Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Психоаналитическое направление специально изучением самооценки не занималось, однако в работах неофрейдиста К. Хорни [50] имеются указания двоякого рода, выходящие на тему самооценки. Во-первых, источником тяжёлых переживаний - тревожности и страхов, - по её убеждению, является постоянная необходимость сравнения себя с другим, притязания, с одной стороны, и реальные оценки возможности своего неуспеха и успеха других - с другой. Во-вторых, обсуждается идеализированная самооценка как своего рода невротический конфликт. Такая оценка себя ведёт к искажённому "образу Я", не даёт невротику возможности понять и принять себя. Надевая своего рода маску, невротик отрицает наличие внутренних конфликтов, представляя себя гением или ещё кем - то и свысока относясь к окружающим. Причины подобных конфликтов автор видит в неудачном развитии взаимоотношений в детском возрасте. Вообще невротическая личность, раскрываемая в работах К. Хорни, характеризуется внутренней незащищённостью и проявляется в зависимости от других. Характерными чертами здесь являются чувства неполноценности и несоответствия. Эти чувства могут проявляется различным образом: либо в форме занижения себя, либо в форме завышения, возвеличивания самого себя. [50]

Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения.

В результате исследований учёные пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний.

Интересной с этой точки зрения является теория К. Роджерса. личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и её сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, в результате оценочного взаимодействия с другими людьми.

На определённом этапе своего развития все люди сталкиваются с мнениями и оценками окружающих, которые для человека очень важны. На их основе формируется внутренний рабочий орган самоконтроля - самооценка. Налицо вероятность внутренних конфликтов между тенденцией к самоактуализации себя и реальными оценками окружающих, ограничивающими поле возможного личностного роста. А как утверждал К. Роджерс, каждый человек наделён врождённым и уникальным потенциалом, который он должен реализовывать в процессе актуализации себя. [19 с.135]

Поведение ребёнка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой.

Некоторые люди не желают перестраивать свою самооценку и искажённо интерпретируют свой реальный опыт. Другие люди оказываются способными перестраивать самооценку, приводя её в соответствие со своим реальным опытом.

Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать своё поведение под влиянием опыта является условием безболезненной адаптации к условиям жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет "согласие с самим собой", то есть правильное, адекватное отношение к себе, и к своим возможностям. [14 с.45-46]

Американский психолог, продолжатель гуманистического направления в психологии - В. Сатир, так определила самооценку: "самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас, это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Тот, кто любим, открыт для нового." [41 с.17] В. Сатир отмечала, что человек, чья самооценка высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нём существует. Он доверяет самому себе, но способен просить помощи в трудную минуту, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду, он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идёт на поводу у своих переживаний. Конечно же, иногда, когда жизнь ставит перед ним сложные задачи, когда возникает состояние временной усталости, когда проблемы вокруг возрастают и требуют своего решения, когда жизнь заставляет прилагать усилия одновременно во многих направлениях, самооценка такого человека может снизиться. Однако он воспринимает это временное чувство как естественный результат возникшего кризиса, этот кризис может стать началом новых возможностей. Понятно, что в период кризиса чувствуешь себя не лучшим образом, но человек с высокой самооценкой не прячется от трудностей, зная, что преодолеет их и сохранит свою целостность.

Важно также помнить, что люди с высокой самооценкой тоже могут чувствовать себя не на высоте. Однако из - за этого они не считают себя безнадёжными и не делают вид, что ничего такого не чувствуют. Они также не перекладывают свои переживания на других.

Вполне естественно время от времени чувствовать себя не в лучшей форме. Это очень большая разница - обманывает себя человек, утверждая, что всё в порядке, или признаётся, что бывают нелёгкие времена, с которыми необходимо справляться.

В советской психологии исследование проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной, Е.Е. Серебряковой и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

Жизненно важная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности. Указываются и другие функции самосознания: познание, усовершенствование себя, поиск смысла жизни, выработка идеала и соотнесение с ним целей, поступков, линий жизни. [11] Cамосознание рассматривается как один из главных факторов формирования личности, приобретение человеком новых степеней свободы, превращения из объекта своего класса и социальной группы в их субъекта.

