Влияние характера социализации личности в студенческой среде на изучение языков

Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.

Рубрика Социология и обществознание
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 15.11.2015
Размер файла 114,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Наблюдается большое разнообразие в исследовании личных качеств студенческой молодежи - начиная от социальных условий их жизни и деятельности, кончая проблемами их воспитания.

Вначале обратимся к характеристике процесса социализации в научной литературе. Ведущий российский психолог Г.М. Андреева так определяет этот процесс: "Социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидуумом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, это - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидуума за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду" Далее она подчеркивает, что "человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, ориентации, установки" Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

Проблемы усвоения индивидом социального опыта в системе образования рассмотрел в своей монографии И.С. КонКон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М., 1979; Социология личности. М., 1967. В частности, он подробно останавливается на таких аспектах проблемы, как совершенствование системы образования, взаимодействие всеобщего среднего образования и высшей школы, ориентация школьников на высшее образование, тенденции изменения социального состава студенчества, региональные особенности комплектования высшей школы, жизненные планы студенчества, социально-профессиональная ориентация студенчества. Кон И.С., в отличие от других исследователей, рассматривает данную проблему комплексно, создавая тем самым серьезную исследовательскую базу. Фундаментальное исследование по социализации личности в вузе провела П.Ф. Кравчук. Конкретное исследование было проведено в 22 вузах Украины; при этом были использованы методы наблюдения, беседы, изучение объективных данных, интервью и анкетный опрос; помимо основного исследования, вначале был проведен пилотажный, а затем - дополнительный и, наконец, контрольный опрос П.Ф. Кравчук. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методический анализ). Киев, 1984 . Всего было собрано 6 тысяч анкет, по которым были определены 331 переменные. В основном было обращено внимание на структуру качеств современного молодого специалиста, его характерные черты. Главный вывод автора - это: "чем больше соответствует конкретная деятельность природным дарованиям человека, тем выше уровень его творчества и эффективность саморазвития.

Ранее, в 1974 году, В.Т. Лисовский совместно с А.В. Дмитриевым провели исследование в Ленинградском госуниверситете на тему "Личность студента". В ЛГУ было опрошено 2596, а в другие вузах РСФСР - еще 2103 человека. Были изучены проблемы молодежи и образования, студенчества как социальной группы, профессиональной ориентации молодежи студенчества и учебного процесса, формирование мировоззрения, общественно-политической активности, культуры и морали студентов, их личных планов, их психологическая характеристика, а также типологические особенности личности студента. Получилось интересное исследование В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Личность студента. ЛГУ, 1974.

Российский исследователь К.Д. Давыдова так определяет социальную установку: это фиксированная установка на социальные объекты, формирующаяся на основе единства потребности, среды и социальных ожиданий. В основу социальной установки положены прошлый опыт общества (группы) и личный опыт индивида. Социальная установка включает в себя отношение (на основе селективной установки) - это принятие, непринятие, индифферентность. Давыдова выделяет ценностную установку - это та, которая направлена на значимую для субъекта и общества ценности; система же ценностных установок составляет ценностную ориентацию; последняя характеризует избирательное отношение личности к ценностям К.Д. Давыдова. Социальная установка и социальная ориентация личности. В кн.: Социальная психология и философия. ЛГПИ нм. АИ. Герцена Л 1975. вып. 3. Автор выразил здесь мнение известных психологов Б.Ф. Ломова и В.Н. Мясищева.

Шихирев П.Н. приводит в своей статье Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США // «Вопросы
философии», 1973, № 4, с 2 понимание социальной установки в американской социальной психологии. Здесь нет подробной регламентации значения социальной установки в жизни человека; социальная установка - есть устойчивое латентное состояние предрасположенности индивида к положительной или отрицательной оценке объекта или ситуации, сложившейся на основе его жизненного опыта, оказывающее регулятивное, динамическое организующее влияние на перцептивные, эмоциональные процессы и выражающееся в последовательности поведения (как вербального, так и невербального) относительно данного объекта в данной ситуации.

Установки реализуются в процессе обучения. Обучение - это "информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения"; мнение Я.Л. Коломинского Обозов Н.Н. дополняет следующим образом: "оно также сопровождается обменом эмоциональных состояний, почему и возникает, устанавливается эмоциональный контакт и удовлетворяется потребность в общении. "Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск 1976; Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - в кн.: Социальная психология, изд. МГУ. 1979 .

