Теоретический анализ по теме исследования привел к выводу, что инвалидность это любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять ту или иную деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека. Ограничение возможности значительно дестабилизирует жизнедеятельность человека, что проявляется в особенностях формирования его личности и функционирования в обществе, характере взаимодействия с другими людьми, в связи с чем, инвалиды являются важным объектом социальной работы. Анализ работ отечественных исследователей приводит к выводу, что цель общества - "максимально полно обеспечить возможность для всех людей, с их специфическими, в том числе ограниченными, возможностями социальное функционирование и развитие".

Особенностью детей с ограниченными возможностями является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Задачами медико-педагогико-социальной реабилитации являются: обеспечение лиц с особыми потребностями возможности вести как можно более соответствующий возрасту образ жизни; максимальное приспособление их к среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, накопления знаний, приобретения профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде и т.д., а с психологической точки зрения - создание положительного Я-образа, адекватной самооценки, ощущений безопасности и психологического комфорта.

Опытно-экспериментальная работа по организации социальной помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, проводилась в БУ КЦСОН "Пенаты". Для выявления приоритетных направлений деятельности специалистов возникла необходимость в анализе деятельности специалистов отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями БУ КЦСОН "Пенаты". Основной целью деятельности отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями является восстановление социального статуса детей и подростков с ограниченными физическими и умственными отклонениями и возращение их в обычные условия жизни наравне со здоровыми детьми.

Целью проведенного констатирующего эксперимента явилось выявление основных характеристик, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида, уровня социально-личностного развития детей. Результаты диагностики показали, что родители, воспитывающие ребенка - инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Поэтому им необходима поддержка социальной службы.

При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались следующие методы: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе; наблюдение за речевым общением детей в совместной игровой деятельности и на занятиях.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников недостаточно высокий. Согласно анализу диагностических материалов можно сделать вывод, что у детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована адекватная оценка своего места в коллективе.

В современной психологической науке проблема совместной деятельности ребёнка со взрослым и сверстником, их взаимодействия, сотрудничества является одной из наиболее актуальных. И этому есть несколько причин. Во-первых, сегодня общество начинает предъявлять к человеку новые требования и, в первую очередь, это умение работать в коллективе. С каждым годом индивидуальные формы работы уступают место командным, при которых люди должны уметь находить общий язык, действовать согласованно. Так как умение работать в команде не формируется само по себе, усилия педагогов должны быть направлены на создание ситуаций общения между детьми. Отличительной чертой учащихся с речевой патологией является недостаточная сформированность высших психических функций (ВПФ): низкий уровень слухоречевого и зрительного восприятия и внимания, слабая произвольная память, недоразвитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и т.д.). У большинства учащихся речевая патология отягощена сопутствующими нарушениями в эмоционально-волевой и познавательной сфере. Общение выступает как одно из важнейших условий развития ребенка, формирования его личности. Дети с нарушениями в речевом развитии мало общаются друг с другом, не могут полноценно овладеть коммуникативными средствами. Недостаток общения приводит к неумению учитывать поведение игрового партнера, стремление разрешить конфликтную ситуацию "силовым" способом. Эти затруднения не исчезают с возрастом без специально организованной работы по формированию коммуникативно-речевых умений. Уже начиная с младшего школьного возраста, необходимо целенаправленно учить детей видеть друг друга, взаимодействовать в ходе решения какой-либо учебной задачи, то есть сотрудничать.

Диагностика уровня социально-личностного развития детей показала, что не все дети могут самостоятельно научиться общению, часть младших школьников испытывают трудности при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Такие дети в совместной деятельности не учитывают интересы партнера, имеют невысокий социальный статус в группе сверстников. С целью повышения уровня социально-личностного развития была разработана и апробирована Программа развития "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи".

В совместной работе психолога, логопеда, специалиста по социальной работе, специалиста ЛФК является создание у учащегося с речевой патологией установки на успех и формирование положительной "Я-концепции". В реализации программы были использованы разные методы обучения младших школьников: дети участвовали в подготовке атрибутов к игровым ситуациям, обогащался их словарный запас. Способность детей к перевоплощению проявлялась в игре-драматизации и давала им возможность переносить новые навыки в спонтанную речь. Игровые ситуации помогали детям наладить контакт друг с другом, научиться пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом. Обращалось внимание на умение младших школьников пользоваться разными типами реплик. Поощрялось использование детьми в речи инициативных реплик. Особое внимание уделялось овладению формулами этикета. Участвуя в таких игровых ситуациях, дети учились доброжелательно взаимодействовать с партнерами, слушать товарища, адресовывать свои реплики собеседнику.