Традиционно выделяют три основных формальных параметра самооценки: высоту, устойчивость, адекватность. Очень важным для самооценки считается её высота. Адекватность самооценки оценивается как соответствие либо несоответствие реальным возможностям индивида. Третий параметр - её устойчивость - предполагает постоянство, надситуативность выявляемой у испытуемого оценки себя. Наиболее изученным измерением в настоящее время следует признать высоту.

Одной из первых работ, описывающих приведённые параметры самооценки, является исследование Е.А. Серебряковой. Автор не только их вводит, но и строит по ним классификацию видов самооценки, однако необходимо подчеркнуть, что техникой диагностики самооценки здесь служило исследование уровня притязаний. Показано, что в зависимости от типа самооценки (её устойчивости, адекватности) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность.

Неуверенных людей страшит, что они могут ошибиться, сделать неловкое движение, сказать неверное слово, что будут "глупо выглядеть". Не имея достаточной информации о системе оценок и взглядах других, неуверенные в себе люди всегда сомневаются в том, правильно ли поступают в той или иной ситуации. Сомнения распространяются также и на их собственные силы и способности. Неуверенный человек боится выразить свои чувства, отстоять свои права и своё мнение, взяться за выполнение сложного задания, вступить в разговор и поддержать его, попросить кого - либо о чём - либо.

Неуверенным людям сложно самостоятельно принимать решения, касающиеся чего-либо важного. Особенно тяжело они переносят критику в свой адрес. Наряду со страхом неуверенные люди в таких ситуациях испытывают острое чувство неудовлетворённости собой, своим поведением.

Все переживания неуверенного человека связаны с его представлениями и ожиданиями относительно того, как к нему отнесутся другие люди и каким он выглядит в своих собственных глазах.

При анализе самооценки авторы обычно концентрируют внимание на изучении её уровня и адекватности. Гораздо меньший интерес вызывает такой важный параметр оценки себя, как устойчивость.

В своих работах Л.И. Божович [5] даёт феноменологическое объяснение стабильности самооценки. С её точки зрения, характеристика устойчивости собственной оценки предполагает равноудаление от двух полярных её значений: 1) сверхгибкости, лабильности, зависимости от ситуации, частного успеха или неуспеха, оценок других и 2) ригидности, неподвижности, жесткости.

Л.В. Бороздина [6 с.99] так определяет самооценку: "это критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определённой системы ценностей, по итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия".

И.И. Чеснокова [51] пишет, что сложные функции самооценки увязываются со сложностью, многоплановостью её содержания. "Содержание самооценки многоаспектно, так же сложна и многоаспектна сама личность, оно охватывает мир её морально - нравственных ценностей, отношений, возможностей".

Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценки отдельных сторон её психического мира. Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих её особенностей и отношения к ним, имеет свою линию развития. [51]

Самооценка различных компонентов в личности может находиться на различных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Формы взаимодействия самооценок - единство, согласованность, взаимодополнение, конфликтные отношения - предшествуют процессу выработки единой самооценки, сопровождают его и выражаются в постоянных, иногда мучительных и безуспешных поисках личности самой себя, в непрерывном внимании своему внутреннему миру с целью понять степень своей ценности в обществе, найти и определить своё место в системе сложнейших социальных связей и отношений.

По своему внутреннему составу самооценка сложна не только потому, что она многоаспектна и включает различные содержания, но и потому что эти содержания могут быть различных уровней осознанности. Наличие уровней осознанности отдельных компонентов самооценки, а также и самооценки личности в целом связано с тем, что результаты самопознания и самоотношения, на основе которых вырабатывается самооценка, сами могут находится на разных уровнях осознанности, то есть знание себя и эмоционально - ценностное отношение к себе выступает не с одинаковой степенью яркости и отчётливости. [51]

Объективная, верная самооценка даёт возможность точно определить круг тех задач, которые способен решить человек, вовремя отказаться от иллюзорных, несбыточных целей. Благодаря соответствию самооценки реальным возможностям личности она в состоянии достигнуть внутренней гармонии с собой, самоуважения, рассогласованность самооценки с реальным положением дел ведёт к внутренним конфликтам, порой к невротическому состоянию. Отсутствие самооценки приводит как бы к потере личностью самой себя, возрастанию для личности значимости оценки других. [15]

