Пятый этап - устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями. Проявления отношения к социальным нормам со стороны личности сохраняются, как и на предыдущем этапе.

На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от общества стабильное.

При неудачной коррекционной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.

Приведенные этапы девиантного поведения имеют условный характер, так как каждый отдельный девиантный акт является специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации, и социального поведения.

Учет их, тем не менее, даст школьному психологу, социальному педагогу и социальному работнику возможность маневра в выработке конкретной социально-педагогической и психологической программы по корректировке девиантного поведения личности школьника, а также альтернативных форм и методов коррекционно-воспитательной работы, особенно на последних этапах девиантного поведения.

Что же касается коррекции личности девианта, то процесс перевоспитания выполняет следующие функции:

1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления "девиантности" обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная - формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

Процесс коррекции можно представить в такой упрощенной схеме:

КОРРЕКЦИЯ

Регуляция:

· преобразование

· перевоплощение

· переоценивание

· переструктурирование

· переакцентирование

· переосмысление

Самоанализ:

· самосознание

· самооценка

· саморегуляция

· самоорганизация

· самоконтроль

· самоуправление

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая - это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в себя ряд звеньев: принятие индивидом цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценку результатов и коррекцию. Реализация этих звеньев самокоррекции предполагает также наличие определенного отношения к своим поступкам и действиям,, рациональное использование своих индивидуальных возможностей, что связано с самоанализом.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору - самосознанию, которое заключается в осознании и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств. От особенностей самосознания во многом зависит характер социальной активности человека, направленной на совершенствование (или социальное деградирование) себя, своего "Я", своей деятельности.

В основе самокоррекции действий и поступков лежат различные социальные механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании человеком своих благоприятных возможностей, сильных сторон. Может показаться, что эти возможности должны реализовываться без вмешательства со стороны психологов, социальных педагогов и без усилий со стороны самих девиантов. Однако так бывает далеко не всегда. Слабая реализация благоприятных возможностей девианта может быть обусловлена недостаточно ответственным отношением к своим поступкам и действиям, деятельности, образу жизни в целом. Поэтому в индивидуальной программе по корректировке девиантного поведения необходимо учитывать дополнительные механизмы, с помощью которых человек может компенсировать слабовыраженные особенности или развить эти особенности до определенного уровня.

Взаимодействие различных индивидуальных свойств в системе самокоррекции личностных качеств и поступков можно представить следующим образом. Самокоррекция как эффект взаимодействия свойств различных уровней индивидуальности осуществляется на основе определенных социальных условий и требований: общих социальных норм, психолого-педагогических воздействий, конкретных условий и требований деятельности. Самокоррекцию следует рассматривать в единстве с коррекцией и регуляцией в соответствии с объективными условиями и требованиями. Жесткая, излишне регламентированная регуляция и коррекция оставляют недостаточно возможности для проявления саморегуляции и самокоррекции, для реализации индивидуальных возможностей.

Известный отечественный ученый-педагог В.П. Кащенко еще в 30-х годах нашего столетия разработал интересную классификацию методов коррекции. Он объединил методы в две большие группы: педагогические и психотерапевтические.

Несколько сокращенный вариант этой классификации.

Педагогические методы:

1. Методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция.

2. Специальные или частно-педагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция нервного характера.

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Этапы осуществления коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социо-психо-коррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Безусловно, это не жесткая схема, обязательный алгоритм практической деятельности школьного психолога или социального педагога. В реальной жизни психолог вряд ли будет постоянно фиксировать, на каком этапе диагностико-коррекционной работы он находится. Кроме того, каждый раз будут различны временные затраты на "освоение" им того или иного этапа. Это зависит также и от возможности, способности и готовности личности самого девианта осуществлять эту деятельность. Но ориентироваться на их совокупность и последовательность психологу и социальному педагогу все же необходимо.

Наиболее сложными этапами (с точки зрения их практического применения) являются третий, четвертый и пятый. Надо сказать, что выбор метода, а тем более целой методики или технологии, - один из наиболее сложных этапов диагностико-коррекционной работы психолога и социального педагога.

Известно, что в психологической, социологической и педагогической науках существует два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на множественной детерминации психологических явлений и многозначности каждого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.

