Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

4. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс,1986. - 422с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды в 70-ти томах, 2-е изд./ Л.И. Божович. - М.: ИПП: Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997. - 352с.

6. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал, 1992. - т.13.№4. - 254 с.

7. Введение в политологию: Учебное пособие / отв. ред. Т.Е. Комогорцева. - Новосибирск: Изд - во НГПУ, 1996. - 144 с.

8. Виханский, О.С., Менеджмент: учебник для вузов по экон. спец-м и напр. 3-е изд. / О.С. Виханский; А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2002. - 528с.

9. Возрастная психология : учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 254 с.

10. Вотчин, И.С. Психология личности: учебно- методическое пособие / И.С. Вотчин. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 116с.

11. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. Учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Юрайт, 2003. - 336с.

12. Григорьева, Т.Г., Основы конструктивного общения: хрестоматия. - 2 -е изд. , испр. и доп./ Т.Г. Григорьева; Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1999 - 207 с.

13. Гулиев, М.А. Социология и психология управления / М.А. Гулиев, С.Н. Епифанцев, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 409 с.

14. Гусева, Т.И. Психология личности: конспект лекций / Т.И. Гусева. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 160 с.

15. Деркач, А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач// Мир психологии, 2005.- №3. - С. 139 - 142.

16. Дилигенский, Г.Г. Социально - политическая психология:Учебное пособие для высших учебных заведений / Г.Г. Дилигенский. - М.: Новая школа,1996. - 352 с.

17. Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М.: Педагогика ,1991. - 368с.

18. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

19. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие для вузов по спец-ти психология / А.Н. Елизаров. - М.: Ось - 89, 2005. - 352с.

20. Ждан, А.Н. История психологии: от античности до современности: учебник для психологических факультетов университетов / А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агентство : Мир, 1997. - 442с.

21. Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство./ Ф. Карделл. - СПб.: Речь, 2000.- 234 с.

22. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.

23. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

24. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровсого, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

25. Крысько, В.Г. Социальная психология: учебник для вузов, 2-е изд. / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

26. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности группового взаимодействия. 2-е изд. / Е.А. Телегина; А.Г. Волошина; В.А. Плешаков; А.Н. Соболева; И.О. Телегина. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

27. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: "Знание", 1976. - 64 с.

28. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456 с.

29. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

30. Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / Под ред. В.Ю. Большакова. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2000. - 512 с.

31. Пантилеев. С.Р. Самоотношение как эмоционально - оценочная система / С.Р. Пантилеев. - М.,1991.

32. Петровский, А.В. Психология / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: "Академия", 2001. - 512 с.

33. Практическая психология образования: Учеб. пособие. 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб: Питер, 2006. - 592 с.

34. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: "Академия", 2005. - 528 с.

35. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. - СПб: Питер, 2000. - 624 с.

36. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

37. Психология / Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект, 1999. - 584 с.

38. Психология для студентов вузов / Под ред. Е.Н. Рогова. - М.: Март, 2005. - 560 с.

39. Райгородский, Д.Я. Психология руководства: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента./ Д.Я. Райгородский. - Самара.: Издательский дом "Бахрах" - М, 2005.- 768 с.

40. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В.И. Румянцева. - СПб: СПбГТУ, 1996.

41. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ.: улучш. изд. / В.И. Сатир. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

42. Секач, М.Ф. Формирование самооценки руководителя / М.Ф.Секач; И.Э. Вегерчук // Мир психологии,1999.- №2.- 254 с.

43. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии/ К.Р.Сидоров // Мир психологии, 2006.-№2.- с.224 - 232

44. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. - М., 2002.

45. Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

46. Социальная психология / Под ред. Сухова, А.А. Дергача. - М.: "Академия", 2001. - 600 с.

47. Социальная психология: учебно - методический комплекс по дисциплине 030301 Психология/ авторы - составители Шамшикова О.А., Клепикова Н.М. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - 286 с.

48. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544 с.

49. Фетискин, Н.С., Социально - психологическая диагностика развития личности малых групп./ Н.С. Фетискин; В.В. Козлов; Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии., 2002.- 490 с.

50. Хорни, К. Собрание сочинений: в 3т. Т1: Психология женщины: Невротическая личность нашего времени / К. Хорни, пер. с англ. А.М. Боковикова. - М.: Смысл, 1997. - 496с.

51. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова; отв. ред. Е.В.Шорохова; Ин-т психологии АНСССР. - М.: Наука, 1997. - 144с.

52. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц. - СПб: Евразия, 2002. - 532с.

53. Щербина, В.В. Социальные теории организации / В.В.Щербина. - М.: ИНФРА., 2000.

54. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Дэниел Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки; Пенр. С англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 301 с.

55. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Пер. с англ. и науч. ред. А.А.Алексеева. - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб: Ленато: Аст, 1996. - 589с.

56. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. / Э.Эриксон . Пер. с англ. А.Д. Андреева, А.М.Прихожан, , Н.Н.Толстых; общ. ред. и предисловие А.В.Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 344с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)

Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, всё-таки сделайте отметку на "+" или "-" ("а" или "б") в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Тест - опросник

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

а) да;

б) нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы?

а) да;

б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да;

б) нет.

4. Когда вы были ребёнком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да;

б) нет.

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удаётся убедить кого - либо в чём - либо?

а) да;

б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

а) да;

б) нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: "Всё самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей"?

а) да;

б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

а) да;

б) нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да;

б) нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

а) да;

б) нет.

11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.д.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

а) да;

б) нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?

а) да;

б) нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем?

а) да;

б) нет.

14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

а) да;

б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?

а) да;

б) нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;

б) возьмёте на себя ответственность и сами доведёте дело до конца.

17. Какое из двух мнений вам ближе?

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нём;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми;

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

а) да;

б) нет.

20. Когда вы были ребёнком. Часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да;

б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да;

б) нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите?

а) предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: "лучше быть первым в деревне, чем последним в городе". Справедлива ли она?

а) да;

б) нет.

24. Cчитаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

а) да;

б) нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

а) да;

б) нет.

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

а) да;

б) нет.

28. Уважаете ли вы дисциплину?

а) да;

б) нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?

а) тот, который всё решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?

а) коллегиальный;

б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создаётся впечатление, что другие злоупотребляют вами?

а) да;

б) нет.

32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведёте себя на собрании или совещании, если считаете своё мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?

а) промолчите;

б) будете отстаивать мнение.

34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да;

б) нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое - либо важное дело?

а) да;

б) нет.

36. Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителей.

37. Как вы относитесь к утверждению: "для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов"?

а) согласен;

б) не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что - либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да;

б) нет.

39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

а) да;

б) нет.

40. Как вы ведёте себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки;

б) появляется сильное желание их преодолеть.

41. Упрекаете ли вы людей, если они этого заслуживают?

а) да;

б) нет.

42. Считаете ли вы. Что ваша нервная система способна выдержать нервные нагрузки?

а) да;

б) нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?

а) введу нужные изменения немедленно;

б) не буду торопиться и сначала всё тщательно обдумаю.

44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да;

б) нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: "для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно"?

а) да;

б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что - либо выдающееся?

а) да;

б) нет.

47. Кем бы вы предпочли стать?

а) художником, поэтом, композитором, учёным;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную;

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

а) да;

б) нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

а) да;

б) нет.

Оценка результатов тестирования

Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.

Ключ к опроснику

1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.

Оценка лидерства

Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е. Жариков и Е. Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

- Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

- Настойчив, умеет разумно рисковать.

- Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

- Инициативен и предпочитает работать без мелочной опёки. Независим.

- Психически устойчив и не даёт увлечь себя нереальными предложениями.

- Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

- Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

- Требователен к себе и к другим, умеет спросить отчёт за порученную работу.

- Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

- Надёжен, держит слово, на него можно положиться.

- Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

- Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

- Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

- Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

- Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

- Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить.

Приложение 2

Самооценка лидерства

Назначение: данный экспресс-тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности.

Инструкция: внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий для вас ответ в буквенной форме. Работая с опросником, помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов. Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к объективности и записывать тот ответ, который первым приходит в голову.

Опросник

1.Что для вас важнее в игре?

А. победа;

Б. развлечение.

2. Что вы предпочитаете в общем разговоре?

А. проявлять инициативу, предлагать что - либо;

Б. слушать и критиковать то, что предлагают другие.

3. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не оправдываться?

А. да;

Б. нет.

4. Нравится ли вам когда вас хвалят прилюдно?

А. да;

Б. нет.

5. отстаиваете ли вы своё мнение, если обстоятельства(мнение большинства) против вас?

А. да;

Б. нет.

6. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что - либо такое, что интересно другим?

