Неформальные объединения молодёжи как фактор социализации подростка

Анкета состоит из 11 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных набора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует типу восприятия индивидом группы. Обработка результатов(см. прил. 2.2.).

Инструкция испытуемому. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначаемые буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберете тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

1. Лучшими партнёрами в группе я считаю тех, кто:

А - умеет больше, чем я

Б - все вопросы стремится решать сообща

В - не мешает другим

2. Я рад когда мои друзья

А - знают больше, чем я, и могут мне помочь

Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успеха

В - помогают другим, когда представится случай

3. Больше всего мне нравиться, когда в группе

А - некому помогать

Б - не мешают при выполнении той или иной задачи

В - остальные слабее подготовлены к жизненным неприятностям, чем я.

4. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда

А - я могу получить помощь и поддержку со стороны других

Б - мои усилия достаточно вознаграждены

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех

5. Мне нравятся коллективы в которых

А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех

Б - Каждый занят своим делом и не мешает другим

В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

6. Больше всего удовлетворение в жизни даёт

А - возможность работать, когда тебе никто не мешает

Б - возможность получения новой информации от других

В - возможность сделать полезное для окружающих

7. Основная роль должна заключаться

А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими

Б - в подготовке приспособленных в самостоятельной жизни людей

В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь из общения с другими людьми.

8. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я

А - предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему

Б - предпочитаю действовать самостоятельно не полагаясь на других

В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы

9. Нет ничего хуже того случая, когда

А - ты не в состоянии решить проблему самостоятельно

Б - чувствуешь себя ненужным в группе

В - тебе не помогают окружающие

10. Больше всего я ценю

А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей

Б - общий успех в котором есть и моя заслуга

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий

11. Я хотел бы

А - взаимодействовать с группой, в которой доминируют приемы и методы совместной работы

Б - решать все проблемы самостоятельно

В - взаимодействовать с людьми, которые могли бы помочь.

Эксперимент по выявлению типа восприятия подростком неформальной группы проводится в группе А, одновременно был осуществлен контрольный срез в контрольной группе Б. На основе ответов испытуемых (22 человека), были получены следующие данные (см. табл. 1).

Таблица №1

Прагматический тип	Индивидуалистический тип	Коллективистский тип
Группа А	Группа Б	Группа А	Группа Б	Группа А	Группа Б
3	5	3	6	2	3
8	9	5

Таким образом, для большинства подростков, входящих в неформальную группу характерны прагматическая и индивидуалистическая направленность, членство в группе воспринимается как средство способствующее достижению индивидуальных целей.

Для того чтобы узнать насколько неформалы агрессивно настроены по отношению к социуму, а так же понять подростков и их проблемы, был проведён тест по выявлению агрессивности в группах А и Б. В результате было выявлено, что более половины настроены агрессивно по отношению к обществу, а оставшиеся ещё не знают какой путь им выбрать.

После теста была проведена беседа с целью пополнения знаний о подростках, об их проблемах, об их перспективах и планах на будущее, эта беседа была попыткой «копнуть» немного глубже. В результате её мы так же выявили коммуникативные особенности и потребности подростков - «неформалов», насколько развита у них коммуникативная сфера, как они ведут себя в ситуациях, когда надо обратиться к кому-либо, что то спросить, в какой форме они это делают, каков их словарный запас. Проводя анализ результатов беседы, мы выяснили, что большинство «неформалов» с трудом могут установить контакт с незнакомым человеком, им трудно заговорить первыми. Если они оказываются в ситуации, когда надо самостоятельно что-то спросить, узнать, то подростки чувствуют себя неуверенно или наоборот могут спросить, но в грубой или не очень вежливой форме.

Результаты наблюдения, не смотря на высокий уровень сплочённости, плохо организованы, не имеют конкретной структуры (см. табл. 2)

Таблица№2

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
сплоченность	Конфликтность (в основном конфликты возникают между членами разных групп)	структурированность организованность

На основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, мы определили содержание формирующего эксперимента.

Основная цель формирующего эксперимента: разработать социально-педагогическую программу и рекомендации по эффективному взаимодействию образовательного учреждения, семьи с неформальными группами подростков.

Для реализации этой цели в течении одного месяца (20 апреля 2011г. - 20 мая 2011г.) нами была проведена работа по реализации программы.

Главная задача программы - повышение уровня социализации подростков в неформальной группе. Основными формами работы с подростками стали активные формы взаимодействия подростков между собой и взрослыми. Программа включала тренинги, игры, занятия, рефлексии и т.д.

Ниже приводим пример занятия из экспериментальной программы.

Тренинг «Команда моей мечты».

Цель: формирование у подростков - членов неформальной группы навыков эффективной командной работы, конструктивного общения.

Задачи:

- формирование навыков успешного взаимодействия членов команды в различных ситуациях;

- повышение уровня личной ответственности каждого члена группы за результат;

- психологическая коррекция поведения членов группы (от состояния конкуренции к сотрудничеству);

- формирование «командного» типа отношений внутри группы.

Содержание тренинга:

Группа делится на две команды.

Упражнение 1. «Сплочение»

Команда «сплочения» находится в круге, руки на плечах друг друга, носки касаются носков. Приседать одновременно всему кругу не допуская разрыва.

Основной вывод: когда мы ближе друг к другу, мы можем всё.

Упражнение 2. «Доверие - падение»

Участник становится спиной к команде, закрывает глаза, расслабляется. Не отрывая ступней от пола, нужно упасть на руки тех, кто стоит сзади.

Упражнение 3. «Доверие - поводырь»

Группа выбирает ведущего «поводыря», задача которого в течении 5-7 минут водить группу с завязанными глазами. Во время упражнения нельзя говорить.

Упражнение 4. «Групповая сплочённость - мостик»

Группа делится на две команды. На полу рисуется мостик длиной 10-12 метров и шириной около 20 см. На этом мостике выстраиваются участники одной команды, друг за другом на расстоянии 1 метра.

Каждый участник второй команды должен пройти через мостик, разминувшись поочерёдно с представителями первой команды. Если кто-то оступился, то вся команда проходит мостик с самого начала.

Упражнение 5. «Групповое взаимодействие, лидерство-лабиринт».

На земле нарисован лабиринт с выходом и входом. Один участник должен пройти лабиринт с завязанными глазами. Группа ему подсказывает куда идти. Каждый имеет право подсказывать один раз, но может произносить только одно слово за один приём.

Тренинговые занятия были ориентированы на сплочение группы, были задействованы все коллективно-творческие силы группы.

По завершению реализации комплекса тренинга, наше исследование предполагало проведение контрольного среза, а так же подтверждение или опровержение выдвинутой нами гипотезы.

В целях выявления результатов формирующего эксперимента нами были повторно проведены диагностическое исследование уровня социализации подростков в группе по тем же критериям. В контрольном срезе учувствовали группы А и Б.

Результаты исследования экспериментальной группы А.

Индивидуалистическое восприятие группы повысились у четверых человек, что составляет 3% от выборки, коллективистическое восприятие повысилось у 8 человек, а это приблизительно 90% от выборки.

В контрольной группе изменения не значительные. Это означает, что в процессе обучения по специально разработанной программе подростки узнают новые знания о способах общения в группе, микросоциуме, у них формируются навыки конструктивного общения, происходят внутриличностные изменения, которые влияют на мировоззрение подростков, самоощущение, и положительно влияют на процесс их социализации.

Данные изменений уровня сплочённости в экспериментальной группе представлены ниже в диаграмме.



Группа А Группа Б

Как видим, в экспериментальной группе наблюдается повышение уровня коллективистского восприятия членами группы.

Представим изменения восприятия членов группы после эксперимента по каждому типу:



Так же для выработки практических рекомендаций мы среди отобранных нами подростков провели беседу под названием «Серьёзный разговор про это», речь шла о наркотиках и о наркозависимости. В самом начале были показаны видеофрагменты о наркоманах и момент передозировки, «ломки». После просмотра была организована дискуссия по этой теме, были заданы подросткам (13-14лет) вопросы для обсуждения:

1) Есть ли польза от наркотиков?

2) Легко ли завязать с ними?

3) Был ли у вас опыт употребления наркотиков или наркотических средств?