Один из существенных недостатков использования любых стандартизированных методик заключается в кажущейся легкости постановки точного и надежного социально-психологического диагноза. Начинающему практическому психологу или социальному работнику часто кажется, что сопоставление полученных им данных с ключом стандартизированной, методики само по себе дает диагноз. Это заблуждение. Ведь даже прекрасное знание диагностико-коррекционных технологий и умение их использовать не дают права на категоричное экспертное решение, а тем более заключение - нужны еще глубокий социальный, психологический, педагогический анализ и профессиональная интерпретация комплекса различных показателей в их динамике.

Опыт работы школьных психологов и социальных педагогов показывает, что применение одних и тех же стандартных методик и методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними.

Традиционно причины отклоняющегося поведения пытаются определить, выясняя особенности ближайшего социального окружения - семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др. Безусловно, анализ данных факторов чрезвычайно информативен. Школьному психологу, социальному педагогу важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом: хочет ли самоутвердиться или получить социальную защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.

Очень важно проследить путь, который привел подростка именно в эту группу. Важной является информация о субъективном отношении подростка к себе, своему поведению, социальному окружению.

Сформулированы принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

единство диагностики: к коррекции;

нормативности развития;

системность развития психической деятельности;

деятельностный принцип коррекции;

нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

понимание и сочувствие;

прагматизм психолого-педагогического воздействия;

приоритетности превентивности социальных;

своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

профессионализм специалистов - психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Показания к применению: социальная апатия; аутизм; агрессивность; раздражительность; отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; чрезмерная эмоциональность или раздражительность; конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению и т.п.

Цель: социальная адаптация девиантов.

Задачи:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

5) оптимизировать положительный опыт, нивелировать оньег девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воситательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

2. Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

2.3 Деятельность детской колонии для несовершеннолетних по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков.

На рубеже столетий в России сложилась катастрофическая демографическая ситуация: численность населения сокращается, снижается рождаемость. В то же время, растет количество безнадзорных и беспризорных детей. Все это происходит на фоне кризиса семьи, недостаточной эффективности работы государственных структур, ответственных за решение проблем детства, ухудшения жизни детей, жестокого с ними обращения, грубейшего нарушения их прав и законных интересов.

В этих условиях особую значимость приобретают специализированные государственные органы, чья деятельность должна быть направлена на защиту прав детей, предупреждение преступности несовершеннолетних, профилактику безнадзорности и правонарушений. В систему таких органов входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; уполномоченные по правам ребенка; органы по молодежной политике Министерства образования и науки РФ; органы опеки и попечительства; органы следствия и дознания МВД, прокуратуры, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России); воспитательные колонии, следственные изоляторы и др.

Одна из ведущих ролей в числе таких органов принадлежит воспитательным колониям, предназначенным для содержания несовершеннолетних осужденных к лишению свободы.

Уголовно-исполнительное законодательство определяет воспитательные колонии как вид исправительных учреждений. В свою очередь, исправительные учреждения относятся к числу учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания. Исходя из этого цели деятельности воспитательной колонии определяются, прежде всего, общими целями исполнения наказания, которыми являются исправление осужденных, предупреждение совершения преступлений, как осужденными, так и иными лицами.

В системе мест лишения свободы воспитательные колонии занимают особое место, поскольку главный фактор, определяющий условия отбывания наказания в этих исправительных учреждениях, - несовершеннолетние правонарушители. Этот фактор, с одной стороны, требует более льготных по сравнению с взрослыми-преступниками условий содержания, а с другой - открывает широкие воспитательно-педагогические возможности для возвращения несовершеннолетних осужденных к правопослушному образу жизни в обществе.

В настоящее время уголовное наказание в виде лишения свободы на определенный срок назначается на срок до 10 лет лишь лицам в возрасте до 16 лет, совершившим особо тяжкие преступления, и несовершеннолетним осужденным, совершившим преступление в возрасте от 16 до 18 лет. Согласно ч.6 ст.88 Уголовного кодекса Российской Федерации это уголовное наказание не может быть назначено несовершеннолетнему осужденному, совершившему в возрасте до 16 лет преступление небольшой или средней тяжести впервые, а также остальным несовершеннолетним осужденным, совершившим преступления небольшой тяжести впервые. Кроме того, при назначении несовершеннолетнему осужденному наказания в виде лишения свободы за совершение тяжкого либо особо тяжкого преступления низший предел наказания, предусмотренный соответствующей статьей Особенной части УК РФ, сокращается наполовину.

