Первоначально определимся в сущности таких категорий, как "личность", "личность преступника", "личность осужденного", ибо в общей юридической и пенитенциарной психологии нет единой позиции по данному вопросу. Анализ литературы показывает, что категория "личность" используется, прежде всего, как социальная характеристика человека (как гражданина определенного государства, юридического субъекта, имеющего определенные права и полномочия). Поэтому, когда используют понятие "личность преступника", то, с юридической точки зрения, имеют в виду человека, совершившего преступление, виновность которого "установлена законным порядком путем гласного судебного разбирательства.". Следуя данной логике, "личность осужденного" - это гражданин, отбывающий наказание в местах лишения свободы, либо которому назначено альтернативное уголовное наказание.

При изучении личности осужденного мы исходим из системных представлений и рассматриваем их свойства как многоуровневую систему, имеющую различные природу и функции: сугубо социальные свойства (образование, социальное положение в обществе и др.); природные свойства (пол, возраст, особенности нервной системы); индивидуально-психологические и личностные свойства (особенности мышления и восприятия, темперамент и характер, ценностные ориентации и направленность личности и т.д.).

Социально-демографические свойства несовершеннолетних осужденных (возраст, социальная принадлежность, образование, профессиональная подготовка, пол).

Исходя из того, к какой возрастной категории относится тот или иной осужденный (ранняя юность - 14-16 лет; юность - 16-18 лет; ранняя взрослость - 18-25 лет), ему, как правило, присущи и соответствующие психологические качества. Поэтому психолог должен хорошо ориентироваться в возрастной психологии, уметь определить соответствие между личностными качествами изучаемой личности осужденного и типовыми свойствами, которые должны быть присущи людям данного возраста. Так, например, для несовершеннолетних 14-15 лет характерны: несформированность ценностных ориентации, отсутствие четких жизненных планов, неадекватные представления о социальных явлениях, склонность к фантазированию (юношескому аутизму), подверженность групповому давлению, повышенная внушаемость, стремление к самоутверждению в группе и т.д. Вместе с тем именно среди несовершеннолетних наиболее часто встречаются индивидуальные отклонения в развитии личности. Психологический возраст (психическое развитие) не всегда совпадает с физическим и возрастным. В общем массиве осужденных, по сравнению с 2000 годом, общее количество и удельный вес несовершеннолетних сократились. Но это связано с имевшими место амнистиями и гуманизацией уголовного законодательства. Поэтому в воспитательных колониях увеличивается удельный вес осужденных 14-15 лет за тяжкие и особо тяжкие преступления. Безнадзорность начала 90-х годов начинается сказываться на статистике уголовно-исполнительной системы.

Социальная принадлежность осужденного к определенному слою (страту) и род занятий: сельский или городской житель, рабочий, без определенного места жительства и т.п., - также позволяют глубже понять истоки поведения осужденного, его определенные привычки и взгляды на жизнь. За последние 15 лет резко возросло количество осужденных без определенных занятий, не имеющих постоянной работы, мигрантов. Это необходимо учитывать при индивидуальной, при групповой работе, при организации профессиональной и образовательной подготовки осужденных.

Образование осужденных соотносится с уровнем их развития и характером совершаемых преступлений. Большая часть воспитанников не имеет образования, соответствующего возрасту. В общеобразовательных школах ВК приходится открывать начальные классы. Количество несовершеннолетних осужденных, которые до осуждения нигде не работали и не учились, составило 36,5 %.

Это необходимо отражать в программе индивидуально-воспитательной работы с осужденными и учитывать при организации образовательных школ в исправительных учреждениях.

Индивидуально-воспитательная работа с осужденными в ВК Индивидуально-воспитательная работа с осужденными

в ВК - это работа персонала ВК, привлеченных внешних ресурсов, а также осужденных положительной направленности по организации и осуществлению воздействия конкретно на одного осужденного с целью искоренения либо нейтрализации уже образовавшихся негативных черт личности, содействия в завершении социализации и приобретения дополнительно новых знаний, умений, навыков и ценностей, необходимых для самоорганизации дальнейшей самостоятельной жизни в соответствии с соблюдением норм права и нравственности.

Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) с осужденными ведется с учетом особенностей личности каждого и ориентацией на успешную адаптацию к жизни на свободе. Она проводится на основе изучения личности осужденного сотрудниками колонии в соответствии с рекомендациями, полученными от психологической службы.

Содержанием индивидуальной воспитательной работы с осужденными в основном является:

изучение индивидуальных особенностей и социально-психологической направленности личности;

выбор и использование наиболее эффективных средств психолого-педагогического воздействия на конкретного осужденного;

индивидуальное проектирование и планирование работы с личностью несовершеннолетнего;

проведение индивидуальных бесед;

определение эффективных мер (средств, форм методов и приемов) воздействия на личность;

определение сотрудниками заданий на выполнение осужденными разовых поручений, связанных с улучшением жизнедеятельности и благоустройством отряда, колонии;

осуществление личного контроля воспитателя за поведением, выполнением поручений, отношением к труду и учебе;

индивидуальное шефство работников колонии над отдельными осужденными, осуществляемое под контролем воспитателя и с его помощью;

систематический анализ результатов индивидуального воздействия и происшедших изменений в личности воспитуемых;

оказание содействия осужденным, достигшим возраста 16 лет, в реализации их права на заочное обучение в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также дистанционного обучения;

постановка новых задач индивидуально-воспитательного воздействия на личность осужденных.

Практика показывает целесообразность организации и осуществления всестороннего изучения индивидуальных особенностей личности осужденного, способностей, мотивов и причин совершения им преступления именно в течение первых трех месяцев пребывания его в воспитательной колонии.

Методы изучения личности осужденного:

изучение личного дела (приговор, анкета, акт судебно-психиатрической экспертизы, если она была проведена; материалы, свидетельствующие о характере поведения в период пребывания в следственном изоляторе);

наблюдение;

индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование;

ознакомление с перепиской;

изучение результатов трудовой деятельности;

изучение сфер интересов осужденного и отдаваемых предпочтений при проведении свободного времени;

беседы о личности и проблемах исправления осужденного в группе с другими сотрудниками ИУ;

психолого-педагогический эксперимент;

переписка с родственниками и беседы с ними в период прибытия для осуществления передач и свиданий (длительных и краткосрочных);

получение информации от представителей правоохранительных структур по месту проживания до ареста осужденного (по запросам, по телефону, факсу, электронной почтой);

получение информации по прежнему месту работы, учебы, а также при наличии возможностей - по месту жительства (комиссии по делам несовершеннолетних ври местных органах самоуправления, органы опеки и попечительства, жилищные конторы, соседи).

Индивидуально-воспитательная работа с конкретным осужденным в ВК может начинаться с составления первоначального плана индивидуально-воспитательной работы. В этом плане предусматриваются в основном мероприятия по дальнейшему изучению личности, выводы о нравственных, психологических, других индивидуальных особенностях, первостепенные мероприятия, которые необходимо провести с осужденным, чтобы включить его в систему индивидуальных воздействий, направленных на адаптацию в ВК.

Затем собранный материал на несовершеннолетнего осужденного необходимо проанализировать, чтобы составить цельную картину его личности, определиться о проведении дальнейших мероприятий и обозначить задачи на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы. Однако необходимо отметить, что изучение личности осужденного не завершается на первом этапе построения индивидуальной работы с ним. На начальном этапе отбывания наказания оно играет наиболее важную роль, а в последующем продолжением изучения личности в связи с реализацией воздействия необходимо заниматься систематически, так как существует необходимость проведения мероприятий, связанных с коррекцией воздействия на личность воспитуемых.

Выводы по результатам изучения несовершеннолетних осужденных заносятся тетради индивидуально-воспитательной работы.

На следующем этапе на основе полученных данных составляется программа исправительного воздействия на осужденного, в которой предусматриваются: краткое изложение общих воспитательных задач в связи с выявленными проблемами в воспитании личности, определение средств и форм воздействия на осужденного (осужденную) и анализ их действенности, перспективы развития личности и пути их достижения.