После дискуссии каждому был дан лист бумаги и ручка. Было необходимо ответить на 1 из 3-х вариантов ответа:

1) Вред велик, наркотики не буду употреблять

2) Вред не велик, я попробую или продолжу употреблять наркотики

3) Не знаю.

При дискуционном обсуждении группа была активна, было много точек зрения, мыслей, доводов. Подростки были откровенны, некоторые признали то, что употребляли анашу, «колёса» и тому подобное, но не часто, а от случая к случаю в своей компании. Часть подростков признались что при просмотре видеофрагмента им стало немного страшно и что теперь они вряд ли станут употреблять наркотики.

В целом большинство согласились, что обсуждение вопросов, когда все собираются вместе им понравилось, так как они узнают что то новое или могут найти на таких сборах выход из проблемной ситуации, если у кого либо из них она появилась.

В результате эксперимента мы можем сделать вывод, что тренинговые занятия с подростками из неформальных групп позволили повысить уровень прагматизма их коллективизма и сплочённости, снизить уровень прагматизма и индивидуализма в общении с людьми. Следовательно, группу риска, которую представляют из себя неформальные объединения молодёжи, можно контролировать и направлять в нужное русло не используя жесткие методы, а применяя педагогические и психологические методы воздействия, которые дают более плодотворные результаты.

Таким образом, по итогам эксперимента можно сделать вывод, что программы практических занятий, тренингов с подростками из неформальных групп позволила повысить уровень их коллективизма и сплочённости, снизить уровень прагматизма. Следовательно, неформальные подростковые группы, которые часто представляют «группу риска» поддаются контролю и руководству со стороны взрослых, а использование активных форм работы, демократический стиль общения, эффективные педагогические и психологические методы воздействия позволяют корректировать поведение молодёжи, а так же влиять на формирование положительной направленности группы.

2.2 Педагогическое руководство процессом взаимодействия подростков с неформальными группами

Возникновение неформальных молодёжных объединений - это объективное явление. Поэтому своевременной является постановка вопроса о социализации подростков в неформальных молодёжных объединениях. В этих целях, прежде всего, требуется преодоление стереотипов по отношению к ним.

В стратегии создания для успешной социализации подростков мы предлагаем два основных подхода: можно идти от наиболее острых сиюминутных ситуаций, которые будут задавать тон отношениям педагогов и учащихся, или опережать развитие событий, опираясь на социально-педагогический анализ и прогноз развития ситуации социализации, помогая подросткам и юношам вырваться из под гнёта обстоятельств.

В современной педагогической практике наблюдается несколько типов таких стратегий:

1-й тип таких стратегий - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы с подростками, и перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее) - к сожалению, это самый распространённый тип стратегий. Попустительские стратегии не являются в точном смысле слова стратегиями деятельности. Это скорее антистратегии деятельности.

2-й тип этих стратегий - «тушение пожаров» - оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся (иногда - не наметившиеся) отклонения в поведении и его коррекция социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается достаточно часто).

3-й тип - карающая реакция на девиантное или противоправное поведение подростков (встречается ещё довольно часто). Заключается в организации «наказаний за нарушение дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.

4-й тип - вовлечение в деятельность, «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды социализации личности (встречается, но, к сожаления, реже).

5-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности подростка, на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки.

6-й тип стратегий - стратегии организации системы охранно-защитных, социально-педагогических и социально-психологических условий для успешной социализации подростков в неформальных объединениях.

Каждый из перечисленных шести стратегий (включая и третью) может быть продуктивен в определённых конкретных условиях.

Наиболее продуктивным нам представляется тип системной стратегии создания условий для успешной социализации подростков. Он включает в себя в качестве элементов каждый из предыдущих типов стратегий, опираясь на стратегии индивидуально-профилактической работы и на стратегии вовлечения подростков в социально и личностно значимую деятельность [25, С. 115-117].

Организация работы по сопровождению неформальных объединений подростков может строится в двух, условно выделенных, направлениях:

1 направление: превентивное, его задача - профилактика ожидаемого неблагополучия, имеющее комплекс предпосылок для возможных отклонений в социализации, в силу различных причин: генетического, медико-биологического, социального, психолого-педагогического факторов риска.