С точки зрения защиты несовершеннолетнего и соблюдения принципа справедливости при назначении осужденным к лишению свободы вида исправительного учреждения должны строго соблюдаться правила ст.58 УК РФ. Так, в соответствии с ч.3 этой статьи лицам, осужденным к лишению свободы, не достигшим к моменту вынесения судом приговора 18-летнего возраста, отбывание наказания назначается в воспитательных колониях. При этом, как подчеркнуто в решении Верховного Суда РФ, судимости за преступления, совершенные лицом в возрасте до 18 лет, учитываться не должны.

В отличие от Федерального закона "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений", УИК РФ содержит специальную гл.17 "Особенности исполнения наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях".

В воспитательных колониях отбывают наказание в виде лишения свободы несовершеннолетние осужденные в возрасте от 14 до 18 лет. Отрицательно характеризующиеся осужденные к лишению свободы, достигшие возраста 18 лет, переводятся для дальнейшего отбывания наказания из ВК в ее изолированный участок, а при его отсутствии - в исправительную колонию общего режима. Оставление осужденных, достигших возраста 18 лет, в воспитательной колонии производится по мотивированному постановлению начальника колонии, санкционированному прокурором (ст.139 УИК РФ).

Возраст, в котором несовершеннолетние осужденные попадают в воспитательную колонию, характеризует решающий этап в становлении личности человека, на котором происходит его социализация, то есть процесс вхождения в систему социальных связей общества, вступления в самостоятельную жизнь. В условиях же лишения свободы процесс социализации нарушается и существенно затрудняется. В результате осужденные несовершеннолетние, характеризующиеся в своем большинстве социальной незрелостью, попадают в условия, еще более затрудняющие процесс становления личности и социального созревания. Следовательно, главной задачей, решаемой воспитательными колониями, должно стать обеспечение возможности социализации личности подростка в условиях лишения свободы.

Существуют и другие задачи, связанные с обеспечением надежной изоляции от общества социально опасных для него лиц, соблюдением прав и законных интересов осужденных, обеспечением их правовой защиты и социальной поддержки, подготовкой к освобождению из мест лишения свободы.

Таким образом, задачи, решаемые в воспитательных колониях, можно классифицировать по следующим направлениям:

обеспечение надежной изоляции преступников для безопасности общества;

обеспечение необходимых условий для исправления осужденных, гарантий соблюдения законности и социальной справедливости при исполнении наказания;

обеспечение учебно-воспитательного процесса и условий социализации личности в отношении несовершеннолетних осужденных;

подготовка несовершеннолетних осужденных к самостоятельной трудовой жизни и социальной реабилитации по отбытии уголовного наказания;

материально-бытовое и медико-санитарное обеспечение несовершеннолетних осужденных, их социальная поддержка;

обеспечение эффективной хозяйственной деятельности учреждений.

Являясь видом исправительного учреждения, воспитательные колонии создают возможности для наиболее полного осуществления психолого-педагогического процесса по исправлению осужденных, ибо в подавляющем большинстве речь идет о лицах с неустойчивой психикой, попадающих под влияние взрослых, подражающих им, видя в них объект для подражания. Исходя из этого, условия отбывания наказания в воспитательных колониях по сравнению с исправительными значительно отличаются.

Так, в воспитательных колониях установлено большее количество видов условий отбывания наказания: обычные, облегченные, льготные и строгие, что позволяет более дифференцированно применять средства исправительного воздействия в процессе исполнения наказания. Отличие одних условий от других - в объеме предоставления дополнительных льгот или применения режимных ограничений в отношении несовершеннолетних осужденных. Действует следующее концептуальное правило: добросовестные учеба и труд, а также правопослушное поведение в период отбывания наказания стимулируется возможностью улучшения условий содержания в воспитательной колонии. И наоборот, систематические и злостные нарушения со стороны осужденных могут повлечь их перевод на худшие условия содержания.

В отличие от других видов исправительных учреждений в ВК не создаются комиссии по определению условий отбывания наказания, здесь этот вопрос решается иначе. В воспитательных колониях функционируют советы воспитателей в отрядах, учебно-воспитательный совет колонии, а также попечительский совет при ВК. Совет воспитателей и учебно-воспитательный совет как раз и выполняют в определенной мере роль указанной комиссии. Совет воспитателей отряда рассматривает вопрос о целесообразности перевода осужденного из обычных условий в облегченные условия отбывания наказания и дает представление начальнику колонии, который своим постановлением осуществляет такой перевод. Все остальные виды переводов из одних условий в другие рассматриваются на учебно-воспитательном совете колонии, где и выносится коллективное решение о возбуждении представления начальнику учреждения о переводе конкретного осужденного в те или иные условия отбывания наказания. Начальник рассматривает данное представление и принимает соответствующее решение.

