Исходя из рассуждениям Э. Берна, ребенок невольно сам программируется на выполнение родительского сценария, в основе которого заложен их жизненный опыт, соединённый с их возможностями. Порой ребенку передается даже траектория не реализованного родительского профессионального пути. Что можно назвать программированием? Например призыв родителей "Поздоровайся" - по существу является приказом проявить себя, аналогичным является призыв "Посмотрите, какой он милый!", который, в действительности, подразумевает приказ "Покажи, какой ты милый!". То же относится и к командам "Поторопись!" и "Ты не можешь сидеть бесконечно!" - это запреты "Не заставляй меня ждать!" и "Не возражай!". Однако предписания и обратные предписания не станут значимыми в развитии ребенка, пока он не примет. Таким образом, ранние решения - это формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания. Впоследствии Боб и Мэри Гулдинг продолжили исследования, начатые Эриком Берном. Ими было обнаружено, что существует ограниченное количество видов приказаний - двенадцать. Ученые были убеждены, что человек может воспринять от своих родителей как одно из двенадцати предсказания, так и сразу несколько. Авторы дали название каждому виду предписания, что позволяет описать описывают возможные чувства переживания ребенка, воспринимающего послания, на рассмотрении каждого из них я хотела бы остановиться более подробно. [7]

Не живи. Данное предписание заставляет человека себя ущербным, ненужным или нелюбимым, по этой причине он может изо дня в день медленно убивать себя или же постоянно подвергать свою жизнь неоправданному риску. Такое приказание получают те младенцы, родитель которых, находясь в своём эго-состоянии Ребёнка, чувствует, что родившийся ребёнок мешает или угрожает ему.

Не будь самим собой. Данное приказание передают те родители, у которых родился ребенок не того пола, которого они хотели бы иметь. Невербальное послание таких родителей будет следующим: "Не будь мальчиком (девочкой)", более общее приказание транслируется чаще всего в виде следующего послания: "Не будь самим собой. Будь другим ребёнком". Родители, испытывая неприязнь к своему ребёнку, могут постоянно сравнивать его с другими детьми не в пользу. Родители имеют образ желаемого "идеального" ребёнка, относительно которого они положительно реагируют лишь на те аспекты характера или поведения своего реального ребёнка, которые соответствуют данному образ, при этом игнорируя остальные. В ответ на предписание не быть собой ребенок может решить: "Я покажу им, что я так же хорош/хороша, как и любой/любая мальчик/девочка", "Неважно, как сильно я буду стараться, я никогда не угожу", "Я притворюсь мальчиком/девочкой", "Я никогда не буду так счастлив", "Мне всегда будет стыдно".

Не будь ребёнком. В том случае, если эго-состояние Ребёнок взрослого человека ощущает угрозу со стороны родившегося у него ребёнка, но в то же время не намерен убирать его со своего пути, он может транслировать невербальное послание: "Здесь есть место только для одного ребёнка - и этот ребёнок я. Тем не менее, я буду терпеть тебя, если ты будешь вести себя как взрослый, а не как ребёнок". Вербальные высказывания будут следующего характера: "Ты уже большой, чтобы…" или "Большие мальчики не плачут". Подобные приказания могут исходить от родителей, которые никогда не вели себя как дети, и поэтому чувствуют угрозу в детском поведении. В результате во взрослой жизни люди, получившие такое приказание, обычно чувствует себя некомфортно рядом с детьми, либо ощущают дискомфорт в ситуациях, связанных с развлечениями и удовольствием. В ответ на это предписание ребенок может принять следующие решения: "Я больше ничего не попрошу, я сам о себе позабочусь", "Я всегда буду заботиться о других", "Я никогда не буду развлекаться", "Я больше никогда не сделаю ничего ребячливого".

Не делай. При получении такого приказания, человек во взрослой жизни часто не знает, как поступить, затрудняется с принятием решений, не способен изменить собственное положение. Мотивы такого предписания лежат в страхе родителя в собственном эго-состоянии Ребенка, что его ребёнок причинит себе вред, если будет вне родительского контроля. Это подразумевает, что лучше не делать ничего, поскольку любое действие может быть опасно. В результате, ребенок может решить: "Я никогда ничего не сделаю правильно". "Я глупый". "Я никогда не выиграю", "Я покажу вам, даже если это убьет меня", "Неважно, насколько я хорош, я должен был сделать все еще лучше, поэтому я буду чувствовать себя плохо"

Не расти/оставайся всегда маленьким. В большинстве случаев данное приказание адресовано младшим в семье детям, либо же единственному ребенку, в случае, если родители больше не смогут иметь других детей, поскольку родители видят собственную ценность исключительно в хорошего отца или матери. По этой причине, по мере взросления ребенка, ощущение собственной значимости в мире снижается, иначе предписание "Не расти" можно понимать в значении призыва "Не покидай меня". В результате, во взрослом возрасте человек, получивший данное послание, долго живёт с матерью преклонного возраста. Иной причиной трансляция предписания "Не расти" может быть в случае, когда эмоционально незрелые родители отказываются признавать взросление собственного ребенка, желая, чтобы ребёнок как можно дольше оставался их товарищем по играм. Кроме того, приказания "Не расти" может быть вариацией приказания "Не будь привлекательной (сексуальной)", которое передаётся обычно отцом своей дочери, поскольку он боится собственной сексуальной реакции на своего взрослеющего ребенка. Принимая данное предписание, ребенок решает "остаться маленьким" или "беспомощным", "недумающим", "несексуальным", что часто можно заметить в движениях, голосе, манерах, поведении человека.

