Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи

· защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого отношения родителей к детям [14, с. 224].

Не все современные молодые родители владеют методикой воспитания своих детей, это диктует необходимость активизации работы по повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологических знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навыки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич). Важный компонент педагогической культуры родителей -- их педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникационную. Конструктивная деятельность заключается, прежде всего, в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит составление плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает, с одной стороны, организацию жизни и занятий детей (режим, труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д.), с другой -- организацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хозяйстве, уход за детьми, отдых, общественная работа по воспитанию детей и т. п.). Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, членами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обусловливает уровень педагогического мастерства родителей. Важным компонентом педагогического мастерства является педагогический такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением к детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным. Важнейшими направлениями работы школы по повышению педагогической культуры родителей можно выделить следующие:

* научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, университеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом, изучение материалов средств массовой информации);

* педагогическая деятельность, связанная с реализацией контролирующей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функций, связанных с участием в разнообразных делах по воспитанию детей;

* педагогическое самообразование (чтение научно-педагогической литературы, просмотр телевизионных передач и др.).

Практическое осуществление повышения педагогической культуры родителей включает следующие основные звенья:

* общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания, прежде всего с помощью средств массовой информации;

* подготовка юношей и девушек к семейной жизни в старших классах школы, учреждениях профессионального образования;

* подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста -- в дошкольных образовательных учреждениях;

* подготовка родителей к воспитанию учащихся -- в школах, профессиональных учебных заведениях;

* подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями -- в вузах, на курсах, семинарах и т. п. (И. В. Гребенников) [14, с.225].

Таким образом, решение социальных проблем детей воспитывающихся в малообеспеченной семье - одна главных задач современной школы. В работе по повышению педагогической культуры родителей принимают участие многие учреждения и организации. В относительно социально контролируемой социализации школа играет ведущую роль, ибо именно в школе дети в большей, или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.

Школа -- ведущий общественный институт в воспитании подрастающего поколения, а семья является ее ближайшим союзником.

2.2 Социально-педагогические формы и методы работы с малообеспеченной семьёй

Рассмотрим методы и формы социально-педагогической работы с родителями из семей с прожиточным минимумом ниже среднего. Они определяются следующими факторами: уровнем педагогической культуры родителей, типами семейных отношений, спецификой работы школы, возрастными особенностями детей и др. Как правило, выделяют массовые (педагогические лекции; научно-педагогические конференции для родителей; беседы за «круглым столом»; вечера вопросов и ответов; родительские собрания и конференции), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; консультации для родителей мальчиков или девочек; психолого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы; практикумы для родителей) и индивидуальные (педагогические консультации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение семей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы [12, с. 74-76].

Педагогические умения и навыки по воспитанию детей воспитывающихся в малообеспеченных семьях формируются посредством практикумов для родителей. Они могут проводиться как в конце родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. В ходе практикумов родителям можно предложить следующие задания: составить режим дня школьника; охарактеризовать индивидуальные особенности своего ребенка; на основе прочитанных фрагментов проанализировать отношение к самообслуживанию и труду детей в собственной семье; прослушав ряд фрагментов об использовании различных методов поощрения и наказания детей в семье, прокомментировать эти высказывания, выразить свое отношение к ним. Практикумы для родителей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным аспектам семейного воспитания.

Одной из наиболее распространенных массовых форм работы по формированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся. В то же время, как свидетельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей. Уже на первом собрании необходимо обратить внимание родителей на возрастные и соответственно психофизиологические особенности возраста детей конкретного класса. Известно, что существуют определенные неблагоприятные периоды, сопряженные с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Кризис 3 лет связан с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств. В 7--8 лет происходит адаптация к новому социальному статусу школьника, усвоение нового режима жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом. Для периода 12--17 лет характерен процесс самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом. В 18--21 год происходит социальное самоопределение [8, с.254].

