Семейно-образовательная парадигма - семья выступает первичным «образовательным» институтом, именно с неё начинается обучение и воспитание. В этом смысле уровень развития образования зависит от этой базы. Связь между образованием и семьей зависит от прочности семьи как социального института. Раскрывая суть семейно-образовательной парадигмы, имеет смысл рассматривать несколько типов связей между семьей и образованием. Специфика их проявления состоит в том, что они существуют актуально, в каждый конкретный период общественного развития и в его рамках определенным образом соотносятся между собой. Так, в современных условиях применительно к России можно установить существование разных типов этих связей - жесткого, где в семье проблемы образования её членов является главным, и ослабленного где проблемы образования не главные, но занимают свое определенное место, и свободного и осознанного выбора и есть немало семей, в которых вопросы по образованию вообще не рассматриваются.

Развитие образования и новые его парадигмы определяются внешними, социальными зависимостями, главными среди которых оказываются общественные структуры и институты, в первую очередь государство, производство, наука, культура, семья.

Социология образования находится на пороге нового этапа своего развития. Хотелось бы отметить тот факт, что возрос интерес социологов к многочисленным проблемам социального неравенства в связи с развитием образования. Новым в социологии образования является и исследования самообразования, это направление крайне важно с учетом перспектив развития образования. Провозглашается тезис о том, что подлинное образование сопряжено со смещением акцентов в образовательной деятельности человека на самообразовательную в любых её формах.

В настоящее время и ближайшие годы возрастет роль исследований социологами качества и эффективности образования, в связи с постепенно осуществляющимся вступлением России в европейское образовательное пространство (так называемый - «Болонский процесс»), одним из требований к которому, является контроль и мониторинг качества образования.

Характеристика образования как сферы взаимодействия (либо столкновения) потребителя и продавца соответствующих услуг, их свободного рынка и механизмов государственного регулирования этой сферы, выявление маркетинговых аспектов образования, связанных с изучением общественных и индивидуально-личностных потребностей в нем, означает наличие связи между экономическим и социологическим подходами к образованию.

В рамках экономического подхода к образованию, образование рассматривается как один из важнейших социально-экономических ресурсов развития, как общества, так и личности. Повышение образовательного уровня работников влияет на рост общественной и индивидуальной производительности труда.

Известно, что впервые вопросы экономики образования были подняты ещё во второй половине XVIII века А. Смитом и Д. Стюартом. А. Смит приравнивал человека, получившего образование и затратившего на это много труда и времени, к одной из самых дорогих машин.

Суть экономического подхода к образованию в лаконичной форме может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования: 1. Как экономика общества влияет на образование, включая его в систему финансово-экономических отношений. 2. Какова экономическая эффективность образования. 3. Как образование влияет на развитие производства, экономики общества в целом.

На экономический подход к образованию в XX веке оказали наибольшее влияние два ведущих направления мировой экономической мысли: 1. Неоклассическое (представители направления считали, что образование подчиняется действию свободных рыночных механизмов, а государство создает лишь необходимые условия для этого, и не должно активно вмешиваться в сферу образования, потому что: а) Подавляет конкуренцию производителей образовательных услуг; б) Нарушает тем самым принцип социальной справедливости в сфере образования). 2. Кейсианское направление (его представители наоборот считают, что государство должно взять под контроль образование и его экономику. Свою точку зрения они обосновывают тем, что каждый конкретный человек может не осознавать в полной мере своих личных и общественных интересов, и это мешает развитию образования как производственного процесса).

В настоящее время происходит определенная интеграция двух этих направлений.

Составной частью экономического подхода к образованию является разработка образовательного маркетинга. Выявление потребности в образовательных услугах, их потребителей, заставляет конкурировать производителей этих услуг. Следовательно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг становится потребитель. Смысл экономического подхода к образованию в современном обществе состоит в том, чтобы показать необходимость ограниченного вмешательства государства в отраслевую экономику образования. Эта необходимость вызвана наличием у государства определенных экономических ресурсов, которые оно в состоянии направить на реализацию ряда программ развития образования.

Таким образом, цель экономического подхода состоит в том, чтобы показать разумные возможности и рациональные пропорции в сочетании свободного рынка образовательных услуг с механизмами государственного регулирования сферы образования в интересах потребителей этих услуг.

Образование как глобальная проблема общества

Образование в обществе выступает не только в качестве социального института, но и как система. Люди воспринимают образование как систему, включающую в себя различные ступени и уровни (дошкольное, школьное, профессиональное, высшее и т.д.).

В рамках системы образования - само образование рассматривается как самодостаточный феномен, не требующий выявление его связей с другими социальными институтами.