Не делай успехов. Это приказание передаётся родителем, который в своём эго-состоянии Ребёнка ревностно относится к будущим успехам своих детей. Парадоксально, но такие родители в будущем дают ребёнку сильное контрприказание хорошо учиться. Ребёнок, вынужденный жить с таким приказанием, будет иметь академические успехи в школе, но может неожиданно завалить экзамен.

Не принадлежи. Данное предписание заставляет человека чувствовать себя не в своей тарелке в обществе других людей, по этой причине такого человека часто считают нелюдимым и замкнутым. Возможно, родители транслируют данное послание из-за своего неумения общаться, либо передавая, как в невербальных, так и в вербальных посланиях, мысль о том, что ребенок не такой, как другие. В этом случае ребенок может решить следующее: "Я никогда не буду никому принадлежать" или "Никто меня никогда не будет любить, потому что я никому не буду принадлежать".

Не будь близким. Это приказание может подразумевать запрет как на физическую, так и на эмоциональную близость. Подобные послания чаще всего передаются в тех семьях, где не принято проявлять физически любовь, а также признаваться в чувствах. Ребенок получает данное послание, когда родители отказывают ему в физическом контакте, при этом по отношению друг к другу сохраняют близкий контакт. По этой причине ребенок может дать себя следующие обещания: "Больше я никогда никому не буду доверять/ ни с кем не буду сближаться", "Я никогда не буду сексуальным". Близким по смыслу является послание "Не доверяй", при котором человек постоянно испытывает недоверие по отношению к окружающим, убежденный, что его отвергают. Такое послание ребёнок получает, если один из родителей или оба неожиданно покидает ребёнка (в случае смерти или развода), а также в дальнейшем может подкрепляться в случае обмана со стороны родителей.

Не будь первым / не будь лидером. Имея такое предписание, человек боится брать на себя ведущую роль. Таким людям комфортнее быть в подчинении, чем брать на себя инициативу, публично выступать, более того, они готовы отказаться от выгодного продвижения по службы, лишь бы не нарушать привычное существование. Разновидностью данного приказания является послание: "Не проси того, что ты хочешь", невербальное же послание несет следующий смысл: "Я буду терпеть тебя, если ты поймёшь, что ты и твои желания здесь ничего не значат".

Не думай. Данное предписание чаще всего передается истеричным родителем, который, руководствуясь желанием во что бы то ни стало достичь своей цели, перестает опираться на разумные рассуждения, полагаясь исключительно на чувства. Одна из возможных причин, по которой родитель стремится передать ребенку приказание "Не думай" заключается в его стремлении игнорировать собственные проблемы, а также в опасениях, что подрастающий ребенок поставит его перед необходимостью их решать. Еще одним возможным вариантам этого приказания являются послания "Не думай о …" (сексе, деньгах и пр.), а также "Не думай о своих проблемах, сосредоточься на моих проблемах". В итоге ребенок может принять в ответ на это следующие решения: "Я не умею решать, мне нужен кто-нибудь, кто бы решал за меня", "Мир так страшен… Я, вероятно, сделал ошибку", "Я слабее других людей", "Я никогда больше не буду ничего решать".

Не чувствуй себя хорошо. Это послание часто получают дети, которые получают внимание в избытке исключительно во время своей болезни, в остальное же время ребёнок ощущает его дефицит. Это приводит к тому, что ребенок принимает следующее решение: "Для того, чтобы получать внимание, я должен болеть". Во взрослой жизни это оборачивается тем, что человек будет стремиться применять сценарную стратегию заболеть, когда не всё идёт гладко в личной жизни, в работе.

Не чувствуй. По большей части послание "Не чувствуй" получают дети, растущие в семьях, где не допускается какое-либо проявление чувств. Родители могут давать более специфическое предписание, например: "Не выходи из себя"; "Не испытывай печаль"; "Не сердись", что является достаточно близким по значению предписанию "Не будь близким". В случае, когда приказание имеет достаточно большую силу, оно способно привести к серьезным проблемам во взрослой жизни человека.

Возвращаясь к вопросу профессионального развития, успешные карьерные сценарии возможны при условии того, что ребенок готов и предрасположен к принятию того сценария, который стремятся передать родители. Кроме того, у ребенка должны быть развиты способности, которые способствовали бы развитию сценария, а также не идущие в разрез с содержанием сценария жизненные события. Не стоит забывать о том, что оба родителя должны иметь сценарий "победителя", который они могут передать своему ребенку.

