Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

L - данные (life - жизнь) - это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Подбираются люди, хорошо знающие испытуемого, и оценивают выраженность интересующей исследователя характеристики.

T - данные (test - тест) - это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.

Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок.

Таблица 1. Соотнесение методик с различными типами данных

Тип данных	Диагностические методики	Цели
L	"Стандартизированное наблюдение"	Выявление уровня общения детей в группе между собой и с воспитателем
T	"Диагностика речевого развития детей 5 года жизни"	Определение уровня речевого развития детей 5 года жизни
	"Словарная мобильность"	Определение уровня развития словарного запаса детей
	"Назови слова"	Определение запаса слов, хранящегося в активной памяти

В начале констатирующего этапа была проведена Методика №1 "Стандартизированное наблюдение".

Цель: выявить уровень общения детей в группе в ситуации "Ребенок-ребенок", "Ребенок-взрослый".

Ход проведения

Исследование проводится в виде наблюдения психологом д/с, хорошо знающим испытуемых. Психолог присутствует в группе в относительно свободной форме и оценивает характер общения детей. Затем дается оценка исследуемой характеристики.

После проведенного наблюдения в группе психолог д/с сделал следующие выводы:

Соня К. и Аня Р. - обе девочки были малоактивны, необщительны, но для совместных игр всегда объединялись и играли вместе. Но если воспитатель на них обращал внимание, то игры прерывались, и возобновлялись тогда, когда девочки чувствовали, что на них никто не смотрит. Воспитатель очень эмоционально, бурно реагировал на поступки детей, пытался организовать игры со всеми детьми, не учитывая их интересы. Поэтому дети не были активны, быстро выходили из игры, часто конфликтовали между собой, не могли поделить руководящую роль. Воспитателю можно было бы предложить детям некоторые сопутствующие не менее важные роли: начальник ГАИ, инспектор, постовой и другие. Игры получились бы намного интересней.

Дети выражались довольно понятно, связно, но не всегда выслушивали товарища, отстаивая свою точку зрения: "Нужно здесь построить гараж, я так хочу!". Диалогическая речь у детей состояла в основном из 2-4 слов. Часть детей была малоактивна и разговорчива в общении с другими детьми и педагогом. Во время занятия дети 13 раз обращались к воспитателю с просьбами: "Дайте мне куклу!", "Я хочу книгу!", "Сережа мне мешает!" и т.п. Дети понятно и грамматически верно изъясняли свои просьбы 7 раз. В 6 случаях не могли точно выразить свою просьбу: "Мне надо это!", "Яне хочу!". Дети не всегда сразу могли ответить на вопросы воспитателя, заданные во время беседы, затруднялись выразить свою мысль, довольно легко вступали в разговор, но не всегда готовы были его поддерживать, детям трудно было делать выводы и заключения. У детей еще не выработаны правила этикета, они не могут выслушивать товарища, не перебивая его.

Оценка результатов:

После своего наблюдения в экспериментальной группе, психологом было также проведено наблюдение в контрольной группе и сделаны следующие выводы об уровне развития речи детей:

1) В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 10%;

Средний уровень - 50%;

Низкий уровень - 40%.

2) В контрольной группе:

Высокий уровень - 15%;

Средний уровень - 55%;

Низкий уровень - 30%.

Методика №2 "Диагностика речевого развития детей 5 года жизни"

Автор: Ф.Г. Даскалов

Цель: Определение уровня речевого развития детей 5 года жизни.

Ход проведения

Методика проводится в виде тестовой игры со словами. Воспитатель говорит слова или фразы, а ребенок дополняет или подбирает по смыслу другие слова и фразы.

Текст тестов (см. приложение 3).

Обработка результатов:

1) В экспериментальной группе:

Средний уровень 52%

Высокий уровень 4%

Низкий уровень 35%

Значительно низкий уровень 9%

2) В контрольной группе

Средний уровень 57%

Высокий уровень 9%

Низкий уровень 31%

Значительно низкий уровень 5%

Методика №3 "Словарная мобильность"

Цель: определение уровня развития словарного запаса детей 5-6 лет, а так же способности к использованию в своей речи усвоенной лексики.

Ход проведения

Ребенок выполняет 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается балами и имеет определенную направленность. (см. приложение 2)

Оценка результатов:

1) В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 15%;

Средний уровень - 45%;

Низкий уровень - 40%.

2) В контрольной группе:

Высокий уровень - 20%;

Средний уровень - 55%;

Низкий уровень - 25%.

Методика №4 "Назови слова"

Автор: Р.С. Немов

Цель: определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Ход проведения

Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек., а в целом на выполнение всего задания - 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8 - 9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.