Попечительский совет может рассматривать практику переводов с одних условий отбывания наказания в другие, вынося необходимые рекомендации администрации воспитательной колонии.

В каждой ВК организуется строго регламентированный распорядок дня, учитывающий особенности работы с тем или иным составом осужденных, складывающейся обстановки, времени года, местных условий и других обстоятельств. Он разрабатывается на основе примерного распорядка дня, утвержденного Правилами внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы.

Утверждаемый приказом начальника ВК, распорядок дня включает в себя время подъема, отбоя, утреннего и вечернего туалета, физической зарядки, принятия пищи, обучения в школе, профессиональном училище, развода на работу, работы на предприятии, проведения воспитательных и спортивно-массовых мероприятий и т.д. При этом предусматривается непрерывный сон осужденных не менее 8 часов и представление им личного времени.

Ежедневно в нерабочее время организуются проверки-смотры всех осужденных, во время которых проверяется их внешний вид, состояние одежды, обуви и стрижки. Проверки наличия осужденных проводятся путем пересчета лиц по фамильному списку ежедневно утром и вечером в часы, определенные распорядком дня. В необходимых случаях она может проводиться в любое время суток.

Передвижение групп осужденных на территории колонии осуществляется строем под управлением представителя администрации. В личное время они могут передвигаться вне строя. Однако в период от отбоя до подъема передвижение осужденных за пределами изолированного помещения осуществляется только в сопровождении представителя администрации.

Дисциплинарная практика в воспитательных колониях находится в прямой связи с использованием института изменения условий отбывания наказания осужденных в сторону уменьшения или увеличения правоограничений. Его умелое применение служит стимулом их исправления и самовоспитания.

К лицам, отбывающим наказания в воспитательных колониях, применяются те же поощрения и взыскания, что и к взрослым осужденным. Однако имеются некоторые особенности, обусловленные возрастом воспитанников. Например, в ВК не применяется такая мера взыскания, как перевод в помещение камерного типа. В отличие от взрослых осужденных несовершеннолетние водворяются не в штрафной, а в дисциплинарный изолятор (ДИЗО) и на меньший срок. Осужденные, содержащиеся в ВК, не могут быть переведены в тюрьму или колонию-поселение. Существует обусловленная несовершеннолетним возрастом осужденных, содержащихся в воспитательных колониях, специфика в выборе и применении к ним мер поощрения и взыскания.

В соответствии со ст.134 УИК РФ за хорошее поведение, добросовестное отношение к труду и учебе, активное участие в работе самодеятельных организаций осужденных, в воспитательных мероприятиях к несовершеннолетним осужденным, наряду с обычными мерами поощрения, предусмотренными ст.113 указанного Кодекса, могут применяться специфические меры поощрения:

1) предоставление права посещения культурно-зрелищных и спортивных мероприятий за пределами воспитательной колонии в сопровождении сотрудников данной колонии;

2) предоставление права выхода за пределы колонии в сопровождении родителей, лиц, их заменяющих, или других близких родственников;

3) досрочное освобождение из дисциплинарного изолятора;

4) досрочный перевод из строгих условий отбывания наказания в обычные.

За нарушение установленного порядка отбывания наказания к несовершеннолетним осужденным наряду с общими мерами взыскания, такими как выговор и дисциплинарный штраф в размере до двух минимальных размеров оплаты труда (ст.115 УИК РФ), применяются следующие взыскания:

1) лишение права просмотра кинофильмов в течение одного месяца;

2) водворение в дисциплинарный изолятор на срок до семи суток с выводом на учебу.

Несовершеннолетнего осужденного в порядке взыскания нельзя лишать в разовом порядке (как это имело место раньше) посещения концерта, участия в спортивных играх, хотя в воспитательном плане это было весьма полезно.

Во время пребывания осужденных в дисциплинарном изоляторе им запрещаются длительные свидания, телефонные разговоры, приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, получение посылок, передач, бандеролей, пользование настольными играми и курение. В ряде воспитательных колоний курение запрещено вообще, хотя эти требования и не оговорены в Правилах внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы. В данном случае нормативной основой являются локальные правовые акты (приказ начальника ВК), что не противоречит общим принципам уголовно-исполнительного законодательства. Для ежедневной прогулки им выделяется два часа.