Профессиональный выбор в рамках сценарий теории рассматривается также ее структурным разделом, в рамках которого он рассматривается, исходя из строения личности субъекта, а также доминирования одного из эго - состояний "Я". Для начала представляется необходимым дать определение понятию структурного анализа. Структурный анализ - анализ личности или последовательности транзакций с точки зрения эго - состояний Родителя, Взрослого, Ребенка. В некоторых случаях доминирующее состояние "Я" личности становится важнейшей характеристикой иго профессии. Так, например, в личности священников в основном доминирует эго-состояние Родителя, диагносты - Взрослые, клоуны - Дети. Личности с сильно развитым догматическим Родителем, который характеризуется как напряженно работающий человек с развитым чувством долга, критикующий и манипулирующий другими, традиционно выбирают профессии, подразумевающие власть над другими людьми. В данную группу профессий можно отнести военных, домохозяек, политиков, директоров компаний, а также священнослужителей. Совершенно другой тип личности с доминирующим эго-состоянием постоянного Взрослого отличается беспристрастностью, сосредоточенностью на фактах и логике, имеет тенденцию к обработке и классификации информации на основе предыдущего опыта. Личность такого типа склонно выбирать профессии, не подразумевающие тесного взаимодействия с людьми, однако, особенно ценящими абстрактное мышление. Это такие профессии, как экономика, технические профессии, физика, химия, математика.

2.2 Ранние решения и субъектное начало личности в выборе профессии

С другой стороны, человек с помощью средств совершенствующейся собственной активности способен формировать такие качества и способности, которые способны преобразовать ее исходные формы, после чего постепенно становятся осознаваемой, целенаправленной, произвольной активностью, подчиненности ему. Все это позволяет человеку преодолеть непосредственную зависимым от столь многих внешних условий и обстоятельств, приобретая собственную усложнённую детерминаций действий, поступков. Другими словами, он получает возможность самостоятельно выстраивать отношения с внешним миром. С.Л. Рубинштейн и К.А. Абульханова использовали понятие субъекта для обозначения проявления творческого, инсценирующего начала в человеке, которое подразумевает, что источником активности выступает он сам. [2] Личность начинает пониматься как субъект жизненного пути. Субъект обладает такими качествами, как способность быть активным творцом собственной жизни, самостоятельность, регуляция деятельности и внутренняя детерминация. Трактовка субъекта, в том виде, в котором она существует сейчас, берет начало от Декарта, понимавшего "субъекта" в качестве активного начала в познавательном процессе. Наряду с Декартом, изучением категории "субъект", а также субъектными предпосылками и законами занимались Кант, Аристотель, и Гегель. Наиболее развернуто категория "субъект" была исследована С.Л. Рубинштейном и его последователями, что привело к созданию научной школы психологии субъектности. Свое психологическое значение субъект получил благодаря А.К. Абульхановой-Славской [2], которая определила его"как источник порождения и преодоления противоречий между объективными условиями деятельности, возможностями и притязаниями личности". [2, С.175] Таким образом, личность выступает как причина и движущая сила жизненной динамики, ее содержательности. При рассмотрении личности как субъекта, на первый план выходит саморегуляция, представляющая собой субъектное свойство, обеспечивающее преодоление личностью противоречий, а также успешное ее функционирование в деятельности. [2] Саморегуляция служит функциональным средством субъекта, которое позволяет мобилизовать личностные и когнитивные ресурсы для реализации активности. Субъект представляет собой вершину развития личности.

Как же происходит выбор профессии в рамках данного подхода? В юношеском, а затем в студенческом возрасте углубляющееся ценностное отношение к окружающей действительности способствует развитию способностей к целеполаганию и проектированию, что в последствии профессиональном значении оборачивается формированием образа "будущего специалиста". Самоопределение основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта. Выбор профессии предполагает учет личностью своих возможностей и внешних обстоятельств, он опирается на уже формирующиеся мировоззрение подростка. Личность предстает сознательным творцом своего пути, а ее выбор - осознанным решением. Цели, ценностные ориентации личности, её ожидания, потребности, мотивы, субъектная позиция - все это актуализируется для построения индивидуального образовательного пути, а также пути саморазвития и достижения успеха в учебе. С.Л. Рубинштейн объясняет формирование направленности личности на определенную деятельность тем, что при условии осознаваемой зависимости личности в отношении того, в чем он испытывает нужду или заинтересован, это постепенно становится его потребностью, его интересом, что порождает направленность на этот предмет, в отсутствии которого он испытывает определенное напряжение, стремящееся редуцировать. Это приводит к зарождению сначала к более или менее неопределенной, динамической тенденция, которая выступает как стремление, когда происходит определение той точки, на которую она направлена. По мере опредмечивания тенденций, т.е. определения предмета, на который они ориентированы, они становятся сознательными мотивами деятельности, адекватно отражающими объективные мотивы деятельности человека. Таким образом, можно говорить о том, что тенденция вызывает деятельность, целью которой является удовлетворение породившего ее потребности или интереса.

Субъектными предпосылками выбора профессии личностью являются компоненты отношения человека к себе как к деятелю, как к уникальному субъекту собственной жизни и деятельности. В результате появления субъектной направленности на получение профессии и ее освоение, происходит осознанное становление личности как профессионала.

На мой взгляд, выбор профессии и профессиональное становление личности в рамках субъектной теории близко к взглядам Абрахама Маслоу на профессиональное самоопределение. Так, ученый рассматривал профессиональное самоопределение в контексте самоактуализации личности, при котором она стремиться совершенствоваться, выражать и проявлять себя в значимом для него деле. В работах Маслоу самоактуализация понималась как стремление к самоосуществлению, процесс полного разворачивания личностного потенциала, личностный рост вследствие естественного разворачивания в человеке того, что заложено в нем природой. По мере взросления в жизни человека все более значительное место приобретают саморазвитие, самовоспитание и самоформирование. Являясь активным изначально, человеческий индивид становится субъектом только в процессе общения и деятельности, а не по факту рождения. Специфичность саморазвития, согласно субъектному подходу, состоит в трансформации активности, возникшей в результате воздействия окружающей среды, в ходе процесса становления и развития человека на собственную активность, направленную на то, что становится значимым для его жизнедеятельности. Таким образом, самореализацию можно рассматривать как преимущественно сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личностью собственного потенциала и его реализация в ее деятельности.