В процессе продуктивной деятельности педагог-логопед показывал детям, что положительные и доброжелательные отношения между ними влияют на эффективность работы, учил бережно относиться к работе товарищей, радоваться их успехам, оказывать помощь партнерам по деятельности, давать им советы. Подобная форма организации занятий способствовала развитию у детей навыков совместного взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и активизации речевого общения в ходе совместной деятельности, закреплению в обращениях сверстников продуктивных коммуникативно-речевых высказываний.

Проверка эффективности реализации программы показала, что уровень социально-личностного развития у детей заметно повысилась

На основании полученных результатов формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у младших школьников произошли не только количественные, но и качественные изменения в развитии коммуникативно-речевых умений, а повышение уровней коммуникативно-речевых умений и показателей уровня социально-личностного развития детей свидетельствуют об эффективности реализации программы.

Таким образом, мы теоретически и практически доказали гипотезу исследования: если разработать программу, которая включает социальную, реабилитационную, психотерапевтическую помощь для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, то

будут сформированы основы более эффективной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями;

возможно социально-личностное развитие детей.

Поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель выпускной квалификационной работы достигнута.

Список литературы

Цель. Упражняться в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек).

Материал. Предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички, две сороки, щенки, синички.

Организация. Читается английская народная песенка в переводе С.Я. Маршака.

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят рукавички? Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Чтобы помочь, буду показывать картинки-подсказки.

Даем вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок

Без. (ботинок) и. (чулок).

И щенков без. (носков),

И синичек

Без. (тапочек) и. (рукавичек).

Без ботинок и чулок

Повстречали мы. (сорок),

Без носков. (щенков),

Без тапочек и рукавичек. (синичек).

Веселые шутки у нас получились.

Где я был?

Цель. Образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных (совпадает с родительным).

Организация. Педагог-логопед:

Отгадайте, ребята, где я была. Я видела медуз, морских коньков, акул. (На море.)

А теперь вы загадайте мне загадки. Расскажите, кого вы видели. Только надо говорить, кого вы видели много: много волков или бабочек, например.

Главное в этой игре - не отгадывание, а загадывание.

Пиф считает

Цель. Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Материал. Собака Пиф из театра бибабо.

Организация. Педагог-логопед. Дети, к нам пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя зовут, пес?

Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите меня: "Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?" - и я отвечу.

Педагог-логопед. Пиф, сколько у тебя хвостов?

Пиф. У меня один хвост. А теперь спросите про нос. (Обращается к кому-нибудь из детей.)

Ребенок. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?

Пиф. У меня один нос. А теперь спросите про уши (про брови, глаза, рот, щеки, лапы).

Пиф не отвечает на вопрос до тех пор, пока ребенок не образует правильную форму.

Три линейки

Цель. Ориентироваться на окончание слов при определении родовой принадлежности существительных.

Материал. Лесенка, имеющая три ступеньки. Мелкие игрушки и предметы, обозначаемые существительным мужского, женского и среднего рода (блюдце, ведро, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка). Поднос.

Организация. Педагог-логопед:

У нас есть разные предметы на подносе. Рассмотрите их. Надо разложить эти предметы так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые мы говорим один, на второй - одна, на третьей - одно. Найдите предметы, про которые мы говорим один.

Ребенок выбирает предмет. Педагог предлагает проверить себя:

"Один совок" можно так сказать? Можно.

Таким образом раскладываются все предметы. Сначала "один", потом "одна", потом "одно".

Разговор по телефону

Цель. Образовывать формы глагола "звонить" (звонит, позвонил).

Материал. Медвежонок, ослик, кровать, телефон.

Организация. Педагог-логопед обращается к детям:

Расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Мишка спит и спит, а телефон звонит и звонит. Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: "Мишка, телефон звонит".

Молодцы, громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке громко: "Телефон звонит". (Повторяют все вместе.)

Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши медведя, скажи ему: "Просыпайся, Мишка, телефон звонит". Давайте еще раз скажем: "Телефон звонит".

Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит.

Медвежонок. Алло! Слушаю.

Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону?

Медвежонок. Я спал.

Ослик. Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.