2 направление: актуальное, и его задача - оказание психолого-педагогической, медико-социальной помощи неформальным группам, имеющим негативные проявления под влиянием средовых факторов.

Такое деление условно. Оно необходимо для организации сопровождения неформальных объединений подростков, подбора диагностических методик, разработки технологий сопровождения. Например, при сопровождении подростков, имеющих предпосылки для возникновения возможных отклонений в процессе социализации, мы делаем основной акцент на профилактической работе. Для предупреждения данных отклонений необходимо как можно раньше узнать, каким образом можно организовать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей, педагогов. Поэтому на первое место в организации педагогического и психологического сопровождения деятельности неформальной группы выступает сбор информации о составе и структуре неформального объединения, его направленности, о каждом члене объединения.

Особенность социальной педагогики в современных условиях - её гуманистическая направленность, единство требований и уважения, то есть сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребёнка.

Первостепенным в работе социального педагога должно быть изучение неформального объединение и каждого его участника (его состояния, отношения в семье, школе, с данной группой); - при необходимости, оказывать помощь подростку и всей группе в целом.

Возможно найти пути, варианты поддержки подростков:

- анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих подростка и воздействующих на него;

- социальному педагогу необходимо анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт; он должен направлять деятельность подростка на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки, даже находясь в группе;

- социальному педагогу необходимо заниматься координацией и объединением различных специалистов, организацией, решающих проблемы социализации подростка, и к защите его прав;

- одна из функций социальной педагогики должна сводиться к организации исследований различных проблем социализации подростков при его взаимодействии с неформальным объединением, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров. Таким образом, функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив и те, что были перечислены нами выше.

Воспитательная функция предполагает включение подростка в окружающую среду, процесс его социализации, его адаптации в ходе взаимодействия с неформальной группой.

Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту.

Социально-реабилитационная функция - это воспитательная и образовательная работа с неформальными объединениями и каждым её членом (физически или психически неполноценным), где основные социальные функции, выполняет педагог.

Отсюда вытекают прикладные задачи социально-педагогической работы, которые связаны с практической деятельностью социального педагога, социального работника. Эти прикладные задачи можно сформулировать так: воспитать делать добро, научит организовывать свою жизнь, развивать познавательные интересы, помочь организовывать свою индивидуальность, свои задатки и способности.

Последнее столетие было прорывом в научной, изобретательской деятельности человечества, но, как и у любого явления у научно технического прогресса существуют свои позитивные и негативные стороны, а в частности в последнее время очень острой становиться проблема зависимости воспитания от социальной среды. Ведь подросток впитывает в себя как губка не только положительные аспекты неформального общения в группе, но и отрицательные моменты. И именно социальный педагог должен заниматься этой проблемой, анализировать, как влияет изменяющаяся неформальная среда на формирование личности, как в новом общества решается социальная проблема образования подрастающего поколения.

Социальный педагог должен заниматься проблемой: подросток и неформальное объединение, регулировать отношения подростка в неформальной группе. Чтобы помочь подростку адаптироваться в обществе как личность, важно ответить на вопрос: «Что необходимо сделать в современной системе образования, чтобы реально помочь и подготовить подростка к труду и выбору профессии?».

Социальный педагог в первую очередь обращается к проблемам детства, к проблемам взаимодействия человека и среды, к существующему состоянию образования и воспитания личности, к современной системе образования и школе, профессиональной подготовке, работа в социальных центрах защиты детей и подростков.

Как решается проблема всеобщего, равного образования, способность и возможность личности получить образование в период, когда государство отстранилось от образования подрастающего поколения. Как преодоление кризиса общественного образования выдвигаются в качестве приоритетных задач самообразования, самоорганизации и самовоспитания.

Практика социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребёнку подростку достичь социальной и духовной стабильности в обществе, созданию новых отношений. Для наиболее эффективной работы социального педагога не просто с молодёжью, а с подростками, являющимися членами неформальных молодёжных объединений, находимы различные пути, методы и средства воздействия.