В данной главе были рассмотрены сценарные и субъектные предпосылки выбора профессии. Как уже было сказано, согласно сценарной теории, процесс выбора профессии запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве, что подводит к мысли о том, что судьбу каждого человека определяют решения, принятые им в детстве, в противовес взрослому планированию. Субъектная теория же предполагает активную роль личности в процессе жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и работы.

Глава 3. Изучение влияний ранних решений на выбор профессии психолога

3.1 Программа исследования

По результатам теоретического исследования влияния ранних решений личности на выбор профессии можно констатировать недостаток в эмпирических данных, подтверждающих определяющую роль сценарных предпосылок в выборе направления деятельности. Согласно сценарий теории, при выборе профессии и карьерного пути, люди руководствуются сценарием или своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве, до 6-летнего возраста, под влиянием родителей, однако, эмпирических исследований, подтверждающих данную концепцию, нет. Исходя из этого, актуальность данного исследования заключается в потребности в новых фактах, которые могут позволить расширить проблематику изучения влияния ранних решений на наиболее важные аспекты жизни. Таким образом, целью данного исследования является изучение влияния ранних решений на выбор направления деятельности. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Теоретические задачи

· Проведение теоретического исследования специфики профессии психолога;

· Выделение и описание направлений деятельности психолога;

· Изучение и описание "субъектных" и сценарных предпосылок;

· Моделирование сценарных и "субъектных" предпосылок выбора направления профессии психолога;

2. Методические задачи

· Разработка схему эмпирического исследования;

· Поиск и разработка методического обеспечения исследования;

3. Эмпирические задачи

· Проверка предположения о том, что выбор направления деятельности психологом имеет сценарные предпосылки;

· Проведение исследования, состоящего из трех частей. Первая часть исследования - полуструктурированное интервью, направленное на рефлексию содержания выбора направления деятельности. Вторая часть исследования - выявление раннего решения личности с помощью методики "Детские" мысли. Третья часть - диагностирование уровня самоактуализации личности с помощью самоактуализационного теста САМОАЛ;

· Статистическая обработка полученных данных.

Объект исследования - содержание выбора профессии психолога.

Предметом исследования стало влияние ранних решений и самоактуализации личности на содержание выбора профессии психолога.

В данном исследовании были использованы следующие основные понятия:

Ранние решения - это формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания.

Самоактуализация - это процесс раскрытия личностью собственного потенциала и опредмечивания сущностных сил в ее деятельности, носящий преимущественно сознательный, целенаправленный характер.

Сценарные предпосылки - это обусловленность выбора профессии и профессионального поведения запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве.

Субъектные предпосылки - это преобладание роли личности в процессе жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и работы.

Выбор - 1. Способность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью.

2. Способ взаимодействия личности и общества, как готовность к рациональной организации времени, как способность к саморегуляции.

Таким образом, в качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличие связи меду ранними решениями личности и содержанием выбора ею профессии.

Выборка исследования

В исследовании приняло участие 100 человек, из них - 14 мужчины (13%) и 87 женщин (87%) в возрастном диапазоне от 18 до 28 лет. Ограничений по половому признаку в рамках данного исследования нет, поэтому выборка может считаться нормальной. В исследовании приняли участия студенты исключительно психологических факультетов НИУ ВШЭ, МГУ, МГППУ. Характер выборки обусловлен тем, что у студентов ранние решения могут быть диагностированы в большей степени, чем у состоявшихся психологов, ранние решения которых уже самостоятельно определены ими и преодолены.

2. Методы и этапы проведения исследования

Исследование проводилось в очной форме и состояло из трех этапов. Первая часть исследования - полуструктурированное интервью, направленное на рефлексию содержания выбора направления деятельности. Полуструктурированное интервью предполагает использование помимо закрытых вопросов, некоторого количества открытых вопросов. В рамках данного интервью жестко стандартизированы были только самые важные, с точки зрения целей и задач исследования, вопросы, некоторые же вопросы были сформулированы произвольно, исходя из ситуации, чтобы дополнить и углубить ответы, полученные благодаря закрытым вопросам. Интервью в качестве одного из методов сбора данных было выбрано, поскольку оно дает возможность уточнения и объяснения смысла вопросов, снижение количества ошибок и отсутствующих ответов

Интервью проводилось в тихом месте, чтобы испытуемые могли быть максимально открытыми в своих ответах. Перед началом интервью каждому испытуемому была дана следующая инструкция: "Вам будут задано несколько вопросов, направленных на определение мотивов выбора профессии психолога, а также основной значимости данной профессии. Постарайтесь отвечать честно и открыто". Вопросы для интервью были составлены на основе 4 пунктов критериев оценивания содержания выбора профессии. Вопросы интервью были следующими:

Почему Вы выбрали профессию психолога?

В каком возрасте Вы решили поступать на факультет психологии?

Одобрили ли этот выбор Ваши родители?

Что больше всего привлекает Вас в вашей деятельности?

Планируете ли Вы после окончания обучения работать по специальности?