Самооценка является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Как механизм саморегуляции самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в любой конкретной деятельности, в поведении, познании, в общении. Она опосредствует интерпретацию субъектом собственного опыта и внешних воздействий, восприятие самого себя и окружающего мира, определение перспектив собственного развития и отношений с окружающими. [42 с.67]

Многие авторы подчёркивают, что пути развития личности в значительной степени зависят от того, как сложатся в процессе жизни отношения между самооценкой и её реальными возможностями. [42]

В зависимости от степени адекватности самооценка может стимулировать или подавлять активность человека. Заниженная самооценка способствует появлению неуверенности в своих силах, ограничивает жизненные перспективы человека, мешает полной реализации возможностей. Завышенная самооценка способствует развитию высокомерия, некритичности к себе, заносчивости, конфликтности.

Таким образом, неадекватная самооценка является тормозом в развитии личности. В свою очередь, адекватность самооценки человека освобождает его от личных комплексов и создаёт высокую степень психологической защиты, тем самым повышая психическую устойчивость.

Итак, вряд ли кто из современных теоретиков, да и практиков психологии усомнится в существовании особой психической реальности - самооценки, ибо существуют многочисленные феноменологические, статистические доказательства её существования. Проблема возникает при экспликации данного понятия. На сегодняшний день существует множество теорий, школ, раскрывающих сущность оценки себя человеком. Все они выделяют, как правило, отдельные ракурсы функционирования обсуждаемого образования (этиология, место в архитектуре Я - концепции или самосознании, влияние на другие психические образования или формирование личности). [43 с. 232]

Вывод: самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 с.332] Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя необъективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как её называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем. Что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности. Результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.

2.2 Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников

Ребёнок не рождается на свет с каким - то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Семья играет очень важную роль в становлении самооценки ребёнка. Родители - это первые люди для ребёнка, именно от них он впервые узнаёт о себе, об отношении к нему. Очень важно бережное, уважительное отношение к ребёнку со стороны родителей, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. Нужно привлекать детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, к мнению ребёнка прислушиваться, даже тогда, когда оно расходится с родительским.

Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время есть, на самом деле, интериоризированная оценка взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных, попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка его стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. [34 с.209]

Самооценка, которая складывается у ребёнка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

С поступлением в школу в жизни ребёнка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с её особым режимом, особыми требованиями к его нервно - психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами. Теперь место среди других людей зачастую определяется оценками ребёнка в школе. Успехи и неудачи в учении начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то есть его самооценку. [26 c.32]

В младшем школьном возрасте важнейшим фактором, влияющим на самооценку ребёнка являются школьные оценки. Так как ребёнок обучается не с глазу на глаз с педагогом, а в коллективе, в котором происходит постоянное, подкрепляемое оценками учителя, сравнивание детей между собой. Поэтому неуспевающий, как и все другие дети, выставляется постоянно как бы на социальное обозрение, оказывается в оценочной ситуации. Поскольку оценки учителя, в особенности в младших классах, являются мерилом, принимаемым всеми детьми, то для неуспевающего эта ситуация оказывается весьма неблагоприятной. Он сразу же в смысле своей социальной позиции ученика - оказывается рангом ниже других. [33 с.197]

Объективно отражая уровень учебной деятельности ребёнка, оценки учителя оказывают вместе с тем существенное влияние на формирование личности ученика, в частности, его самооценки.

Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке результатов своей деятельности другими людьми. Эта потребность особенно выражена у детей.

В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо складываются условия, стимулирующие постоянное сравнивание одного ребёнка с другими. В процессе этого сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным.

Постоянное подчёркивание недостатков одних детей и достоинств других неблагоприятно сказывается на личностном развитии детей. У тех, которых учитель постоянно демонстрирует как образец, возникает чувство превосходства над другими. У тех же детей, на которых чаще всего ссылаются как на пример того, как не нужно делать, - теряется вера в себя. [26]

В подростковом возрасте самооценка нестабильна и ситуативна, она может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой. Стремление соответствовать тем идеалам, которые избирает для себя подросток, фрустрация значимых мотивов снижают самооценку. Актуализация новой мотивации, похвала, успех, естественно, повышают её. [34 с.300] Подросток становится особенно чутким к всякой оценке его личности.