А. да;

Б. нет.

7. Умеете ли вы скрывать своё настроение от окружающих?

А. да;

Б. нет.

8. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?

А. нет;

Б. да.

9. Удаётся ли вам в разговоре, дискуссии убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

А.да;

Б. нет

10. Нравиться ли вам учить(поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?

А.да;

Б. нет.

Обработка и интерпретация данных: подсчитать общее количество " А" и "Б" ответов.

Высокий уровень лидерства : А= 7-10 баллов.

Средний уровень лидерства : А= 4-6 баллов.

Низкий уровень лидерства : А= 1-3 балла.

Преобладание ответов "Б" свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

Приложение 3

Определение уровня самооценки личности

Для работы выдаётся бланк самооценки личности.

N1	Качества	N2	d	d 2
	Уступчивость Смелость Вспыльчивость Настойчивость Нервозность Терпеливость Увлечённость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость

Первая инструкция: прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Оцените каждое из них в пределах от 20- ти до 1- ого балла. Оценку " 20 " проставьте в графе N1 , слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым; оценку "1" - слева от того качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от "2" до "19" расположите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повторяться.

Когда выполните это задание, загните или прикройте левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.

Вторая инструкция: в графе 2 справа отметьте оценкой " 20" качество, которое, как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени. Оценкой "19" - качество, присущее вам несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой "1" - качество, характерное для вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться.

Для завершения работы:

а) отогните или раскройте левую часть бланка;

б) начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа;

в) результат запишите в графе d;

г) возведите его в квадрат и этот результат запишите в графе d2;

д) сложите все значения квадратов;

е) запишите внизу этого столбика полученную сумму;

ж) помножьте полученную сумму на 0, 00075;

з) из единицы вычтите полученное произведение.

В итоге вы определили коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от +1 до -1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности и наоборот.

Идеальная самооценка равна 0,5, что бывает редко.

Самооценку до 0,65 принято считать нормативной, но, например, для профессиональных спортсменов характерна высокая самооценка в пределах 0,62 - 0,85.

Приложение 4

Данные экспериментального исследования позволяют разработать ряд практических рекомендаций для психологов или классных руководителей. В ходе исследования было выявлено, что испытуемые с высоким уровнем самооценки слишком уверены в себе, они напористы, предъявляют окружающим слишком высокие требования, иногда бывают даже агрессивны. Такие школьники не учитывают мнение окружающих и считают свою точку зрения самой правильной, тем самым они вызывают негативизм и плохое отношение к себе, что очень на самом деле им вредит, так как они не могут выстроить конструктивных отношений с окружающими. Если такой школьник является лидером в группе, то его лидерство зачастую носит деструктивный характер, он сам пытается руководить, не давая возможности другим выразить себя. Этих детей нужно учить правильно выстраивать отношения с людьми, учитывать их мнение, уважать их, нужно объяснить школьнику, что другие люди тоже заслуживают внимания и уважения и что они ничуть не хуже его, что он тоже может иногда ошибаться. Для этих целей психолог или классный руководитель может провести беседу на тему "моё поведение", в которой спросит ребят как должен вести себя человек, чтобы его уважали и как ведут себя старшеклассники сейчас.

Также в ходе исследования выявлено, что школьники с низкой самооценкой имеют проблемы в общении, они страдают от собственной неуверенности, не проявляют социальную активность, даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеятся на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных. Старшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе. В общении с другими такие люди чувствуют себя неловко, они заранее уверенны, что окружающие плохого мнения о них, они меньше принимают участие в общественной жизни. Школьник с заниженной самооценкой в основном не может стать лидером в группе, так как ему не хватает уверенности в себе, он не может повести за собой, так как склонен зависеть от других, считая, что другие люди правы, а он нет.

Следовательно, перед психологом стоит задача помочь такому школьнику поверить в себя, стать более уверенным, научиться высказывать своё мнение, для этого можно использовать следующие упражнения:

1. Моё поведение.

- Сейчас мы выполним упражнение, цель которого - научится различать, когда мы ведём себя уверенно, а когда неуверенно. Вот эта кукла (ведущий надевает на руку куклу) будет говорить, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный и неуверенный в себе человек.

Психолог от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую куклу надевает тот, кто должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно предложить участникам тренинга придумать свои собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим.

Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы школьники сами квалифицировали ответ как уверенный или неуверенный.

