Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2

Таким образом, юридическая психология, а именно такой ее раздел как исправительная психология уделяет особое внимание проблеме психологической подготовки осужденных к лишению свободы.

Необходимость психологической подготовки вызвана тем, что человек, попадая в новые условия жизни и социальную среду, встречается со специфическими трудностями, к преодолению которых он не всегда психологически готов. Такая встреча для осужденных часто бывает неожиданной и вызывает реакции, не адекватные условиям ситуации и требованиям норм морали. Нередко это усугубляется неправильным отношением окружающих к осужденным, что ведет к чрезмерному возбуждению или торможению нервных процессов и к нервным срывам. Осужденный начинает неверно оценивать свое поведение и поступки других людей и, как следствие неправильно действовать. Психологическая подготовка помогает преодолеть инертность человеческой психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменением обстоятельств.

Выделяют:

Психологическую подготовки осужденных к отбыванию наказания в конкретном виде ИУ.

Психологическую подготовку при перемещении осужденных в рамках ИУ, в связи с изменением условий их содержания.

Психологическую подготовку осужденных при переводе из воспитательных в исправительные колонии при достижении ими совершеннолетия.

Психологическую подготовку освобождаемых к жизни на свободе. (17, с. 644)

Существуют способы индивидуального и группового воздействия на осужденных. Индивидуальное психологическое воздействие оказывается на отдельного осужденного; групповое - направлено на группу сужденных с целью вызова таких групповых психических состояний, которые благоприятно влияли бы на всех членов данного коллектива по закону психологической инерции.

Методы внушения (суггестии) с их основным средством воздействия - словом - могут помочь осужденным адаптироваться в новых условиях. Внушение, в отличие от убеждения, - это психологическое воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие осужденным воспитательной информации, в силу авторитетности личности воспитателя. Внушение может осуществляться только в бодрствующем состоянии. Воспитатель не имеет права пользоваться гипнозом и наркогипнозом; эти методы внушения могут применять только врачи: психотерапевт, психолог. Выделяют два способа проведения внушения: словесное - путем прямого речевого воздействия на осужденного и косвенное, опосредованное каким - либо предметом или действием.

Механизм самовнушения заключается в реализации заданной воспитателем схемы осужденным самому себе. Поэтому самовнушением осужденных воспитатель может управлять. Механизм самовнушения схож с механизмом психологической тренировки, при которой воспитатель стремится развивать у осужденных стремление заниматься определенной деятельностью, например становление адаптационных механизмов к ближайшему окружению. (17, с. 645)

Вообще, при рассмотрении психологических особенностей у осужденных, их процесс адаптации к исправительному учреждению представляется чрезвычайно важным.

Практические и научные исследования показывают, что наиболее трудным даже для практически здоровых осужденных является начальный период их пребывания в местах отбывания наказания. Значительные затруднения в этом испытывают до 80% осужденных в исправительных учреждения общего режима и 50% осужденных в исправительных учреждения строго режима.

В зависимости от состояния психического и соматического здоровья, типа личности, криминального опыта выделяют следующие формы адаптации к микросоциальному окружению в исправительном учреждении:

активная, когда личность стремится понять осужденных и завоевать доверие с целью достижения определенного статуса в отряде, бригаде, группе;

пассивная, в результате которой происходит внешняя (декларативная) согласованность своего поведения с другими членами коллектива;

приспособленческая, то есть заискивание пред имеющими высокий статус в структуре формального (отряда, бригады) и неформального (землячество, семья) объединения осужденных, с целью добиться их покровительства;

осторожная, установка на изучение людей вокруг себя и обстановки в отряде (колонии).

Практический опыт работы говорит, что большинство хронически больных осужденных в исправительных учреждениях общего режима (до 70%) занимает пассивную позицию по отношению к ближайшему социальному окружению. Именно данная группа лиц наиболее податлива психологическому и физическому влиянию отрицательных лидеров, наиболее чувствительна. Это и создает объективные условия негативного влияния на них микросоциальной среды осужденных.

Наиболее трудная для изучения и последующего медикосоциального, воспитательного воздействия категория осужденных, которые приспосабливаются к условиям отбывания наказания и микросоциальному окружению. «Приспособленцы» знают, как себя вести, но внутренне (психологически) не признают систему норм и ценностей новой социальной среды, хотя внешне проявляют к ней определенную терпимость. (19, с. 38)

Говоря о хронически больных осужденных мы подразумеваем как осужденных - больных хроническим алкоголизмом и наркоманией, так и осужденных - инвалидов. Ведь если взять, например, личность наркомана в исправительном учреждении, то можно сказать, что она уже психологически деформирована асоциальным поведением, сектантской замкнутостью, постоянными столкновениями с представителями правоохранительных органов и наркологических служб и учреждений, сопутствующими соматическими и нервно-психическими нарушениями. С учетом этого и следует рассматривать психологические особенности данного контингента лиц, приводить в действие наиболее приемлемые механизмы адаптации. Это очень важно, так как в отличие от больных хроническим алкоголизмом, которые уже вскоре часто тяготятся отсутствием работы и охотно включаются в какой - либо из видов социальной деятельности, наркоманы, как правило, уклоняются от работы, считая всякий труд унизительным и тягостным бременем.

Тем более сейчас, когда Россию буквально захлестнула наркомания и исправительные учреждения (в особенности общего режима) переполнены именно таким контингентом осужденных, проблема поиска наиболее эффективных механизмов адаптации в исправительном учреждении больных хроническим алкоголизмом и наркоманией очень актуальна.