Программа индивидуально-воспитательной работы на осужденного в ВК может включать (обозначаются общие задачи индивидуальной работы конкретно с данным человеком) следующие мероприятия:

1) воздействие с целью положительного изменения отношения к персоналу ВК в связи с приобретенной (в период пребывания в СИЗО)"негативной" информации о деятельности сотрудников УИС;

2) содействие в проведении дополнительных занятий учителями школы для уменьшения либо ликвидации отставания в учебе.

3) выявление сферы профессиональных интересов для включения в процесс трудовой адаптации и обучения профессии (обучения без отрыва от производства, в профессиональном училище, заочно, дистанционно);

4) подготовка и избрание для интенсивного проведения индивидуальных бесед на нравственные и правовые темы сотрудника ВК, с которым у осужденного будет иметь место лучшая психологическая совместимость и взаимопонимание обсуждаемых вопросов;

5) совместно с воспитуемым постепенно дойти да анализа истинных мотивов совершения преступления, убедить в пагубности достижения поставленных целей преступными средствами;

6) воздействие с целью отрыва от восприятия и усвоения норм криминальной субкультуры ресурсами сотрудников ВК, а возможно и других осужденных, способных противостоять воздействиям лидеров и группировок отрицательной направленности;

7) включение в систему периодического выполнения разовых поручений воспитателя, связанных с подготовкой к проведению готовящихся в отряде коллективных мероприятий;

8) установление связей с родственниками в вопросах проведения согласованных действий, имеющих отношение к оказанию помощи осужденному в правильной оценке совершенного им криминального деяния определения пути содействия в исправлении и организации дальнейшей жизнедеятельности;

9) определение возможностей проведения подготовительных мероприятий, связанных с осуществлением на систематической основе самоанализа своего жизненного пути (ведения дневника, хранящегося у воспитателя) и затем включения в систему организации самовоспитания;

10) разъяснение необходимости усвоения необходимых в жизни каждого человека ценностей, а также смысла жизни, без уяснения которых планирование будущей жизни будет затруднено;

11) приобщение к отдельным формам ведения здорового образа жизни, которые приемлемы для воспитуемого;

12) постановка перед осужденным перспектив, которых он реально может достигнуть при позитивном отношении к отбытию установленного судом срока наказания;

13) оказание помощи в уяснении вреда, причиненного потерпевшим либо людям, представляющим их интересы, а также побуждение к раскаянию и совершению действий, направленных на возмещение ущерба и где возможно восстановление отношений с пострадавшей стороной;

14) социально-воспитательная работа по подготовке к освобождению и возвращению после отбытия наказания обратно в общество.

Текущий план индивидуально-воспитательной работы может быть реально составлен только в отношении конкретного осужденного с учетом полученной информации о личности, выявленных особенностях и имеющихся социально-криминальных и индивидуальных проблемах. Для ознакомления с методикой составления конкретного текущего плана индивидуального воздействия на осужденного можно предложить следующий примерный его вариант.

Далее было проведено анкетирование на выявление уровня адаптации подростков к условиям воспитательной колонии.

Диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Воспитанникам был предложен личностный опросник (см. Приложение 2), который предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7 - бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и "3" - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. "Адаптация";

2. "Приятие других";

3. "Интернальность";

4. "Самовосприятие";

5. "Эмоциональная комфортность";

6. "Стремление к доминированию".

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки (нас интересует подростковый возраст).

Испытуемым предлагается следующая инструкция:

"В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":

"0" - это ко мне совершенно не относится;

"1" - это ко мне не относится;

"2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

"3" - не решаюсь отнести это к себе;

"4" - это похоже на меня, но нет уверенности;

"5" - это на меня похоже;

"6" - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания (приложение 2).

Алгоритм обработки данных и интерпретация.

Примечание: Расчеты в дальнейшем произведены по шкале "Адаптация"

Ключи даны в приложении 2.

Краткая интерпретация.

В столбце "нормы" зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты "до" зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а "после" самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Проведем расчет по шкале адаптивность для одного из испытуемых.

Андрей А.