Для обработки результатов интервью были использованы следующие критерии:

Основная мотивация.

В рамках теоретического исследования были выявлены следующие основные мотивационные составляющие выбора профессии психолога:

Помощь людям;

Познание человека;

Самопознание и самопомощь;

Чувство призвания;

Случайность;

Интерес к психологическому знанию.

Основные значимости в профессии.

Возможность оказания помощь люди;

Познание человека;

Самопознание и саморазвитие;

Перспективы применения знаний;

Научная деятельность;

Отсутствует.

Детский/Взрослый выбор принятия решения.

профессия психолог ранее решение

В рамках данного критерия оценивая, взрослым возрастом принятия решения считается от 15 лет, когда школьник переходит в 10 класс, сталкивается с необходимостью готовиться к вступительным экзаменам по выбранному профилю дальнейшего образования.

Детский возраст принятия решения - до 15 лет.

Одобрение родителей.

Да;

Нет;

Нейтральное отношение.

По данным критериям было проанализированы и обработаны результаты интервью. Следующие два этапа исследования были проведены дистанционно. Испытуемым предлагалось пройти онлайн - тестирование, состоящее из двух блоков. Перед началом тестирования была дана общая инструкция: "Уважаемый испытуемый, благодарю Вас за согласие принять участие в исследовании. Прохождение данного исследования займет у Вас приблизительно 30 минут. Мы гарантируем полную конфиденциальность этой информации, а также информации о Ваших персональных результатах, полученных в ходе исследования. При отчете и публикации результатов исследования будет сообщена только информация о групповых результатах. Никакой информации, позволяющей идентифицировать отдельных участников, сообщено не будет. Просим Вас быть честными и открытыми при ответах на вопросы. Заранее благодарим за прохождение исследования!"

Во второй части исследования испытуемым предлагалось пройти методику "Детские мысли, разработанную Институтом системного консультирования. Данная методика направлена на выявление раннего решения личности. Использование методики "Детские мысли" даст возможность проследить, существует ли влияние ранних решений на содержание выбора профессии психолога, и если да, то каков характер этого влияния. Испытуемым необходимо оценить 50 высказываний по шкалам "часто", "иногда", "никогда", на предмет того, насколько часто подобные мысли посещают их. Перед заполнением методики испытуемым давалась следующая инструкция: "Некоторые из этих высказываний могут показаться Вам нелепыми и даже абсурдными. Но порой, всё-таки, они могут приходить Вам на ум. Отметьте, насколько часто такие мысли посещают Вас". Методика позволяет диагностировать выраженность следующих ранних решений, к каждому из которых относится несколько утверждений:

1. "Не будь/не живи"

2. "Не расти"

3. "Не будь ребенком"

4. "Не достигай"

5. "Не будь близким"

6. "Не будь здоров"

7. "Не будь собой"

8. "Не будь значимым"

9. "Не принадлежи"

10. "Не думай"

11. "Не чувствуй"

Методика носит клинический характер. При интерпретации полученных благодаря методике "Детские мысли" результатов для анализа берутся наиболее выраженные ранние решения.

В третьей, заключительной части, испытуемым предлагалось пройти самоактуализационный тест САМОАЛ, позволяющий диагностировать уровень самоактуализации личности. Выбор методики САМОАЛ обусловлен возможностью проследить с ее помощью то, как показатели самоактуализации личности связаны с содержанием выбора профессии. В случае если, в результате обработки данных не будет установлена связь ранних решений личности и выбора профессии, можно будет проследить, существует ли в противовес этому связь потенциала личности с выбором ею профессии психолога. Данная методика предназначена для обследования взрослых. т.е. лиц старше 15-17 лет, психически здоровых, поскольку специфика изучаемого феномена (самоактуализации) и характер самого теста, сложность составляющих его суждений, требующих серьезного осмысления, делает его ориентированным в большей степени на обследование преимущественно лиц с высшим образованием. САМОАЛ представляет собой адаптацию методики POI, в основе данной методики лежит теория самоактуализации А. Маслоу, концепций психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф. Перла и Р. Мэя, идей К. Роджерса и других ученых, принадлежащих к экзистенциально-гуманистического направлению в психологии. Перед заполнением теста испытуемым необходимо было ознакомиться со следующей инструкцией "Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами "а" и "б". Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте на регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения". Тест состоит из 100 вопросов, построенных по принципу вынужденного выбора, и позволяющих зарегистрировать одиннадцать параметров самоактуализации. Интерпретация результатов исследования производится в соответствии с описанием шкал.

Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек способен жить настоящим, не откладывая свою жизнь на "потом" и не прячась в прошлом.

Шкала ценностей позволяет судить о том, насколько человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к которым относятся такие ценности, как истина, добро, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей свидетельствует о стремлении к гармоничному бытию, здоровым отношениям с людьми.

Шкала Взгляд на природу человека описывает веру в людей, в человеческие возможности.

Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, максимально открытой новым впечатления. Данная шкала описывает способность к бытийному познанию, характеризующемуся бескорыстной жаждой нового, интересом к объектам, не вызванным стремлением к удовлетворением каких-либо потребностей.

Стремление к творчеству или креативность. Данная шкала является непременным атрибутом самоактуализации, поскольку позволяет говорить о творческом отношении к жизни.

Автономность позволяет судить о психологическом здоровье личности, ее целостности и полноты. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна.

