Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста

1.Необходимо предоставлять ребенку его права. Помнить, что он тоже имеет право на одиночество, на выбор по собственному желанию - занятия, время провождения, друзей и сотоварищей его деятельности. Ребенок имеет право распоряжаться своим временем и собой. Также ребенок имеет право на свое мнение, на свои самостоятельные действия.

2. Чтобы ребенок стал самостоятельным, почувствовал необходимость быть таковым, можно отдать ему часть своей ответственности за его дела и за общие семейные проблемы; перестать постоянно опекать его. Важно формировать у ребенка умение организовывать свою деятельность, предвидеть необходимые действия, в соответствии с ситуацией корректировать их.

3.Для формирования учебной самостоятельности очень важны следующие умения: школьник должен, во-первых, отчетливо представлять, как выполнять задание, знать точную последовательность производимых действий; во-вторых, уметь контролировать свои действия и соотносить их с образцом и, в-третьих, хотеть проявить при выполнении задания творчество, оригинальность. Общение с ребенком по поводу домашних заданий и должно касаться этих умений.

4.Нужно хвалить ребенка за любую инициативу, которая показывает его положительное отношение к учебным занятиям. Оценка должна быть позитивной, но объективной. Похвалив за положительные моменты, можно вместе с ребенком проанализировать причины неудач. Так школьник научится себя контролировать и оценивать.

5.Один из важных путей формирования самостоятельности младшего школьника - выполнение им поручений и обязанностей[7.].

Подводя итог этому параграфу можно сказать, что для успешного обучения в школе ребенку необходима самостоятельность, которую можно приобрести только в семье. Необходимо, чтобы родители предоставляли ребенку определенные права и обязанности, благодаря которым у ребенка и развиваются навыки самостоятельности.

2.2 Семья как особая ценность в жизни ребенка младшего школьного возраста

В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями[31.].

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимодействий «родитель-ребенок». Дети уже не столь прямо выражают свое недовольство действиями родителей и, скорее всего, теперь не будут добиваться всего хныканием, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны и родители теперь уже меньше озабочены приучением детей к самостоятельности и соблюдением распорядка дня; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность.

Современные исследования указывают на единственно важную цель действий родителей - способствовать росту саморегулируемого поведения у своих детей. Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем авторитарные методы насаждения дисциплины. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того, чтобы выказать открытое неповиновение.

Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, дети, как правило, пользуются большей популярностью и обладают интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации, их дети с трудом развивают интернализированные нормы и механизмы контроля.

Родители чаще добиваются успеха в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. Лучше всего дети адаптированы в тех случаях, когда родители поощряют то, что называется саморегулированием. Эти родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитывают не столь уже отдаленное будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно.

В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других --способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками[19.].

Семья - это одна из главнейших ценностей ребенка младшего школьного возраста. В данном периоде жизни ребенка формируется его мировоззрение, характер. Теперь у ребенка, появляются новые типы поведения, установленные обществом. Родители же помогают ребенку в развитии тех социальных правил и норм, которые потребуются ему для успеха в школе.

Заключение

Центральным институтом развития и воспитания ребенка является семья. Именно в ней ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, учится как себя вести в определенных ситуациях. Важность семьи заключается в том, что ребенок находится в ней в течение значительной части своей жизни и длительность воздействия ее на личность не может сравниться со всеми другими институтами воспитания.

Семья рассматривается как наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов, в передаче ценностей, норм и веры. В семье ребенок усваивает поведение, навыки, ценности, убеждения, свойственные ее культуре.

Семейная обстановка и опыт, полученный в семье, способствует когнитивному, эмоциональному и социальному развитию. В младшем школьном возрасте ребенок осознает отношение между собой и окружающими, он начинает задумываться над своим «Я», вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка.

По результатам исследовательских работ было выяснено, что семья называется большинством младших школьников как особая ценность в их жизни.

Роль родителей в становлении личности ребенка очень велика. Ребенку нужна семья, дом, в котором ему в первую очередь психологически комфортно, надежно, он хочет любви, понимания, уважения.

Семья в значительной степени влияет также и на уровень школьной успеваемости ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место в среде окружающих, в том числе и родителей, его взаимодействие с ними. Это новая социальная ситуация обуславливает формирование особенностей личности.

Именно семья является важной опорой в жизни младшего школьника при вступлении его в такой новый социальный институт как школа.

Таким образом, можно отметить, что роль семьи в жизни ребенка младшего школьного возраста очень велика потому, что главным источником поддержки и взаимопонимания является семья, родители.

Список литературы

1.Артемова Т.А. Индивидуальные различия в умственном развитии детей младшего школьного возраста /Т.А. Артемова // Психолог. Наука и образование. - 2003. - №2. - С. 101-111.

2.Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис…канд.психол.наук. М., 1980, 196с.

3.Божович Е.Д. сост. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. Моск. Психолого - социал. институт. Под ред. Е.Д Божович. - М.: Изд-во Моск. психилого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004 - 512 с.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.труды / Акад.пед. и социал. наук. Моск.психол.-социал.ин-т; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1997. - 352 с.

5.Блонский П.П. Психология младшего школьника / Акад.пед. и социал.наук., Моск.психолого-социал.ин-т Под ред. А.И. Липешиной, Т.Д. Марцинковский. - М.: Моск.психолого-социал.ин-т., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 576 с.

6.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис…канд.психол.наук. М., 1987. 206с.

7.Виноградова Н.Младший школьник. Как важно быть самостоятельным.//Семья и школа.- 2001.-№11.-С.22-25.

8.Винокурова Г.А. Когнетивные особенности младших школьников с разным уровнем психич. развития. :Автореф. дис…канд. психол. наук. -Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999,22с.

9.Возрастная психология : детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. спец. /Сост. - науч. ред.В. С. Мухина, А.А Хвостов.- М.:Академия, 2001.-624 с.

10.Гаврилычева Г. Ф. Современный младший школьник. Какой он? /Г. Ф. Гаврилычева //Нач. шк.- 2004.-№ 3. -С. 13-19.

11.Голованова Н. Социологизация младших школьников// Воспитание школьников.-2003.-№ 4. С.2-7.

12.Гусева Е.П. и др. Психологические и психофизические особенности младших школьников / Е.П.Гусева , И.А. Левочкина, И. В. Тихомирова. // Возрастная и пед. психология. -М. , 1998. - С.111-114.

13.Дружинин В. Н. Психология семьи. М.; КСП, 1996.160 с.

14.Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : Дис. канд. наук. Иркутск,1995. 161 с.

15.Земска м. Семья и личность. М. , 1986. 135 с

16.Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок / Педагогика и психология . М. ,1990. № 7. 790 с.

17.Кравцова Е. Е. Память как центральная психол.функция младшего школьного возраста: Лекция 5 / Е. Е. Кравцова //Нач. шк.: Прил. К. газ. «Первое сент.» - 2004.. -№42.- С. 41-45.

18.Крайг Г. Психология развития . - СПб. Питер , 2002 . 992 с. : ил. - (серия «Мастера психологии»).19.Логинова И. А. О специфике детско- родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия. М. , 1998.№ 4. 76 с.

20.Мацковский М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. - М. : Наука, 1989. - 116 с.

21.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер , 2002. 640 с.

22.Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед. /Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика:1990.-160 с.

23.Психологический словарь - справочник /Сост. М.И. Дьяченко, Л. А. Колдыбович. -М. : Аст. , 2001. 640 с.

24.Психологическое изучение младших школьников : Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т; Авт. - сост. Т. С. Конорева. - Екатеринбург , 1997. -28 с.

25.Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Аколова. - 200.- 544 с.

26.Психология семьи :Хрестоматия : Учеб. пособие для фак. психологии, социологии, экономики и журналистики / Ред. - сост. Д. Я. Райгородский.- Самара 6 БАХРАХ, М. , 2002.- 752 с.

27.Ребенок школьного возраста : Универс. Энцикл. Для родит. - Минск : БАДППР, 1994. -674 с.

28.Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии , 2000 , № 3.

29.Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Личность младшего школьника // Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Младший школьник и его развитие и воспитание. - Казань, 1999.- Гл. 11. С.17-37.

30.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М. : Мысль, 1987., 312 с.

31.Федосеева О. И. Развитие гибкости мышления младших школьников : Программа «Сообщество» /О. И. Федосеева// Нач. шк. - 2004.- № 2. -С. 102-106.

32.Фридман Л. М. Школьник как личность // Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования.- М. 1997. С. 73 - 77.

Размещено на Allbest.ru