Можно выделить следующие типы самоотношения подростка:

1. Самооценка ребёнка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчёркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребёнок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонепринятия. Для ребёнка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей. Неблагоприятность этой самооценки (пусть даже и в позитивном её варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев самооценки.

2. Смешанная самооценка. В которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего "Я" в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй - отголосок родительского видения ребёнка.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но даёт ей другую оценку. Поскольку для подростка этого возраста по - прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства "МЫ" им воспроизводится негативная оценка своего упрямого поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного "Я". Переживание этого конфликта, как невозможность ответа требованиям родителей и сохранения своего "Я", приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

4. Подросток ведёт борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребёнок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка гораздо выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребёнок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

В юношеском возрасте формируется целостное представление о самом себе, причём вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально - психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.

Юношеские самооценки часто бывают противоречивы ("Я в своём представлении - гений + ничтожество"). На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учёта мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение - обобщённое отношение к себе.

Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые, в чём сказывается большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний. [ 23 с.79]

Итак, самооценка ребёнка появляется примерно к трём - четырём годам на основе сравнения себя с другими людьми. К трём годам появляются личные действия и сознание "я сам" - центральное образование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка ("я хороший")

На пороге школы возникает новый уровень. Он характеризуется оформлением у ребёнка его внутренней позиции, довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Ребёнок приобретает сначала умение оценивать действия других детей. А затем - свои собственные действия. Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.

Примерно в 11 - 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Самоанализ, иногда чрезмерный, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте часто оказывается неустойчивой.

Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, адекватна. В 11-м, выпускном классе ситуация становится более напряжённой. Часть старшеклассников сохраняет оптимистичную самооценку; у других - самооценка высока и глобальна, охватывает все стороны жизни, смешивается желаемое и реально достижимое. Ещё одна группа отличается неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознаётся, но несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки можно говорить об общей стабилизации личности в период юности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нём - мировоззрение.

Таким образом, самооценка личности начинает формироваться примерно с трёх лет, факторами, оказывающими влияние на её развитие являются оценки окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также соотношение реального и идеального представления о себе. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. В возрасте 15 - 17 лет самооценка в основном сформировавшаяся.

2.3 Связь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

От самооценки также зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и непринятым.

Сторонники теории черт лидерства считают предпосылкой признания человека лидером обладание специфическими лидерскими чертами и способностями.

Исследования, проведённые в русле этой теории, концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидерства, согласно которой лидерство ниспослано отдельным личностям как некая благодать ("харизма"). Харизма (от греч. - подарок) - наделение личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в её возможности.

Харизма - это внутреннее свечение человека, заставляющее окружающих людей следовать за ним. Это уверенность в себе, обаяние.

У человека с низкой самооценкой вряд ли можно обнаружить то, что называется харизмой.

Пониженное самоуважение и связанные с этим трудности общения снижают социальную активность личности. Юноши с низким самоуважением значительно меньшее участие принимают в общественной жизни. [23] Даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеяться на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.

Старшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неуверенностью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе.

На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось практикой.

К примеру Р. Столдилл выделил пять таких черт:

1) Ум или интеллектуальные способности;

2) Господство или преобладание над другими;

3) Уверенность в себе;

4) Активность и энергичность;

5) Знание дела.

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. Но в процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно -деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых разъединителей. Это черты характера и привычки, которые разъединяют нас от лидерства.

Ниже следует перечень этих разъединителей:

1) Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправдываниям;

2) Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте;

3) Нежелание простить и отпустить;

4) Недостаточное использование своего воображения;

5) Пренебрежение к своему творческому потенциалу;

6) Потребность быть всегда правым;

7) Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить;

8) Неспособность примириться со своими страхами;

9) Отсутствие ясных целей;

10) Недостаток обязательности;

11) Боязнь риска;

12) Неспособность принять ответственность за свою жизнь;

13) Потеря надежды;

14) Недостаток мужества;

15) Неумение фантазировать и мечтать;

16) Отсутствие любви к себе;

17) Тщеславие;

18) Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе. [21]

Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки.

Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как - то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что - то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой - то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причём этот уход отнюдь не добровольный.

В общении с другими такие люди чувствуют себя неловко, они заранее уверенны, что окружающие плохого мнения о них. Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают их социальную активность. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности.

Люди, лидирующие в своих группах, обычно обладают более высоким самоуважением и чувством уверенности в себе, чем рядовые участники. Люди с высоким самоуважением более самостоятельны и менее внушаемы. [23 с.79-80]

Заниженная самооценка неблагоприятно действует на юношу, у него возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, а могут вообще не проявляться.

Лидер - это тот, кто в определённой ситуации берёт на себя ответственность за выполнение групповых задач больше, чем другие. Юноша с заниженной самооценкой чаще всего не будет брать на себя такую ответственность, так как у него нет уверенности в себе, в своих силах и в том, что он может справиться с задачей.

Таким образом, самооценка играет важную роль в проявлении лидерских способностей. Лидерские способности как таковые могут быть у старшеклассника с заниженной самооценкой, но они чаще всего не будут проявляться, так как способность человека быть лидером заключается в умении организовать людей на совместную деятельность, в умении вести за собой.

Старшеклассник с заниженной самооценкой не верит в свои силы, характеризуется неуверенностью в себе, у него безусловно могут быть развиты некоторые качества, необходимые для лидера, например, он может быть надёжным человеком, способным держать слово, может быть выносливым, терпеливым, однако таких качеств, как решительность, настойчивость, способность к преодолению препятствий, инициативность, независимость и т.д. ему может недоставать. А что касается самокритичности, то у человека с заниженной самооценкой она может быть чрезмерной, он может не замечать свои успехи.

Итак, от самооценки зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и не принятым. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как - то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что - то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой - то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, а такой человек вряд ли может проявить себя как лидер.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1 Методы и организация исследования

В теоретической части выпускной квалификационной работы нами было рассмотрено современное состояние изученности заявленной темы исследования.

Выяснено, что в последние годы в российской и зарубежной психологии было проведено значительное количество исследований, посвящённых изучению феномена "самооценка" и феномена "лидерство", однако научных работ, отражающих влияние самооценки на проявление лидерских способностей крайне мало.

Основной целью экспериментального исследования являлось исследование на практике взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы выпускного квалификационного исследования, в экспериментальной части работы нами были поставлены следующие задачи:

1.Провести диагностику уровня самооценки старшеклассников и дифференцировать испытуемых из экспериментальной выборки по признаку: уровень самооценки и сформировать три группы - (испытуемые с низким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с высоким уровнем самооценки).

2. Экспериментально выявить специфику проявления лидерских способностей в каждой из трёх групп и установить соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки.

3. Используя методы математической статистики выявить взаимосвязи между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №137 г.Новосибирска.

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов общеобразовательной школы №137. Всего в исследовании приняли участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет. Из них 18 юношей и 42 девушки.

Исходя из цели и задач исследования, нами был сформирован следующий банк диагностических методик:

1. Диагностика лидерских способностей. (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). [49] Данный тест - опросник состоит из 50 высказываний, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Среднего значения в ответах не предусмотрено. Сумма баллов за ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае - 0 баллов. Затем проводится оценка лидерства. Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно. Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

2. Самооценка лидерства. [49] Этот экспресс - тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности. Этот опросник состоит из 10-ти утверждений, необходимо прочитать каждое из них и выбрать наиболее подходящий для себя вариант в буквенной форме. Далее проводится обработка и интерпретация данных подсчётом общего количества "А" и "Б" ответов. Если ответов "А" оказалось 7-10, это свидетельствует о высоком уровне лидерства. Средний уровень лидерства, если "А"= 4-6 баллов. Низкий уровень лидерства - "А"=1-3 балла. Преобладание ответов "Б" свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

3. Определение уровня самооценки личности. [10] Для работы выдаётся бланк самооценки личности. Необходимо внимательно прочитать все слова, характеризующие качества личности, затем оценить каждое из них в пределах от 20-ти до 1-ого балла. Оценку "20" нужно поставить в графе N1, слева от того качества, которое по мнению испытуемого является самым желательным, полезным, значимым; оценку "1" - слева от того качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от "2" до "19" располагаются в соответствии с отношением испытуемого ко всем остальным качествам. При этом ни одна оценка не должна повторяться. Когда испытуемый выполнит это задание, он должен прикрыть левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны. В графе 2 справа отмечаются оценкой "20" качество, которое как считает испытуемый, присуще ему в наибольшей степени. Оценкой "19" - качество, присущее ему несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой "1" - качество, характерное для него в наименьшей степени.

Для завершения работы раскрывается левая часть бланка и, начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычитается оценка, стоящая справа. Результат записывается в графе d. Затем возвести этот результат в квадрат и записать его в графе d2, сложить все значения квадратов, записать внизу этого столбика полученную сумму, помножить эту сумму на 0,00075 и из единицы вычесть полученное произведение.

В итоге определяется коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от -1 до +1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности и наоборот.

Тексты опросников и ключи к ним вынесены в приложение 1.

3.2 Результаты экспериментального исследования самооценки и её взаимосвязи с проявлением лидерских способностей старшеклассников

На первом этапе экспериментального исследования была проведена диагностика исследуемой выборки.

На основании данных, полученных по методике "Определение уровня самооценки личности" [10] , экспериментальная выборка была разделена на три группы: испытуемые с высоким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с низким уровнем самооценки. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки представлены на рис.1.

Рис.1. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки

Из рисунка 1 видно, что количество испытуемых с низкой самооценкой составляет 48,3 %, с адекватной самооценкой - 20 %, количество испытуемых с высокой самооценкой - 31,7 %.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в исследуемой нами выборке испытуемых преобладает низкий показатель уровня самооценки, т.е. большинство испытуемых низко себя оценивают, недостаточно уверенны в себе, на втором месте по количеству - испытуемые, которые имеют высокую самооценку, т.е. они считают, что обладают теми качествами, которыми в идеале должен обладать человек. И меньше всего оказалось испытуемых с адекватной самооценкой.

Для решения задачи по выявлению лидерских способностей нами было проведено диагностическое обследование испытуемых по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). полученные данные сведены в таблицу. (Приложение 4)

Далее мы выявили соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки. Результаты представлены на рис.2.

Рис.2. Соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки.

Анализируя рисунок 2, можно сделать вывод, что в группе испытуемых с высоким уровнем самооценки - самый высокий балл проявления лидерских способностей - 30. В группе испытуемых с адекватным уровнем самооценки - 28. У испытуемых с низким уровнем самооценки средний показатель лидерских способностей равен 23. Это означает, что чем выше уровень самооценки испытуемого, тем лучше у него проявляются лидерские способности. У испытуемых с низким уровнем самооценки - лидерские способности почти не проявляются: они редко бывают в центре внимания окружающих, считают себя нерешительным человеком, испытывают настоятельную необходимость в советчике, теряются, если люди выражают несогласие с ними, у них возникает чувство тревоги, если на них возложена ответственность за какое - либо важное дело и т.д. в то время как, испытуемые с высоким уровнем самооценки часто бывают в центре внимания окружающих, всегда высказывают своё мнение, не теряются, если с ними не соглашаются окружающие, самостоятельны, не испытывают потребность в советчике, считают, что производят на людей импозантное впечатление, у них не возникает чувства тревоги, если на них возложена ответственность за выполнение важного дела, т.е. они верят в свои силы, не сомневаются в своих возможностях.

На следующем этапе была проведено обследование испытуемых по методике "Самооценка лидерства" [49], данные сведены в таблицу (Приложение 4), затем было выявлено соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки.

Соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки представлены на рис.3.

Рис.3. Соотношение показателей самооценки лидерства по уровням самооценки

Из рисунка 3 видно, что самый высокий балл самооценки лидерства у испытуемых с высоким уровнем самооценки и равен он 7,6 баллов, у испытуемых с адекватным уровнем самооценки средний показатель самооценки лидерства оказался 6,5. А у испытуемых с низким уровнем самооценки - самый низкий показатель самооценки лидерства - 6 баллов.