6 - 7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

4 - 5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2 - 3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0 - 1 балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов

Выводы об уровне

10 баллов - очень высокий

8 - 9 баллов - высокий

4 - 7 баллов - средний

2 - 3 балла - низкий

0 - 1 балл - очень низкий

Обработка результатов

Экспериментальная группа:

80% - средний уровень

20% - низкий уровень

Контрольная группа:

40% - высокий уровень

60% - средний уровень.

Для повышения уровня развития речи детей в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была разработка цикла занятий с целью проверки гипотезы.

Задачи формирующего эксперимента были следующие:

1. Подобрать речевые игры, упражнения и творческие задания, направленные на формирование разных сторон речи.

2. Разработать занятия, на которых используется пересказ литературных произведений, рассказывание по сюжетным картинам;

3. Разработать занятия, на которых в комплексе решаются разные речевые задачи на одном занятии.

4. Проверить эффективность гипотезы на практике.

При составлении коррекционно-развивающей программы мы опирались на гипотезу: если на каждом занятии по развитию речи использовать специальные речевые игры, упражнения, проблемные задания, проводить беседы и задавать вопросы, требующие развернутых ответов, то это внесет значительный вклад в развитие речевой деятельности детей.

Затем был составлен следующий тематический план коррекционно-развивающей программы (Таблица 2).

Описание заданий и упражнений см. приложение 1.

Таблица 2. Тематический план программы по повышению уровня развития речи детей 5-6 лет

№ занятия	Цель занятий и упражнений	Название упражнений	Необходимый материал, оборудование	Дата, время и продолжительность проведения занятия
1	Познакомить с картиной; воспитывать умение видеть и понимать картину; учить отвечать на вопросы		Репродукции картины, книга И.С. Тургенева	2 сентября 1030-1055
2	Уточнить представления детей о названии предметов. Учить называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия.	"Что вы видите вокруг?", "Скажи какой", "Найди точное слово"		10 сентября 1030-1055
3	Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя описание внешнего вида героев, пейзажа; воспитывать умение понимать сказочные эпитеты (Иван-царевич, Елена Прекрасная, серый волк).		Репродукция картины "Иван-царевич на сером волке"	16 сентября 1030-1055
4	Учить находить неточности в стихотворном тексте. Учить точно обозначать ситуацию, подбирать синонимы и антонимы.	"Это правда или нет", "Найди другое слово"		24 сентября 1030-1055
5	Развивать связную, образную речь при обучении рассказыванию		Репродукция картины И.К. Айвазовского "Тихое море", "Кораблекрушение", "Буря на Ледовитом океане"	1 октября 1030-1055
6	Учить находить слова, точно оценивающие ситуацию. Учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.	"Назови одним словом", "Высокий-низкий"	Картинки с рисунками	8 октября 1030-1055
7	Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.		Бумага, карандаши, пособие "Русские народные загадки и пословицы"	16 октября 1030-1055
8	Закрепить представление о многозначном слове. Познакомить с разными значениями многозначных глаголов и существительных.	"Чей нос?", "Хочу погладить"	Картинки с нарисованными предметами	20 октября 1030-1055
9	Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.		Книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрации к сказке "Царевна-лягушка"	23 октября 1030-1055
10	Учить подбирать близкие и противоположные по значению слова разных частей речи к заданной ситуации.	"Как лучше сказать", Скажи точнее"		30 октября 1030-1055

2.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

После того, как с детьми экспериментальной группы была проведена экспериментально-развивающая программа, через 2 месяца был проведен контрольный срез, с целью выявления изменений, произошедших в уровне развития речи исследуемых детей. Задачи контрольного среза были следующими:

1) Проверка количественного и качественного анализа;

2) Проверка диагностики развития речи;

3) Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

В ходе контрольного этапа использовали те же методики, что и на констатирующем этапе.

Количественные и качественные показатели уровня развития речи у детей экспериментальной группы отражены в таблице:

Таблица 3. Результаты методики № 1 "Стандартизированное наблюдение"

№	Дети	Контрольный этап	Констатирующий этап
		Уровень развития речи	Уровень развития речи
1	Алеша Ч.	Высокий	Высокий
2	Соня К.	Высокий	Средний
3	Сережа К	Средний	Низкий
4	Ваня М.	Средний	Средний
5	Аня Р.	Средний	Низкий

По результатам методики были получены следующие результаты.

На констатирующем этапе высокий уровень развития был выявлен у 1 ребенка, что составило 20% от всех детей; средний уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех участников; низкий уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех испытуемых. На контрольном этапе средний уровень развития был выявлен у 3 детей, что составило 60% от всех детей; высокий уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех участников.

Полученные результаты отражены на рис. 1:

Рис. 2. Изменение уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Результаты исследования, полученные при исследовании контрольной группы отражены в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4. Результаты методики № 1 по изучению уровня развития речи детей

№	Дети	Контрольный этап	Констатирующий этап
		Уровень развития речи	Уровень развития речи
1	Ирина Б.	Высокий	Высокий
2	Оля Д.	Средний	Низкий
3	Ваня Б.	Средний	Средний
4	Коля Д.	Высокий	Средний
5	Коля А.	Средний	Средний

Рис. 2. Изменение уровня развития речи у детей контрольной группы

Таблица 5. Результаты методики № 4 "Назови слова"

№	Дети	Контрольный этап	Констатирующий этап
		Средний балл	Уровень развития речи	Средний балл	Уровень развития речи
1	Алеша Ч.	9	Высокий	7	Средний
2	Соня К.	8	Высокий	5	Средний
3	Сережа К.	5	Средний	2	Низкий
4	Ваня М.	7	Средний	7	Средний
5	Аня Р.	7	Средний	5	Средний

Т. о. на констатирующем этапе исследования уровень развития речи у экспериментальной группы был выявлен у 4 детей, что составило 80% от всех детей; низкий уровень - у 1 ребенка, что составило 20% от всех участников. На контрольном этапе высокий уровень развития был выявлен у 2 детей, что составило 40% от всех детей; средний уровень - у 3 детей, что составило 60% от всех участников.

Полученные результаты отражены на рис.3:



Рис.3. Изменение уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Количественные и качественные показатели уровня развития речи у детей контрольной группы отражены в табл.6 и на рис.4

Таблица 6

№	Дети	Контрольный этап	Констатирующий этап
		Средний балл	Уровень развития речи	Средний балл	Уровень развития речи
1	Ирина Б.	10	Очень высокий	10	Очень высокий
2	Оля Д.	4	Средний	3	Низкий
3	Ваня Б.	9	Высокий	7	Средний
4	Коля Д.	8	Высокий	4	Средний
5	Коля А.	6	Средний	6	Средний

Рис. 4. Изменение уровня развития речи у детей контрольной группы

Чтобы нагляднее отразить и сравнить полученные результаты при изучении уровня развития речи у детей экспериментальной и контрольной группы, были построены гистограммы.

Рис. 5. Изменение показателей уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Рис. 6. Изменение показателей уровня развития речи у детей контрольной группы

Анализ полученных результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Подбор методик, с целью выявления уровня развития речи детей определенного возраста способствует выбору наиболее эффективных форм работы, повышающей речевую культуру детей.

2. Для выработки у детей избирательного отношения к литературным произведениям и формирования художественного вкуса, необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.

3. Интеллектуальное развитие ребенка обусловлено возможностью проявлять инициативу, приобретать опыт взаимодействия с целью применение его на практике.

4. В ходе проведения коррекционно-развивающей программы удалось повысить уровень развития детей на 20%; в контрольной группе за это время уровень развития повысился только на 4%.

5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволяет говорить об эффективности коррекционно-развивающей программы и о правильности гипотезы: если на занятиях по развитию речи использовать специальные упражнения, пересказы, составление сложных рассказов по картинам, проблемные задания, то словарный запас у детей будет значительно обогащаться, а уровень развития речи постепенно повышаться.

Заключение

Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1) На основе анализа современной психологической литературы был проведен обзор основных теорий речи, охарактеризованы ее виды и функции.

2) Были раскрыты закономерности развития речи у детей дошкольного возраста.

3) Была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа по развитию речи дошкольников 5-6 лет.

4) Было проведено контрольно-диагностическое обследование после коррекционной работы.

5) Затем проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи, который показал эффективность предложенной программы.

Т. о. цель данной работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

После проведенного исследования можно дать педагогам д/с следующие рекомендации:

Развитие речи детей должно осуществляться во всех видах деятельности: на занятиях по обучению грамоте, по ознакомлению с художественной литературой, с окружающим, на всех других занятиях, а также вне их - в играх, труде, в повседневной жизни. Однако, на специальных речевых языковых занятиях развития речи, обучение родному языку является центральным, доминирующим.

Если в своей работе педагог будет пользоваться программами, которые дают возможность всесторонне развивать индивидуальность каждого ребенка, умение действовать самостоятельно, творчески мыслить, то и учебно-воспитательный процесс будет способствовать всестороннему развитию ребенка.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 2002.

2. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. - К.: Радянська школа, 2005.

3. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - К.: Радянська школа, 2001.

4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001.

6. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 2004.

7. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 2005.

8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 2001.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 2004.

10. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. - М.: Педагогика, 2002.

11. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. - М.: Просвещение, 2005.

12. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. - М.: Педагогика, 2001.

13. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. - М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 2004.

14. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. - М.: Педагогика, 2000.

15. Гёте И. Из "Поэзии и правды". - Избранные философские произведения. - М.: Наука, 2006.

16. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 2004.

17. Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 2005.

18. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: Просвещение, 2001.

19. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. - М.: Просвещение, 2003.

20. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. - Л.: ЛГУ, 2002.

21. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М.: Просвещение, 2000.

22. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. - Дошкольное воспитание. 2000.

23. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. - Минск, 2004.

24. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 2001.

25. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 2005.

26. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. - М.: Просвещение, 2002.

27. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. - М.: Просвещение, 2005.

28. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 2004.

29. "Крымский веночек" - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. - Симферополь: 2004.

30. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - К.: Радянська школа, 2003.

Приложение 1

Занятие 1

Тема: Рассматривание картины И. Левитана "Золотая осень. Слободка"

Цель: Познакомить с картиной; воспитывать умение видеть и понимать картину; учить отвечать на вопросы, используя в речи сравнения и эпитеты для характеристики состояния природы.

Ход занятия:

Дети рассматривают репродукцию картины. Воспитатель читает отрывок из произведения И.С. Тургенева "Лес и степь": "А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уж не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща вся сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь еще белеет на дне долин, а свежий ветер тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья..."

Что вы видите на картине? Какое время года изобразил художник?

Что вы видите на переднем плане картины?

Какие деревья написал художник? Что можно о них рассказать? Какие они?

Чем отличается яблонька от березки?

Куда ведет дорога?

На что похож огород на картине? Какой он?

Что вы видите на дальнем плане картины?

О чем еще хотел рассказать нам художник?

Вариант беседы:

Это маленькая деревня - слободка. Какие дома в слободке? Какие в них живут люди? Почему?

Что художник изобразил на самом дальнем плане картины? Расскажите об этом.

Как вы думаете, почему картина такая светлая? Какое настроение она у вас вызывает?

Как бы вы назвали эту картину?

Воспитатель рассказывает:

"Художник Левитан назвал эту картину "Золотая осень. Слободка". Перед нами скромный осенний пейзаж: небольшое село, крестьянские огороды, поле и лес. В России много таких пленительных уголков природы. В центре картины проселочная дорога, идущая от нас к слободке и дальше к лесу. Она похожа на комнатную дорожку, вытканную руками крестьян. Слева от дороги на небольшой ярко-зеленой лужайке растет стройная береза. Нежная и тонкая, она вся до самой земли горит чистым светлым золотом. Хочется подойти к ней и легонько погладить золотистые листочки. Из-за листьев не видно ни ветвей, ни белого ствола. Рядом с березкой растет другое дерево. Видимо, это яблонька. Ее светло-коричневая крона сливается с цветом соломенных крыш слободки. Слева, в углу картины, изображена совсем маленькая березка в таком же золотистом одеянии. Справа от дороги - огороды, обнесенные старой, ветхой изгородью. На втором плане - деревянные дома, покрытые соломой. Все выглядит убого. Бедно и серо тут живут крестьяне.

Вдали за слободкой, на заднем плане, - поле, а за ним чистое небо, похожее на тонкий прозрачный ледок. Легкие лиловые облака чуть-чуть приметны, воздух прозрачен. День стоит солнечный, хотя солнца не видно. На картине преобладают мягкие, светлые, нежные тона.

Спокойно и тихо. Природа словно уснула".

Рассказывая на тему пейзажной картины, дети не только называют то, что изображено, но и высказывают свое отношение к картине. Придумывание названий к пейзажной картине проходит сложнее. Дети мысленно и вслух словно "ходят" по картине, рассказывают о виденном, пытаются высказываться ярко, красочно, в созвучии с тем, что они видят и чувствуют, но обобщают свои впечатления о картине с трудом.

Занятие 2

Упражнение №1: "Что вы видите вокруг?"

Цель: Уточнить представления детей о названии предметов.

Ход проведения:

Назовите предметы, которые вы видите вокруг? Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)

Перед вами две девочки. Они обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)

Что значит слово... мяч? Кукла? Ручка? У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово "ручка", обозначающая этот предмет? (Воспитатель показывает ручку, которой пишут.) А что обозначает теперь слово "ручка"? (Воспитатель показывает на дверную ручку.)

Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушайте стихотворение И. Токмаковой "Плим".

Ложка - это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка - это кошка.

У кошки семь котят.

Тряпка - это тряпка.

Тряпкой вытру стол.

Шапка - это шапка.

Оделся и пошел.

А я придумал слово.

Смешное слово - плим.

Я повторяю снова -

Плим, плим, плим.

Вот прыгает и скачет -

Плим, плим, плим.

И ничего не значит -

Плим, плим, плим.

- Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат

(Трам-татам, ту-туру.)

Упражнение №2 "Скажи какой"

Цель: Учить называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход проведения:

Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие слова вы называете? Послушайте стихотворение М. Щеловановой "Утро":

Какое сегодня утро?

Сегодня плохое утро,

Сегодня скучное утро,

И, кажется, будет дождь.

Почему же плохое утро?

Сегодня хорошее утро,

Сегодня веселое утро,

И тучи уходят прочь.

Сегодня не будет солнца,

Сегодня не будет солнца,

Сегодня будет хмурый,

Серый, пасмурный день.