Но так как на современном этапе развития социальной педагогики практическая деятельность в отношении неформальных молодёжных объединений не так хорошо освещена, как другие направления социальной педагогической проблемы, то мы предполагаем, что методы, средства и пути, которыми пользуется социальный педагог в работе с такой категорией, как неформальные молодёжные объединения [20, 148].

В современных условиях работы с подростками крайне необходима социально-педагогическая работа с неформальными молодёжными объединениями. Рассматриваемые теоретические данные дают нам возможность выделить систему средств для оказания поддержки и помощи подросткам из неформальных молодёжных объединений.

При изучении характеристики неформальных молодёжных объединений следует выявить:

- присутствует ли иерархическая лестница;

- кто является лидером;

- состав неформальных молодёжных объединений;

- степень влияния лидера на остальных «неформалов»;

- направленность неформальных молодёжных объединений и другое.

В современных условиях очень важно чтобы социальный педагог работал совместно с родителями и преподавателями. Важное направление в работе социалиста по социальной работе - работа с родителями «неформалов»: изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами, проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье. Эти направления очень важны в работе специалиста с «неформалами». Но на данном этапе только этими направлениями ограничиваться нельзя и поэтому учёные разработали рекомендации специалисту по социальной работе, работающему с неформальными молодёжными объединениями (15). Другим профилактическим средством является выделение неформальных молодёжных объединений из «подполья». Ведь молодежь тянется к тому, что «нельзя», ажиотаж и запреты порождают появление эксцентричности.

Успех профилактической работы во многом зависит и от того, насколько будет преодолён «образ врага», формирующийся часто в сознании лиц, ответственных за воспитание молодёжи и профилактику правонарушений. Раздражение, недовольство по поводу причёсок, атрибутов, увлечений отдаляют субъект профилактики. В результате «образ врага» складывается у некоторых членов группы по отношению к представителям правоохранительным органам и педагогам. Нужно говорить с молодёжью «на одном языке», то есть глубоко разбираться в проблемах волнующих молодежь, знать истоки модных, популярных течений, их позитивное и негативное содержание и последствия. Некоторые педагоги, социологи предлагают путь разобщения групп, но практика показывает, что он малоэффективен.

При работе с неформальными молодежными объединениями возможны следующие варианты:

- переориентация лидера (вожака) группы и посредствующее воздействие через него на всю группу;

- в отдельных случаях не исключена изоляция «неподдающегося» вожака от группы (направление его в специальное техническое училище или в спецшколу);

- включение нескольких участников группы (под разными предлогами) в другие объединения подростков с положительной направленностью (спортивные команды, поисковые группы и т.д.)и организация последующего их влияния на остальных участников группы неформальных молодёжных объединений;

- приобщение всей группы к увлекательным и вместе с тем полезным видам деятельности под руководством опытного, авторитетного воспитателя. Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому участнику группы и дифференцированный подход к каждой группе (В.С. Овчинский).

Надо делать упор не на запрещённые группы, а на обсуждение проблем, волнующих эту молодежь, убеждать в заблуждениях, показать истинные ценности отечественной и зарубежной культуры. В некоторых случаях следует применять и запрет, если в группе пропагандируются наркотики, пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм, и тогда, когда деятельность группы приобретает противоправный характер.

При разработке рекомендаций по профилактике поведения «неформалов» нельзя не сказать об организации свободного времени подростка. Приоритетными направлениями в деятельности школы по организации свободного времени учащихся должны быть:

- забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии;

- сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

- организация совместной познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

- обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата;

- организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование культуры общения;

- использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

- создание необходимых финансово-материальных условий для включения каждого учащегося во внеучебную деятельность с учётом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Роль педагогического коллектива в организации свободного времени учащихся:

- отношение педагогов к данной проблеме, осознание её педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);

- включение каждого учителя в организации разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время; особенности деятельности классного руководителя с неформальной группой (организатор, диагност, координатор);

- вооружённость каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности неформальных объединений.

