Профилактическая работа по преодолению асоциального поведения подростков из семей категории СОП

§ полное равнодушие родителей и отсутствие заботы и внимания к ребенку;

§ непосещение родителями учреждения образования, в котором воспитывается (обучается) ребенок, несмотря на неоднократные приглашения со стороны администрации;

§ систематическое применение к ребенку антипедагогических мер воздействия;

§ насилие и жестокое отношение к ребенку, пренебрежение его основными интересами и нуждами;

§ устойчивое уклонение родителей от контактов со специалистами, игнорирование их рекомендаций;

§ повторяющиеся или затяжные конфликты в семье, нарушения взаимоотношений между членами семьи.

Для определения содержания работы педагогов-психологов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально опасном положении, необходимо обратиться к рассмотрению некоторых теоретических аспектов явления семейного неблагополучия.

Ряд ученых (И.Ф. Дементьева, В.Д. Москаленко, Л.Я. Олиференко, В.М. Целуйко) считают, что неблагополучная семья характеризуется низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, при этом ее адаптивные возможности значительно снижены, в силу этих причин семья не справляется с возложенными на нее функциями, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. [26, с. 18].

В качестве неблагополучной мной рассматривается такая семья, в которой «нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети»» [26, с. 9].

К данной категории относятся как семьи с явной (открытой) формой неблагополучия, так называемые проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные, алкоголизированные, с недостатком воспитательных ресурсов, так и «внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.

Отличительной особенностью таких семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи относятся к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). Разновидности таких семей довольно многообразны [26, с. 9-10]

Критерии и показатели семейного неблагополучия достаточно разнообразны. У педагогов-психологов существуют определенные подходы к их выявлению: диагностика супружеских и детско-родительских отношений; выявление изменений в поведении детей и подростков; изучение отношений детей и подростков к оценке своего поведения [26, с. 16].

В области работы с неблагополучными семьями сферы внимания социальных педагогов общеобразовательных учреждений, с одной стороны, и социально-педагогических учреждений - с другой, совпадают не полностью.

Основные направления и формы деятельности педагога социального общеобразовательного учреждения по оказанию помощи несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении являются: диагностика, посещение семьи, коррекционная работа с ребёнком и т.п.

Деятельность педагога социального учреждения ориентирована на достижение следующих основных целей:

1. Реализация права несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на получение своевременной квалифицированной социально-педагогической помощи;

2. Оказание комплексной социально-педагогической помощи детям, социальная реабилитация, изменение их статуса в семье, коллективе сверстников, обществе;

3. Оказание социально-педагогической помощи родителям, усыновителям, опекунам и попечителям в разрешении сложных жизненных ситуаций.

Поэтапное достижение целей, стоящих перед педагогами социальными и педагогами-психологами учреждений, предполагает выполнение следующих задач:

1. Организация индивидуально ориентированной социально-педагогической помощи несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в социальной реабилитации;

2. Социальное и психолого-педагогическое обеспечение конструктивного развития личности несовершеннолетнего, укрепления его здоровья, социальной адаптации, профессионального самоопределения и реализации творческого потенциала;

3. Психологическое просвещение несовершеннолетних, родителей или лиц, их замещающих, педагогов;

4. Профилактическая, коррекционная и консультативная работа с несовершеннолетними и членами их семей по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

5. Социально-педагогическое сопровождение семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей;

6. Патронаж несовершеннолетних после их возвращения в семью.

Данные виды деятельности осуществляются в отношении несовершеннолетних из неблагополучных семей, воспитанников детского социального приюта, признанных нуждающимися в государственной защите, родителей или лиц, их замещающих, других членов семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, потенциальных усыновителей, опекунов и попечителей, а также членов педагогического коллектива в соответствии с индивидуальным планом защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего. Педагог социальный планирует свою деятельность, ориентируясь на два возможных варианта выхода из сложившейся в семье социально опасной ситуации, повлекшей за собой помещение ребенка в приют: возвращение в биологическую семью или подбор замещающей семьи (приемной, опекунской, усыновлений)