Почему же не будет солнца?

Наверное, будет солнце,

Обязательно будет солнце

И прохладная синяя тень.

- О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и

пасмурном утре.) Как сказано в стихотворении о первом дне?

Какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами

про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу. (Дождливый, грустный, скучный, неприветливый.) А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу. (Веселое, радостное, голубое, безоблачное.) Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

Есть еще слова, которыми называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом можно сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

А есть такие слова и выражения, которые передают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: "Папа, иди шепотом". "Это я проснул сестричку". "Я ботинки наизнанку надел". Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

Упражнение №3 "Найди точное слово"

Цель: Учить точно называть предмет, его качества и действия.

Ход проведения:

О каком предмете я говорю: "Круглое, сладкое, румяное". Что это? Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.

Дополните другими словами: снег белый, холодный... (еще какой?); сахар сладкий, а лимон... (кислый); весной погода теплая, а зимой... (холодная).

Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).

- Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу,

в стихотворении Д. Чиарди "Прощальная игра":

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь... (низко).

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь... (близко).

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты... (храбрец).

Теперь начало я скажу,

Ну, отвечай... (конец).

- Теперь вы придумайте слова, противоположные по смыслу.

Занятие 3

Тема: Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова "Иван-царевич на сером волке"

Цель: Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя описание внешнего вида героев, пейзажа; воспитывать умение понимать сказочные эпитеты (Иван-царевич, Елена Прекрасная, серый волк).

Ход проведения:

На стенде выставляется репродукция картины. Дети рассматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя.

На тему какой сказки художник Васнецов нарисовал картину?

О чем эта сказка? Кто ее герои? Почему их так зовут? (Сказка о добре - оно побеждает, а зло наказывается; о том, что друзья всегда помогают; Иван-царевич - сын царя; Елена Прекрасная была очень красива.)

Откуда и куда едут герои?

Если бы вы рисовали картину, какую бы сцену (сюжет) нарисовали?

Воспитатель предлагает нарисовать картину словами. В анализе отмечается содержание рассказа, его форма, наличие описания и концовка.

В заключение занятия воспитатель читает детям стихи, навеянные сказочными сюжетами.

И. Суриков

И начну у бабки

Сказки я просить,

И начнет мне бабка

Сказку говорить:

Как Иван-царевич Птицу-жар поймал,

Как ему невесту

Серый волк достал...

И во сне мне снятся

Чудные края.

И Иван-царевич - Это будто я.

Я. Полонский

И я вижу во сне, как на волке верхом

Еду я по тропинке лесной

Воевать с чародеем-царем

В ту страну, где царевна сидит под замком,

Изнывая за крепкой стеной.

Там стеклянный дворец окружают сады,

Там жар-птицы поют по ночам

И клюют золотые плоды,

Там журчит ключ живой и ключ мертвой воды -

И не веришь и веришь очам.

При работе с картиной В.М. Васнецова "Иван-царевич на сером волке" дети в полной мере проявляют свои творческие способности по придумыванию событий, не изображенных художником. Видимо, такое бывает навеяно знанием русской сказки и желанием закончить сюжет так, как хотелось бы самому ребенку.

Занятие 4

Упражнение №1 "Это правда или нет?"

Цель: Учить находить неточности в стихотворном тексте.

Ход проведения:

Послушайте стихотворение Л. Станчева "Это правда или нет?" Вы должны заметить, чего на свете не бывает.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

"Га-га-га!" - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ -

Это правда или нет?

- Послушайте, как говорили другие дети, и подумайте, можно ли так сказать, и скажите, как надо сказать правильно:

"Тетя, посмотри, у лошадки два хвостика - один на голове, другой на спинке. Папочка, это лошадке подметки подбивают. Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются. Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом. Мамочка, я тебя громко-громко люблю".

- А сейчас вы придумайте небылицы или путаницы, а другие дети будут их распутывать.

Упражнение №2 " Найди другое слово"

Цель: Учить точно обозначать ситуацию, подбирать синонимы и антонимы.

Ход проведения:

Папа решил сделать детям качели. Миша принес ему веревку. "Нет, эта веревка не годится - она оборвется". Миша принес ему другую. "А вот эта ни за что не оборвется". Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

Папа делал качели летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

Как вы понимаете выражение "крепкий орешек"? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: "крепкий духом". Значит, сильный, стойкий человек.

Объясните, что означают слова: "крепкая ткань" (прочная), "крепкий сон" (глубокий), "крепкий чай" (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом "крепкий" вам встречались в сказках и в каких? (В сказке "Волк и семеро козлят" коза крепко-накрепко (очень строго) наказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.) Придумайте предложения со словом "крепкий".

Я буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете использовать слова, которые только что называли.

Занятие 5

Тема: Рассказ на тему картин И.К. Айвазовского

Цель: Развивать связную, образную речь при обучении рассказыванию на тему морских пейзажей; побуждать высказываться о впечатлениях на тему репродукции, обосновывая выбор, используя впечатления, полученные ранее при знакомстве с творчеством художника и на экскурсии в художественном музее.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям для рассматривания ряд репродукций картин И.К. Айвазовского о море: "Неаполитанский залив. Утро", "Тихое море", "Буря на Ледовитом океане", "Среди волн", "Кораблекрушение", "Прибой у крымских берегов", "Берег моря ночью" и т.д.

Дети, вы видели море? Какое оно? (Волнистое, ласковое, доброе, поющее, светлое, черное...)

И.К. Айвазовский часто рисовал море в разное время года, дня, в разном состоянии и при разной погоде. На всех его картинах море изображено живым и любимым. Внимательно рассмотрите картины художника и выберите ту, которая вам больше всего понравилась. Расскажите о ней, почему вы ее выбрали, какие чувства она в вас вызвала и как бы вы ее назвали.

При рассматривании картин детям можно прочитать отрывок из стихотворения Ф.И. Тютчева.

Как хорошо ты, о море ночное, -

Здесь лучезарно, там сизо-темно...

В лунном сиянии, словно живое,

Ходит, и дышит, и блещет оно...

Можно предложить послушать и отрывок из стихотворения В.Я. Брюсова.

Месяца свет электрический

В море дрожит, извивается;

Силе подвластно магической,

Море кипит и вздымается.

Волны взбегают упорные,

Мечутся, дикие, пленные,

Гибнут в борьбе, непокорные,

Гаснут, разбитые, пенные...

После прослушивания 2-3 рассказов детей на тему картин воспитатель проводит сравнительный анализ, отмечает полноту, выразительность, связность, последовательность рассказа, соответствие названия картины теме, отмечает творческие удачи детей. В заключение воспитатель предлагает свой рассказ:

"И.К. Айвазовский любил рисовать море, уютные тихие гавани, безграничные дали, огненные закаты, лунное отражение в волнах, стремительно несущиеся по небу тучи, неистовые морские штормы. Он стремился передать изменчивость моря и неба, необычный эффект лунного света, догорающую вечернюю зарю, восходящее солнце, заливающее золотисто-розовыми лучами нежно-голубую гладь моря, полный очарования морской пейзаж. Автор использовал чистые, прозрачные тона - от голубого и ярко-зеленого до нежно-палевого, они переливаются, передавая живую красоту природы - глубокий, эмоционально насыщенный образ".

Знакомство с морскими пейзажами И.К. Айвазовского еще раз подтверждает, что если даже существует картина, непонятная детям, и большинство из них не видели море, в любом произведении есть пласт, доступный восприятию детей.

Задание 6

Упражнение № "Назови одним, словом"

Цель: Учить находить слова, точно оценивающие ситуацию.

Ход проведения:

Решал ученик задачу и не мог никак решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) О чем мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: "тяжелый груз" (имеющий большой вес), "тяжелый сон" (неспокойный), "тяжелый воздух" (неприятный), "тяжелая рана" (опасная, серьезная), "тяжелое чувство" (мучительное, горестное), "тяжелый на подъем" (с трудом решается на что-то), "тяжелое наказание" (суровое).

Как вы понимаете выражения: "трудная работа" (она требует большого труда), "трудный день" (нелегкий), "трудный ребенок" (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?

Послушайте стихотворение Е. Серовой "Подскажи словечко". Вы будете мне подсказывать нужные слова.

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих.

Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает.

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко.

Говорю я брату: - Ох!

С неба сыплется горох!

"Вот чудак, - смеется брат, -

Твой горох ведь это... (град)".

От кого, мои друзья,

Убежать никак нельзя?

Неотвязно в ясный день

Рядом с нами бродит... (тень).

- Придумайте рассказ, чтобы в нем были такие слова:

большой, огромный, громадный; маленький, крошечный, малю

сенький; бежит, мчится, несется; идет, плетется, тащится.

- Мы будем находить разные слова, и вы будете объяснять, что они обозначают, из каких звуков состоят. С этими словами мы составим предложения и рассказы.

Упражнение № 2 "Высокий - низкий"

Цель: Учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

Ход проведения:

Посмотрите на рисунки и назовите слова, противоположные по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предметы: высокая - низкая (елка - елочка); длинный - короткий (карандаш); широкая - узкая (лента); грустное - веселое (лицо девочки); глубокая - мелкая (тарелка); чистый - грязный (мальчик).

Составьте предложения со словами, противоположными по смыслу. (Я нарисовал большой дом и маленький домик. Река глубокая, а ручей мелкий. Ягоды клубники крупные, а земляники мелкие.)

Послушайте отрывок из стихотворения С. Капутикян "Маша обедает":

...Никому отказа нет, подан каждому обед:

Собачке - в миске, в блюдечке - киске,

Курочке-несушке - пшена в черепушке,

А Машеньке в тарелке, в глубокой, не в мелкой.

- Что бывает глубоким и мелким? Как вы понимаете вы

ражения: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая

тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река

(имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мел

кий песок (некрупный).

Занятие 7

Тема: Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

Цель: Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.

Необходимый материал: бумага, карандаши, пособие "Русские народные загадки и пословицы".

Ход проведения:

Дети, вы знаете много сказок, которые сочинил народ. В сказках заключена народная мудрость. Они учат быть трудолюбивыми, добрыми. В сказках зло всегда наказывается. Народной мудрости нас учат также пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово - пословица. Пословицы и поговорки учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия.

Кто здесь изображен? Легко ли им нести такую ношу? Почему? И пословица о том же говорит: "Дружно - не грузно (значит, не тяжело), а врозь - хоть брось".

Когда, в каком случае о людях можно сказать такую пословицу? Придумайте об этом небольшой рассказ или сказку и нарисуйте к нему рисунок.

Дети самостоятельно выполняют задание. © А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю: "В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, чистенькая ярко-зеленая машина.

Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины - мальчик в опрятном синем свитерке.

сани!" Почему она так сказала? Как старушка догадалась, чьи игрушки были на скамейке?

У народа есть много пословиц о том, что нужно быть трудолюбивыми, уметь трудиться: "Собирай по ягодке и наберешь кузовок"; "Не наклонишься до земли - грибок не попадет в кузовок".

Какие еще пословицы о труде вы знаете?

Много у народа пословиц и поговорок. Нужно научиться понимать их и знать.

-Послушайте, что я вам расскажу:

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке Зеленые пятки.

-Это загадка. Чем отличается загадка от пословицы,

сказки?

- Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда нужно говорить их.

Вспомните, какие загадки вы знаете. Загадайте загадки своим товарищам.

Пословицы:

Большой говорун - плохой работник.

Вдруг не станешь друг.

Волков бояться - в лес не ходить.

Воин - сидит под кустом да воет.

Воробей мал, да удал.

Всякое дело мастера боится.

Где лад, там и клад.

Грозен Семен, а боится Семена одна ворона.

Делу время, потехе - час.

Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось.

Едет Емеля, да ждать его неделю.

За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

И в ус не дует, и ухом на ведет.

Какие сами, такие и сани.

Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

Кто зря сердит, у того голова болит.

Кто ленится, тот не ценится.

Кто хочет - может.

Ленивому и лениться лень.

Лениться да гулять - добра не видать.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Материнская ласка конца не знает.

Материнский гнев, что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.

Не жалей минутки для веселой шутки.

Не спеши языком, поспеши делом.

Не хвались началом, хвались концом.

Не рой другому яму - сам в нее попадешь.

Не ходи в лес, коли зайца боишься.

Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен.

Одна пчела много меда не наносит.

Одна рука в ладоши не бьет.

Ошибся, что ушибся, - вперед наука.

Петя Васин на все согласен.

Плохие друзья, коль до черного дня.

Сам не дерусь, а семерых не боюсь.

Сам себя губит, кто других не любит.

Слово сказать - узлом завязать.

Собирай по ягодке, соберешь кузовок.

Съел кусочек с птичий носочек.

Трусливому зайке и пенек - волк.

Трусливый сто раз умирает.

У ленивого Федорки всегда отговорки.

У зазнайки Егорки похвальба да отговорки.

У страха глаза велики.

Храброму счастье помогает.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Занятие 8

Упражнение № 1 "Чей нос?"

Цель: Закрепить представление о многозначном слове.

Ход проведения:

Назовите предметы, которые нарисованы на картинках.

Дети должны назвать нос, ключ, кисть, ножку, ручку, иглу.

- Найдите предметы, которые называются одним словом. Придумайте рассказ про иглу, которая заблудилась.

Воспитатель помогает детям составить рассказы и предлагает записать их сначала на диктофон, а затем в альбом. К рассказам детей можно нарисовать иллюстрации.

Упражнение № 2 "Хочу погладить"

Цель: Познакомить с разными значениями многозначных глаголов и существительных.

Ход проведения:

Можно ли ежа погладить рукой? Почему? Закончите предложение: "Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий)".

Кого можно погладить? (Котенка, собачку, ребенка.)

Девочка гладит себе платье. Чем она гладит? (Утюгом.) Что еще можно погладить утюгом? (Брюки, кофту, юбку.) Как одним словом можно назвать эти вещи? (Одежда.)

Когда девочка гладит котенка, что он делает? Закончите предложение: "Котенок выгнул спинку, когда..."

У каких предметов есть спинка? (У дивана, стула.) А у кого есть спина? (У людей.) Какие выражения со словом "спина" вы часто слышите? (Выпрямить спину, лечь на спину, повернуться спиной.) Как вы понимаете выражение: "Прятаться за чужую спину?" (Перекладывать свое дело на другого.)