Каждая ступень образовательной системы функционирует автономно, без учета потребностей и интересов «предшественников» и «последователей». Разрыв между ними сказывается и на состоянии каждой подсистемы, и на учащихся, образ жизни которых нередко оказывается расколотым в сфере их образования и воспитания на ряд почти не связанных между собой ступени. Пока, к примеру, школа будет озабочена в первую очередь вопросами успеваемости и не станет ориентироваться в своей деятельности на потребности и интересы учащихся, перспективы их интеграции в последующую, «послешкольную» жизнь, ей как институту общества трудно рассчитывать на высокий авторитет в нем. ВУЗы, колледжи, училища, должны выполнять функции подготовки молодых людей не только к работе по полученной специальности, но и связанные с деятельностью в новых условиях перехода рынку. Следовательно, в основе нормального функционирования образования, как социального института, лежит удовлетворение потребностей в обучении, воспитании, социализации, профессиональной подготовки, имеющей как индивидуально-личностный, так и общественный характер, реализуемых отдельными людьми и учебными заведениями в их практической образовательной деятельности. По существу формируется и исследуется новая проблема социологии образования.

До недавнего прошлого вся система образования в нашей стране развивалась без малейшего учета потребностей, прежде всего конкретного человека. Строительство новых и расширение уже действующих учебных заведений ставилось в прямую зависимость от развития материального производства. Потребности и интересы конкретных людей никого не интересовали. Не ставилась задача не только их удовлетворения, но даже изучения и знания. К сожалению, образование в мире и сегодня больше повернуто в прошлое, чем в настоящее и будущее, рассчитано на усвоение готового знания, а не на подготовку к решению проблем.

Решение проблем образования в одной стране не может не сказаться на общемировой ситуации в этой сфере. Комплексное решение вопросов образования может быть эффективно предпринято только совместными усилиями ряда стран, либо даже всеобщими стараниями человечества. Необходимо иметь в виду реальную угрозу: страны с неразвитым образованием и низкими расходами на него никогда не сумеют вырваться в группу среднеразвитых, тем более высокоразвитых государств. К примеру, в большинстве африканских стран расходы на образование в расчете на душу населения в 90-100 раз ниже, чем в США или Канаде.

Сегодня известно, что каждый пятый житель планеты неграмотен. В нашей стране незначительные расходы государства на образование в течение 90-х годов конца XX столетия, выезд из страны сотен тысяч высокообразованных специалистов - фактор способный отбросить отечественную систему образования далеко назад.

В последнее время всё чаще звучат слова: «глобализм» и «глобализация». С точки зрения глобализации небезинтересно посмотреть и на предполагаемую реформу российского образования.

Унификация образования в России(двенадцатилетнее обучение) - смысл такого перехода лежит за пределами России: «Мы вынуждены вводить «двенадцатилетку», потому что все остальные страны уже на нее перешли» - В.М. Филиппов (Министр образования).

В русле глобальной унификации лежит и идея единого выпускного экзамена - это делается для подгонки под общемировой стандарт. Да, тестирование более технологично и облегчает работу проверяющему. Но то, что более технологично, вовсе не обязательно более качественно.

Сегодня мотивация к учебе становится чисто прагматической: не будешь учиться - не поступишь в ВУЗ - пойдешь служить в Армию.

Жизнь человека в трех основных и традиционных для него сферах - социальной, политической, и экономической - всё больше подменяется деятельностью в совершенно иных пространствах. Реальные социальные контакты замещаются виртуальным общением в рамках различных мировых коммуникационных систем (Интернет, телефон, телевидение и т.д.).

Необходимо обратить внимание на влияние информационных технологий на сферу образования, она сейчас распространяется и внедряется во все сферы жизни и деятельности человека и общества. В развитых странах разрабатываются сценарии жизни «информационного общества», предусматривающие распространение электронно-вычислительной техники (ЭВМ), обучение всех - от мала до велика основам программирования для последующей работы с персональными компьютерами в быту и на производстве. На информационную технологию существует две точки зрения.

Представители первой рассматривают её как революционную, направленную на радикальные общественные преобразования, освобождение личности, улучшение благосостояния людей и общества в целом.

Другие усматривают в информационной технологии новый источник власти. Это означает, что общество будет дифференцироваться по принципу доступа к информации, способности её воспринимать и адаптироваться к нововведениям, по принципу разделения граждан на информационно-бедных и информационно-богатых.

Благодаря Интернету создается единое образовательное поле. Специалисты всех областей, из разных стран мира, могут быть в курсе наилучших достижений в науке, музыке, экономике и т.д. Информационное поле раздвинуло свои границы.

Трудно предсказать, какими будут конкретные формы информационных изменений в нашей стране, и как они повлияют на развитие оборудования, но ясно видно, что будущее за информационными технологиями.

образование знание умение навык

Образование XXI века (прогнозирование). Перспективы образования в Уральском регионе

На рубеже XX-XXI веков возникли предпосылки для нового толкования парадигмального характера образования. Эти предпосылки приводят к поиску центральной, определяющей развитие образования, идеи. Значительное усиление роли образования в жизни индивида, многих социальных групп, общества в целом привело к осознанию растущей ценности образования.

Образование есть не только обучение и воспитание других, но и формирование самого себя. Самообразование имеет сугубо индивидуально-личностный характер. Пока в нашей стране, несмотря на появление широких возможностей для самообразования (компьютерные и информационные технологии), отсутствуют стимулы к его осуществлению. Наше общество практически не формирует предпосылок для развития самообразования, без которого ни сама система обучения и воспитания, ни вступление в цивилизованное информационное общество в полной мере не могут «состояться».

Необходимость самообразования как особого вида деятельности для многих профессиональных групп никак не учитывается и не фиксируется в нормативных документах. Этот вид деятельности не включается в рабочее время, а предоставление участнику производственно-трудового процесса в отдельных случаях нескольких часов для работы с литературой, в библиотеке рассматривается, чуть ли не как благодеяние руководителя.

Между тем нормативное закрепление самообразования как особого, крайне важного для ряда профессиональных групп общества вида деятельности является внешним времени и должно стать предметом государственной социальной политики в сферах образования и производственного труда.

Эта проблема становится ещё более настоятельной в условиях перехода в рыночной экономике, поскольку именно в ней в полной мере выявляется соответствие человека, его интеллектуального, образовательного потенциала новым требованиям.

Понятно, что дальнейшие развитие сферы образования зависит во многом от позиции государства, его социальной политики, реального признания приоритетности этой сферы. Нужен активный поиск современных технологий развития образования. Не последнюю роль играет и прогнозирование.

Более значимым являются прогнозы краткосрочные (на 5-10 лет). Они более достоверны и ответственны. В случае необходимости могут быть внесены нередко существенные коррективы в прогнозируемые процессы. Краткосрочные прогнозы позволяют наметить тактические пути решения тех или иных проблем.

Долговременные прогнозы рассчитаны на глобальные, общие перспективы развития тех или иных процессов в образовании.

Разумеется, все общественные прогнозы, особенно в такой сложной, многофакторной сфере, какой является образование, носят вероятностный характер, и зависят от социально-экономической обстановки в стране, от создания условий естественного приоритета квалифицированного труда, высокой образованности, профессиональной компетентности, культуры.

В нашем городе планируется создание Большого евразийского университетского комплекса. Концепция создания этого учебно-научно-производственного комплекса рассчитана на три этапа. На первом этапе (до 2015 года) планируется построить студенческий городок и десять научно-образовательных центров, которые будут работать в интересах предприятий и ВУЗов региона. С учеными будут взаимодействовать специалисты промышленности, будут готовиться необходимые для предприятий кадры высшей квалификации. Создавая инновационные проекты, ученые намерены внедрять их в широкое производство.

Научно-образовательные центры - это первый этап создания университета XXI века и реального повышения конкурентоспособности промышленного комплекса.

Образование и подготовка кадров должны стать такими же лидирующими отраслями, как металлургия и машиностроение, чтобы они не только покрывали внутренние потребности региона, но и привлекали на Средний Урал дополнительные инвестиции. Это позволит сделать наш рынок одним из центров по подготовке специалистов в соответствии с мировыми стандартами, обеспечить не только потребности отечественной экономики, но и начать экспорт образовательных услуг.

Именно образовательная сфера всегда и неизбежно связана с самой многочисленной, работоспособной частью общества: то есть с теми, кто-либо учится сам, либо учит своих детей, либо совмещает то и другое. Эта часть общества в определенном смысле определяет всё общество и его будущее: отношения к своему образованию и к образованию своих детей формирует как структуру общества, так и его перспективы.

Поэтому сегодня достижение реальных успехов в образовательной сфере может определить успех развития нашей страны.

Заключительная часть

Молодое поколение есть наследие того, что собрано предыдущими поколениями. Не возможно отрицать, что настоящее поколение образование прошедшего, а потомки будут образованнее настоящего поколения.

Как всякое развитие, так и ход человеческого образования может быть ускорен и замедлен, остановлен на время, даже на несколько времени возвращен назад. Как ускорение, так и замедление образования, и вообще весь ход его зависит от молодого поколения; и власть его в этом случае простирается не только на настоящее, но и далеко в будущее.

Своей недеятельностью поколение может замедлить на всё время своего действования дальнейший ход образованности человечества.

Предшествовавшие поколения предоставляют новому поколению познания, ими накопленные: от него зависит, воспользоваться ими или нет; увеличить их сумму или уменьшить (забыть).

Если настоящее поколение умножит массу знаний, им наследованных, тогда влияние его деятельности распространится на всю будущность образования человечества.

Список используемой литературы

1. Гессен С.И., «Основы педагогики», изд. «Школа-пресс», г. Москва, 1995 г.

2. Зеньковский В.В., «Педагогика», изд. «Православный Свято-Тихоновский Богословский институт», г. Москва, 1996 г.

3. Кондаков М.И., Чернышевский Н.Г., «Избранные педагогические сочинения», изд. «Педагогика», г. Москва, 1983 г.

4. Ожегов С.И., «Словарь русского языка», изд. «Русский язык», г. Москва, 1989 г.

5. Прохоров А.М., «Советский энциклопедический словарь», изд. «Советская энциклопедия», г. Москва, 1982 г.

6. Журнал «Управление современной школой», методическое пособие для директоров школ, под ред. М.М. Поташника, изд. «Российская академия образования», г. Москва, 1992 г.

7. Газеты «Комсомольская правда» от 14-21 февраля 2007 г., «Областная газета» от 21 января 2008 г.

Размещено на Allbest.ru