На основании этих данных можно сделать вывод: у испытуемых с высоким уровнем самооценки - уровень проявления лидерства в совместной деятельности выше, чем у испытуемых с низкой самооценкой. Испытуемые с высокой самооценкой - напористы, самоуверенны, не учитывают мнение окружающих, считают свою точку зрения самой правильной. Испытуемые с адекватной самооценкой - предпочитают проявлять инициативу в общем разговоре, аргументируют своё мнение, в разговоре или дискуссии им часто удаётся убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с ними не согласен. Таким образом, испытуемые, которые низко себя оценивают, характеризуются тем, что не проявляют инициативу в разговоре, т.к. боятся быть непонятыми и раскритикованными, часто не отстаивают своё мнение, не выступают заводилой, не придумывают что - либо такое, что интересно другим и т.д.

Далее мы выявили взаимосвязь между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

Для выявления взаимосвязи между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Понятие "взаимосвязь", определяется в философии как "взаимная обусловленность объектов друг другом" . [ 44]

Взаимосвязи классифицируют по разным основаниям, например, по их силе (жёсткие и корпускулярные), по направлению действия (прямые и обратные), по характеру результата, который даёт взаимосвязь (связь порождения, связь преобразования, по типу процессов, которые определяет данная связь (функционирования, развития, управления), по содержанию, которое является предметом связи (обеспечивающая перенос вещества, энергии или информации), по формам детерминизма (однозначные, вероятностные и корреляционные) и т.д. [44]

Проведённое нами исследование сосредоточено на выявлении корреляционных взаимосвязей и имеет своей целью доказательство или опровержение гипотезы о статистической связи между уровнем самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

"Корреляция" в математической статистике определяется как вероятностная зависимость, возникающая, в отличии от функциональной, когда зависимость одной переменной от другой осложняется наличием ряда случайных факторов. [44]

В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых между самооценкой и лидерскими способностями

коэффициенты сопоставляемые параметры	rs - коэффициент корреляции Спирмена	р - уровень достоверности корреляции	Принимаемая гипотеза
самооценка и лидерские способности	0,480779	0,000101	Н1
Самооценка и самооценка лидерства	0,501402	0,000045	Н1

Из таблицы 4 видно, что выявленные взаимосвязи получены на высоком уровне достоверности, следовательно состоявшиеся корреляции очень сильные и имеют прямую направленность (коэффициенты положительные).

Между показателями самооценки и лидерскими способностями на общей выборке испытуемых коэффициент корреляции rs=0,481, при p=0,001.

Данные свидетельствуют о тесной, прямой связи сопоставляемых параметров, а именно чем выше уровень самооценки, тем выше лидерские способности испытуемых.

Между показателями самооценки и самооценкой лидерства испытуемых получен коэффициент rs=0,501, при p=0,00005. Данная связь очень сильная и тоже имеет положительную направленность, что свидетельствует о том, что чем выше уровень самооценки испытуемых, тем больше он ощущает лидерство в группе.

Для следующего этапа обработки эмпирических данных мы продифференцируем общую выборку испытуемых по уровням самооценки.

1 группа - испытуемые с высоким уровнем самооценки (19 человек)

2 группа - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (12 человек)

3 группа - испытуемые с низким уровнем самооценки (29 человек).

Оценим достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки с помощью методов математической статистики.

Для реализации данного этапа обработки применим критерий Н - Крускала - Уоллиса. Данный критерий предназначен для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого - либо признака.

Он позволяет установить, что уровень признака изменяется при переходе от группы к группе, но не указывает на направление этих изменений.

Гипотезы:

Н0: Между выборками 1, 2, 3 существуют лишь случайные различия по уровню лидерских способностей.

Н1: Между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню лидерских способностей.

Данные полученные в ходе применения критерия представлены в таблице 5.

Таблица 5. Оценка достоверности различий лидерских способностей в трех группах испытуемых с разным уровнем самооценки

Эмпирические значения Сравниваемые параметры	Нэмп	Принимаемая гипотеза
Лидерские способности	23**	Н1
Самооценка лидерства	11,5**	Н1

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия.