Алгоритм работы педагога социального и педагога-психолога по защите прав и законных интересов ребенка достаточно прост (Приложение Е), однако его реализация связана с рядом проблем субъективного и объективного характера, что проявляется уже на первом этапе идентификации семейного неблагополучия как угрожающего жизни и здоровью ребенка. Задача социального педагога - дать конкретные рекомендации специалистам учреждения образования по стратегиям опроса детей в соответствии с уровнем их развития при посещении семьи с целью идентификации ситуации, оценить состояние детей, дать рекомендации по их реабилитации. От профессиональной грамотности и опыта социального педагога зависит не только степень стабилизации семейной ситуации или качество вхождения ребенка в новую семейную среду, но и выбор ведущей стратегической линии работы социально-педагогического учреждения в целом по оказанию социально-педагогической и психологической помощи в каждом конкретном случае.

Аспекты деятельности социального педагога общеобразовательных и социально-педагогических учреждений в отношении детей из неблагополучных семей отражены в Положении о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утвержденном постановлением Министерства образования от 27.04.2006 г. №42, методических рекомендациях «О деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования» (письмо Министерства образования от 22 мая 2008 г.), а также в методических рекомендациях «Основные направления работы педагога-психолога детского социального приюта» (письмо Министерства образования от 1 ноября 2006 г. №20-12/95а).

6. Эффективность работы социального педагога с семьями, дети в которых признаны находящимися в социально опасном положении

Особую проблему в работе социального педагога с семьёй оценка эффективности деятельности. Она имеет ряд трудностей.

Во-первых, комплексный характер проблем, возникающих в ходе работы с семьёй, предполагает оказание помощи сразу по нескольким направлениям. Сложность и многообразие целей социально-педагогической деятельности затрудняют их перевод на язык формализованных показателей.

Во-вторых, проблема эффективности тесно связана с определением состояния семейной системы и фиксации происходящих в них изменений.

При оценке эффективности социальной помощи предпочтение следует отдать модели результата, которая анализирует все достижения, обозначившиеся в ходе социально-педагогического взаимодействия.

Важную роль в определении эффективности социально-педагогической работы играет мониторинг. Это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации об успешности взаимодействия специалиста с семьёй и о соблюдении её прав и законных интересов.

Задачи мониторинга:

1. Получить полную информацию о целесообразности использования технологий в жизнедеятельности семьи.

2. Осуществить контроль за соблюдением прав и законных интересов семьи.

3. Собрать и сделать анализ информации о социально-психическом и физическом развитии семьи.

4. Выявить условия, которые должны быть созданы в системе социально-педагогической помощи семье для реабилитации и нормального функционирования.

5. Собрать и проанализировать информацию о трудностях и проблемах, возникающих в процессе социально-педагогической работы с семьёй для дальнейшего использования полученных данных при подготовке к выполнению родительской роли и оптимизации системы сопровождения неблагополучных семей.

Критерии и показатели работы с семьей:

1. Четкость в организации профессиональной деятельности.

2. Многообразие методов диагностики и социальной реабилитации семьи.

3. Динамика социально-педагогического сопровождения индивидуального развития семьи.

4. Социально-правовая защищенность неблагополучных семей.

5. Информационная обеспеченность каждого направления работы.

6. Широта охвата проблем, решаемых за счет социальных связей с государственными и общественными структурами.

7. Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания.

Ведущими критериями оценки деятельности с семьей является готовность специалиста к созданию условий:

§ для становления личности как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;

§ для разрешения проблем социальной жизни семьи, т.е. посредничества между семьей и ее социальным окружением;

§ для соблюдения прав и обязанностей семьи в социуме, т.е. представления ее интересов в государственных и общественных структурах.

Адекватность содержания деятельности социального педагога:

§ социальному заказу государства к развитию семьи;

§ социальным ожиданиям субъектов взаимодействия;

§ социальному составу семей обучающихся;

§ включенности других социальных служб по оказанию своевременной помощи семье;

§ индивидуальным особенностям членов семьи.

Этапы мониторинга работы с семьей:

1. Подготовительный.

2. Диагностический.

3. Констатирующий.

4. Рефлексивный.

5. Формирующий.

Методы мониторинга работы с семьей:

1. Наблюдение, беседа, сравнительный анализ.