Работа с учащимися по организации свободного времени:

- изменение позиции ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная);

- включённость каждого учащегося в разнообразные формы школьной и внешкольной работы;

- наличие учащихся - организаторов свободного времени (от выявления интересов учащихся, создания условий для удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности);

- наличие органов ученического самоуправления, их роль в организации свободного времени учащихся;

- организация межвозростного общения во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности);

Роль семьи в организации свободного времени учащихся:

- формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей, находящихся в неформальном объединении;

- включение родителей в совместную с подростками досуговую деятельность; создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещение музеев, театров и так далее; культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…);

Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся:

- организация кружков, клубов, творческих объединений для учащихся разного возраста, пола на базе школы;

- включение неформальных групп в деятельность учреждений дополнительного образования, особенно по видам творчества, организация которых затруднена в школе;

- взаимодействие организации массовых мероприятий;

- взаимодействие организаторов работы с подростками и внешкольных учреждений независимо от ведомственной принадлежности;

- координация деятельности учреждений, организующих работу с детьми в целях их всестороннего развития, предупреждения перегрузки, дублирования, формализма (совместное планирование, составление единого расписания, совместный анализ и оценка).

Организация свободного времени неформальных объединений может состоять из трёх этапов:

1 этап - организационный

- выявление интересов, склонностей, потребностей неформальной группы; создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся); определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды); определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений; анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

2 этап - непосредственная организация внеучебной деятельности.

3 этап - подведение итогов.

- творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции); соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

Таким образом, в ходе изучения опыта работы с «неформалами» педагогов-учёных (В.А. Мудрик и др.), а так же в процессе разработки своих собственных рекомендаций мы можем чётко обозначить линию поведения и работы с неформальными молодёжными объединениями.

В зависимости от вида и характера объединения «неформалов» можно выделить три основных направления социально-педагогической работы:

- агитация молодёжи, если движение просоциально;

- разобщение неформальных групп, хотя этот способ коррекции малоэффективен, что доказано практическим опытом;

- переориентация в первую очередь лидера антисоциального неформального движения, а затем переориентация остальных подростков-«неформалов».

Практика показывает, что силовые, жёсткие методы, малоэффективны, хотя и применяются. Если же социальный педагог находит общий язык с подростками, если «неформалы» видят, сто общество пытается их понять, помочь им, то подростки идут на контакт, рассказывают о своих проблемах, об успехах. Именно такая двусторонняя связь, между «неформалом» и социальным педагогам, налаженная путём подбора «ключика» к душе подростка и становится основной в профилактической работе и в социально-педагогической коррекции подростка, его поведении и взглядов.

Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в неформальные молодёжные объединения или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становиться не глубокое осмысление сущности данного движения, а скорее внешняя оболочка неформальных молодёжных объединений. Когда неформальные группы носят просоциальный характер, то это всех устраивает и родителей и педагогов, а также всё общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного, сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума.

Анализ задач социально педагогической работы с неформальными молодёжными объединениями показал, что работа необходима, как с асоциальными и антисоциальными движениями, так и с просоциальными движениями, но работа не запрещающего, карающего, а скорее агитационного, завлекающего характера. И, наоборот, с асоциальными и антисоциальными следует вести более жесткую политику. Но для начала, всегда, каким бы неформальным молодежным объединением не было, не стоит сразу разобщать это движение, запрещать.



Заключение

В современных условиях работа с молодёжью является одним из важных направлений работы специалиста по социальной работе. Эта деятельность предполагает взаимодействие разными людьми, организациями, учреждениями, то есть это все то, что поможет молодёжи интегрироваться в социум.

Анализ проведённой работы по разработке практических рекомендаций по социально-педагогической работе с неформальными молодёжными группами свидетельствует об актуальности данной проблемы.

Зарубежные о отечественные исследователи обращают внимание на сложность классификации неформальных объединений выстраивания позитивного взаимодействия между ними и государственными структурами. Для работы с «неформалами» перспективными являются направления работы по её переориентации; пропагандированию и агитации просоциальных движений, усиление её возможностей по успешной социализации членов группы.

Итак, социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социально-культурной и альтернативной образовательной среде.

Потребности направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Включение в уровни (биологический, психологический, социально-педагогический) обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека.

Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Результаты нашего исследования дают нам возможность утверждать, что использование диагностических методик, тестов, бесед с подростками имеет выраженный социализирующий эффект.

Наряду с коррекционной, не менее важной является работа превентивного характера по профилактике асоциального поведения подростков в неформальной группе.

Как показали исследования, подросток, взаимодействуя с неформальной группой, хотя и воспринимает её как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей, но все же именно в ней он более открыт для влияния и взаимодействия самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на его нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного игрового или творческого времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастает степень консолидации, стимулируется трудовая активность, происходит становление жизненной позиции, научение нормам поведение в обществе.

На основе анализа теоретических работ и опытно-эксперементальной работы мы разработали методические рекомендации по повышению уровня социализации подростков.

Неформальная группа может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены её прогрессивные возможности. Но неформальная группа может превратиться в силу, калечащую, личность, деформируюшую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира в том числе и к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о положительно направленном социализирующем воздействии на подростков. Оно даст возможность развивать творческие способности и открывать пути самореализации личности. В своих высших формах неформальная группа может служить целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаться эти задачи будут своеобразно: ограниченное сочитание культурного отдыха с разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Таким образом, в ходе исследования особенностей социализации подростков в неформальных молодёжных группах, мы выяснили, что неформальные группы разнообразны и многочисленны. Направленность их тожеразлична и зависит от целей, задач, идей самого движения. Также нам стало ясно, что в большинстве случаев причинами вступления в неформальные молодёжные объединения становятся недовольство, неудовлетворённость чем-либо, а так же такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых.



Список литературы

1. Гидденс. Социология. Агенты социализации. Москва-1999

2. В. Громов, О.С. Кузин «Неформалы, кто есть кто?»

3. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.:Академический проект, 2001.

4. Лукс Г.А. неформальные объединения молодежи на рубеже тысячелетий/под общ.ред. Г.А. Лукс, О.Б Фурсовой. Самара: Изд-во Самарский университет`”,2002

5. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/под редакцией В.А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М:Издательский центр «Академия», 2004, - 264с.

6. Байярд Р.Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М: Дельта, 2000. - 137с.

7. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодёжных групп. - М: Издательский центр «Академия», 2000. - 285с.

8. Боровик В.С., Кретов Б.И. Основы политологии и социологии: Учеб. пособие для сред. Проф. Учеб. заведений. - М: высш. шк., 2001. - 328с.

9. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Владос, 1999. - 315с.

10. Волохов А.В. Социализация подростка в детских общественных организациях (вопросы, теории и методики). - Ярославль. 2000. - 176с.

11. Вульфоз Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: - 2000. - Тема№7.

12. Галихова З.В. Молодёжь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства/ Народное образование, 1999, №10

13. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. - Красноярск, 1999. - 115с.

14. Гарбузов В.И. Практическая психология. СПб.: Сфера, 2001.

15. Гулинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (стадии социализации индивида). - М.: высш. шк., 2000. - 214с.

16. Кравченко А.В. Введение в социологию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов сред. (полной) шк. к факультатив. курсу по обществознанию. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 192с.: ил.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

18. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2003. - 269с.

19. Марковская И.М. Практика работы с подростками. - СПб.: Питер, 2005.

20. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - 2-е изд.; исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

21. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ М.В. Шакурова - 3-е изд., стер. - М.: издательский центр «Академия», 2006. - 272с.

22. Молонов Г.Ц. социальная педагогика. Учебное пособие для студентов и специалистов по социальной педагогике. - Улан-Удэ: Издательство - Полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2000. - 217с.

23. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочества: Учебник для студентов вузов. - 7-е изд., стер.. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с.

25. Педагогика: Учебник Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. - 432с.

26. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006. 560с.: ил. - (серия «Практикум по психологии).

27. Рогов М.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособ. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 383с.: ил.

28. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений А.Н. Сухова, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев, под редакцией А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - 2-е издание, исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600с.

29. Человек и общество Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебникова. - 7-е издание. - М.: Просвещение, 2001. - 414с.