Примеры предлагаемых ситуаций:

- незаслуженно поставили двойку.

- хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять.

- не принимают в игру.

- хочешь познакомиться со сверстником и т.д.

В конце проводится краткое обсуждение и даётся определение уверенному и неуверенному поведению.

2. Круг уверенности.

Представьте себе невидимый круг диаметром около 60 см на полу примерно в полуметре от себя.

Зайдите в круг и вспомните прекрасное время, когда вы были на "гребне успеха".

В той ситуации максимально проявились все ваши способности. Всё было хорошо, удача сопутствовала вам. Если трудно вспомнить свою историю, вы можете воспользоваться историей героя кинофильма или легенды, которым восхищаетесь. Удивительная способность вашего мозга - это то, что для него нет разницы между реальной историей и воображаемой. Фантазируйте смело - никто не будет знать об этом!

3. Я - хозяин.

- Каково ваше представление о хозяине? (возможные варианты: это сильный, уверенный в себе человек, он не ждёт оценок, он готов оценивать сам, это не тревожный, не суетливый человек, чувствует себя раскрепощённым и спокойным, может распоряжаться и другими).

Одна из главных черт хозяина - это уверенность в себе. Кто из вас уверен в себе - встаньте! Поздравьте того, кто встал первым, а остальные пусть сядут. Я верю, что ты хозяин, но докажи это другим. Сделай или скажи что - то, организуй так, чтобы все поняли, что хозяин здесь ты.

Теперь как хозяин передай свои полномочия: назначь другого хозяина из претендентов; претендент должен произнести какую - нибудь фразу или, например, просто назваться так, чтобы все поняли - это сказал человек, чувствующий себя в этом помещении и в этой ситуации хозяином. Лучше всего, если передаваться полномочия будут неуверенному в себе школьнику.

4. Пишущая машинка.

- Давайте представим себе, что все мы - большая пишущая машинка. Каждый из нас - буквы на клавиатуре (немного позже мы распределим буквы, каждому достанется по три буквы). Наша машинка может печатать разные слова и делает это так: я говорю слово, например "поезд", и тогда тот, кому достанется буква "п", хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши, затем хлопает в ладоши тот, у кого буква "о", и снова общий хлопок и т.д. (тренер распределяет буквы.) Если наша машинка сделает ошибку, то мы будем печатать слово с самого начала.

5. Обиженный человек.

- Закончите предложение: "Я обижаюсь, когда…", нарисуйте выражение лица обиженного человека. Подумайте и запишите или нарисуйте, как реагируют на обиду уверенные и неуверенные люди.

А это упражнение поможет школьникам выработать свои стратегии преодоления препятствий. Ведь каждый человек должен уметь решать проблемы и не бояться их.

6. Преодоление.

- Жизнь - это борьба. Действительно, лучше жить в мире и согласии с собой и окружающими. Но жизнь часто ставит перед нами серьёзные проблемы, создаёт препятствия, которые нужно преодолевать. Именно это в значительной мере стимулирует рост и развитие личности. Вспомните о тех препятствиях, которые вам пришлось преодолевать за последнее время. После этого найдите то общее, что помогло вам преодолевать эти трудности.

А теперь мы выслушаем всех и особое внимание уделим способам преодоления препятствий. У каждого из вас в трудную минуту будет под рукой наш общий опыт успешного преодоления трудностей.

Это упражнение также развивает уверенность в себе.

7. Вопрос.

Каждый из школьников по очереди выходит перед своей группой и становится к ней спиной. Остальные задают ему любые вопросы, изменяя при этом свой голос (по тону, частоте, интонации).

Прежде чем ответить на вопрос, отвечающий называет имя спрашивающего. Если он ошибается, то ему об этом сообщают.

Каждый человек должен уметь ставить перед собой цели и уметь достигать их, это упражнение поможет школьникам осознать свои цели и желания и сформулировать конкретные шаги для их достижения.

8. По секрету.

У каждого человека есть самые сокровенные цели и желания. Мы о них стараемся не говорить в силу разных причин. Боимся, что нас неправильно поймут окружающие, начнут высмеивать или будут завидовать и т.д. сегодня вы сформулируете основные цели, которых вы хотели бы достичь в ближайшее время. Подумайте, какие конкретные шаги необходимо предпринять. Затем вы выберете человека, которому больше всех доверяете в нашей группе, и поделитесь с ним своими планами на будущее. Постарайтесь быть максимально откровенными, ведь вы уже поняли, что это лучший способ получить понимание и поддержку. Поэтому выскажите свои самые сокровенные желания, самые тайные цели, о которых вы боитесь рассказывать другим людям, ведь вы знаете, что это останется только между вами, так как ваш партнёр умеет хранить секреты.