2. Методы сбора информации:

§ специально разработанные опросники для детей и родителей;

§ специально разработанные опросники для специалистов социально-педагогической сферы.

3. Анализ документации социального педагога.

Для того, чтобы мониторинг был качественен, необходимо соблюдать принцип системности и периодичности, т.е. осуществляется полная оценка положения детей в семьях.

С этой целью проводится постоянная работа по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении, своевременное и качественное предоставление документов, организация работы по реализации планов помощи, защиты прав и интересов несовершеннолетнего. В отделах образования создаются базы данных о детях, проживающих в семьях, состоящих на внутришкольном контроле, находящихся в социально опасном положении, признанных нуждающимися в государственной защите, который является постоянно действующим и обновлённым. Такие же банки данных созданы и в учреждениях образования (Приложение Ж, З).

Мониторинг позволяет не просто своевременно выявить проблемы, но и найти оптимальные пути решения оставшихся проблем. Поэтому его можно отнести к основным и наиболее значимым направлениям работы с семьями, признанными в социально опасном положении.

Заключение

В Республике Беларусь более четверти всего населения составляют дети. Будущее нашей страны зависит от подрастающего поколения. Задача общества - вырастить детей физически и психологически здоровыми, активными и ответственными гражданами, которые внесут достойный вклад в процветание своей страны.

Процесс воспитания не всегда происходит гладко. В «группы риска» по трудновоспитуемости дети могут быть включены по самым разным показателям. Такими показателями могут быть генотипические особенности и врожденные дефекты, социально обусловленные нарушения возрастного психического и личностного развития.

Согласно мнению социальных педагогов и психологов-практиков, в ряде семей происходит трансформация иерархии основных функций: на первое место выходит хозяйственно-экономическая, в то время как значение воспитательной, рекреационной, коммуникативной и других функций минимизируется. В таких семьях способ получения и распределение доходов, ведение домашнего хозяйства не только определяют самочувствие и поведение членов семьи в быту, но и прививают жизненные установки в целом, опосредуя стиль жизни взрослого и существенно влияя на формирование личности детей. При таком подходе нравственные аспекты воспитания отходят на второй план.

В соответствии со ст. 32 Конституции Республики Беларусь родители или лица, их замещающие, имеют право и обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, развитии и обучении Законом Республики Беларусь «О правах ребенка» установлено, что родители и лица, их замещающие, должны создавать необходимые условия для полноценного развития, воспитания, образования, укрепления здоровья ребенка и подготовки его к самостоятельной жизни в семье и обществе (ст. 14 ч. 1).

В семьях с недостаточной психолого-педагогической культурой родителей трансформация детско-родительских отношений наряду с другими социальными факторами негативно сказывается на развитии несовершеннолетних. Моральная деградация определенной части взрослого общества обусловливает сохранение таких острых проблем, как насилие в отношении детей, безнадзорность, социальное сиротство, детская и подростковая преступность.

Законодательные меры по усилению ответственности родителей за воспитание детей предусмотрены Декретом Президента Республики Беларусь

№18 от 24 ноября 2006 г. «О дополнительных мерах по государственной защите детей из неблагополучных семей» (далее - Декрет №18). (Аналога Декрету №18 в государствах постсоветского пространства нет.) В Беларуси за время действия Декрета №18 (с 2007 г. по июнь 2009 г.) около 4 тыс. детей вернулись в родные семьи, трудоустроено более 13 тыс. «нерадивых» родителей.

Несмотря на стабилизацию в последние годы в нашей стране социального сиротства, число детей, находящихся в социально опасном положении в основном по причине семейного неблагополучия, велико. По состоянию на 01.01.2010 г. таких детей на учете было 19191 (01.01.2009 г. - 21830, 01.01.2008 г. - 28670).

Несмотря на то, что за последние пять лет число правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними, снизилось почти в 2 раза (с 10 тыс. в 2003 г. до 5 тыс. в 2008 г.), проблема детской преступности остается острой. К сожалению, до тех пор пока будут существовать неблагополучные семьи, общество будет получать трудных детей, потенциальных правонарушителей [5, с. 4-5].