В отношении несовершеннолетних, водворенных в ДИЗО, законодательство не столь категорично, в некоторых случаях им предоставляются краткосрочные свидания с близкими родственниками, если это целесообразно в воспитательных целях или, например, близкие родственники не были своевременно извещены, что свидание откладывается в связи с нахождением осужденного в дисциплинарном изоляторе и нет оснований для его досрочного освобождения.

Если осужденный, находясь в дисциплинарном изоляторе, допускает нарушения установленного порядка, то к нему могут применяться все указанные взыскания, кроме водворения в дисциплинарный изолятор. В ранее действовавшем законодательстве было установлено ограничение в применении дисциплинарного изолятора (не более 40 суток в год), теперь данное ограничение снято, в том числе и в связи с введением такого порядка, когда злостные нарушители переводятся в строгие условия отбывания.

При нахождении в дисциплинарном изоляторе несовершеннолетние продолжают обучение с выводом их в специальные общеобразовательные классы, расположенные в ДИЗО. Однако на работу они не выводятся.

Право досрочного освобождения осужденных из дисциплинарного изолятора в порядке меры поощрения либо по медицинским показателям предоставлено только начальнику воспитательной колонии.

Таким образом, дисциплинарная практика в отношении несовершеннолетних, отбывающих лишение свободы, зависит от изменений условий содержания осужденных, обусловливающих сужение или расширение установленных для них правоограничений.

В отношении осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях, наряду с общими мерами поощрения и взыскания, предусмотренными ст.113 и 115 УИК РФ, применяются дополнительно и другие.

В ст.93 УК РФ предусмотрены сроки отбытия наказания для условно-досрочного освобождения несовершеннолетних. Основания для условно-досрочного освобождения установлены единые как для взрослых, так и для несовершеннолетних: если они не нуждаются в полном отбытии наказания в виде лишения свободы при достижении целей наказания. Для несовершеннолетних законодатель установил следующие сроки для того, чтобы администрация могла сделать вывод о том, что подросток встал на путь исправления (соблюдение режима, отношение к труду, учебе):

не менее 1/3 срока наказания, назначенного судом за преступления небольшой или средней тяжести, либо за тяжкое преступление;

не менее 2/3 срока наказания, назначенного судом за особо тяжкие преступления.

Для оказания помощи администрации воспитательной колонии в организации учебно-воспитательного процесса и укреплении материально-технической базы, в решении вопросов социальной защиты осужденных, трудового и бытового устройства освобождающихся лиц при воспитательной колонии в соответствии со ст.142 УИК РФ создается попечительский совет из представителей государственных предприятий, учреждений, организаций, общественных объединений и граждан. Организация и деятельность попечительского совета регламентируются Примерным положением, утверждаемым Правительством РФ.

В целях повышения эффективности воспитательного воздействия на осужденных и оказания помощи администрации воспитательных колоний при отрядах колоний могут создаваться родительские комитеты из родителей, лиц, их заменяющих, и других близких родственников осужденных. Деятельность родительских комитетов регулируется положением, утверждаемым начальником воспитательной колонии.

К сожалению, в России, в отличие от большинства западных стран, не развита постпенитенциарная стадия осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних, включающая механизмы социальной реабилитации несовершеннолетних, освобожденных из исправительных учреждений. В настоящее время следует, прежде всего, на законодательном уровне закрепить подобные механизмы и на социально-экономическом уровне обеспечить их надлежащее функционирование.

Заключение

В результате анализа научной литературы и данных, полученных в ходе полученных исследований можно заключить, что преодоление социальной дезадаптации у несовершеннолетних подростков в пенитенциарной системе, является негативным фактором, оказывающим деструктивное влияние на личность человека.

Проведенное исследование в этом направлении позволило решить стоявшие перед нами задачи и тем самым достичь цели.

В первой части работы были рассмотрены теоретические основы преодолении социальной дезадаптации личности. Затронуты аспекты специфики, факторы возникновения и основные направления психосоциальной работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе. Рассмотренные теории позволили сделать вывод о том, что позиции в изучении социальной дезадаптации различны. Однако, в основном, дезадаптация рассматривается как эмоциональное состояние личности, которое оказывает негативное воздействие на психику человека. Делая вывод, мы можем сказать, что, социальная дезадаптация детей и подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо несформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов. Таким образом, мы может говорить, что социальная дезадаптация несовершеннолетних может перевести их в категорию непродуктивных иждивенцев.