Приложение 5

Респондент	Определение уровня самооценки	Диагностика лидерских способностей	Самооценка лидерства
1 ж17 2 ж17 3 ж16 4 ж16 5 ж16 6 ж17 7 ж16 8 м16 9 м17 10 ж16 11 ж17 12 ж17 13 ж17 14 ж17 15 м17 16 ж16 17 ж16 18 ж17 19 ж17 20 ж16 21 ж17 22 ж16 23 ж17 24 ж17 25 ж17 26 ж17 27 м17 28 ж17 29 ж17 30 ж16 31 ж16 32 ж16 33 м16 34 ж17 35 ж17 36 ж16 37 ж17 38 м16 39 м16 40 ж17 41 ж17 42 ж16 43 ж17 44 ж17 45 ж17 46 ж17 47 м16 48 м16 49 ж17 50 ж16 51 м17 52 ж17 53 м16 54 м17 55 м17 56 м16 57 м17 58 м16 59 м16 60 м16	0,4 0,5 0 0,8 0,5 0,2 0,3 0,6 0,7 0,7 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,4 0,8 0,5 0,1 0,8 0,3 0,4 0,1 0,7 0,8 0,5 0,7 0,5 0.7 0,7 0,5 0,7 - 0,09 0,2 - 0,2 0,2 0,4 0,8 0,2 0,5 0,7 0,6 0,3 - 0,2 0,6 0,7 - 0,1 - 0,2 0,1 0,6 0,2 - 0,3 0,5 0,6 0,2 0,1 - 0,2 - 0,2	23 22 30 22 35 35 26 28 34 32 30 38 18 37 25 31 18 33 22 27 30 31 33 30 19 31 21 26 26 26 29 31 21 24 20 25 21 21 22 32 32 31 32 27 20 15 37 36 10 20 23 30 24 15 34 38 24 23 10 15	8 5 8 9 9 8 8 7 7 8 7 8 5 7 6 7 8 8 9 5 7 7 7 5 6 8 7 7 7 8 4 7 6 5 4 8 5 5 9 9 8 7 9 8 5 5 9 8 5 4 4 9 5 5 6 8 4 4 3 5

Приложение 6

Таблица 1. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с высоким уровнем самооценки

первичные методы шкалы методик	N	М	Мd	Mo	v	min	max	Дисперсия	Ст.ошиб
Самооценка	19	0,7	0,7	0,7	9	0,6	0,8	0,01	0,08
Лидерские способности	19	29,63	31	множество	-	21	38	25,14	5,01
Самооценка лидерства	19	7,63	8	множество	-	4	9	1,912	1,38

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Таблица 2. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с адекватным уровнем самооценки

первичные методы шкалы методик	N	М	Мd	Mo	v	min	max	Дисперсия	Ст.ошиб
Самооценка	12	0,5	0,5	0,5	12	0,5	0,5	0	0
Лидерские способности	12	28,33	26,5	26	2	18	38	43,33	6,58
Самооценка лидерства	12	6,58	6,5	множество		5	9	1,72	1,31

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Таблица 3. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с низким уровнем самооценки

первичные методы шкалы методик	N	М	Мd	Mo	v	min	max	Дисперсия	Ст.ошиб
Самооценка	29	0,13	0,2	множество		-0,3	0,4	0,051	0,23
Лидерские способности	29	23,38	23	23	4	10	35	46,53	6,82
Самооценка лидерства	29	6,03	5	5	9	3	9	2,96	1,72

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Уважаемые члены аттестационной комиссии, позвольте представить вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Мы считаем, что данная тема очень актуальна, так как современное общество предъявляет человеку серьёзные требования. Чтобы быть успешным, человеку необходимо обладать рядом качеств и способностей, таких как: способность преодолевать препятствия на пути к цели, настойчивость, инициативность, терпеливость, стрессоустойчивость и т.д., т.е. обладать лидерскими способностями. Это особенно важно для старшего школьника, так как именно в этом возрасте перед ним стоит задача самоопределения как личностного, так и профессионального. Он стоит на пороге во взрослую жизнь, становится относительно самостоятельным, школьные годы заканчиваются и старшекласснику предстоит выбрать учебное заведение, он попадает в новый коллектив, где может проявить себя тем или иным образом. Немаловажную роль играет самооценка школьника.