Такие осужденные обнаруживают неспособность к каким-либо систематическим трудовым нагрузкам. Это проявляется в различных психопатических реакциях, чаще истерических, резко снижает адаптивные возможности в новой микросоциальной среде.

Поэтому привлечение их к труду является задачей, требующей терпения, настойчивости, внимания, индивидуального подхода и согласованных действий медицинских работников, социальных работников и сотрудников исправительных учреждений, организующих труд спецконтингента.

При этом необходимо, учитывая длительную абстиненцию, тяжесть астении, ограниченные возможности адаптации к нагрузкам, наличие соматической, неврологической и психической отягощенности начинать трудовые процессы с легкого, незначительного (с небольшими физическими или умственными усилиями) труда, и обязательно в соответствии с особенностями психики больных. (19, с. 60)

Естественно, что наиболее трудна для изучения категория осужденных, именуемая приспособленцами. Как правило, это лица либо с богатым криминальным опытом, либо высоким уровнем образования. Трудна именно в смысле конечной цели - исправления, хотя адаптивные возможности данной группы лиц очень обширны.

Нахождение в местах лишения свободы, безусловно, не может не сказаться на психологии человека. Особенности психологии осужденных проявляются в определенном комплексе психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы. К наиболее типичным из них следует отнести: состояние ожидания изменений, состояние нетерпения. Оба эти состояния могут характеризоваться повышенной напряженностью, что часто приводит к резким срывам в поведении. Может развиться и состояние безнадежности, обреченности, что влечет за собой апатию, пассивность во всех действиях, проявлениях. Лишение свободы часто усиливает угнетенное состояние, когда оно имелось и ранее. Угнетенное состояние является результатом полного неверия в свои силы, неверия в возможность снова обрести нормальную жизнь. К моменту прибытия в исправительную колонию у некоторых осужденных уже имеется развитое состояние угнетенности от сознания своей вины перед обществом, перед семьей. Эти осужденные не нарушают режим, стараются выполнять все требования. Однако постоянное состояние угнетенности не благоприятствует созданию полноценной личности, и обязательно должно быть снято. Личность должна активно, творчески относится к труду, воспитательному воздействию, в процессе которого снимается это угнетенное состояние. Для этого необходимо выяснить и ликвидировать его причины, создать условия для переключения целенаправленного внимания на другие процессы, объекты, не связанные с теми процессами, объектами, событиями, которые создают угнетенное состояние у данного осужденного. Должна возбуждаться активная деятельность направленная на ликвидацию данным осужденным негативных последствий совершенного им преступления, на его самовоспитание, на потребность в самовоспитании как высшей формы развития личности.

Типичным состоянием в местах лишения свободы является тоска по дому, свободе, любимым людям, что внешне выражается в отрешенности и оцепенении. Под влиянием тоски может развиваться повышенная раздражительность и возбудимость.

Изменение психических состояний связано с определенными периодами нахождения в местах лишения свободы. Во-первых, это период адаптации. Именно первоначальный период привыкания к новым условиям жизни, который обычно длиться три-четыре месяца, но иногда и больше, в зависимости от самых различных факторов (некоторые из них уже рассмотрены выше). В этот период особенно остро ощущается ограниченность потребностей, изменение привычного стереотипа. Всегда имеет место сужение возможности удовлетворения сложившихся потребностей, что вызывает состояние повышенной раздражительности. У отдельных лиц это, наоборот, выражается в состоянии подавленности и угнетенности.

Специфические психические состояния, вызванные фактом лишения свободы, особенно полно проявляются в первое время и вызываются процессом ломки ранее сложившегося стереотипа жизни, который всегда имеет место под влиянием режима в исправительных учреждениях. Это и отрицательные эмоции, повышенная возбудимость, состояние угнетенности. Это происходит до тех пор, пока у осужденного не вырабатываются качества, необходимые для новых условий его жизни.

Психология осужденного в начальной стадии пребывания в исправительном учреждении часто характеризуется отсутствием ясной перспективы жизни. Это может привести к снижению жизненной активности, дезадаптации.

Второй период - появления, развития интересов в новых условиях. Этот период связан с появлением и развитием положительных эмоций, повышающих психическую активность осужденного. Интересы, вызывающие такие состояния могут быть самые различные: участие в жизни коллектива осужденных, работа, культурный досуг, учеба, свидания с родственниками и т.д. Появление нового круга интересов, расширение структуры социальных ролей способствует изменению психологии осужденного. (63, с. 288)

Это ключевой период пребывания осужденного в исправительном учреждении. На основании того, как осужденный осмысливает свою социальную роль (или роли), причем не только настоящую, но и уже со взглядом в будущее, можно сделать вывод об успешности или завершенности процесса его адаптации в исправительном учреждении, и даже о его потенциальном исправлении.

Рассмотрение дальнейших периодов пребывания осужденного в исправительном учреждении не имеет прямого отношения к исследуемой проблеме. Поэтому ограничимся описанными периодами. Отметим лишь, что успешная адаптация осужденного на первых двух этапах имеет громадное значение в смысле адаптации к жизни на свободе.

Успех адаптации, приспособления к условиям нормального существования в нормальной социальной среде после длительного срока лишения свободы зависит, по крайней мере, от трех групп факторов.

К первой группе относится личность самого осужденного: его мировоззрение, черты характера, темперамент, интеллект, правосознание, мораль, нравственность, этика, образование, специальность, трудовые навыки и т.д.

Ко второй - условия внешней среды, окружающей личность освободившегося. Наличие жилья, прописка, семья и взаимоотношения с ней, работа, удовлетворенность ею и взаимоотношения с трудовым коллективом, отношения с членами малых групп, в которые освобожденный входит по месту работы, жительства и т. п., тактика работников милиции, которые осуществляют надзор.