Спонтанность является качеством, свойственным уверенной в себе личности, доверяющей окружающему миру. Высокий показатель спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация является естественной частью образа жизни, а не носит характер мечты или стремления.

Самопонимание. Развитый уровень самопонимания личности свидетельствует о ее чувствительности, сенситивности к собственным желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны опираться исключительно на социальные стандарты в своих суждениях и вкусах.

Аутосимпатия свидетельствует о хорошо осознаваемой позитивной Я-концепции, которая служит источником устойчивой адекватности самооценки.

Шкала контактности позволяет измерять степень общительности личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Контактность следует рассматривать как общую предрасположенность к поддержанию взаимно полезных и приятных контактов с другими людьми.

Шкала гибкости позволяет судить о наличии или отсутствии социальных стереотипов, способности к адекватному самовыражению в общении.

3.2 Представление результатов

При анализе данных, полученных в ходе интервью, по указанным критериям, было выявлено следующее распределение ответов:

Таблица 1 - Распределение ответов испытуемых, полученных в интервью

Основная мотивация		Значимости в профессии		Возраст принятия решения		Одобрение родителей
чувство призвания	8	перспективы применения знаний	26	детский	28	да	67
случайность	29	помощь людям	28	взрослый	72	нет	16
интерес к психологическому знанию	16	познание человека	28			нейтральное отношение	17
помощь человеку	21	самопознание	7
познание человека	16	научная деятельность	7
самопознание и самопомощь	10	отсутствует	4

Первый этап обработки полученных данных направлен на поиск зависимости содержания выбора профессии психолога от детских решений. Для анализа были отобраны наиболее выраженные показатели по ранним решениям. В качестве методов статистического анализа, использованных для выявления влияния ранних решений на выбор профессии была применена Мультиномиальная логистическая регрессия, поскольку в качестве объекта исследования было влияние на номинальные шкалы. Причинно-следственная связь носит именно такую последовательность, так как ранние решения принимаются личностью раньше (до 6 лет), чем решения о выборе профессии. В результате обработки данных, была выявлена зависимость только между возрастом принятия решения о выборе профессии и решениями "Не будь ребенком" и "Не будь собой". Общий коэффициент значимости теста отношения правдоподобия составляет 0,048. Поскольку p> 0,05, это позволяет говорить нам о наличии статистически значимого влияния фактора на зависимую переменную. Именно для решений "Не будь ребенком" и "Не будь собой" значимости ниже 0,05. Как показано в Таблице 2, люди, имеющие ранние решения "Не будь ребенком" и "Не будь собой" принимают решения о выборе профессии психолога чаще во взрослом возрасте (83,3% и 87,5%), чем в детском (16,7% и 12,5%).

Таблица 2 - Анализ зависимости возраста принятия решения от ранних решений

Раннее решение	Возраст принятия решений	Процент	Значение
Не будь ребенком	Взрослый возраст	83,3 %	0, 049
Не будь собой	Взрослый возраст	87,5 %	0,05

При анализе связи остальных ранних решений с содержаниями выбора профессии психолога влияния не было обнаружено, поскольку значимость оказалась выше 0,05 (см. Приложение А). Таким образом, мы можем говорить о том, что люди с ранними решениями "Не будь ребенком" и "Не будь собой" чаще принимали решение о выборе профессии, будучи во взрослом возрасте. Во второй части обработки полученных данных была проанализирована взаимосвязь шкал САМОАЛа с содержаниями выбора профессии психолога. Для анализа взаимосвязи шкалы САМОАЛАа с четырьмя категориями выбора профессии был использован корреляционный анализ Пирсона, поскольку одна из сравниваемых шкал являлась номинальной. В результате анализа была выявлена взаимосвязь между шкалой контактности (САМОАЛ) и основными мотивациями выбора профессии психолога. Поскольку p > 0, 05, как видно из Таблицы 3, это позволяет говорить нам о наличии статистически значимого влияния фактора на зависимую переменную.

Таблица 3 - Корреляция основной мотивации выбора профессии со шкалой Контактность

	Фактор	Шкала	Значимость
Корреляция Пирсона знч. (2-сторон) N	Основная мотивация	Контактность	0,013

Кроме того, интересным фактом является то, что низкий показатель по шкале контактности связан с мотивацией "случайность", в то время как высокие показатели - с остальными четырьмя мотивациями выбора, что можно увидеть в Гистограмме 1.

Рисунок 1 - Распределение значений основных мотиваций выбора по шкале Контактность

1 - помощь людям; 2 - чувство призвания; 3 - самопознание и самопомощь; 4 - интерес к психологическому знанию; 5 - познание человека; 6 - случайность.

Также, при анализе была найдена зависимость между шкалами контактность и гибкость в общении и возрастом выбора профессии. Поскольку p > 0, 05, как видно из Таблицы 4, мы можем говорить о статистически значимой связи между возрастом принятия решения о выборе профессии и вышеупомянутыми шкалами. В обоих случаях выбор совершался во Взрослом возрасте.