Суммируем ответы по шкале адаптивность:

a=2+2+3+3+0+4+2+0+3+4+4+6+5+2+5+1+0+0+0+4+0+1+0+0+4+0+6+4+0+5+0+1+0+0 = 71 (при промежуточном результате 68 - 136)

Суммируем результаты по вопросам на дезадаптацию:

b=6+3+0+4+0+3+3+3+3+2+3+4+3+2+2+3+3+0+2+5+6+3+0+4+3+2+3+2+3+4+0+4+3+3 = 88

Таким образом, а= 71; b= 88.

Если судить о том, что средние результаты лежат ближе к зоне неопределенности между 68 и 170, то результаты данного испытуемого говорят о довольно низкой социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии. Хотя, и нельзя говорить о явной дезадаптации, так как по данной шкале этот же испытуемый показал результаты ближе к середине - 88.

Чтобы более точно определить уровень социально-психологической адаптации воспользуемся формулой, предложенной Роджерсом и Даймондом:

, где

А = общий уровень социальной адаптации (%);

а - сумма баллов полученных за ответы на вопросы на адаптацию (см. ключи);

b - сумма баллов полученных за ответы на вопросы на дезадаптацию.

Таким образом, уровень адаптации данного испытуемого составил 44,65%, то есть можно говорить о среднем показателе социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии.

Ниже в таблице представлены результаты всех подростков, принимавших участие в исследовании.

Таблица № 1.

Уровень адаптации воспитанников к условиям колонии.

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что испытуемые в основном находятся на среднем и низком уровне (результаты находятся в районе 40 - 55%). Анализ данных свидетельствует, что наибольшие адаптационные трудности воспитанников связаны со специфическими условиями воспитательного процесса в колонии. Анализ ответов и непосредственное наблюдение за воспитанниками показал, что 44.7% испытывают дефицит внимания со стороны окружающих; 33.4% подростков не умеют общаться, 35% имеют четкие тенденции к агрессии, 30% воспитанников испытывают состояние неуверенности в своих силах, особенно это проявляется при обучении в школе (желание "отмолчаться" на занятиях).

Адаптация воспитанников познавательной сфере связана также с мотивацией учебной деятельности. Обучение в колонии является важным фактором ресоциализации осужденных подростков. Поэтому уделим внимание этой стороне проблемы.

Так, по данным анкетирования, познавательные мотивы преобладают лишь у 29.2%, 4.6% учатся потому, что этого требует администрации колонии, 84.7% учатся потому, что это необходимо для будущего, 1.5 % равнодушны к учебе, 1.7% хотят оставить обучение.

Анализ материалов анкет показал также, что для большинства воспитанников характерно снижение работоспособности и повышения уровня тревожности. У подростков, в первом полугодии, наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, сменяющаяся состоянием сильной усталости в конце учебного дня.

Результаты анкетирования показали, что трудности социально - психологической адаптации у подростков в условиях воспитательной колонии возникают не только в учебной деятельности, но и в межличностных отношениях. При высокой значимости отношений со сверстниками 54.5% респондентов и воспитателями и 43.7% респондентов - состояние неудовлетворенности этими отношениями испытывают собственно 22% - 29.2 % - опрошенных подростков.

При этом, опрошенные подростки полагают, что трудности в общении связаны с их застенчивостью 13.2 % - неумелой презентацией и внешним видом, 13.9 % - отсутствием инициативы со стороны партнера по общению, только 19.6 % порошенных не испытывают трудности в межличностном взаимодействии. Перечисленные факты указывают на высокую актуальность для осужденных несовершеннолетних проблемы межличностных отношений.

По данным нашего исследования, процесс социально - бытовой адаптации является наиболее болезненным для подростков. Из 20 опрошенных осужденных, 16 человек указали на существующие у них бытовые проблемы. Только 25 % человек нормально адаптировались к условиям своего отряда.

По мнению воспитанников, многие трудности устранимы, если организовать в колонии работу службу "доверия", проводить информирование, консультировать по отдельным дисциплинам и областям знания, внести изменения в форму проведения досуга и организацию учебного процесса в БВК.

2.2 Ресоциализация по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков