Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2

Данная группа осужденных в силу своей крайней нервно - психической неустойчивости, интеллектуальной недоразвитости, слабости задатков не в состоянии адаптироваться к созданным в ИК-2 благоприятным социально - педагогическим условиям, поэтому их перевод или распределение в отряд усиленного контроля не только способствует их постепенной адаптации в колонии в условиях изолированного от других отрядов участка, но и укрепляет порядок в отрядах самоконтроля и в отряде «КАРАНТИН», оказывая профилактическое воздействие на других осужденных.

Вызванная средовой дезадаптацией потеря уверенности в себе, застойное переживание обиды, ощущение угнетенности, тяжелая форма депрессии, вызванная потерей родственных связей, большим сроком назначенного наказания нередко вызывают у осужденных желание облегчить тягостное состояние импульсивной реакцией. Речь идет об осужденных, склонных к побегу, захвату заложников, самоубийству. Мысли о самоубийстве могут сопровождать акт самоповреждения. Такие осужденные распределяются в локально - профилактический участок (ЛПУ), где с ними работает психолог, психиатр. Большое внимание уделяется методу убеждения, углубленному изучению личности осужденного, постепенному направлению деятельности в нужное, социально - полезное русло. Также большое внимание уделяется беседам с родственниками осужденных, что положительным образом сказывается на данной сфере межличностного взаимодействия, способствующей более эффективному восстановлению адаптивного ресурса осужденных.

Еще одна группа осужденных, которую полезно было бы рассмотреть с точки зрения адаптации в исправительной колонии - это осужденные, обладающие определенными профессиональными навыками. В ИК-2 г. Екатеринбурга существует дифференциация осужденных не только в соответствии с условиями отбывания наказания, но и, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии это имеет большое значение, в соответствии с наличием у них профессиональных навыков и умений, специальностей, имеющих важное значение для осуществления какого - либо из направлений деятельности колонии. В качестве примера возьмем отряд хозяйственной обслуги учреждения (отряд №1). Это отряд самоконтроля, то есть его режим и деятельность практически полностью поддерживается силами общественных формирований осужденных. По степени педагогической запущенности сюда распределяются осужденные первой и второй групп, и в смысле адаптации для них правомерны все вышеизложенные обстоятельства. Но есть один фактор, значительно ускоряющий и облегчающий процесс адаптации осужденных, распределяемых в этот отряд.

Дело в том, что отряд сформирован из осужденных, работающих в мастерских по ремонту и пошиву одежды и обуви, по ремонту телерадиоаппаратуры, в прачечном цехе, парикмахерской, столярной мастерской, медсанчасти, кролиководческой фермы, библиотеки, осужденных работающих малярами, обслуживающих баню, клуб учреждения, профессионально - техническое училище, школу. Все эти производства и трудовые объекты осуществляют деятельность в масштабе всего учреждения, что повышает у осужденных, работающих в них уровень самооценки от продуктивной социально значимой деятельности. Целенаправленное изучение личности осужденного, выявление у него профессиональных способностей (например, осужденный до ареста работал парикмахером или портным в ателье), дает возможность осужденному заниматься в колонии любимым делом, в котором он компетентен и способен принести существенную пользу в масштабе всего учреждения. Таким образом, запускается ведущий механизм адаптационного процесса уже на первоначальном этапе пребывания в колонии - социальность деятельности.

В исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга осуществляется еще один вид дифференциации осужденных - по состоянию здоровья и возрасту. Созданы два отряда: №3 и №14, в которых отбывают наказание осужденные пенсионного возраста и инвалиды разных групп. Режим этих отрядов более мягкий, но также поддерживается практически полностью силами общественных формирований, которые участвуют в вопросах организации труда, быта и досуга данной группы осужденных. Распределение их в такие отряды удовлетворяет доминирующую на первоначальном этапе пребывания в колонии потребность в общении с людьми с аналогичными проблемами, аналогичной судьбой. Организуемое в отряде «КАРАНТИН» тщательное медицинское обследование влияет на распределение в «инвалидные» отряды. Конечно, бывает, что у некоторых осужденных болезнь развивается и прогрессирует уже в условиях исправительной колонии. В этих случаях заключение медицинского работника дает возможность для перевода осужденного в отряды: №3 или №14.