Значительное внимание уделено причинам и особенностям проявления дезадаптации в подростковом возрасте. Основными причинами проявления в подростковом возрасте названы негативные проявления в общении с взрослыми, завышенные требования по отношении к подростку, догматические методы воспитания и. т.д.

Здесь же дан анализ особенностей личности несовершеннолетних осужденных. Рассмотрены некоторые аспекты возникновения повышенной тревожности в условиях заключения. Выяснено, что состояние тревожности у несовершеннолетних осужденных характеризуется связью тревожности с неудовлетворением ведущих потребностей в подростковом возрасте, поскольку это едва ли не самое важное следствие внутриличностного конфликта. Разнонаправленность мотивационных тенденций, порождаемых столкновением внутриличностных образований ведет к неудовлетворению фундаментальных потребностей. Специфика нахождения в заключении усиливает данные тенденции, приводя подростков к развитию неврозов, и психическим расстройствам.

В экспериментальной части работы проведено выявление особенностей социальной дезадаптации у несовершеннолетних осужденных.

В процессе исследования проведена диагностика тревожности осужденных, выявлен уровень социальной адаптации в условиях воспитательной колонии. Диагностика показала наличие высокого уровня тревожности у значительной части подростков.

Проведенный анализ результатов исследования показал тесную взаимосвязь между неудачной адаптацией в колонии и уровнем дезадаптации подростков.

При определении целей и задач социальной работы с дезадаптированными несовершеннолетними, осужденными к лишению свободы, основным является понятие "особые социальные потребности". У таких подростков как можно раньше должны быть выявлены и определены первичные нарушения воспитания и развития, т.е. должна быть проведена комплексная социальная диагностика.

После диагностики начинаются целенаправленные положительное социальное воздействие, коррекция, обучение и пр. Определяются роль и функции каждой социальной "патологии", которая может возникнуть у конкретного подростка в силу характера первичного нарушения, ее способность повлиять на процесс его ресоциализации, характер и содержание специального воздействия на уже возникшую патологию и способы профилактики возникновения новых социальных патологий.

Несовершеннолетние, имеющие различные отклонения в развитии, нуждаются в формировании у них механизмов сознательной регуляции поведения, взаимодействия с окружающими, коррекции эмоциональных состояний. Может проводиться их комплексное медико-психолого-социально-педагогическое обследование с использованием игровой диагностики и игровой терапии с одновременной коррекцией и других доступных для освоения педагогическим персоналом диагностических и коррекционных приемов предупреждения социально-хронической патологии. Соответствие выбранной для данного подростка программы развития его реальным достижениям, индивидуальной программы ресоциализации регулярно контролируется. Кроме того, обеспечивается пространственная и временная организация реабилитационной среды.

Главной и самой сложной задачей в социальной работе с несовершеннолетними, осужденными к лишению свободы, является создание максимально эффективных условий для переориентации интересов подростка в качественно иной ранг - развитие полноценных потребностей как опору и основу для создания позитивной жизненной его перспективы.

Такого рода задачи могут реализовываться в четыре этапа:

первый - мотивационный (создание высокой личностной заинтересованности в предлагаемых психокоррекционных занятиях);

второй - ориентировочный (вводятся многочисленные мотивы-альтернативы, выборы, потенциально "опредмечивающие" существующее потребностное состояние);

третий - установочный (формируются личностно приемлемые для данного подростка мотивы "изменений", например, индивидуальные установки "трезвость", бесконфликтные отношения с матерью и т.п.);

четвертый - деятельностный (разработка для подростка, в частности совместно с социальным работником, развернутых планов и программ организации будущего поведения в рамках определенной деятельности - спортивной, творческой, учебной, трудовой и т.д.).

Социальная реабилитация связывается с расширением причин изменения поведения подростков, появлением новых предметов деятельности - иными словами, с позитивными сдвигами в развитии мотивационной сферы.

Таким образом, была доказана гипотеза: эффективному преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков будет способствовать психосоциальная работа в колонии для несовершеннолетних подростков при соблюдении следующих условий:

1. если своевременно будут выявлены причины и специфика социальной дезадаптации у подростков с делинквентным поведением будет выявлена и предпримутся меры по её решению;

2. если ресоциализация осужденных подростков будет осуществляться на основе учета особенностей социальной дезадаптации и индивидуальных свойств личности;

3. если социально-психологическая работа в колонии будет осуществляться на основе комплексной программы адаптации осужденных подростков к жизни в пенитенциарной системе.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.