Таблица 4 - Корреляция Возраста принятия решения со шкалами Контактность и Гибкость в общении

	Фактор	Возраст принятия решения	Шкала	Значимость
Корреляция Пирсона знч. (2-сторон) N	Возраст принятия решений	Взрослый	Контактность	0,011
	Возраст принятия решений	Взрослый	Гибкость в общении	0,034

Связи же таких содержаний выбора, как значимости в профессии и одобрение родителей, со шкалами САМОАЛа выявлено не было (см. Приложение Б). Наконец, ради интереса нами были проанализированы результаты, полученные благодаря методикам "Детские мысли" и САМОАЛ, на предмет нахождения возможной связи между ними.

В результате, была выявлена связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений.

Поскольку значение p равно 0,030, что меньше 0,05, мы можем говорить о наличии статистическими значимой связи между этими переменными.

Таблица 5 - Корреляция ранних решений со шкалой Ориентация во времени

	Фактор	Шкала	Значимость
Корреляция Пирсона знч. (2-сторон) N	Ранние решения	Ориентация во времени	0,030

Распределение же значений ранних решений по шкале неоднородны. Как можно увидеть в Гистограмме 2, наиболее высокие значения по шкале принадлежат решениям "не будь ребенком", "Не будь близким", в то время как самые низкие - "Небудь собой".

Рисунок 1- Распределение значений выраженности ранних решений по шкале Ориентация во времени

1 - "Не будь/не живи"; 2 - "Не расти"; 3 - "Не будь ребенком"; 4 - "Не достигай"; 5 - "Не будь близким"; 7 - "Не будь собой"; 10 - "Не думай"; 11 - "Не чувствуй"

Стоит также отметит, что в ходе анализа была найдена обратная корреляция результатов по методике "Детские мысли" и такими шкалами САМОАЛа, как Ценности, Потребность в познании, Взгляд на природу человека. Связи же ранних решений с остальными шкалами САМОАЛ выявлено не было, поскольку значимость оказалась выше 0,05 (см. Приложение В).

Таким образом, были проанализированы данные, полученные в ходе исследования.

3.3 Обсуждение результатов

Основной задачей настоящего исследования являлось нахождение возможной связи между ранними решениями и содержанием выбора профессии психолога. Исходя из гипотезы исследования, можно предполагать, что в основе выбора профессии лежат сценарные предпосылки, поэтому первым этапом анализа данных стала проверка данного предположения. В результате обработки, полученных в ходе исследования данных, была выявлена зависимость между возрастом принятия решения о выборе профессии и решениями "Не будь ребенком" и "Не будь собой". Найденная зависимость дает возможность предполагать, что люди, имеющие установки "Не быть ребенком" и "Не быть собой", склонны делать выбор профессии во взрослом возрасте чаще, чем будучи детьми. Решения "Не будь ребенком" и "Не будь собой" наиболее сильно ограничивают, сводят на нет спонтанность личности, ее способность быть произвольной, возможность ощущать себя свободной в своих выборах, мечтаниях и стремлениях. В ответ на приказание не быть ребенком человек может решить, что он больше никогда не будет делать ничего ребячливого, что подразумевает и такое простое, свойственное почти каждому ребенку действие, как мечтание. В играх, мечтах дети примеряют на себя разные образы, роли, профессии, в этот момент впервые закладывается смутное представление о том, кем ребенок видит себя, первое стремление. Другими словами, в мечтаниях, играх рождается выбор. "Не будь собой" - не будь тем, кто ты есть, перестань хотеть то, чего желаешь ты. В результате такой ограничивающей установки, детство перестает порождать далеко идущие действия. Лишенный возможности мечтать в детстве, человек подходит к этапу, когда наступает необходимость определяться с выбором будущей профессии, места учебы, с абсолютным непониманием того, что интересно именно ему, чему хочется посвятить себя, кем он вообще, в целом, видит самого себя в дальнейшем.

Как было выявлено в ходе анализа, ранние решения тесно связаны со Взрослым возрастом принятия решения вообще. Одно из возможных объяснений этой связи заключается в том, что имея раннее решение, человек получает возможность не рефлексировать собственные решения как Детские.

В противоположность предположению о наличии связей между ранними решениями и выбором профессии психолога, была рассмотрена вероятность того, что в основе выбора профессии психолога лежит потребность в актуализации потенциала личности. В результате, не менее интересной оказалась и найденная зависимость между шкалами контактность и гибкость в общении (САМОАЛ) и основными мотивациями выбора профессии психолога. Исходя из того, что шкала контактности позволяет измерять степень общительности личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, можно предположить, что профессия психолога, подразумевающая тесное взаимодействие с людьми, привлекает людей, обладающих выраженной предрасположенностью к поддержанию устойчивых контактов с другими людьми. Возможно, поступающие на факультет психологии, стремятся посредством особенностей данной профессии реализовать собственные потребности в оказании поддержки, помощи другим людям, получать ощущение своей значимости, удовлетворять познавательные потребности. Наименее выраженные показатели мотива "Случайность" по шкале контактности, по сравнению с остальными мотивами, служат некоторым подтверждение данного предположения. Это подразумевает, что люди, не испытывающие настоящего интереса к профессии психолога, не обладают в столь значительной степени потребностью в установлении и поддержании взаимоотношений с другими людьми, которая может быть столь необходима специалисту - психологу как источник постоянного интереса к личности другого.