Социальные и ценностные установки, ориентации и обучение составляют социально-психологическую характеристику личности: для полноты исследования всех социальных проблем образования, способствующих формированию качеств будущего специалиста, необходимо охарактеризовать также

"I) общие закономерности воспитания личности;

2) исследовать социальные условия и движущие силы, объективные потребности и интересы - социальные факторы, лежащие в основе воспитания личности;

3) раскрыть конкретно-историческое содержание процесса воспитания;

4) выявить социальные механизмы, обеспечивающие реализацию социальных факторов, способствующих усвоению содержания воспитания;

5) обосновать социальную обусловленность методов воспитательной работы" А.Г. Эфендиев. Социальная природа и факторы воспитания. МГУ. 1983 с. 16-17.

Центральным вопросом автор считает вопрос о взаимодействии объективных условий, социальной среды и целенаправленного формирования облика личности.

Следует отметить, что над показателями воспитательной работы в высшей школе работали и другие российские исследователи. (Надуткина И.Э., Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе. Автореф. канд. дис., Белград, 1997.; Кухтевич Т.П. Социология воспитания. МГУ, 1989; Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе - "Социологические исследования", 1978, №.3; Гурова Р. Социологические проблемы воспитания М. 1981, и др.).

Ученые пришли к выводу, что процесс обучения должен учитывать особенности развития каждого региона; способ передачи знаний должен быть многовариантным; необходимо также избавляться от чрезмерной централизации управления системы образования. Общественность ждет от ученых решения таких вопросов, как понимание путей и способов повышения эффективности профессионального образования.

Одной из интересных попыток анализа социально-психологических качеств студентов является исследование Э.Н. Фаустовой Э.Н. Фаустова. Культура студенческой молодежи. Социально - философский аспект. Изд. МГУ. 1991, с. 108 ; было определено (путем социометрического опроса), что в студенческой группе отношения строятся через малые контактные группы (по 2-3 человека), на разной степени разобщения (от симпатии до враждебности); во всех группах есть " аутсайдеры", стоящие вне жизни группы (до 8%). Автор отмечает, что уже на первом курсе безошибочно выделяются наиболее развитого мыслящего, в то же время наиболее порядочного из них: есть и другие, реальные лидеры - сильные, волевые, практичные люди; они могут оказывать на окружающих давление, подчинить их себе.

Социологические проблемы профессионального образования включают в себя изучение всех ступеней образования. в том числе общеобразовательную среднюю школу, среднее специальное и высшее образование; подлежит изучению то, как система образования воздействует на социальную структуру (в качестве фактора воспроизводства социальной структуры, массового канала социальных перемещений, дифференциации и интеграции социальных групп) Ф.Р. Филиппов. Социология образования. М., 1980.

Проблема формировании личности студента актуальна в связи с тем, что в разных обществах сущность человека понимается по-разному", т.е. сущность характера, места, функции и роли воспитания в развитии его личности, а отсюда и места, роли и задач образовательной системы, образовательно-воспитательных учреждений в решении отдельных проблем общества, удовлетворения его потребностей, развития общества в целом" Крсте Ангеловски. Учителя и инновации. М., 1991, с. 10 .

Проблемы воспитания студенческой молодежи активно исследовались в 80-е годы XX столетия в Восточной Европе. Так, в 1977-1979 годах в странах Восточной Европы и СССР было проведено обширное исследование по качественным изменениям форм, методов, средств воспитания, прежде всего в учебном процессе. Ряд выводов, которые были сделаны по итогам исследования, представляют и сейчас определенный интерес:

· предлагается использование проблемного метода обучения, дискуссионного способа решения задач, активной демократизации взаимоотношений преподавателей и студентов на основе внедрения педагогики сотрудничества;

· усиление деятельностных форм в обучении и воспитании, развитии научно-исследовательской работы студентов, как обязательного элемента учебного процесса;

· организация производственной практики на высоком уровне;

· проводить комплексные исследования среди студенческой молодежи, поскольку в сознании и поведении студенческой молодежи происходят существенные сдвиги, в том числе и нарастают негативные тенденции. См. об этом: Р. Гурова. Онтологические проблемы воспитания. М., 1981.

Как видно из рекомендаций автора, проблемы обучения и воспитания неотделимы друг от друга, поскольку содержание передаваемых знаний в процессе обучения, формы их передачи уже содержат в себе большой воспитательный потенциал. Если добавить сюда еще внеаудиторные формы работы, то получится богатый арсенал воспитательных средств.