2. Ушатикова А.И. под общ. Ред. / Аудиовизуальная психодиагностика осужденных

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения

4. Под общей редакцией Кузнецовой И.В. / Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта "Школа здоровья" в детских домах и школах - интернатах - М.: Полиграф сервис.

5. Организация работы органов социальной защиты. Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: мастерство: Высшая школа.

6. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002.

7. Основы социальной работы - учебное пособие 2-е издание. Басов, Басова, Бессонова и др.

8. Психология сиротства. Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 2-е изд. - СПб.: Питер.

9. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е издание, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс

10. Социальная работа В.И. Курбатова

11. Социальная работа под редакцией проф.В.И. Курбатова

12. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв. ред. д. и. н. Холостова Е.И., д. и. н., проф, Сорвина А.С. - М.: ИНФРА-М, 2002.

13. Теория, история и методика в социальной работе Павленок. Девиантное поведение: сущность, содержание и меры по преодолению.

14. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2004.

15. Социальная работа: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

16. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред.А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

17. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. - 2-е изд.: - М.: Издатедьско-торговая корпорация "Дашков и К", 2008.

18. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006.

19. Баграева Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. М, 2001.

20. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности // Под ред. Проф.П.Д. Павленка. М., 2006.

21. Воронова Е., Келасьев В., Курганова Г. Социальная работа с уличными детьми. // Социальная работа. - 2003.

22. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения/Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 20.

23. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты: Учеб. пособие для студ. учрежд. Сред. Проф. образования. - М.: Мастерство: Высшая школа, 2001

24. Словарь - справочник по социальной работе/ Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 2000.

25. Социальная адаптация беспризорных и безнадзорных детей и технологии работы с ними: Методические рекомендации. - М.: Изд-во УРАО, 2004.

26. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред.В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

27. Социальная психология: Учеб пособие для вузов / под ред. проф.А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

28. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005

29. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие/под ред. М.А. Новиковой. - М.: Издательство МГСУ "Союз", 1999.

30. Теория и методика социальной работы/под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Союз, 1994.

31. Фирсов М.В., Студёнова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

32. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. - М.: Союз, 1996

33. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002.

34. Шакурова М.В. Методика и технология социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издатель-кий центр "Академия", 2002.

35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

36. Ядвиршис Л.А. Социальная работа с проблемными подростками. Учёные - практикам. Брянск. 2005.

Журналы.

37. Отечественный журнал социальной работы №1 - 2007 г. Решающие аспекты социальной реабилитации дезадаптированных детей в современных условиях.

38. Отечественный журнал социальной работы №2 - 2002 г. Кем быть, или по ту сторону "Воли".

39. Отечественный журнал социальной работы №2 - 2002 г. Проблемы профилактики и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

40. Отечественный журнал социальной работы №2 - 2005 г. Особенности ценностных ориентаций и социального выбора несовершеннолетних, оказавшихся в местах принудительного содержания.

41. Отечественный журнал социальной работы №3 - 2004 г. Ценностные составляющие представления о себе у дезадаптированных подростков.

42. Отечественный журнал социальной работы №4 - 2003 г. Социальная работа с детьми и подростками в пенитациарных учреждениях.

43. Отечественный журнал социальной работы №4 - 2005 г. Теорико-методологические основы социальной дезадаптации детей и подростков.

44. Профессиональная библиотека работника социальной службы №1 - 2008 г. Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних лишенных свободы (извлечение)

45. Работник социальной службы №2 - 2005 г. Социально - педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте.

46. Социальная работа №1 - 2006 г. Новогодние подарки из колонии

47. Социальная работа №1 - 2007 г. Адаптация лиц. Освобожденных из мест лишения свободы

48. Социальная работа №4 - 2007 г. Ювенальные технологии в практике работы с несовершеннолетними

Приложения

Приложение 1

Тестовый материал (Шкала Тейлора)

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу.

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. Я - человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Я обычно чувствую себя неуютно в окружении незнакомых людей.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ "Да" на высказывание 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ "Нет" на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в один балл.

Приложение 2

Стимульный материал (Тест Роджерса - Даймонда).

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что Они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя |как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.