К третьей группе относятся условия, в которых находился осужденный в исправительном учреждении и которые сказываются на его поведении в первые месяцы после освобождения: организация трудового процесса, структура коллектива осужденных, срок пребывания в исправительном учреждении, учеба, воспитательное воздействие администрации, структура малых групп, в которые входил осужденный. (17, с. 646)

Социальная адаптация зависит от степени отчужденности личности, характера преступной деятельности, ее продолжительности, состояния микросреды, в которую он входит.

Примерно в 60% случаев наблюдается успешная социальная адаптация, то есть констатируются совпадение (гармония) ожиданий требований социальной среды и уровня притязаний конкретного лица, наличие устойчивых положительных связей. В процессе успешной социальной адаптации вырабатываются такие личностные качества, которые позволяют человеку стать активным субъектом деятельности.

Успех социальной адаптации человека, освободившегося из мест лишения свободы, представляет для него целый комплекс задач, которые ему необходимо разрешить. В ряде случаев, для того, чтобы порвать со своим преступным прошлым, такому человеку необходимо в буквальном смысле «начать новую жизнь», то есть полностью изменить прежний сценарий поведен.

Социальная адаптация считается успешной, когда социально полезные связи освобожденного от наказания в основных сферах жизнедеятельности установлены и не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, постоянного места работы, участие в общественной работе, полезное проведение досуга, повышение общеобразовательного и культурного уровня и т.д.) Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими лицами, чье поведение характеризуется как антиобщественное, не злоупотребляет алкоголем, не допускает правонарушений. (17, с. 649)

Сложный процесс ресоциализации, исправления и возвращения в общество лица, совершившего преступление, начавшийся на первом его допросе у следователя, заканчивается после его полной адаптации к условиям нормального существования в нормальной социальной среде.

Возвращаясь к процессу адаптации осужденных в исправительном учреждении необходимо отметить еще один важный психологический фактор. Само нахождение в исправительном учреждении, наличие режима, изменение стереотипа, резкое ограничение и изменение потребностей в значительной степени усиливают переживания осужденных, причем эти переживания имеют различную направленность. У одних в переживаниях доминирует категория прошлого, у других - будущего, у третьих настоящего. Первая группа замыкается на воспоминаниях о прошлом, былому образу жизни. Значительно легче адаптируются в исправительном учреждении осужденные второй и третьей групп.

Когда начинает доминировать категория будущего, когда они мысленно строят свою жизнь после освобождения, трудности режима переживаются значительно легче, поскольку рассматриваются как временные; этот период является для них лишь переходным к тому, которого они ждут в будущем, и они стараются его сократить, стремясь, например, своим поведением, добросовестным отношением к труду и обучению, участием, включенностью в какой - либо из видов социально - полезной деятельности заслужить права условно - досрочного освобождения. В процессах социальной адаптации личности свойственно активное творческое отношение к окружающему миру, требовательное и самокритичное отношение к самому себе, к своим мыслям и делам.

Формирование личности необходимо рассматривать через призму активной деятельности, которая способствует совершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

В целом, проведенные научные исследования позволяют выделить четыре основных вида адаптации человека:

- биологическую;

- физиологическую;

- психологическую;

- социальную.

Эти виды тесно взаимосвязаны, но иногда на различных уровнях реализации адаптационные потенции личности имеют относительную независимость или приобретают временный приоритет. Конечно, процесс социальной адаптации не тождественен биологическому приспособлению живого организма к среде обитания. Человек является носителем и обладателем сознания, с помощью которого он не только воспринимает реальную социальную действительность, но и активно влияет и взаимодействует с социальной средой.

В контексте исследуемой проблемы выше были достаточно подробно рассмотрены механизмы психологической адаптации, а также три основных механизма социальной адаптации.

Выделяют также три структурных уровня исследования процесса социальной адаптации.

Во-первых, это исследование общества, то есть макросреды. Здесь важны взаимоотношения личности и общества в контексте его экономического, социально - политического и духовного развития.

Во-вторых, исследование социальной группы, то есть микросреды, когда имеет место нестыковка интересов личности с социальной группой (коллектив, семья, среда неформального общения).

И, в-третьих, исследование самого индивидуума, то есть внутриличностная адаптация. Человеку необходимо стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и самооценки с позиции других индивидуумов. Неумение адаптировать себя в новом коллективе может привести, как уже неоднократно отмечалось выше, к конфликтным ситуациям, разрушить ценностные ориентации или привести к конформистской позиции.

Схема изучения личности в плане социальной адаптации выглядит следующим образом:

- социальное окружение; здесь речь идет о взаимоотношениях человека со знакомыми и друзьями, степень признания со стороны окружающих, степень связи с родственниками;

- восприятие социальной ситуации; индивид исходит из реальной обстановки, в действиях преобладает логичность - нелогичность, адаптируется к ситуации быстро - медленно;

- самооценка; реально или нереально индивид оценивает свою социальную роль, как относится к мнению других о своих возможностях, уровень притязаний, уверенность или неуверенность в себе.

Применительно к исследуемой проблеме такой подход к изучению личности осужденного в исправительном учреждении позволяет психологу, педагогу, социальному работнику максимально быстро и практически безошибочно выявить основную причину дезадаптированности осужденного и выбрать наиболее приемлемый в сложившейся ситуации механизм адаптации.

Процесс социальной адаптации протекает в трех основных сферах: бытовой, досуговой и производственной.

Бытовая адаптация решает различные аспекты в формировании определенных навыков, установок, привычек, направленных к традициям, существующим отношениям между людьми в коллективе, в группе вне связи с производственной деятельностью. Бытовая адаптация охватывает личные отношения, складывающиеся в коллективе, в семье, со знакомыми и т.д.

Досуговая адаптация предполагает формирование установок, способностей к удовлетворению эстетических переживаний, стремление к поддержанию здоровья, физического совершенства.

И, наконец, важнейшая сфера социальной адаптации - производственная адаптация. В ходе трудовой деятельности личности развиваются такие качества, как трудовая активность, инициатива, компетентность, самостоятельность, совершенствуются профессиональные качества. Основной этап адаптации к будущей профессии начинается именно на производстве. Здесь многое зависит от роли наставника, морально - психологического климата в коллективе, от активной позиции самого человека на производстве.

Эта сфера социальной адаптации в исправительных учреждениях имеет громадное значение. Как правило, труд сам по себе не исправляет, а предохраняет от личностного распада. В целом, труд организует психику человека, интегрирует его жизнедеятельность определенной целеустремленностью, создает условия для рационального межличностного общения, организует структурирование микросреды. (63, с. 293)

Особую сложность в трудовой жизни представляют осужденные, которые до ареста длительное время вообще не работали. Наряду с отсутствием специальных знаний и трудовых навыков они испытывают отвращение к труду и презрение к трудолюбивым людям. Естественные чувства радости и вдохновения от трудовых успехов, которые свойственны каждой социально развитой личности, им совершенно незнакомы.

В процессе педагогической подготовки осужденных к труду у них формируется психологическая готовность трудиться не только в условиях исправительного учреждения, но и на свободе. А это не тождественные явления. Практика показывает, что многие осужденные после освобождения из колоний, ведущие паразитический образ жизни, активно трудились в исправительных учреждениях. Однако их активная деятельность в колониях побуждалась узкоэгоистическими мотивами и установками: активным трудом заслужить условно - досрочное освобождение, а потом продолжать «вольную» (т.е. преступную) жизнь, тем более, что уклониться от труда в колонии достаточно сложно, трудиться кое - как просто невыгодно, «когда работаешь - время быстрей идет» и т.д. Такая мотивация не способствует выработке общей психологической готовности к труду, ибо труд остается вынужденной мерой облегчения своего существования. И как только появляется возможность жить не работая, они, не имея общей психологической готовности к труду, стремятся реализовать эту возможность, что приводит вновь к дезадаптации к жизни на свободе.

Поэтому, одна из важнейших задач воспитательного процесса - сделать так, чтобы труд становился необходимой потребностью осужденного. Когда это достигнуто, то есть созданы социально - педагогические условия для активной деятельности осужденного, в процессе адаптации к которым (причем адаптации именно активной) происходит исправление личности.

Осужденный должен видеть результаты своего труда, своей деятельности, осмысливать их. Он должен ощущать радость в процессе труда, и поэтому ни в коем случае не следует поручать осужденному выполнение трудовых операций, с которыми он заведомо не может справиться.

Наиболее объективным показателем успешности средовой адаптации являются конкретные успехи в какой-либо деятельности. Также индикатором норм адаптированности можно обозначить умение поддерживать уважительные товарищеские отношения с коллегами по работе, в быту и т.д.

Вообще необходимо отметить, что любой из рассмотренных видов социальной адаптации требует не только определенных способностей индивида, но и хорошо организованной работы профессионального и воспитательного характера.

Ситуация особенно обостряется, когда возникает конфликт. Дает знать о себе социально - психологическая запущенность, а если рядом нет грамотного специалиста: социального педагога, психолога, социального работника, способного разрешить возникшую проблему.

У осужденного, прибывшего в исправительное учреждение, появляются совершенно новые цели, способ достижения которых еще неизвестен. Это неизбежно вызывает растерянность перед открывающейся перспективой. Уже отмечалось выше, что расстройство средовой адаптации влечет за собой возникновение фрустрационного напряжения, пока что-нибудь не изменится.

Оставшись один на один со своими проблемами средовой адаптации осужденный испытывает сильное психическое перенапряжение и обычно активно противится попыткам неумелого приобщения к общественной жизни. Риск превратиться из «аутсайдера» в «отщепенца» значительно возрастает. Именно в этот момент происходит переход на микросредовую систему ценностных ориентаций. Вот здесь то, когда средовая ориентация разрывается между групповыми и общепринятыми нормами, расчет на собственные силы в преодолении проблем социальной адаптации нужно соотносить с реальными возможностями личности.

Потребность в среде себе подобных становится особенно заметной, когда человек по каким-либо причинам оказывается в изоляции. Тревожное беспокойство, неуверенность в себе, депривация настроения - все свидетельствует о разрыве с окружающей средой.

Люди весьма часто склонны занимать по отношению к другим оппозиционные положения, но не утруждают себя объяснением, против чего именно направлено сопротивление. Присмотреться внимательнее - нетрудно увидеть, что чаще всего нормальное отношение у людей именно к тем, кто искренне заинтересован их судьбой, кто открывает им ранее неизвестное содержание предметов и явлений, объясняют смысл межличностных отношений, знакомят с нормами поведения. Но при этом очень чутко реагируют на способы, которыми это знание передается.

Поэтому громадное значение для успеха средовой адаптации имеет оптимизм в оценке жизненной перспективы в целом.

Итак, анализируя понятие адаптации, ее сущность, механизмы, влияющие на этот процесс, необходимо отметить следующие ее характерные особенности:

адаптирование личности к социальной среде - сложный и весьма противоречивый процесс;

процесс социализации и социальной адаптации личности - единое явление;

проблему механизмов социальной адаптации необходимо рассматривать в контексте трех ее основных процессов: деятельности, общения и самосознания;

тесная связь и взаимозависимость адаптации от биологических, психических и физиологических свойств;

система социальных институтов, в частности организации занимающиеся проблемой социальной защиты населения, а также социальные работники (в пенитенциарных учреждениях) играют важнейшую роль во всей структуре адаптации как упорядоченной системы, призванной снять регрессивные противоречия в развитии личности.

Методы социально-психологической адаптации приносят в социальной работе существенные результаты. Они включают человека в социальную деятельность таким образом, что он начинает лучше осознавать социальную ситуацию, развивают самооценку, позволяют человеку успешно приспосабливаться к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Успех адаптации в свою очередь зависит от ряда факторов:

мировоззрение, черты характера, уровень интеллекта, образовательный уровень;

от устойчивой социальной среды, взаимоотношений с окружающими людьми;

от удовлетворенности профессий, видом деятельности.

Глава 2. Процесс социально-педагогической адаптации осужденных в исправительном учреждении (на примере ИК-2 г. Екатеринбурга)

2.1 Методы адаптации

воспитательный социальный адаптация осужденный

В исследовании адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга выдвинута следующая гипотеза: в зависимости от принадлежности осужденного к той или иной группе (по степени педагогической запущенности, состоянию здоровья, наличию значимых для учреждения профессиональных навыков и умений), процесс адаптации различен как по продолжительности, так и в плане формирования в сознании осужденного социальных установок. Иначе говоря, для той или иной группы осужденных наиболее приемлем свой механизм адаптации на первоначальном этапе пребывания в исправительной колонии.

При поступлении осужденных в исправительную колонию №2 г. Екатеринбурга проводится их аналитическое обследование с привлечением психолога для разделения осужденных на три группы в зависимости от степени их педагогической запущенности. Основным критерием для ее определения является реагирование осужденных на воспитательную работу, проводимую с ними, то есть определяется степень сопротивления воспитательному воздействию.

О необходимости поиска унифицированных воспитательных форм, методов и средств воздействия на лиц, отбывающих уголовное наказание, писал Ю.В. Гербеев, указывал при этом, что своеобразие объекта исправительной педагогики заключается в степени педагогической запущенности преступника. Неодинакова для всех осужденных направленность личности, интересов, стремлений, идеалов, убеждений.

Эгоизм с различными проявлениями, воля с отрицательной направленностью или безволие большинства осужденных, паразитизм, сочетаемый с эмоциональной, нравственной и интеллектуальной ограниченностью, - вот в основном те качества, которые характерны для лиц, отбывающих уголовное наказание в системе ИТУ (22, с. 19)

В отряде «КАРАНТИН», кроме создания жестокого режима, организуется изучение правил внутреннего распорядка, правил личной и общественной гигиены, этикета, проводятся занятия по строевой подготовке. После изучения личности осужденного, принятия зачетов, результаты которых также влияют на дальнейшее распределение, осужденные легко поддающиеся воспитательному воздействию, осознанно выполняющие требования режима, а также поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях, таких как использование системы поощрений и взысканий, методов психологического воздействия, распределяются в отряды самоконтроля, режим которых практически полностью поддерживается силами общественных формирований осужденных. Осужденные, с трудом поддающиеся воспитательному воздействию, с устойчивыми антисоциальными привычками, требующие усиленного контроля со стороны администрации колонии распределяются в отряд усиленного контроля (строгих условий отбывания наказания) или в локально - профилактический участок (ЛПУ). Сюда попадают лица, склонные к побегу, захвату заложников и т.п.

Из отрядов самоконтроля наиболее достойные осужденные переводятся в отряд облегченных условий отбывания наказания с комнатным проживанием по четыре человека, им разрешается иметь в каждой комнате телевизор, холодильник, библиотечку.

Вышесказанное приведено в схеме:

Отряд «КАРАНТИН»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итак, первая группа осужденных, обозначенная как легко поддающиеся воспитательному воздействию осознанно выполняющие требования режима, (18, с. 33) в плане адаптации особых проблем не представляет. В основном это лица с достаточным уровнем интеллектуального развития, общеобразовательным уровнем, обладающие какими - либо профессиональными навыками, с устойчивыми родственными связями. Естественно, что данные характеристики таких осужденных придают им уверенности в своих силах, повышают уровень самооценки, и они «выбирают» активную форму адаптации к микросоциальному окружению, то есть, стремятся завоевать доверие осужденных с целью достичь определенного статуса в отряде, бригаде, каком либо общественном формировании, и так далее. Субъективный фактор адаптационного процесса у данной группы осужденных, связанный с личностными качествами ярко выражен.

2.2 Условия адаптации

Объективным фактором адаптации осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга являются социально - педагогические условия, созданные и необходимые для эффективной воспитательной работы. Конечно, эти условия в полной мере объективны для всех групп осужденных. Другое дело, что социальному работнику, педагогу необходимо подчеркнуть для отдельных групп осужденных значимость этих условий.

Итак, в ИК-2 г. Екатеринбурга:

- решены вопросы обеспечения осужденных качественным питанием, одеждой, организации медицинской помощи, созданы благоприятные условия труда, быта, досуга, образования;

- организован попечительский совет «Возвращение» для привлечения общественности к решению вопросов жизнедеятельности исправительной колонии и воспитательной работы в ней;

- созданы средства массовой информации - кабельное телевидение, радио, многотиражная газета «Диалог»;

- к образовательному процессу среди осужденных и сотрудников исправительной колонии привлечены Уральский государственный колледж им. И.И. Ползунова и Академия социальной работы Московского государственного социального университета;

- построена православная церковь и мечеть, в отрядах оборудованы комнаты духовного общения, к работе в колонии привлечены православные священники, мусульманская община и методическая церковь;

- построены общежития облегченных условий отбывания наказания с комнатным проживанием по четыре человека;

- построен центр социальной реабилитации для постпенитенциарной деятельности;

- оборудованы комнаты-бары, комната психологической разгрузки, профилакторий, спортзал для снятия психологических стрессов;

- дифференцированы условия отбывания наказания осужденных в зависимости от степени их педагогической запущенности;

- осуществляются принципы воспитательной работы - единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования, а также общие принципы уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренные ст. 8 УИК РФ.

Все вышеперечисленные социально-педагогические условия - это для осужденного в колонии система общественных отношений, окружающая его социальная среда, которая активно воздействует на формирование и развитие механизмов адаптации, отражает его место в этой системе.

Приобретая и осваивая какую-либо социальную роль, например, начинание обучение в школе, колледже, ПТУ или институте, осужденный осуществляет определенный вид деятельности, с помощью которого адаптируется в новых для него условиях.

Однако, кроме этого осужденный должен уметь осмысливать свою социальную роль, адекватно оценивать самого себя и свои социальные связи. От этого зависит быстрота и эффективность адаптационного процесса, то есть начинает действовать субъективный фактор. Как было отмечено в теоретической части важна активизирующая роль человека, его личностные качества, взгляды, убеждения, интеллектуальный, образовательный, психологический и социальный уровень развития. Есть ли у осужденного желание усвоить или изменить существующие в колонии ценности и нормы. Поэтому в ИК-2 уделяется большое внимание дифференциации осужденных с момента их прибытия.

Возвращаясь к первой группе осужденных необходимо отметить некоторые возможные дезадаптирующие факторы. Такими факторами, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии являются большой срок назначенного судом наказания, потеря или частичная утрата родственных связей.

Большой срок, осознание осужденным того, что «не видно света в конце тоннеля» резко снижает уровень оптимизма в оценке жизненной перспективы в целом, значительно усиливает переживания осужденного, может вызвать противоправное поведение. Работая с таким осужденным психологу очень важно найти для него категории настоящего, не позволять замыкаться в воспоминаниях о прошлом образе жизни. Также громадное значение здесь приобретает роль стимула, вселяющего надежду на сокращение срока отбывания наказания (условно-досрочное освобождение, перевод на бесконвойное передвижение, более частые встречи с родными, изменение условий отбывания наказания - отряд №18 с комнатным проживанием). То есть те стимулирующие факторы, которые в случае добросовестного отношения к труду и обучению, примерного поведения и активного участия в общественной жизни колонии облегчают условия отбывания наказания и в перспективе сокращают срок, приближая освобождение. При поступлении в отряд «КАРАНТИН» осужденные полностью информируются о системе стимулирования их поведения и перспективах отбывания наказания. В ходе проведенного в ИК-2 г. Екатеринбурга выборочного опроса осужденных с большими сроками назначенного судом наказания (8 лет лишения свободы и выше) выяснилось, что 100% опрошенных подтвердили положительное воздействие системы стимулирования на выбор линии поведения, оценку перспективы отбывания наказания в колонии, что способствовало быстрой адаптации в новых условиях.

Часто осужденные с большими сроками распределяются из отряда «КАРАНТИН» в ЛПУ, где с ними также работает психолог, подготавливая их к переводу в отряды самоконтроля.

Что касается утраты родственных связей, то в данном случае помимо работы психологической службы колонии с осужденным, программы центра социальной реабилитации предусматривают работу с родственниками осужденного. Взаимоотношения осужденного с родственниками является одной из сфер межличностного взаимодействия, которая в условиях лишения свободы приобретает колоссальное значение. Это сфера «любви и поддержки» за время всего срока отбывания наказания, сфера, с которой осужденный в большей части связывает свои надежды после освобождения. Поэтому поражение в этой сфере является практически всегда серьезным дезадаптирующим фактором.

К первой группе можно отнести такую категорию осужденных как «приспособленцы». Само название говорит о том, что в плане адаптации у них проблем не возникает. Это лица в большинстве грамотные, достаточно образованные и часто с «богатым» криминальным опытом. Внутренне они не признают систему норм и ценностей, существующую в колонии, однако внешне никак это не проявляют. Они знают, как себя вести в каких ситуациях. В плане выявления таких осужденных и дальнейшей воспитательной работы с ними администрация колонии, психологическая служба испытывает серьезные трудности. По всей вероятности, главная опасность здесь заключается в их дезадаптирующем влиянии на осужденных, неуверенных в себе, занимающих пассивную позицию, подверженных в значительной степени отрицательному влиянию.

Вторая группа осужденных по степени педагогической запущенности, обозначенная «поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях». Системе взысканий и поощрений, методах психологического воздействия, (18, с. 33) пожалуй, самая большая по численности группа осужденных в ИК-2 г. Екатеринбурга. Объективные факторы адаптационного процесса для них те же самые - это социально - педагогические условия, созданные в колонии. Другое дело, что некоторые из них приобретают для данной группы лиц временный приоритет, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии.

Во-первых, резко возрастает роль применения к этим осужденным принципов воспитательной работы - единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования, а также общих принципов уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренных ст. 8 УИК РФ.