Примером такого комплексного исследования следует назвать монографию В.Т. Лисовского Советское студенчество. Социологические очерки. М 1990, с. 248. Здесь автор рассмотрел профессионально-трудовую подготовку будущего специалиста, мировоззрение и формирование нового политического мышления, мораль и культуру, самодеятельные объединения молодежи как социальные явления, проблема любви, брака и студенческой семьи, социально-психологическую типологию молодого человека.

Лисовский больше внимания в своих рекомендациях уделил проблемам учебного процесса; так, он отметил необходимость более гибкой организации учебного процесса, предоставления больше возможностей студентам для самостоятельных занятий, формирования и развития у студентов потребности в учебном труде, принятия мер по повышению престижа отличников и хорошистов (которых надо принимать в качестве экспертов по вопросам совершенствования и рационализации учебного программ по специализации), развивать самоуправление.

Интересными являются идеи Лисовского о необходимости собирать сведения о профессиональной карьере "троечников" и студентов, учившихся на "хорошо" и "отлично", "больше привлекать девушек к научно-исследовательской работе", уделять внимание досугу (например, экскурсиям)", "опираться на авторитетных членов группы" Там же, с. 301. Лисовский выделил еще тогда тенденцию, которая сегодня приобрела необычайную актуальность, он писал: "огромное значение приобретает гуманитаризация и гуманизация образования, возрождение культурно-исторических традиций, воспитание культуры общения, умения вести себя в обществе" Там же. На сегодняшний день данная тенденция является составной частью реформы образования, которая проводится в нашей стране. И, наконец, среди многочисленных исследований проблем образования в Советском Союзе следует назвать одно из наиболее интересных - "Начало пути. Поколение со средним образованием". (М., 1989). Ответственный редактор M. X. Титма, он же - один из авторов сборника, в составлении которого также приняли участие А.А. Матуленко, В.И. Чупров, Л.Я. Рубина. П О. Кеннкман и др. Опрошены были во многих регионах страны 48 тыс. школьников, а также молодежь в возрасте от 17 до 30 лет. Была сделана попытка выявить процесс жизненного самоопределения, основными компонентами которого явились социальная среда, жизненное самоопределение, жизненная позиция; речь идет о конечной цели социализации, когда человек занимает стабильную позицию во всех сферах жизнедеятельности.

Известный российский исследователь И. С Кон выделил три системы отсчета при изучении личности в обществе:

I) индивидуальное развитие (онтогенез и жизненный путь);

2) возрастная стратификация общества (возрастной состав населения и соответствующая дифференциация общественной деятельности и социальных институтов);

3) возрастной символизм система представлений и образов, в которых культура воспринимает, осмысливает и легитилизует жизненный путь и возрастную стратификацию).

Говоря о возрастном символизме, он при этом уточняет, что здесь надо иметь в виду следующие элементы:

1) нормативные критерии возраста, т.е. принятая обществом возрастная терминология и периодизация жизненного цикла с указанием длительности задач его основных этапов;

2) возрастные стереотипы (черты и свойства, приписываемые лицам данного возраста и выступающие для них в качестве подразумеваемой нормы);

3) представления о том, как протекает социализация;

4) возрастные образы - ритуалы;

5) возрастная субкультура - специфический набор признаков и ценностей данной группы И.С. Кон. Возрастные категории в науке о человеке и обществе// "Социологические исследования". 1978. № 3.

Соглашаясь с данным перечнем ведущих критериев при анализе возрастных особенностей групп, считаем, что студенчество, как элемент социальной структуры общества, следует изучать на основе следующих показателей:

· Численность студентов по годам за последние 10 лет, по специальностям, полу, возрасту, национальной (этнической) принадлежности, территории проживания, социальному положению;

· потребности, интересы, формы проявления социальной активности (в таких формах жизнедеятельности, как учеба, общественно-политическая активность, самообразование, семейно-бытовые отношения, производственная практика и т.д.;

· типология студенческих коллективов, анализ деятельности их формальных организаций. Феномен студенчества в условиях переходного периода;

· анализ различных типов социальных изменений и деформаций у студенчества, а социального контроля со стороны общества;

· проблемы социальной дезорганизации из-за трансформации социальных институтов экономики, политики, образования и др.;