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования -- задача педагога заключается путем «педагогизации» родителей в какой-то мере предупредить назревание такой ситуации, а в случае ее возникновения -- оказанием непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

В процессе родительских собраний необходимо принимать совместные программы по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению.

Важной формой повышения педагогической культуры родителей является выполнение последними педагогических общественных поручений. Эта форма способствует выработке умений по воспитанию детей, побуждает к активному педагогическому мышлению. В начале учебного года на первом родительском собрании после обсуждения плана воспитательной работы класса целесообразно провести среди родителей анкету: «Какую помощь Вы можете оказать классу, школе?». На доске можно заранее написать перечень предлагаемых дел (дежурства на вечерах отдыха детей, руководство Кружками, сопровождение в процессе экскурсий, помощь в проведении досуга и спортивно-массовых мероприятий и др.). Родители, прочитав этот перечень, письменно перечисляют те дела, в которых они могут принять участие, а также вносят свои предложения. С учетом этого распределяют те или иные педагогические общественные поручения.

Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается краткая анкета. Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться тем, с чем по тем, или иным причинам неудобно говорить на собрании. В такой беседе можно найти из многих вариантов тот единственный, который окажет желаемое воздействие на ребенка.

Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в положение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, недостатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мнение?» -- такая тональность вызывает стремление быть активными участниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление [9, с.47].

Мы рассмотрели только некоторые формы работы по повышению педагогической культуры родителей. Все они должны быть взаимосвязаны и укладываться в единую систему.

Таким образом, успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, социальный педагог, психолог изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

2.3 Исследование проблем социализации детей выросших в малообеспеченных семьях (на примере МОУ СОШ-интернат п. Горноправдинск)

МОУ СОШИ п. Горноправдинска существует около двадцати лет, эта школа в своём составе имеет: интернат для иногородних детей, где дети находятся круглосуточно, с питанием и проживанием. Питание обеспечивает столовая ОРСа «Геолог», с которой заключён договор на обслуживание детей четырёхразовым питанием. Так же в состав школы входят: производственные цеха и классы профессионального обучения, гараж с парком машин, где дети так же проходят практическое обучение специальностям. В первую половину дня дети изучают общеобразовательные предметы, во вторую половину дня дети обучаются различным специальностям, по своему выбору: столяр, слесарь, водитель, повар, оператор ЭВМ. Школа имеет обширный опыт обучения детей рабочим специальностям, необходимую материальную базу: столярную мастерскую, парк машин, гараж, компьютерный класс, а так же коллектив педагогов, работающий по программам обучения рабочим специальностям. В зависимости от спроса на рынке труда на различные специальности школа перепрофилируется на обучение наиболее востребуемые в Ханты-Мансийском районе. По окончании школы дети получают аттестат, а также удостоверение о получении специальности.

Школа имеет семь комплектов классов по двенадцать человек, т.к. помещения для классов маловместимы, но в то же время это даёт и свои плюсы в качестве обучения детей, т.к. у преподавателей возрастает возможность работать с детьми индивидуально.

Во временной период 2007-2008 учебного года в школе обучается 84 школьника из них:

один 9-ый класс-- 12 человек;

четыре 10-х класса-- 48 человек;

два 11-х класса-- 24 человека.

Из 84 детей обучающихся в МОУ СОШИ с углублённым изучением предметов 62 ребенка из малообеспеченных семей. Уровень успеваемости детей поступающих в школу в 9-10 классы для обучения, изначально ниже среднего. Статистика успеваемости поступающих в школу показывает, что из 60 детей поступивших в девятый и десятый классы на «4» и «5» учатся 3 человека; с оценкой «3» по 2-3 предметам 30 человека; с оценкой «3» по 5-8 предметам 14 человек; оценка «3» по всем предметам 13 человек (см. приложение 2). Школа создана с целью социализации детей из малообеспеченных семей, оказание помощи в получении профессионального образования. По статистике в среднем в год 75% детей обучающихся в школе-интернате воспитываются в семьях с уровнем достатка ниже среднего.