** - р?0,01.

При сравнении трех групп по показателям лидерских способностей получили эмпирическое значения критерия Крускала - Уоллиса Н_эмп=23; при р?0,01.

Оценивая достоверность различий групп с разным уровнем самооценки по показателям самооценки лидерства получили эмпирическое значения критерия Крускала - Уоллиса Н_эмп=11,5; при р?0,01.

В результате применения критерия Крускала - Уоллиса мы подтвердили гипотезу Н1: группы с разным уровнем самооценки разняться между собой по показателям лидерских способностей.

Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение, так как самооценка имеет связь с проявлением лидерских способностей старшеклассника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме и результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующее обобщение.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что исследованием лидерства занимались многие учёные в разные времена. (Д.Б. Парыгин,1971; Н.С. Жеребова,1973; С.А. Алифанов,1991; Г.Г. Дилигенский,1996; В.И. Румянцева,1996; М.А. Викулина,1997; Ж.Блондель,1992; М.Х. Мескон,1992 и т.д. ) Разные исследователи трактовали это понятие по - разному. Но можно дать наиболее общее определение: лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с.165]

Способность человека быть лидером зависит от развитости у него качеств лидера, таких, как терпеливость, инициативность, надёжность, решительность, психологическая устойчивость и т.д. [49] А также умение человека оказывать влияние на людей, организовывать их на какую - либо совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

В психологии под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 c.332]

Изучением самооценки занимались многие учёные как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.И. Липкина,1976; А.В. Захарова,1989; Л.В. Бороздина,1999; Е.А. Серебрякова, 1956; А.И. Божович,1955;И.И. Чеснокова,1977; Р. Бернс,1986, Ч. Кули,1912; В. Сатир,1990 и другие исследователи). Однако, одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать У. Джемса (IХХв), который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой.

Юношеский возраст является одним из периодов количественного и качественного изменения психики и личности молодого человека. Это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными. [48 c.158]

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентаций, явно выраженную профессиональную ориентацию, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. [48 с.165]

В экспериментальной части исследования выявлялась степень выраженности лидерских способностей и характера её взаимосвязи с уровнем самооценки.

Для начала исследуемая выборка была разделена на три группы, соответственно уровням самооценки. В первую группу вошли испытуемые с высоким уровнем самооценки (31,7%), во вторую - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (20%), в третью - испытуемые с низким уровнем самооценки (48,3%).

Далее для выявления взаимосвязи между уровнем самооценки и лидерскими способностями испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Метод корреляции рангов, предложенный К. Спирменом, относится к непараметрическим показателям связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин. [18 с.212] В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена стало ясно, что между сопоставляемыми параметрами существует прямая, тесная связь, то есть мы пришли к выводу о том, что чем выше уровень самооценки, тем выше лидерские способности испытуемых. На следующем этапе мы продифференцировали общую выборку испытуемых по уровням самооценки и оценили достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки с помощью методов математической статистики.

Для реализации данного этапа обработки мы применили критерий Н - Крускала - Уоллиса. Этот критерий применяется для оценки различий по степени выраженности анализируемого признака в выборках, не указывая, однако, на направление этих изменений. Критерий основан на том принципе, что чем меньше взаимопересечение выборок, тем выше уровень значимости Нэмп. Следует подчеркнуть, что в выборках может быть разное количество испытуемых. [18 с. 113] При сравнении трёх групп по показателям лидерских способностей получили эмпирическое значение критерия Крускала - Уоллиса Нэмп.=11,5; при р?0,01. В результате применения критерия Крускала - Уолисса мы выяснили, что между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню лидерских способностей. Можно сделать вывод о том, что самооценка влияет на проявление лидерских способностей старшеклассников. Старшеклассники с низкой самооценкой почти не проявляют лидерских способностей в силу своей неуверенности и боязни быть не принятым. И напротив, те испытуемые, чья самооценка адекватна или высока, проявляют лидерские способности

Таким образом, можно утверждать, что цель дипломной работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А.Алифанов// Вопросы психологии, 1991. - №3. - С.90-96.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. -М.: Аспект - ПРЕСС, 2001. - 378 с.

3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 264 с.