Во-вторых, громадное значение имеет привлечение этой группы осужденных к образовательному и трудовому процессу, а также участие их в общественных формированиях, самодеятельных организациях. Все это направлено на формирование сознания, воли и поступков осужденных, принятие и освоение ими социальных ролей путем включения в соответствующие виды деятельности.

Но деятельность может иметь продуктивное, творческое, активное начало. Это связано с ее целенаправленностью, социальной ценностью. А может иметь принудительный характер, тогда деятельность не может стать основным фактором формирования социально значимых свойств осужденного. Рассмотрим следующий пример. Статья 112 УИК РФ п. 1 гласит: «В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия. (60, с. 74) Пункт 4 той же статьи говорит о том, что «получение осужденными основного общего и среднего (полного) образования поощряется и учитывается при определении степени их исправления». (60, с. 74)

Зачастую, осужденные второй группы по степени педагогической запущенности не имеют основного общего образования. Будучи включенными в образовательный процесс, казалось бы, не должны иметь серьезных барьеров для адаптации. Однако объективные требования учебной деятельности не совпадают в большинстве случаев с субъективными мотивами осужденного. То есть получение основного общего образования как объективное требование (значение деятельности) не совпадает со смыслом деятельности осужденного (желанием получить это образование, повысить свой интеллектуальный уровень). Поэтому в данном случае обучение в школе оказывается чисто внешним принуждением к продуктивной деятельности, не является в полной мере осознанным, и, следовательно, не способствует успешному адаптационному процессу, формированию постоянных и устойчивых отношений осужденного. Наоборот, может возникнуть угроза дезадаптации, если педагог, психолог не сумеют найти правильный метод воспитательного воздействия.

Дело в том, что осужденный в колонии входит сразу в несколько социальных групп. В большой группе - едином коллективе осужденных и администрации он играет одну социальную роль, в малых группах - это в первую очередь отряд, трудовая бригада, учебный класс или какая-нибудь самодеятельная организация - осужденный имеет другой статус и осуществляет другие социальные роли. Эффективность его средовой адаптации, как уже неоднократно подчеркивалось выше, зависит от того, насколько его представление о собственных ролях, которые он играет в основных сферах межличностного взаимодействия, соответствует его самооценке, уровню притязаний.

Осужденный оторван от семьи, от родных и близких для него людей, а иногда совсем потерял родственников, то есть эта сфера должна быть компенсирована успехами взаимодействия в других двух сферах: коллективе и среде неформального общения.

На первоначальном этапе пребывания в колонии осужденный в результате общения находит определенный круг людей, схожей с ним судьбы, одинаковыми интересами и идеалами. Таким образом, закономерности неформального общения становятся ведущим фактором его адаптации. Здесь также имеет место приспособленческая форма адаптации, поскольку рассматриваемую группу осужденных можно охарактеризовать как людей с низким интеллектуальным и образовательным уровнем, узким кругозором, отсутствием идеалов и жизненных принципов, утраченными социальными связями. Перечисленные факторы делают осужденного податливым разного рода влияниям из вне, часто отрицательным; неуверенным, угнетенным, что приводит к заискивающей позиции перед осужденными, имеющими высокий статус, как в сфере неформального объединения осужденных, например, перед «земляками», так и сфере формального: трудовая бригада, учебная группа и т.п.

Проведенный в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга выборочный опрос осужденных из отрядов самоконтроля показала следующее. На вопрос: «Уверенно ли Вы сейчас чувствуете себя в колонии?» 76,1% из числа опрошенных дали утвердительный ответ. А 23,5% из общего числа опрошенных на вопрос: «Что помогло Вам обрести эту уверенность?» ответили: «хорошие отношения с земляками, имеющими высокий статус в отряде, трудовой бригаде, самодеятельной организации (секции), а также хорошие отношения с представителями актива отряда, бригадами, мастерами, завхозами» (Приложение). Таким образом, можно сделать вывод, что четвертая часть осужденных из числа опрошенных обрели уверенность и устойчивые постоянные отношения не собственными усилиями и результатами какой - либо общественно - полезной деятельности, а приспособленческой позицией, заискиванием перед имеющими высокий статус осужденными.

Необходимо подчеркнуть, что в данном исследовании адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии понятия «приспособленческая позиция», «приспособленец» приобретаю негативный оттенок, главным образом, по двум причинам. Во-первых, осужденный (неважно, к какой категории его отнести) приспособившись к новому для него микросоциальному окружению, удовлетворяя в нем свои интересы и потребности, и даже осуществляя какую-либо деятельность, тем не менее, не признает систему норм и ценностей окружающей его среды. Следовательно и его деятельность носит вынужденный характер, как и само нахождение в этой среде. Все это отрицательно сказывается на личностном развитии осужденного, тормозит процесс исправления, либо вообще останавливает его.

Вторую причину наглядно демонстрирует следующий пример. Осужденный из отряда «Карантин» переводится в отряд самоконтроля. Он, в силу своих умственных способностей, природных задатков, понимает, что может приблизить свое освобождение добросовестным трудом, примерным поведением, активным участием в общественной жизни отряда и колонии. Однако, ситуация складывается таким образом, что в отряде у него есть земляки, имеющие высокий статус, например, председатель совета коллектива отряда, бригадир или даже старший дневальный. Осужденный не имеет иска, поэтому не выводится на производство.