В интернат для обучения и проживания, съезжаются дети со всего района, причины разные: финансовые затруднения в семье, отсутствие 9, 10, 11 класса в своём селе, привлекает детей также возможность профессионального обучения. В настоящее время в интернате проживает 15 человек, остальные 79 человек проживают в своих семьях, в п. Горноправдинске. Проанализировав, результаты успеваемости поступающих в школу детей и проведя с ними собеседование, можно сделать вывод, что дети осмысленно делают выбор в пользу школы для получения первоначального профессионального образования, так как реально и объективно оценивают свои силы и способности к обучению на этом этапе.

Мы рассмотрим различные показатели здоровья и успеваемости детей за период 2007-2008 учебного года, первое полугодие.

ПОКАЗАТЕЛИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.

Для выявления уровня здоровья среди детей из малообеспеченных семей МОУ СОШИ мы провели статистические исследования, благодаря чему получили следующие данные:

1) 62 школьника МОУ СОШИ из малообеспеченных семей,

из этих детей :

здоровые--10 детей;

часто болеющие-- 52 ребёнка;

состоящие на диспансерном учёте с хроническими заболеваниями -- 35 человек;

инвалидность-- 5 человек (смотри приложение 3 рис.1).

2) За первое полугодие, в подгруппе детей из семей со средним достатком доля пропуска учебных дней по болезни в среднем на одного ребёнка -- 6,5 дней; в подгруппе детей из малообеспеченных семей на одного ребёнка в среднем приходится по пропускам из-за болезни 10,2 учебных дней.

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ.

Для рассмотрения показателей успеваемости мы взяли две группы детей: первая группа -- дети из малообеспеченных семей, вторая группа -- дети из семей со средним достатком. В начале года были произвольно выбраны дети с примерно одинаковым средним баллом и после первого полугодия мы подвели своеобразный итог по успеваемости и провели индивидуальное тестирование в подгруппе с малообеспеченными детьми по выяснению причин снижения успеваемости в группе. В каждой группе по 22 ребёнка с примерно одинаковым баллом при поступлении в школу.

Вот результаты проведённого исследования. Группа детей из малообеспеченных семей из 22 человек (далее экспериментальная группа) отучилась первое полугодие со следующим результатом:

на «4» и «5» по всем предметам-- 1 ребёнок;

на «3» по 1-3 предметов -- 8 человек;

на «3» по 4-8 предметов -- 6 человек;

на «3» по всем предметам -- 7 человек.

Группа детей из семей со средним достатком из 22 человек (обычная группа) отучилась первое полугодие со следующим результатом:

на «4» и «5» по всем предметам-- 2 ребёнка;

на «3» по 1-3 предметов -- 14 человек;

на «3» по 4-8 предметов -- 4 человек;

на «3» по всем предметам -- 2 человека.

Ознакомившись с результатами, мы решили провести анонимный опрос среди детей экспериментальной группы с целью выяснения причин таких низких показателей. Оказалось, что дети группы из семей с прожиточным уровнем ниже среднего имеют слабую мотивацию к учебе, неуверенность в своих силах, что тоже не способствует повышению качества успеваемости.

Для исследования психо-эмоционального состояния подростков из малообеспеченных семей мы использовали идеографический тест (модификация методики Э. Махони) (смотри приложение 5), и составили вопросник, который непосредственно отражает психо-эмоциональное состояние ребёнка из малообеспеченной семьи в коллективе сверстников. В результате исследования мы получили результаты. По результатам идеографического тест (модификация методики Э. Махони) мы получили неутешительные результаты.

Во время выполнения теста столкнулись с нарушением условий задания, которое означает тревожность, озабоченность (у 15 человек);

Отсутствие треугольников -- нежелание доминировать над другими (у 1 человека), отсутствие кругов -- слабо развита способность к сопереживанию (у 4 человек), отсутствие квадратов -- неконструктивное поведение (у 3 человек).

НЕТ РУК ИЛИ НОГ -- защитные реакции, отказ от контактов (у 2 человек).

РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ -- агрессия (у 5 человек).

ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ -- тревожность, скрытая агрессия (у 4 человек).

ЛИЦО -- непрорисованное -- снижена потребность в общении (у 3 человек); прорисованное -- общительность, эмоциональность (у 19 человек).

ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ -- тревожность (у 5 человек).

ГОЛОВА -- в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата -- протестные реакции (у 4 человек).

РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ -- психотравмирующий фактор (у 3 человек).

МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА -- заниженная самооценка, скованность (у 5 человек).

По результатам анкеты-вопросника в экспериментальной группе (22 человека) были получены следующие результаты:

1. А) 0 детей; Б) 3 ребёнка; В) 19.

2. А) 15 детей; Б) 3 ребёнка; В) 5 детей.

3. А) 9 детей; Б) 7детей; В) 6 детей

4. А) 15 детей; Б) 7 детей; В) 0 детей.

5. А) 11 детей; Б) 9 детей; В) 2 ребёнка.

6. А) 15 человек; Б) 5 человек; В) 2 ребёнка.

7. А) 9 человек; Б) 5 детей; В) 8 детей.

8. А) 5 детей; Б) 10 детей; В) 7 детей.

9. А) 14 детей; Б) 8 детей; В) 0 детей.

Таким образом, МОУ СОШИ п.Горноправдинска социальное учреждение, которое создано с целью социализации детей из малообеспеченных семей, школа ориентирована на обучение специальностям востребованным на рынке труда.

Показатели здоровья детей из малообеспеченных семей МОУ СОШИ говорят о том, что уровень здоровья детей находится на низком уровне, сказывается то, что семьи с прожиточным уровнем ниже среднего вынуждены урезать себя в полноценном питании, отсутствует возможность организовать детям, проживающим на севере, необходимый летний отдых. Стрессовое состояние семьи в период кризисного состояния общества неблагоприятно влияет на социализацию детей. Показатели, проведенного исследования, выявляющего уровень успеваемости, так же говорят о том, что дети из малообеспеченных семей благодаря жизненным обстоятельствам в которых они оказались, испытывают трудности с обучением, бытовые трудности, которые мешают в подготовке домашних заданий, психологический дискомфорт, чувство неуверенности в своих силах, эти дети остро нуждаются в поддержке и внимании социального педагога и психолога.

Благодаря результатам исследования, мы можем сделать следующие выводы:

-- большая часть подростков из группы с прожиточным уровнем ниже среднего находятся в подавленном состоянии, ощущают явную или скрытую агрессию к окружающим, тоску, апатию, неуверенность, скованность, стесняются своего внешнего вида, считая, что плохо одеты, у них возникают проблемы в общении со сверстниками и семьёй, большинство детей считают возможным употребления алкоголя для снятия внутреннего напряжения;

-- дети ясно осознают необходимость профессионального обучения, т.к. большинство детей назвали самым привлекательным в школе профессиональное обучение

-- в то же время у этой группы выражена сопротивляемость сложным жизненным обстоятельствам, дети осознают необходимость образования для осуществления трудовой деятельности в будущем, дети активно участвуют в общественной жизни школы;

-- дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Итак, основными функциями школы в процессе социализации можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества. В процессе стихийной социализации школа как всякая социально-психологическая общность влияет на входящих в нее людей в ходе реальной практики взаимодействия ее членов, которая по своему содержанию, стилю и характеру не идентична, а порой существенно расходится с декларируемыми устремлениями воспитателей. Знания и опыт реальной жизни, которые при этом стихийно получают воспитуемые, в большой своей части оказываются «непрактичными» для взаимодействия в школе с точки зрения ее основное функции - воспитания, но помогают адаптироваться в жизни общества.

На процесс самоизменения своих членов школа влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих позитивных потребностей, способностей и интересов.