· характеристика учебного заведения, те. качественный анализ обучения по специальностям (состав преподавателей, материальная база, в т. ч. количество аудиторий, кабинетов, лабораторий, книг, журналов, в т. ч. за последние 10 лет - по специальностям; учебно-воспитательный процесс, научная работа, престиж специальностей, преподавателей, вуза в целом и т.д.;

· Характеристика общественной жизни студентов через выявление ведущих культурных ценностей (знаков, знаний, идеалов, стереотипов), через определение путей формирования устойчивых нормативно-ценностных образцов поведения студенчества в различных областях жизни, выявление того, как координирует и контролирует общество поведение данной социальной группы;

· анализ основных социальных институтов, регулирующих поведение студентов в различных сферах - религия, государство, экономика, семья, образование, наука и средства массовой коммуникации, их структура и функции, и их трансформация сегодня;

· анализ процесса структурной дифференциации в деятельности различных социальных институтов и изменений при этом нормативно-ценностной структуры.

Как видно из перечня показателей, для изучения процесса социализации студенчества следует провести широкий анализ положения проблемы в обществе, в итоге будет получена реальная картина формирования молодых специалистов.

Особенности социализации личности студента и их отражение на усвоении языков в немалой степени связано с необходимостью реформирования системы образования, что, в свою очередь, основано на ряде противоречий, сложившихся между нуждами будущих специалистов и потребностями общества. Поскольку система образования оказывает непосредственное влияние на жизненные планы, социально - профессиональные ориентации молодежи, ее нужно подгонять под эти нужды, т. е реформировать. Конкретно реформы проводятся по следующим основным направлениям:

· коррекции планов приема по тем или иным специальностям, по тем или иным учебным заведениям;

· совершенствование деятельности людей, профессионально занятых в этой системе;

· формирование новых, социальных, профессиональных и ценностных ориентации у учащейся молодежи.

Главными задачами реформы являются:

· достижение высокого уровня духовной культуры общества в целом;

· совершенствование существующей системы образования, с целью обеспечения свободы выбора будущей профессии, характера практической деятельности;

· обеспечение ускоренного развития демократической гуманистической культуры общения между представителями и учащимися;

· обеспечение высокого уровня творческих контактов образовательных учреждений с производственными коллективами, научными учреждениями, органами прессы, общественными организациями и др.

Процесс реформ основан на перестройке учебно-воспитательного процесса, связан с научным поиском новых форм изложения учебного материала, разрушением отживших педагогических фетишей и стереотипов, переходом от монологической к диалогической культуре совместного поиска истины, коллективного обсуждения актуальных проблем, творчески продуктивного анализа и осмысление социально-политической и конкретно-научной методологической и методической информации" Социальные проблемы образа жизни студенческой молодежи. Алма-Ата. I988. c. 3 1-33 .

Известно, что "скрытые от постороннего наблюдателя механизмы селекции обеспечивают передачу собственности, власти, культуры детям из привилегированных классов (т.е. воспроизводится и вся система буржуазных отношений и власти" - так писал известный российский исследователь В. Шубкин В. Шубкин. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии. М., 1989, с. 25. Если рассуждать менее категорично, то можно сказать, что образование является важным инструментом формирования социальной структуры общества, обеспечивает нарушение вышеуказанного механизма селекции и переход па вертикали из одной социальной группы в другую.

В основе реформы системы образования лежат определенные подходы, основанные на различных аспектах государственной политики в области образования. Социальный заказ общества и составляет основу реформы. Для осуществления реформ необходимо определить потребности государства, вузов и самой личности в развитии тех или иных личностных качеств. Мы согласны с мнением исследователей о том, что сегодня актуально формирование " технократического мышления". Анализ рынка образовательных услуг показывает, что в условиях рыночных отношений на первый план выдвигается требование формирования у учащихся социально-технологических качеств.

Кроме того, имеются проблемы образования, ждущие своего решения, глобального характера, т. e. свойственны всему миру. Исследователи включают сюда:

1. необходимость освобождения образования от идеологического давления, т.е. навязывания тех или иных политических или иных взглядов;

2. улучшение качества образования, создание для каждой страны и исследования учебного материала и внутренней потребности у каждого человека к учебе, а не внешних принудительных обстоятельств (т.е. давление родителей, учителей и т.д.);

3. достижение (и обеспечение) хорошего общего образования, наряду с узкопрофессиональной и фундаментальной подготовкой в определенной отрасли науки; т.е. нужно широкое интеллектуальное развитие студента, формирование у него научного и эстетического отношения к миру;