Основное общее образование у него есть. Для того, что бы освободиться условно-досрочно, ему необходимо проявить себя в какой-либо деятельности. Но прошлый иждивенческий образ жизни, ограниченные интересы, отсутствие каких-либо значительных навыков и умений подталкивают его к тому, что он занимает заискивающую позицию перед своими земляками, и последние, исходя из разного рода своих личных интересов позволяют ему «висеть» в отряде. Осужденный, попросту говоря, бездельничает, удовлетворяя лишь самые примитивные потребности.

Да, безусловно, он приспособился к новым условиям, общается с положительно характеризующимися осужденными. Но, как и в первом случае, в плане личностного развития, формирования и осознания им самим положительных социальных установок, он стоит на месте, поскольку не осуществляет никакой общественно значимой продуктивной деятельности. Повторяется образ жизни, который он вел на свободе, и который привел его в исправительную колонию. Разница лишь в том, что здесь в колонии он общается с осужденными, деятельность которых направлена в сторону исправления личности. А ведь ситуация могла сложиться иначе, так как в ИК-2 г. Екатеринбурга практически отсутствуют в чистом виде элементы уголовной субкультуры. В другой исправительной колонии его земляками могли оказаться отрицательные лидеры. И что тогда!? Тогда об исправлении личности не могло бы быть и речи.

Таким образом, ввиду слабости субъективного, положительно направленного адаптивного ресурса второй группы осужденных, большое значение приобретают методы воспитательного воздействия, но они должны быть в достаточной степени квалифицированными, что затруднено ввиду недостатка опытных педагогов. Большинство из исследуемой группы осужденных, столкнувшись на первоначальном этапе пребывания в колонии с проблемами средовой адаптации, занимает пассивную позицию, живут по принципу «главное чтобы меня не трогали», начинают противиться неумелым попыткам приобщения к социальной деятельности. Часто это приводит к противоправным действиям, серьезным конфликтам, сильно затягивает адаптационный процесс, а порой, оставленные без внимания начальника отряда, актива, не могут адаптироваться весь срок отбывания наказания, что после освобождения приводит к рецидиву преступлений, так как не происходит процесса ресоциализации.

Поэтому на первоначальном этапе правильным является осторожное ознакомление с личностными качествами осужденного, выяснение круга его интересов, потребностей, идеалов.

Создание определенной системы последовательных целей и стимулов, далеких и близких, благотворно отражается в перспективах личности, поддержание психологической напряженности, связанной со стремлением осужденного улучшить свое положение путем получения льгот, благоприятствует активной форме адаптации, более быстрому закреплению складывающихся положительных взглядов, социальных установок и форм поведения.

Начальнику отряда, психологу, педагогу, социальному работнику необходимо помочь осужденному положительным образом оценивать самого себя, свою жизненную позицию, свою деятельность. Ведь это стремление заложено природой в каждом человеке. Важно, чтобы осужденный не зацикливался на прошлом образе жизни, чтобы у него превалировала категория будущего и настоящего, чтобы осужденный осознавал, что лишь осуществлял социально - полезную деятельность, он сможет добиться поставленных целей. Возможно, эти цели - совершенно новые и, даже, первые по-настоящему серьезные: получение образования, овладение какой-либо специальностью, условно-досрочное освобождение.

Применяемый в ИК-2 г. Екатеринбурга принцип расширенного стимулирования дает осужденным возможности ставить цели, менее отдаленные, чем, скажем, получение образования или условно - досрочное освобождение, но способствующих достижению более глобальных целей. Это, например, проживание в комнатных условиях (отряд №18) или разрешение на длительное свидание с лицами, не предусмотренными ст. 89 УИК РФ.

Данные обстоятельства стимулируют осознанную продуктивную деятельность осужденного, запуская ведущий механизм адаптационного процесса - социальность деятельности.

На первоначальном этапе пребывания в колонии осужденного, сотрудники администрации разъяснительной работой (общие собрания, индивидуальные беседы, с помощью средств массовой информации) демонстрируют свое желание помочь ему исправиться, то есть приобрести положительные качества и избавиться от отрицательных, призывая его к сотрудничеству в этой деятельности. Далее, осужденный или группа осужденных, убеждаясь в искренности намерений администрации, начинает помогать ей в деятельности по его исправлению. При этом необходимо учитывать, что данная деятельность затрагивает все направления, от поддержания дисциплины и порядка, и до устройства быта, досуга и труда. (18, с. 31)

Таким образом осуществляется принцип единого коллектива - одно из социально педагогических условий воспитательной работы, обозначенное в данном исследовании как объективный фактор адаптации осужденного в исправительной колонии №2.

Осужденные третьей группы по степени педагогической запущенности (18, с. 33) по мере проявления своих глубоких антисоциальных привычек уже на первоначальном этапе пребывания в колонии, то есть в отряде «КАРАНТИН», распределяются в отряд усиленного контроля (отряд №5). Положение об этом отряде разрабатывалось с участием старших дневальных отрядов, как лиц, заинтересованных в поддержании порядка в своих отрядах, поскольку всегда в каждом отряде находится несколько человек, своим поведением дестабилизирующих обстановку.

Изучение личности таких осужденных показывает, что в большинстве случаев они невосприимчивы к воспитательному воздействию в связи с наличием тяжелого эмоционально - смыслового комплекса, вызванного конфликтными отношениями, окружавшими их в прошлом (оскорбления, унижения, грубость в семье, ближайшем окружении). Попадая в колонию со сложившимся и укрепившимся, но часто не осознанным эмоционально - психологическим комплексом неприязни к людям, они переносят его как на других осужденных, так и на сотрудников колонии. Это приводит к появлению таких мотивов поведения как жестокость, стремление унижать других осужденных, уклоняться от работы, властвовать с помощью силы и т.д.