В относительно социально контролируемой социализации школа играет ведущую роль, ибо именно в школе дети в большей, или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание. В процессе обучения в школе или другом образовательном учреждении ребенок, как известно, получает, прежде всего, академические знания и необходимые для их усвоения и использования умения. Однако одновременно с этим он должен приобретать определенные систематизированные социальные знания, умения и навыки, которые дополнят стихийно получаемый ребенком социальный опыт и обеспечат ему более успешное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Особенно важными такие знания, умения, и навыки становятся в тех случаях, когда ребенку необходима специальная помощь в его социализации.

Мы смогли на примере детей из малообеспеченных семей из МОУ СОШИ п. Горноправдинска пронаблюдать, как негативно влияют на развитие ребёнка экономические проблемы в семье. Семьи с прожиточным уровнем ниже среднего остро нуждаются в дифференцированной социально-педагогической поддержке. Социализация детей проходит более динамично, ученики, воспитывающиеся в малообеспеченной семье чувствуют себя более уверенно в завтрашнем дне, если начинают получать профессиональное образование со школьной скамьи.

Таким образом, современная школа социальноориентирована, обладает опытом социализации детей, воспитывающихся в семьях с прожиточным уровнем ниже среднего. Современная школа развивается в направлении дифференцированного подхода к личности учащегося, с учётом его жизненных обстоятельств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив, состояние современной российской семьи мы узнали, что по основным показателям: образование, демографическая ситуация, уровень здоровья современную Россию нельзя сегодня назвать социально благополучным государством. Уровень и качество жизни российского общества отличаются низкими жизненными стандартами основной части населения и резкой дифференциацией личных доходов отдельной категорией населения. По оценкам экспертов в 2002 г. Россия заняла 55-е место среди 162 обследованных стран мира по индексу развития человеческого потенциала, 60% населения имеют доход ниже прожиточного минимума и относятся к категории бедных.

Под социальной защитой мы понимаем политику государства по обеспечению социально-экономических прав и гарантий человеку независимо от его места жительства, национальности, пола, возраста и др. обстоятельств.

Социальная защита детства в современном мире является одним из важнейших, основополагающих факторов экономического, социального, культурного развития общества, государства, представляет основу его национальной безопасности. В сложившихся условиях реформирования всей общественной жизни российского общества, роста насилия, преступности усугубляется положение детей. Отсутствие материальных средств отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Малообеспеченные семьи из групп риска утрачивают всякую веру в самоизменение и продолжают поступательное движение к краху. Приоритетность таких семей как объекта социально-педагической поддержки очевидна. Особенно уязвимы в сложившейся социально-экономической обстановке дети из малообеспеченных семей, таких детей мы относим к категории находящихся в тяжёлой жизненной ситуации.

Сегодня мы должны признать, что социальные катаклизмы в детской среде уже достигли опасных для российского общества масштабов, являясь мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожая социальной безопасности общества. В целом, современное состояние защиты детства и реализация прав ребенка вызывает обоснованную тревогу.

Рассмотрев формы и методы педагогической деятельности современной школы, в направлении социальной поддержки детей воспитывающихся в семьях с прожиточным минимумом ниже среднего, мы можем сделать вывод: в процессе обучения в школе ребенок, воспитывающийся в малообеспеченной семье, как известно, получает, прежде всего, академические знания и необходимые для их усвоения и использования умения. Однако одновременно с этим он должен приобретать определенные систематизированные социальные знания, умения и навыки, которые дополнят стихийно получаемый ребенком социальный опыт и обеспечат ему более успешное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Особенно важными такие знания, умения, и навыки становятся в тех случаях, когда ребенку необходима специальная помощь в его социализации. Для детей, воспитывающихся в малообеспеченной семье, для полноценной социализации непременным и необходимым условием обучения и воспитания в школе становится начальное профессиональное образование, постоянное совместное сотрудничество родителей и педагогов, индивидуальный подход к личности ученика с учётом жизненных обстоятельств, среды проживания, психологического микроклимата семьи ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. -- М., 2010.-- 387с.

2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М., 1986.-- 265с.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика--М.,

Академия, 2006.-- 440с.

4. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. -- Барнаул, 1996.-- 329с.

5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М.,2010.-- 292с.

6. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. -- М., 1982.-- 289с.

7. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.-- М.: Академия , 2004.-- 224 с.

8. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. -- М., 1991.-- 321с.

9. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -- основа учебно-воспитательного процесса. -- М., 1993.-- 272с.

10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.-- М., Академия, 2003. -- 197с.

11. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». -- М., 2011.-- 189с.

12. ОлиференкоЛ.Я., ШульгаТ.И., ДементьеваИ.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.-- М., Академия, 2009.-- 256с.

13. Основы социальной работы./ Под общ. ред. Н.Ф.Басова. -- М., Академия, 2005-- 288с.

14. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко [и др.]; под ред.Л.П. Крившенко.-- М. ТК Велби, Изд-во Проспект,2011.-- 432с.

15. Современные технологии социальной реабилитации несовершеннолетних. Методическое пособие /Под редакцией к.пед.н. С.А. Быкова, к.пс.н. Т.С Шевцовой -- Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2001. 232 с.

16. Содержание и методика социальной работы. / Под общ. ред. Е.А. Сигиды.-- М.,ВЛАДОС, 2005. -- 346с.

17.Социальная работа с семьей // Настольная книга специалиста. М.,

2009.-- 416с.

18. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой.--М.: Гуманит. центр изд. центра ВЛАДОС, 2000.-- 416с.

Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. / под общ. ред. Р.М. Чумичева.-- Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.-- 473 с.

19. Тетерский С.В. Введение социальную работу.-- М. ,Академический Проект, 2004.-- 497с.

20. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. -- М.,2008.--361с.

21. Технология социальной работы / Отв.ред.Е.И.Холостова. --М.,2011 .--286с.

22. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика.-- М.,ИНФРА-М, 2004.--427 с.

23. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие.-- 4-е изд.--М., 2007.--668с.

24. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.-- М., ВАКО, 2010.-- 208 с.

Приложение 1

Приложение 2

Диаграмма качества успеваемости поступающих на обучение детей в 9-10 классы МОУ СОШИ п. Горноправдинск в 2007 году

Приложение 3

Рисунок 1

Приложение 4

Рисунок 1. Результаты успеваемости в подгруппе детей из семей с достатком ниже среднего за первое полугодие 2007 года

Рисунок 2. Результаты успеваемости в подгруппе детей из семей со средним достатком за первое полугодие 2007 года

Приложение 5

Идеографический тест (модификация методики Э. Махони)

Используя три геометрические фигуры -- треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы -- их надо зачеркнуть, если их не хватает -- дорисовать недостающие. Рисунок выполняется трижды. На каждый дается 30 секунд.

Нарушение условий задания означает тревожность, озабоченность. Отсутствие треугольников -- нежелание доминировать над другими. Отсутствие кругов -- слабо развита способность к сопереживанию. Отсутствие квадратов -- неконструктивное поведение.

Интерпретация рисунков. Предпочтение фигур

ТРЕУГОЛЬНИК. Склонность к организаторской деятельности доминированию, стремление к успеху, повышенный уровень притязаний. Устойчивость к стрессу, быстрота, решительность, активность.

КРУГ. Легко устанавливает поверхностные контакты. Возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип.-

КВАДРАТ. Интровертированный тип, последовательность в принятии решений, склонность к техническим видам деятельности.

НЕТ РУК ИЛИ НОГ -- защитные реакции, отказ от контактов.

РУКИ ИЛИ НОГИ СОСТОЯТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ -- высокая двигательная активность, хорошо развитый «ручной интеллект»; склонность к занятиям спортом, танцами, рукоделием (тонкая моторика).

РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ -- агрессия.

ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ -- тревожность, скрытая агрессия.

ПРЕДМЕТ НА ЖИВОТЕ - заботливость.

ЛИЦО-- непрорисованное -- снижена потребность в общении; прорисованное -- общительность, эмоциональность.

ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ -- тревожность.

ГОЛОВА -- в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата -- протестные реакции.

НАЛИЧИЕ ШЕИ говорит о чувствительности, ранимости, обидчивости.

РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ - психотравмиру-ющий фактор.

МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА -- заниженная самооценка, скованность.

Подсчитывается количество треугольников, кругов и квадратов и записывается в виде трехзначного числа.

К ПЕРВОМУ ТИПУ относятся все формулы, начинающиеся на 9, 8, 7 и 6. Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию.

ВТОРОЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 5. Это ответственный исполнитель, обладающий организаторскими способностями. Человек , до мелочей продумывающий свою деятельность. Неконфликтен. Интуитивен. Проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей. Характерна психологическая защита по типу самообвинения. Склонны к заболеваниям психосоматического характера.

ТРЕТИЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 4. Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, склонность к индивидуальной работе. Нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Свойственны сомнения в своих силах и возможностях, несмотря на то, что у него получается все, за что берется.

ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 3. Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализации.

ПЯТЫЙ ТИП. Формула начинается на 2. Интуитивный тип. Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности. Интерес к искусству и человеку. Легко вживается в различные социальные роли. Тонко чувствует все новое и необычное. Отзывчив. Не выносит посягательств на свою свободу.

ШЕСТОЙ ТИП. Формула начинается на 1. Эмотивный тип. Эмоционален. Одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива. Демонстративность в поступках. Обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.

СЕДЬМОЙ ТИП. Отсутствие кругов. Противоположность эмотивному типу. Эмоциональная холодность, неспособность понять переживания других людей. Но при этом прекрасные организаторские способности: может заставить других людей работать эффективно.

Приложение 6

Таблица 1. Результаты идеографического теста (модификация методики Э. Махони) проведённого в эксперементальной группе детей из 22 человек (из семей с достатком ниже среднего).

Виды типов	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип	6 тип	7 тип
Кол-во детей определённых по типам то тесту	1	2	1	2	6	6	4

Во время выполнения теста столкнулись с нарушением условий задания, которое означает тревожность, озабоченность (у 15 человек); Отсутствие треугольников -- нежелание доминировать над другими (у 1 человека). Отсутствие кругов -- слабо развита способность к сопереживанию (у 4 человек). Отсутствие квадратов -- неконструктивное поведение (у 3 человек).

НЕТ РУК ИЛИ НОГ -- защитные реакции, отказ от контактов (у 2 человек).

РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ -- агрессия (у 5 человек).

ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ -- тревожность, скрытая агрессия (у 4 человек).

ЛИЦО-- непрорисованное -- снижена потребность в общении(у 3 человек); прорисованное -- общительность, эмоциональность (у 19 человек).

ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ -- тревожность (у 5 человек).

ГОЛОВА -- в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата -- протестные реакции (у 4 человек).

РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ - психотравмирующий фактор (у 3 человек).

МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА -- заниженная самооценка, скованность (у 5 человек).

Приложение 7

Анкета - вопросник: «Психологический комфорт ребёнка из малообеспеченной семьи в коллективе сверстников».

1. К семье, с каким достатком ты себя отнесёшь?

А) с высоким;

Б) со средним;

В) ниже среднего.

2. Считают ли ребята тебя весёлым и жизнерадостным?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

3. Всегда ли ты бываешь, доволен настроениями в коллективе

одноклассников?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

4.Участвуешь ли ты в общественной жизни школы?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

5. Мне не хватает теплоты и поддержки от родителей?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

6. Как ты считаешь, в чём выражены твои проблемы, которые

мешают тебе в общении с коллективом сверстников?

А) внешний вид;

Б) плохое настроение из-за проблем в семье;

В) плохое настроение из-за проблем в общении с подругой (другом);

Г) другое (если есть желание, уточнить)

7. Общение с одноклассниками даётся мне ценой большого

напряжения?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

8. Как вы думаете, слабые алкогольные напитки помогают

снять стресс?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

8. Что именно в школе привлекает вас больше всего?

А) общение со сверстниками;

Б) обучение конкретным предметам (указать каким именно);

В) общая обстановка в школе.

Размещено на Allbest.ur