4. демократизация общества путем овладения специалистом всего многомерного пространства культуры через изучение общественных наук (т.е. знаний о человеке, обществе и его истории);

5. обеспечить в процессе обучения целостное, интегративное восприятие мира на основе мошной интеллектуальной энергии и нравственных ориентиров Девятов С.В., Купцов В.И. Oбразование в XX столетии. Вестник Моск. Ун-та, Серия 2, Педагогическое образование, 2003, № 1, с 10-1 I. Российским исследователям основные направления реформирования образования представляются (на фоне общемировых тенденций) следующими:

создание системы непрерывного образования;

демократизация;

фундаментализация;

гуманизация;

гуманитаризация;

интеграция;

стандартизация;

компьютеризация Там же, с. 12-16;

Более конкретно остановимся на тех сторонах реформы образования, которые связаны с формированием личности специалиста. Сейчас разрабатываются концепции и технологии новых стандартов в образовании, могущих обеспечить подготовку специалистов в соответствии с вышеуказанными требованиями.

Как отмечают специалисты, в настоящее время стандарты образования касаются в основном учебного процесса, хотя в данном случае ограничиваются формированием мотивации студентов вести научные исследования, свободно пользоваться библиотеками и другими научными фондами, "Стандарты обучения должны предполагать переход от одной ступени к другой на основе внутренней логики и содержательной характеристики предмета. Здесь большую роль играют правильно составленные планы и программы, которые должны носить интегративный характер.

Среди стандартов образования немаловажное место занимает концепция непрерывного образования. Наименее разработанным звеном здесь является образование для взрослых, поскольку в прежние времена взрослые повышали свой уровень только путем самообразования. Теперь же положение иное. Век информации, в который мы живем, вынуждает многие страны, особенно развитые, создать целую систему подготовки и переподготовки кадров людей именно зрелого возраста. Так функционируют " открытые университеты" (Англия), общинные колледжи и информационно-обучающие центры (США), " специальные школы" (Япония) В открытом университете слушатель может записаться на любой курс, его снабжают необходимой учебной литературой, по ТВ ему читают лекции ведущие ученые. Региональные филиалы открытого университета организуют консультации, семинары, принимают зачеты, в США - более тысячи общинных колледжей, которые содержатся общинами, населением округов, регионов, городов; максимальный срок обучения в них - два года. Половина обучающихся - студенты, готовящие себя к поступлению на третий курс университета. Другая половина - взрослые, изучающие любой интересующий их курс для повышения квалификации или просто "для себя", из года в год расширяются возможности для неформального образования в Народных домах (ФРГ).

В целом в мире намечается педагогика многокультурного образования, которая "строится прежде всего на общечеловеческом представлении о культуре", последняя понимается как "постоянно меняющиеся ценностные ориентации, традиции, социальные и политические отношения, мировоззрение, создаваемые или разделяемые группой людей, связанных вместе комплексом факторов, которые могут включать общую историю, географическое положение, язык, социальный класс и или религию" Абдуллаев Ю.Н. Социально-педагогические особенности высшей школы за рубежом. Автореферат докт. дисс. Ташкент, 200, с. 24-25.

Здесь имеется в виду, что воспитание личности в вузе должно происходить с учетом двух способов передачи социокультурного опыта:

1) через специально организованную образовательную систему и 2) через систему традиций, обычаев, обрядово-ритуальных действий, через общение.

Как видно из изложенного, реформы системы образования, в том числе и высшего, требуют серьезного внимания со стороны общественных организаций и государства.

Теперь, определив основные направления реформ в системе высшего образования, которые могут способствовать лучшей социализации личности студентов, будущих специалистов, активных граждан своей страны, обратимся к анализу возможностей в усвоении и использовании как своего, так и иностранного языков.

Среди многочисленных методов обучения языку в наибольшей степени применимы обучающие игры, которые занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод, они получили распространение в 70-е годы ХХ века. В настоящее время, в зависимости от сферы применения, существуют различные модификации обучающих игр.

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

· Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

· Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

· Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая - в дидактических, последняя - в ролевых играх.

Для повышения эффективности обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

§ игра должна соответствовать целям обучения;

§ имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

§ необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;

§ возможность использования творческих элементов в игре;

§ преподаватель (психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:

1) Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;

2) Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;

3) Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;

4) Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (психологом, педагогом).

Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы - анкетирования, социометрии, "мозгового штурма" и др.

Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

Ш имитационные используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков. Так, в игре "Импод" имитируется организационно-экономическая деятельность условного швейного производства. Участники игры разрабатывают основные этапы своего швейного производства, а также применяют полученные практические навыки по моделированию и пошиву изделий.

Ш сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

Ш Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих "пространствах" - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Если вышеперечисленные виды игр различались по методу, то принцип выделения последних - это цель, назначение игры, состоящая в формировании определенных навыков управления конкретной ситуацией.

Ш организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.

Эта классификация не является окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы обучающих игр отличаются разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга - например, может быть ролевая деловая игра, инновационно-имитационная и т.д. Ярким примером сферы применения такого вида игр является обучение иностранному языку. В этом случае в играх сочетаются различные методы, направленные на совершенствование навыков владения языком. Так, в игре "Презентация" студентам необходимо представить свою "фирму" на получение "кредита от банка" на английском или на другом изучаемом иностранном языке. Аргументируя свои позиции, они воспроизводят различные ситуации делового общения, что дает им не только возможность языковой практики, но и позволяет развить определенные деловые качества и творческие способности, которые могут быть полезны в их будущей профессии.

В целом в процессе деловой игры у ее участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, она оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, т.к. лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентирует участников на более полное восприятие учебного процесса.

Завершая рассмотрение деловых игр, отметим, что они обучают:

· сопоставлять свое мнение с мнением других;

· оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

· находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

· осознавать свои поведенческие и психологические установки;

· выполнять различные функциональные роли и др.

Роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся.

О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Одной из актуальнейшей проблем высшей школы является психологическое обоснование организации индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. Эта проблема связана с целым рядом частных психолого-педагогических задач. В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации образования, основанного на ИКТ. Само понятие телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получило должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не разработаны психологические модели и профессиограммы специалиста, которого нужно готовить в рамках этой системы. Неясно, каким специальностям можно обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким - невозможно или возможно частично. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования.

Тем не менее, сейчас очень актуальна проблема об идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования. Исходя из сказанного, важнейшими направлениями психологических исследований в области телекоммуникационного образования, являются следующие:

1. изучение всего комплекса психологических условий, необходимых для успешного обучения в системе телекоммуникационного образования (в частности, актуален вопрос о психологических особенностях, свойствах и качествах, необходимых человеку для получения именно этого образования);

2. на основе исследования психологических особенностей учащихся, успешно обучающихся в этой системе, создание психологической модели "эффективного обучающегося”; выделение его интегративных личностных характеристик (можно предположить, что речь должна идти и об определенных показателях умственного развития, особенностях модальности восприятия информации, и о темпераментальных характеристиках, и о личностных качествах - не только профессионально значимых для избранной специальности, но и важных для успешного обучения в компьютерной среде; естественно, можно и не говорить о наличии умений и навыков пользования телекоммуникационными компьютерными сетями и программными приложениями);

3. разработка методов дистанционной психологической диагностики абитуриентов, желающих обучаться в системе телекоммуникационного образования; создание блоков психодиагностических методик, их перевод в электронный вид;

4. обоснование методических (программных) средств и форм обучения с точки зрения психологических особенностей взаимодействия структуры "система дистанционного образования - обучаемый" (для достижения этой цели необходимо изучить все имеющиеся наработки в области психологии средств обучения применительно к компьютерным системам и на основе этого выработать систему требований, которым должны удовлетворять методические средства, используемые в дистанционном образовании);

5. психологический анализ имеющихся в настоящее время методических средств, используемых для обучения в системе телекоммуникационного образования, на предмет их психолого-педагогической адекватности декларируемым целям и задачам (на основе разработанных требований нужно провести анализ имеющихся методических средств для дистанционного образования - в настоящее время ряд ВУЗов располагает такими средствами - и отобрать отвечающие требованиям и модифицировать не соответствующие нужным показателям; по-видимому, в большинстве случаев психологические исследования приведут к необходимости разработки принципиально новых средств обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде, качественно отличной от традиционных образовательных сред);

6. создание методов и практического психологического инструментария для решения проблемы идентификации обучаемых, что особенно важно при проведении контрольного тестирования по сети.

При подготовке методических рекомендаций при обучению языку необходимо учитывать следующие психологические требования:

Мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций "студент - преподаватель - студенты". Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.

