же будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не восстанавливать в памяти все, что происходило в группе за день.

Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.

Обучение детей умению управлять своим поведением

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, нe означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.

В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек -- это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.

Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия как спортивная эстафета. Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок совсем не справился с заданием, ни в коем случае нельзя сообщать родителям: «Ваша дочь хуже все» выполнила аппликацию» или «Ваш сын закончил рисунок последним».

Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие-либо виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя подгонять и торопить их.

Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо Вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз.

Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх.

Кроме описанного выше можно применять и другие приемы работы: психогимнастические упражнения, рисование своего страха и других эмоций.

Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация «боюсь воспитателя, учителя» даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация «боюсь войны» позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).

Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка -- роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам -- сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, «казаки-разбойники») ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

Снятие мышечного напряжения

Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

Еще один способ снятия излишней тревожности -раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

Как помочь тревожному ребенку. Советы родителям

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.

Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями; («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»)-Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание, прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку. В таких ситуациях можно сказать родителям: «Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы Вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно».

Родители, которые следуют таким рекомендациям, че-рез некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, Улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога -- ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен

С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В. Новиковой и Б.И. Кочубей (1998).

Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Правила работы с тревожными детьми

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны е воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенке, наказывая его.

Как помочь демонстративному ребенку

Демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

«Уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

На занятиях с родителями, направленных на коррекцию выделенной нами проблемы, важно обсуждение следующих тем:

Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей? (примерное начало беседы было представлено нами ранее).

Нравственные основы родительства.

Как ребенок “мешает нам жить?”

Наши конфликты с детьми (с элементом проигрывания ролей).

Стереотипы во взаимоотношениях с детьми.

Привнесение неадекватного эффекта в общение с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.

Какими дети видят нас и свою семью.

В родительских группах могут практиковаться разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения, тренинговые занятия.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.