Объектом нашего исследования являются лидерские способности старшеклассников. Под лидерскими способностями мы будем понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Цель выпускной квалификационной работы: исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть проявление лидерских способностей старшеклассников.

3. Осуществить подбор методов и диагностических методик для проведения исследования.

4. Провести исследование и интерпретировать данные.

В соответствии с поставленными задачами на протяжении 2007-2008гг. было проведено три этапа исследования:

1. Осуществление теоретического анализа феномена "лидерство" в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществление теоретического анализа по проблеме "самооценка".

3. Разработка и проведение экспериментального исследования, обработка и интерпретация полученных данных, подведение основных итогов исследования.

В выпускном квалификационном исследовании используется следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, математические методы - метод ранговой корреляции rs Спирмена, критерий Н- Крускала-Уоллиса. Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерной программы statistica 6.0.

В работе использовались следующие методики:

1. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий).

2. Самооценка лидерства (экспресс - тест).

3. Определение уровня самооценки личности.

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов школы №137 г. Новосибирска. Всего в исследовании приняло участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет, из них 18 юношей и 42 девушки.

Практическая значимость дипломной работы состоит в следующем:

1. Выявлены особенности взаимосвязи уровня самооценки и проявления лидерских способностей старшеклассников.

2. Результаты выпускного квалификационного исследования имеют прикладное значение и могут быть использованы учителями и родителями для выстраивания межличностных отношений, при организации совместной деятельности школьников. А так же нами разработаны практические рекомендации по развитию лидерских способностей, а также по развитию уверенности в себе старшеклассников, которыми может воспользоваться школьный психолог.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, трёх глав, заключения и списка литературы. В работе имеется 3 рисунка, 2 таблицы и приложение.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели психологическую природу лидерства, дали определение лидерства, опираясь на определение, данное М.Х.Месконом, И.Альбертом, Ф.Хедоури. лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. Способность человека быть лидером зависит от развитости у него качеств лидера, таких, как терпеливость, инициативность, надёжность, решительность, психологическая устойчивость и т.д. А также умение человека оказывать влияние на людей, организовывать их на какую - либо совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой. Мы дали определение самооценки (по А.И.Липкиной). В психологии под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. А также теоретический анализ литературных данных позволил выявить, что самооценка связана с такими проявлениями лидерских способностей, как настойчивость, умение рисковать; инициативность и независимость;оптимистичность,решительность,способность самостоятельно и своевременно принимать решения и т.д.

Экспериментальная часть выпускной квалификационной работы состоит из следующих этапов.

На основании данных, полученных по методике "определение уровня самооценки", экспериментальная выборка была разделена на три группы: испытуемые с высоким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с низким уровнем самооценки. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки представлены на рис.1. Для решения задачи по выявлению лидерских способностей нами было проведено диагностическое обследование испытуемых по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). Далее мы выявили соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки. Результаты представлены на рис.2. На следующем этапе была проведено обследование испытуемых по методике "Самооценка лидерства", затем было выявлено соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки. Соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки представлены на рис.3.

Следующим этапом явилось выявление взаимосвязи между показателями самооценки и проявлением лидерских способностей испытуемых.

Для выявления взаимосвязи между показателями самооценки и проявлением лидерских способностей испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена. В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Из таблицы 4 видно, что выявленные взаимосвязи получены на высоком уровне достоверности, следовательно состоявшиеся корреляции очень сильные и имеют прямую направленность (коэффициенты положительные). Для следующего этапа обработки эмпирических данных мы продифференцировали общую выборку испытуемых по уровням самооценки.1 группа - испытуемые с высоким уровнем самооценки (19 человек).2 группа - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (12 человек)3 группа - испытуемые с низким уровнем самооценки (29 человек).

Оценили достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки. Для реализации данного этапа обработки применим критерий Н - Крускала - Уоллиса. Данные полученные в ходе применения критерия представлены в таблице 5.

В результате применения критерия Крускала - Уоллиса мы подтвердили гипотезу о том, что группы с разным уровнем самооценки разняться между собой по показателям лидерских способностей. Таким образом, можно утверждать, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Размещено на Allbest.ru