При создании методики широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться обучаемому по своей собственной стратегии обучении по всему тексту курса. Гипертекст - возможность создания "живого", интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями материала. Особенно это важно при изучении иностранных языков. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же материала "собственных" учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.

Таким образом, проблема изучения иностранных языков, или родного языка имеет широкий выход на целый ряд как общецивилизационных, так и конкретных культурно-этнических, психологических и социальных проблем, которые еще ждут своих дальнейших разработок.

Заключение

Современный этап развития общества характеризуется повышенными требованиями к уровню подготовки специалистов в вузах. От этого во многом зависит эффективность общественного производства, уровень развития страны, его продвижение на пути интеграции в международном сообществе. Уровень подготовки специалистов автоматически отражается на уровне работы средней школы, квалификации научно-исследовательских кадров, темпов многих преобразований.

В этой связи перед коллективами вузов страны стоит задача по проведению необходимой работы по формированию творческих способностей студента, развитию лучших качеств человека и специалиста. С этой целью следует использовать такие методы, как проблемный метод в обучении, что предполагает не только особую методику ведения занятий, но и деятельность студенческих лабораторий, конструкторских бюро, широкое использование информационно-коммуникационных технологий.

Необходимо систематическое обобщение опыта по объединению усилий в деле обучения и воспитания студенческой молодежи, проведения необходимых научных исследований.

На основе бесед со студентами мы пришли к выводу, что на всех этапах обучения языку необходимо применять активные формы обучения и воспитания. Особенно важно изучать мнение студента и учитывать его; для этого время от времени (один раз в год) необходимо проводить социологическое исследование; нужно усилить межличностные контакты, углублять демократию и развитие самоуправления в вузовской жизни.

Мы присоединяемся к мнению ряда исследователей о том, что в формировании личности студента решающую роль играет организация учебы и воспитательного процесса в высшей школе, связь вуза и производства, а также проблема определения оптимального соотношения контроля над студентами и меры их самостоятельности. В этой связи необходимо постоянно исследовать процессы формирования основных черт личности будущих специалистов, их развитие в вузе, студенческую группу, ее роль в формировании личности, проблемы управления процессом формирования личности молодого специалиста в вузе.

Мы живем в эпоху далеко неоднозначной, противоречивой, подчас драматичной технико-экономической и социально-политической модернизации. По мнению многих специалистов, движущей силой модернизации XX века является процесс культурного перехода, обусловивший резкое повышение роли духовной культуры, а значит, и присущих ей смыслов, норм, целей и ценностей в развитии человечества. Эпоха модернизации открыла перед человеком новые, до настоящего времени во многом еще не ясные горизонты. Однако уже очевидно, что мы живем в стремительно изменяющемся и непрерывно обновляющемся обществе.

А участвовать в процессе перемен и меняться вместе с окружающим миром - не просто естественное стремление всякого человека, но и существенный аспект профессиональной деятельности. Каждый курс языка должен готовить будущих специалистов к жизни в современном быстро изменяющемся обществе, обществе, которое в своей технико-экономической основе уже становится постиндустриальным и информационным, но которое должно еще вызреть духовно, выстрадать свои гуманистические принципы и императивы, научиться принимать решения с учетом всего комплекса социокультурных факторов (морали, права, экономики, политики, науки, религии, искусства)

Список литературы

1. Абдуллаев Ю.Н. Социально-педагогические особенности высшей школы за рубежом. Автореферат докт. дисс. Ташкент, 2000

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980

3. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978

4. Буева Л.П. Человек и общественный прогресс. - "Вопросы философии", 1982, №2, с. 20-36

5. Вебер М. Основные социологические понятия. - "Избранные произведения", М., 1990

6. Герчикова В.В. Современное высшее образование. Функции, реализация, перспективы. Томск, 1988

7. Грамматика современного русского языка. М., "Наука", 1970.: 768 с.

8. Гредескул Н.А. Россия прежде и теперь. М. - Л., 1926

9. Грищенко А.М. Философия культуры. Марбургской школы. Минск, 1984

10. Гурова Р. Социологические проблемы воспитания. М. 1481

11. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться. В 2-х томах. т.2. М. 1994

12. Девятов С.В., Купцов В.И. Образование в XX столетии // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2001

13. Джусенбаев Ш.Д. Мировые тенденции развития высшего образования во второй половине XX в. Ташкент, 1999. Автореферат докт. дисс.