Жизнь в условиях крайнего семейного неблагополучия, в социально опасном положении определяет широту и вариативность социально-педагогических проблем, с которыми дети приходят уже в детское дошкольное учреждение. Это вызывает необходимость поиска средств их социальной адаптации и реабилитации, методов и приемов оказания им психолого-педагогической помощи. Специалисты общеобразовательных и социально-педагогических учреждений, учреждений внешкольного воспитания и обучения испытывают потребность в подробном анализе социально-педагогических и психологических особенностей развития личности ребенка в условиях родительской и социальной депривации, а также в систематизации форм и методов коррекционно-развивающей работы с этой категорией несовершеннолетних и членами их семей [5, с. 5].

Список источников

1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М. Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

2. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних нуждающихся в государственной защите: в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 5 мая 2007 г. №30 // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - №9. - С. 3-11.

3. Зарецкий, В.К. Общественный договор об условиях нормального развития особенного ребенка/ В.К. Зарецкий // Первое сентября. - 2000. №40. - С. 2.

4. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. - Мн.: Регистр, 1999. - 88 с.

5. Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений. - Мн.: Зорны Верасок, 2010. - 271 с.

6. Мартынова, В.В., Ходосок, А.Н. Социально-педагогическая работа с семьей пособие для социальных педагогов учреждения образования, специалистов органов учреждения образования. - Мн.: Национальный институт образования, 2010. - 216 с.

7. Методические рекомендации по организации работы по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите (письмо Министерства образования Республики Беларусь, 22 декабря 2008 г., №12-02-05/1645) Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. - 2009. - №3. - С. 29-45.

8. Методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования: сб. нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь - Минск. - 2008 - №11. - С. 7 - 57

9. Михеева, Г.В. Подходы в работе с неблагополучной семье./ Г.В. Михеева // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - №9. - С. 3-11.

10. Никончук А.С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема /А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2004. - №4.-С. 29 -41.

11. О внесении дополнений и изменений в Декрет Президента Республики Беларусь, 24 ноября 2006 г., №18: Декрет Президента Республики Беларусь, 05 мая 2009 г., №5 // Советская Белоруссия. - 2009. - 7 мая. - С. 4.

12. О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях: Декрет Президента Республики Беларусь, 24 ноября 2006 г., №18 // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - №1. - С. 3-10.

13. О правах ребенка: Закон Республики Беларусь. - Мн.: 1993. - 15 с.

14. О президентской программе «Дети Беларуси» на 2006-2010 годы: Указ Президента Республики Беларусь, 15 мая 2006 г., №318 (ред. 12.05.2009 г.) - Мн.: 2009. 12 с.

15. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Закон Республики Беларусь // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2003. - №64, 2/949.

16. Об утверждении основных направлений государственной политики Республики Беларусь: Указ Президента Республики Беларусь, 21 января 1998 г., №46. - Минск, 1998. - 4 с.

17. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова. - Мн.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 352 с.

18. Положение о социально-педагогоической и психологической службе учреждения образования Республики Беларусь, 27 апреля 2006 г., №42 // Настаўніцкая газета. - 2006. - 3 чэрвеня. - С. 7.

19. Рак, А.Н. Реализация профессионализма социального педагога с семьей/ А.Н. Рак // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - №4. - С. 43 - 46.

20. Социально-педагогическая работа с детьми из дезадаптированных семей: метод. рекомендации для социальных педагогов/ под. Ред. Л.И. Смагиной. - Минск: РИПО, 2003. - 123 с.

21. Социальная работа с ребенком и семьей: Пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов охраны детства. /С. Хемер, В. Чечет, Ю. Юсефссон и др.; Сост. С.С. Бубен. - Мн.: Народная асвета, 2000, 176 с.

22. Работа с неблагополучными семьями / авт.-сост. Н.А. Сохранная. - Минск: Красико-Принт, 2006. - 176 с.

23. Хухлаев, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений // О.В. Хухлаева. - Мн.: Академия, 2001. - 208 с.

24. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания/ В.В. Чечет // Пачатковая школа, 2007, - 184 с.

25. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога. - Мн.: ВАКО, 2005. -208 с.

26. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей /Т.И. Шульга. - Мн.: Дрофа, 2005. - 250 с.

Размещено на Allbest.ru