30. Ежемесячный журнал «Ридерз Дайджест» №№ 3, 7-9, 2001 (серия статей «Экстернальная культура. Системщики»)

31. Журнал «Классный руководитель», № 5, 2001

32. Журнал «Классный руководитель», № 6, 1999

33. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. - М., 2004

34. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2001

35. Невирко Д.Д. Методические основы изучения социализации личности на основе принципа минимального универсума // Личность, творчество и современность. 2000 . Вып. 3. - С. 3-11.

36. Пахомов В.Н. Проект "гражданин" - способ социализации подростков // Народное образование. - 2000. - №7. - С.163.

37. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №1. - С.36

38. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

39. Шинина Т.В. Влияние психолого-педагогической культуры родителей на уровень психического развития и социализацию детей // Актуальные проблемы дошкольного образования: Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 171-174.

40. Шинина Т.В. Психолого-педагогическая культура родителей как фактор психического развития и социализации детей // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. - С.758-759.

41. Шинина Т.В. Проблема формирования идентичности детей 6-10 лет в процессе их социализации // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2005. - С.724-728.



Приложение

Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)

Позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях с окружающими и легко ли общаться с ним. Тест содержит 20 вопросов, к каждому предлагается три варианта ответа, из которых испытуемый должен выбрать наиболее приемлемый для себя.

Инструкция: «Вам предлагается 13 вопросов, которые представляют собой типичные жизненные ситуации. К каждому вопросу есть три варианта ответа. Выберите, пожалуйста, тот вариант, который характеризует ваше поведение наибольшим образом».

1. Склонны ли вы, искать, пути к примирению после очередного конфликта?

а) Всегда

б) Иногда

в) Никогда

2. Как вы ведёте себя в критической ситуации?

а) Внутренне кипите

б) Сохраняете полное спокойствие

в) Теряете самообладание

3. Каким считают вас друзья

а) Самоуверенным и завистливым

б) Дружелюбным

в) спокойным и не завистливым

4. Как вы отреагируете, если Вам предложат ответственную работу?

а) Примите её с некоторыми опасениями

б) Согласитесь без колебаний

в) Откажитесь от неё ради собственного спокойствия.

5. Как вы будете себя вести, если кто-то из знакомых без разрешения возьмёт что-нибудь с вашего стола?

а) выдадите ему «по первое число»

б) Заставите вернуть

в) Спросите, не нужно ли ему ещё что-нибудь

6. Какими словами вы встретите друга (подругу), если он (она) опоздает на свидание?

а) «Что это тебя так задержало?»

б)» Где ты торчишь так долго?»

в) «Я уже начал(а) волноваться»

7. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

а) Сбалансированными

б) Легкомысленными

в) Крайне жёсткими

8. Что вы предпринимаете, если не всё удаётся?

а) Пытаетесь свалить вину на другого

б) Смиряетесь

в) Становитесь впредь осторожнее

9. Как вы смотрите страшный фильм?

а) Боитесь

б) Скучаете

в) Получаете искреннее удовольствие

10. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

а) Обязательно стараетесь выиграть

б) Цените удовольствие почувствовать себя спортсменом

в) Очень сердитесь, если не везёт

11. Какой, по-вашему, вы человек?

а) Средний

б) Самоуверенный

в) Пробивной

12. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди детей?

а) «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?»

б) «Надо бы ввести телесные наказания»

в) «Нельзя всё валить на детей, надо помнить и о родителях»

13. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтёте!?

а) Тигра или леопарда

б) Домашнюю кошку

в) Медведя

Обработка результатов анкеты «Оценка отношения подростков к неформальной группе»

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчёт баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Сумма баллов по всем трём типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип отношения подростка к неформальной группе обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистский» - «К». Результаты каждого записываются в виде многочлена:

jИ+mП+nК

где j - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, m - «прагматическому», n - «коллективистскому», например: 4И+6П+4К.

Ключ для обработки анкеты

индивидуалистический	коллективистский	Прагматический
1В	8А	1Б	8В	1А	8Б
2А	9Б	2В	9А	2Б	9В
3Б	10Б	3В	10В	3А	10А
4Б	11А	4А	11В	4В	11Б
5Б	12А	5В	12Б	5А	12В
6Б	13В	6А	13Б	6В	13А
7Б	14Б	7А	14А	7В	14В

Размещено на Allbest.ru