Сплошной опрос осужденных этих отрядов позволил выявить следующую важную в плане их адаптации к условиям исправительной колонии закономерность. На вопрос: «Сразу ли из отряда «КАРАНТИН» Вы были распределены в «инвалидный» отряд ?» 75% из числа опрошенных дали положительный ответ и соответственно 25% ответили, что сначала были распределены в отряды самоконтроля и лишь по прошествии определенного периода времени в связи с болезнью были переведены в отряды №3 и №14. Далее на вопрос: «Если нет, то после перевода в инвалидный отряд почувствовали ли Вы себя увереннее, спокойнее?» 94,4% дали утвердительный ответ (Приложение; Глава 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что организованные по принципу взаимопомощи отряды №3 и №14, как в плане получения регулярной качественной медицинской помощи, так и в решении массы других проблем данной группы осужденных (пенсионное обеспечение, более мягкий режим отбывания наказания, социальная помощь, специфические культурно массовые мероприятия и др.) способствуют их быстрой и успешной адаптации в условиях ИК-2. Обусловлено это в первую очередь тем, что осужденные данной группы попадают в такое микросоциальное окружение, которое предъявляет им требования, соответствующие уровню их притязаний, самооценке. Они лучше осознают свою социальную роль, видят гуманное отношение к себе со стороны администрации, понимание, искренность намерения. Таким осужденным на первоначальном этапе необходимо включение механизма адаптации - социальное самосознание личности.

Подводя итог практическому исследованию адаптационного процесса в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга, хотелось бы отметить, что механизм социального общения присутствует во всех рассмотренных адаптационных процессах разных групп осужденных. Речь идет как о простой человеческой потребности, так и о совершенствовании навыков общения, чему способствует взаимодействие сотрудников администрации, психологов, педагогов с осужденными

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели проблему адаптации в теории и на практике, а именно проблему адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга.

Подходить к проблеме адаптации в целом можно с точки зрения биологии, социологии, педагогики, психологии. В данном исследовании больше внимания уделялось анализу адаптационного процесса под углом зрения пенитенциарной педагогики и социальной работы.

Процесс адаптации осужденных в исправительной колонии рассматривался как первое важное и неотъемлемое звено исправления и ресоциализации осужденного.

Успех адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга зависит от объективных и субъективных факторов.

В качестве объективных факторов в ИК-2 выделены социально-педагогические условия воспитательной работы, представляющие собой совокупность социальных (бытового, досугового, трудового, валеологического и постпенитенциарного) и педагогических (правового, образовательно-воспитательного, общественного) направлений деятельности, в процессе осуществления которых формируются и развиваются характер и способности осужденного, его устойчивые отношения, самооценка, потребность во взаимодействии с окружающей его социальной средой, то есть показатели адаптивного ресурса осужденного.

Субъективные факторы адаптации определяются личностным развитием осужденного, уровнем его самосознания. Поэтому для анализа адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга введена дифференциация осужденных на группы по степени педагогической запущенности, наличию значимых в масштабе колонии профессиональных навыков и умений, а также по состоянию здоровья и возрасту.

Итак, проведенный анализ особенностей личности данных групп осужденных в сочетании с социально-педагогическими условиями, необходимыми для эффективной воспитательной работы, выборочный и сплошной опросы осужденных из отрядов самоконтроля и «инвалидных» отрядов позволяют сформулировать следующие выводы:

Для разных групп осужденных на первоначальном этапе пребывания в исправительной колонии адаптационный процесс протекает по-разному: как по продолжительности, так и в плане формирования в сознании осужденных социальных установок: уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня.

Наиболее трудной является работа с осужденными третьей группы по степени педагогической запущенности, распределяемых в отряд усиленного контроля и локально-профилактический участок. Вследствие устойчивых антисоциальных привычек адаптационный процесс данной группы осужденных серьезно затягивается, исключая на первоначальном этапе запуск таких механизмов как социальность деятельности и социального общения, и требуя в первую очередь изоляции, углубленного изучения личности, постоянной работы психолога.

Успешная адаптация осужденных второй группы по степени педагогической запущенности зависит во многом от роли стимулов и от скорейшего включения их в какой-либо из видов социальной деятельности после выявления круга интересов, устремлений, жизненных принципов.

Осужденные первой группы по степени педагогической запущенности, а также группа осужденных, обозначенная как «обладающие профессиональными навыками и умениями, значимыми для колонии» в силу достаточно высокого развития (по сравнению с другими осужденными) субъективного фактора, а также хорошо отлаженной в ИК-2 системы дифференциации осужденных, проблем, связанных с адаптацией на первоначальном этапе пребывания в учреждении практически не испытывают. Еще одно важное обстоятельство здесь заключается в том, что осознавая продуктивность своей деятельности, они способны «совместить» значение этой деятельности со смыслом: «добросовестный труд, участие в общественной жизни, примерное поведение приближает освобождение, способствует формированию положительных качеств, устойчивых межличностных отношений». Таким образом, эти осужденные становятся субъектами воспитательного воздействия, помогая другим адаптироваться в условиях исправительной колонии.

Что касается группы осужденных - инвалидов и пенсионного (пожилого) возраста, то здесь необходимо отметить осознание ими своей социальной принадлежности и роли наряду с приоритетом такого объективного фактора, как оказание осужденным этой категории комплекса высококвалифицированных медико-социальных услуг.

Библиография

Аванесов Г.В. Криминология. ? М.: Юрид. лит., 1984.

Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. ? Свердловск, 1989. - 37 с.

Алмазов Б.Н., Матвеев В.С. Основы психологии для юриста: Учеб. пособие. ? Екатеринбург, 1994.

Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. ? М.: Республ. ин-т повыш. квалиф. МВД РФ, 1996.

Алферов Ю.А. Рабочая книга пенитенциарного социолога: Диагностика ценностных ориентаций среды и личности в ИТУ: Учеб.-практ. пособие. В 2 ч. ? М: Республ. ин-т повыш. квалиф. МВД РФ, 1994.

Андреева Г.Н. Социальная психология. ? М., 1996.

Антонян Ю.М. Личность осужденных, имеющих психические аномалии, и их поведение в местах лишения свободы. Проблемы повышения эффективности применения основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Сб. науч. тр. ? Рязань: ВШ МВД СССР, 1984.

Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы. / Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. ? М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

Асмолов Г.А. Психология личности. М., 1990 г.

Байдаков Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания. / Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. ? М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. ? М., 1991.

Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. пособие. ? Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса: В 2 ч. ? Екатеринбург, 1992.

Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. - М.: RISC. - 184 с.

Бриллиантов А.В. Степень исправления осужденных и условия отбывания наказания. / Реформа уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение. ? М., 1993.

Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления. / Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. ? М., 1992.

Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб: Питер ком., 1998. - 656 с.

Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. пособие. ? Екатеринбург, 1999. - 56 с.

Волков В.Н. Медицинская психология в ИТУ: Учебник. - М.: Юрид. лит. 1989. - 256 с.

Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие. ? М.: ВНИИ МВД СССР.

Галикеев Р.Г., Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания. / Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Материалы межвуз. научно-практ. конф. ? Уфа: УВШ МВД РФ, 1994.

Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие. ? Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1985.

Гернет М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. ? М., 1925.

Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психическое состояние человека лишенного свободы. ? М.: Высшая школа МООП СССР, 1968.

Губин А.В., Чуфаровский Ю.В. Общение в нашей жизни. ? М., 1992.

Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. ? М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. ? М., 1996.

Дубинин Н.П. Что такое человек. ? М.: Наука, 1983.

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. ? М., 1996.

Иващенко Г.Т. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях. ? М., 1996.

Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность? ? М., 1979.

Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. ? М., 1927.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник. ? Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1993.

Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. ? М., 1968.

Кон Н.С. Открытие «Я». ? М., 1978.

Криминология: Исправительно-трудовое право. ? М.: Наука, 1977.

Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка. / Формирование личности в коллективе. Симпозиум 35-го Междунар. психол. Конгресса. ? М., 1966.

Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр: микроструктура общения. ? М., 1993.

Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. ? Курган, Челябинск, 1995.

Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. ? М., 1984.

Лебон Г. Психология народов и масс. ? СПб, 1995.

Личность преступника. / Под ред. Кудрявцева В.Н. ? М., 1975.

Лэнг Р. Расколотость «Я». ? М., 1993.

Майерс Д. Социальная психология - СПб.: Питер Ком, 1997. - 688 с.

Макаренко А.С. О воспитании. ? М.: Политиздат, 1988.

Маслоу А. Психология бытия. ? М., 1996.

Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок - М.: ИНФРА-М., 1997. - 368 с.

Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. ? М.: Рос. право, 1992.

Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. ? Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1991.

Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. ? М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного) права РФ. ? М.: Юристъ, 1995.

Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию - М.: Ин-т соц. работы, 1994.

Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие. / Урал гос. пед. ин-т г. ? Екатеринбург, 1993.

Смелзер Н. Социология. ? М.: Феникс, 1994.

Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях - М., 1996.

Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. ? М.: Прогресс, 1984.

Тарарухин С.А. Преступное поведение. ? М., 1974.

Теория и методика социальной работы: В24. / Под ред. И.Г. Зайнышева - М.: Союз, 1994.

Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. ? Харьков, 1990.

Уголовно-исполнительный кодекс РФ. - М.: Проспект, 1997. - 135 с.

Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. ? М., 1992.

Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 1991.

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учеб. пособие. - М.: Право и закон, 1997. - 320 с.

Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. - М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

Энциклопедия социальной работы. В 3т. / Пер. с англ. ? М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

Энциклопедический социологический словарь. ? М., 1995.

Приложение

Опрос осужденных из отрядов самоконтроля

(осужденные отряда №1 не опрашивались)

Таблица 1

Таблица 2. ? Сплошной опрос осужденных инвалидных отрядов (№3 и №14)

Размещено на Allbest.ru