Педагог-логопед предлагает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрослый. Если ребенок молчит, задаются подсказывающие вопросы: "Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Они такие смешные. Знаешь, что они умеют делать?". И т.д.

Узнай по звуку

Цель. Знать, что слово пианино не изменяется.

Материал. Пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка и т.д.

Организация. Педагог-логопед:

Поиграем в игру "Узнай по звуку". Закройте глаза. На чем я играю? (На барабане.) А сейчас? (На пианино.) Послушайте, какое удивительное слово. Оно не изменяется. Так и говорим: играю на пианино.

А сейчас на чем я поиграла?

И так далее.

Мишка-музыкант

Цель. Соотносить наименование музыкальных инструментов и музыкальных специальностей.

Материал. Открытки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов (заяц-барабанщик, мишка-горнист, лиса-гитарист, заяц-балалаечник и т.д.). Детские пианино, балалайка, барабан. Медвежонок.

Организация. В гости к детям пришел медвежонок. Он что-то принес.

Педагог-логопед. Что это у тебя, Мишка?

Медвежонок. Хочу поиграть с ребятами. У меня здесь музыкальные инструменты. Это. (пианино), это. (барабан), а вот. (балалайка). Закройте глазки. На чем я играю? (На барабане.) А как называют музыканта, который играет на барабане? (Барабанщик.) Значит я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? (Играет на пианино.) Пиа (нист). На чем я играл? (На пианино.)

Барабан нужен барабанщику, пианино - пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? (Балалаечник.) А на гармошке? На аккордеоне? На баяне?

Я принес вам открытки. На них разные музыканты. Я музыкант и играю на разных инструментах. (Выставляет на панно открытки.) Отыщите, кто здесь горнист. (Ответы детей.) Правильно, это я горнист. А как вы догадались, что горнист - это я? (Потому что на открытке медвежонок держит в руках горн.) А кто здесь гитарист? Как вы догадались? Кому нужна гитара?

Педагог-логопед. Сейчас, ребята, мы загадаем вам загадки. Догадайтесь, кто так играет? Кто это? (Изображает игру на пианино.) На чем играет пианист? А сейчас кто играет? (Изображает гитариста.) На чем играет гитарист?

И так далее.

Киоск открыток

Цель. Соотносить наименования действий и названия спортивных специальностей.

Материал. Открытки с изображением спортсменов (хоккеисты, футболисты, бегуны, прыгуны, пловцы, борцы, лучники, наездники и т.д.). Медвежонок.

Организация. Педагог-логопед:

У медвежонка Миши сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и сделать ему подарки. Медвежонок собирает открытки. Вот у нас киоск открыток. Вы можете купить любую открытку. Надо только правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.

Кто хочет поздравить Мишку? Иди, Света. Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.

После того, как все открытки куплены и подарены медвежонку, воспитатель с медвежонком загадывает загадки, изображая движения спортсменов. Дети отгадывают.

В процессе игры возникает словотворчество. Дети называют разные варианты, пока не назовут слово правильно. Педагог-логопед побуждает детей к экспериментированию улыбкой, теплым взглядом. При необходимости подсказывает начало слова или все слово.

Музей игрушек

Цель. Образовывать наименования действующего лица по роду деятельности.

Материал. Игрушки: дударь, вышивальщица, плясунья, хоккеист, моряк, рыболов, турист (пешеход) и т.д. Микрофон, указка.

Организация. На столе игрушки. Педагог-логопед:

Сегодня будет экскурсия в наш музей игрушек. Это игрушки не простые. Их делали художники, чтобы ими любоваться, дарить друзьям на память как сувенир.

В музее, на выставке обычно бывает экскурсовод, который рассказывает об экспонатах выставки. Проходите на выставку, рассмотрите экспонаты. (Дети рассматривают. Переговариваются.) Кто из вас хочет быть экскурсоводом? Пожалуйста, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке. Какая она? Из чего сделана? Как называется?

Так по очереди дети становятся гидами и рассказывают об игрушках.

Сейчас мы с вами тоже станем игрушками. Будем заводные игрушки. Придумайте, кто какой игрушкой будет. Когда заводную игрушку заводят, она начинает двигаться. Догадайтесь, как игрушка называется.

Дети по очереди изображают характерные движения. Остальные отгадывают, кого изобразил ребенок. В случае затруднения воспитатель подсказывает ребенку, какое движение он мог бы изобразить.