В ходе анализа существующих на сегодняшний день работ, посвященных ранних решениям и их влиянию на жизнь человека, на его действия, выборы, смыслы, не было обнаружено исследований, посвященных изучению возможной связи между ранними решениями и потенциалом личности. По этой причине, в рамках данного исследования была совершена попытка проанализировать, возможно ли такая связь в принципе. Ранние решения являются в значительной ригидными образованиями, что еще раз было доказано при нахождении обратной корреляции между ранними решениями и такими шкалами, как Ценности, Потребности в познании, Взгляд на природу человека. Позитивный взгляд на природу людей дает возможность человеку быть собой, быть свободным, спонтанным, дает динамику жизни, что в целом противоречит ранним решениям. Существование ранних решений подразумевает неизменность реальности, что порождает определенный набор действий, актуальный этой реальности, позволяющий существовать в ней. В результате, отрицается спонтанность личности, ее жизненность самодостаточно. Однако наиболее интересные результаты же получены благодаря нахождению связи ранних решений личности со шкалой самоактуализиционного теста - Ориентация во времени, поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке исследованияя. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности. Исходя из принципа транспективности, предложенного К.А. Абульхановой-Славской, в рамках которого события рассматриваются в единстве прошло и будущего. Существование данной корреляционной связи позволяет по-новому взглянуть на природу ранних решений и предположить, что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто уводящее от аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени, создать единство, настоящего и будущего. Так, решения, принятое в прошлом, проходит через настоящее и идет в будущее, определяя его, что может быть представлено как некая единая жизненная линия. Значение шкалы "Ориентация во времени" заключается в способности личности жить настоящем, не отбрасывая свое прошлое, быть с ним в контакте, при этом стремиться в будущее, в таком случае, ранние решения могут восприниматься как связь этих трех времен в жизни личности.

Таковыми являются основные результаты данного исследования.

Выводы

В результате обработки, полученных в ходе исследования данных, можно говорить о следующем:

1. Люди, имеющие установки "Не быть ребенком" и "Не быть собой", склонны делать выбор профессии во взрослом возрасте чаще, чем будучи детьми, поскольку ранние решения ограничивают, сводят на нет спонтанность личности, ее способность быть произвольной, возможность мечтать, благодаря которым совершается первый выбор профессии. По этой причине, лишенные возможности мечтать, представлять свое будущее, выбор профессии откладывается до моменты, когда игнорирование становится невозможным.

2. Связь между шкалой Контактность и мотивами выбора профессии дает основание предположить, что профессия психолога, подразумевающая тесное взаимодействие с людьми, привлекает людей, обладающих выраженной предрасположенностью к поддержанию устойчивых контактов с другими людьми.

3. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности и позволяет предположить, что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто уводящее от аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени, создать единство, настоящего и будущего.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена связь между определенными ранними решениями и возрастом выбора профессии, что говорит о частичном подтверждении заявленной гипотезе о наличии влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Хотелось бы отметить, что ранние решения идут из глубокого прошлого человека, определяя его жизнь в настоящем и уходя в будущее, частичное влияние они имеют и на выбор его профессии, что подлежит дальнейшему изучению.

Заключение

В результате теоретического исследования проблемы влияния ранних решений личности на ее выбор профессии была обнаружена потребность в новых фактах, позволяющих расширить теоретические представлений о влиянии существующего у личности сценария на ее решения. Исходя из этого, целью данного исследования являлось изучение влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Для определения содержания выбора профессии, в рамках теоретического обзора была рассмотрена специфика деятельности психолога, основные направления его деятельности и мотивы выбора. В результате, было обнаружено что содержание выбора профессии составляют мотивы выбора профессии, ценностные и наиболее значимые составляющие профессии, одобрение значимого взрослого и возраст принятия решения. Теоретическое исследование же сценарных предпосылок выбора профессии позволило говорить о существовании одиннадцати ранних решений. Для подтверждения достоверности заявленной гипотезы было проведено эмпирическое исследование связи ранних решений с выбором направления деятельности. В рамках данного исследования приняло участие 100 студентов факультетов психологии, которым предлагалось пройти 3 этапа исследования. Основными задачами экспериментального изучения связи ранних решений и выбора профессии личностью стало диагностирование содержания выбора направления деятельности, выявление раннего решения личности, а также диагностирование уровня ее самоактуализации. В ходе анализа, была выявлена связь между определенными ранними решениями и возрастом совершения выбора, что говорит о частичном подтверждении заявленной гипотезе о наличии влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Кроме того, при обработке полученных данных была найдена связь между ранних решений личности и шкалой самоактуализиционного теста - Ориентация во времени. Поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке исследования. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности, не ограничивающихся исключительно негативным влияние на нее. Полученные данные могут расширить существующее понимание значения ранних решений в жизни личности в рамках трансактного анализа.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1994. - 674 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 224 с.

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. - 576 с.

4. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, С.3-19.

5. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманисти - ческой терапии / Пер. с англ. М., 1998 - 336 с.

6. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог. - Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2007. - 464 с.

7. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 288 с.

8. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. - 357 с.

9. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: "ПРОГРЕСС "УНИВЕРС", 1993. - 2615 с.

10. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузув. М.: Академический проект; Фонд Мир, 2005. - 336 с.

12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. - 2-еизд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 416 с.

13. Килинская Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С.36-39.

14. Климов Е.А. Психолог: Введение в профессию. М.: Академия, 2007. - 400 с.

15. Кораблина Е.П. Профессиографическое исследование деятельности психолога-консультанта // Ученые записки СПбГИПСР. 2012. Вып.1. Том 17. С.51-54