14. Зверев А.Л. Этническая идентичность в условиях политической трансформации и постсоветского периода: политико-психологический анализ. - Вестн. Москв. Ун. - та, сер.12, Полит. науки, 2006, №1

15. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях. - "Вопросы психологии", 2004, №4, с. 65-75

16. История народов Восточной и Центральной Азии. М. Наука, 1986

17. История философии и культуры. Киев, 1991

18. Капитонов Э.Н. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996

19. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция.).М., "Приор", 1999, 272 с.

20. Комплексное исследование труда учителя. Новосибирск, 1983

21. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе - "Социологические исследования", 1978, №.3

22. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М., 1979

23. Культура. Человек. Философия: Проблема интеграции и развития. - "Вопросы философии", 1982, №2, с. 54-66

24. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. МГУ, 1989 Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методологический анализ), Киев, 1984

25. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие возрастные особенности). Минск, 1976

26. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. ЛГУ, 1974

27. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.

28. 1990

29. Лазарев В.В. Становление философского сознания нового времени. М., "Наука", 1987

30. Майер А. Социология образования. Берлин, 1974

31. Методологические проблемы изучения истории философии зарубежного Востока. М., 1987

32. Надуткина И.Э. Диагностика оптимизации воспитательного процесса в высшей школе. Белгород, 1997. Автореферат канд. дис.

33. Начало пути. Поколение со средним образованием. М, 1989

34. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992

35. Обозов Н. Н Межличностные отношения // В книге: Социальная психология. Изд. МГУ, 1979

36. Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования. Свердловск, 1973

37. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социологов. Ростов-на-Дону, 1968

38. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973

39. Социально-философские проблемы современного образования. Сборник трудов. М., 1986

40. Социальные проблемы образа жизни студенческой молодежи. Алма-Ата. 1988

41. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Изд. Моск. Ун. - та, 1984.: 256 с.

42. Современная философская и социологическая мысль стран Востока. М., 1965

43. Сумерки богов.М., Политиздат, 1990.: 398 с.

44. Съедина Л.М. Социально-технологический подход к формированию личностных качеств специалистов. Белгород, 1997. Автореферат канд. дисс.

45. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи. Социально - философский аспект. Изд. МГУ, 1991

46. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980

47. Философия в современной культуре - "Вопросы философии", 2004, №7, с. 4-36

48. Язык и идеология. Реферативный сборник. М., 1987.: 243 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.

    курсовая работа [43,0 K], добавлен 28.06.2013

  • Социализация как социокультурное явление. Социогенетический подход к явлению социализации. Концепция "значимый другой" в процессе социализации. Связь образования и культуры общества. Значение наследственности и социальных факторов в развитии личности.

    контрольная работа [19,6 K], добавлен 21.10.2010

  • Понятие личности как субъекта и продукта социальных взаимодействий. Изучение факторов, влияющих на формирование личности, процесс социализации личности, этапы и агенты социализации, концепции личности. Бесконечное разнообразие темпераментов, способностей.

    презентация [680,6 K], добавлен 18.03.2014

  • Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.

    контрольная работа [76,4 K], добавлен 27.01.2011

  • Изучение особенностей церковных организаций как агентов социализации личности. Масштабы и эффекты социализации личности под влиянием Русской Православной Церкви в современном российском обществе. Проблемы участия Церкви в процессе социализации россиян.

    дипломная работа [184,3 K], добавлен 02.12.2015

  • Процесс становления личности ребенка: обучение, воспитание и усвоение социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Виды, содержание и факторы социализации. Семья, образование и религия как социальные институты.

    презентация [326,2 K], добавлен 07.08.2015

  • Личность и общество, их взаимодействие в процессе социализации. Основные задачи социализации личности, ее формы и виды. Понятие индивидуальности, структура личности и ее важнейшие компоненты. Социальные типы личности. Усвоение нового социального опыта.

    реферат [39,9 K], добавлен 27.01.2011

  • Школа как воспитательная организация. Функции школы как социальной организации. Отношение современных исследователей к роли школы в социализации личности. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. Социализация личности в процессе образования.

    контрольная работа [25,3 K], добавлен 22.04.2016

  • Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.

    реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011

  • Изучение сущности личности с точки зрения социологии. Личность, как объект социологического анализа. Обзор теорий социализации: теории Ч. Кули, Д. Мида, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Э. Эриксона. Статусно-ролевая концепция личности. Процесс социализации личности.

    реферат [32,5 K], добавлен 13.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.