Занятие 9

Тема: Рассказывание русской народной сказки "Царевна-лягушка"

Цель: Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Необходимый материал: книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрации к сказке.

Ход проведения:

Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Как называется сказка? Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм или диафильм.

- Сейчас я прочту вам русскую народную сказку "Царевна лягушка". Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет назад и рассказы вали ее такими словами, какие живут только в русских

сказках. Послушайте, как рассказывают сказку о царевне-лягушке.

Педагог выразительно читает-рассказывает сказку! После чтения проводит беседу.

- Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.

- Вспомните, какие задания давал царь своим невесткам.

- Расскажите, как выполнили они эти задания.

- Почему Иван-царевич расстался с Василисой Пре-

мудрой?

Как помогли звери Ивану-царевичу победить Кощея?

Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?

Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?

Вы все верно подметили. А еще в сказках, русских сказках, есть особенные, "сказочные" слова. Какие "сказочные" слова вы заметили?

Есть такие слова грустить, загрустил. А в сказке говорится не просто загрустил, а как? (Закручинился, голову повесил, загоревал, затужил.)

Не просто догадалась Василиса, а... (смекнула).

Не удивились гости, а... (диву дались).

Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста, воспитатель сам называет их.

- В русских сказках сказочным героям даются разные прозвища с прибаутками, приговорками: Баба Яга... (костяная нога), зубы... (на полке), а нос... (в потолок вpoc). Василиса Премудрая. Почему Премудрая? Кощей бессмертный. Почему у него такое прозвище?

- Да, в русских сказках иного интересных слов и выражений.

- Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: "Не тужи, ложись спать, утро вечера мудренее". Что означают эти слова? Как вы думаете? Почему так говорят, подумайте. (К вечеру человек устает и ему бывает трудно принять какое-то решение, а за ночь он отдохнет и утром на свежую голову сразу что-то придумает.

- "Пошел Иван-царевич куда глаза глядят". Что это значит? Как вы понимаете это выражение? (Сам не знает куда ноги ведут.)

Из сундука выскочил заяц - и наутек во всю прыть. Что означает выражение "пустился удирать"? Как сказать по-другому?

Баба Яга спросила у Ивана-царевича: "Дело пытаешь или от дела лытаешь?" Что это значит? (По делу пришел или от дела бежишь?) Как сказать по-другому? (Зачем пришел? Чего ищешь? Какое у тебя дело?) А выражение это просто запомните. Так давным-давно на Руси говорили.

Вот какую интересную сказку вы услышали. Как она называется?

Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации и прокомментировать их словами из сказки, дает задание детям - нарисовать дома то, что им больше всего запомнилось и понравилось в этой сказке.

Занятие 10

Упражнение № 1 "Как лучше сказать"

Цель: Учить подбирать близкие и противоположные по значению слова разных частей речи к заданной ситуации.

Ход проведения:

Вспомните рассказ В. Бианки "Купание медвежат". Я расскажу вам про этих медвежат.

Вот выкупались они и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок - веселый, подвижный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует - медом пахнет. Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и побежал к маме-медведице.

Какой был медвежонок? К слову "веселый" подберите слова, близкие по смыслу (радостный, оживленный, шустрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто побежал, а... (помчался, понесся, полетел стрелой, помчался сломя голову).

Другой медвежонок был совсем не похож на братца: уж очень он был медлительный.

А как можно о нем сказать по-другому? (Нерасторопный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый.)

Только он хотел меду поесть, его ужалила пчела. Совсем ему стало плохо и невесело или... (грустно, скучно, обидно). Какой он был? (Грустный, обиженный, огорченный, печальный.). И к маме он не просто пошел, а... (побрел, поплелся).

Придумайте рассказ о том, как неугомонный и веселый медвежонок развеселил своего братца и заставил его забыть про свою медлительность.

Придумайте складное окончание к фразам: "Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал)". "Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили)". "Медвежонок мед искал (и братишку потерял)".

- Выберите ответ, который вам больше всего понравился.

Один из вас говорит первую фразу, остальные отвечают громко, тихо, шепотом (быстро, умеренно, медленно).

Упражнение № 2 "Скажи точнее"

Цель: Развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

Ход проведения:

Послушайте мой рассказ. Там, где я буду останавливаться, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: "Я самый главный!" Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: "Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!" Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерок слушал их и думал: "А какой же я?" (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой померяться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, трава пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал? (Дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки.) Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)

Придумайте сказку о ветре, ветерке и ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что они могут делать? (Дружить, меряться силой, спорить, разговаривать.)

Приложение 2

Методика "Cловарная мобильность"

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С

Время 1 мин.

Оценка результатов:

6 - 7 слов - высокий уровень;

4 - 5 слов - средний,

2 - 3 слова - низкий.

Задание Б. Оканчивание слов

Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Оценка результатов:

Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.