В дальнейшем игра в загадки проводится как самостоятельная игра, в которой дети сами загадывают загадки друг другу и воспитателю. Для активизации детей вводится правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадал предыдущую.

Про пана Трулялинского

Цель. Вырабатывать ориентировку на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются названия людей и животных.

Организация. Педагог-логопед:

Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. Его написал Юлиан Тувим. Это стихотворение-игра. Давайте вместе поиграем. Я буду читать, а вы помогайте, включайтесь в игру.

Далее читается стихотворение, в котором дети угадывают и произносят хором рифму.

Кто не слышал об артисте

Тралиславе Трулялинском!

А живет он в Припевайске,

В переулке Весе. - линском.

С ним и тетка Трулялетка,

И дочурка Трулялюрка,

И сынишка Трулялишка,

И собачка Трулялячка.

Есть еще у них котенок

По прозванью Труляленок

И вдобавок попугай -

Развеселый Труляляй!

На заре они встают,

Чаю наскоро попьют,

И встречает вся компания

Звонкой песней утро раннее.

Палочку трулялочку

Поднимает дирижер,

И сразу по приказу

Зальется дружный хор:

"Тру-ля-ля да тру-ля-ля!

Тру-ля-ля да тра-ла-ла!"

Честь и слава Тралиславу!

Трулялинскому хвала!

Трулялинский чуть не пляшет,

Дирижерской палкой машет

И, усами шевеля,

Подпевает "Тру-ля-ля!"

"Тру-ля-ля" - звенит уже

На дворе и в гараже.

И прохожий пешеход

Ту же песенку поет.

Все шоферы - Трулялеры,

Почтальоны - Труляльоны,

Футболисты - Трулялисты,

Продавщицы - Трулялицы,

Музыканты - Трулялянты,

И студенты - Труляленты,

Сам учитель - Трулялитель

И ребята - Трулялята.

Даже мышки, даже мушки

Распевают: "Трулялюшки!"

В Припевайске весь народ

Припеваючи живет!

- Понравилось стихотворение? Где жили все эти Трулялята? (В Припевайске, в переулке Веселинском.) А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери - любители поспать? Как назвать остановку в районе, где растут орехи? Где разводят пчел и получают мед? Где живут медведи? Ежи? Придумайте историю про путешествие Медвежонка по городу Веселинску.

Отгадайте кличку

Цель. Придумывать образные слова, характеризующие игрушечные персонажи.

Материал. Рыжий лисенок и черный щенок.

Организация. В гости к детям приходят игрушки. Плюшевые друзья предлагают детям отгадать, как их зовут. Педагог-логопед:

У них такие имена, что сразу догадаешься, кто - кто. Как вы думаете, ребята, как зовут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый. Он рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Как могут его звать? Лисенок, тебя зовут Рыжик? Оля, спроси ты лисенка.

Дети называют разные клички. Когда фантазия иссякнет, воспитатель подсказывает от имени лисенка: "Меня зовут Огонек." Аналогично характеризуется щенок. Он веселый, смешной, прыгучий, быстрый, черный, как уголь. Дети ищут кличку и находят: Уголек.

Уголек и Огонек предлагают детям загадки: "Как зовут их друга-гнома, который стесняется? Который любит спать? Всегда ворчит? Без конца чихает? Любит чистоту?". В заключение можно прочитать стихотворение И. Токмаковой "Гном" о гноме - любителе чистоты.

Горшки (Народная игра)

Цель. Отзываться на игру звуками при рифмовке производных и однокоренных слов.

Организация. Дети разделяются на пары и образуют круг таким образом, что один ребенок из пары сидит на корточках (он - Горшок), а второй (Хозяин) стоит рядом. К кому-нибудь из этих стоящих подходит водящий, который стоит вне круга (его выбирают по жребию). Водящий дотрагивается до Горшка (кладет руки на голову сидящего ребенка) и спрашивает: "Нет ли горшков на продажу?". Хозяин отвечает: "Нет, уходи со двора!" (отрицательный ответ). Водящий тогда обращается с тем же вопросом к соседу. Утвердительный ответ: "Купи. Что дашь?". Водящий: "Шильце, мыльце, белое белильце, белое полотенце!" или "Шильце, мыльце, золотое зеркальце!". "Ладно, по рукам!" - отвечает Хозяин. Оба ударяют по рукам в знак того, что покупка совершена, и затем бегут в разные стороны вокруг круга. Кто первый прибежит к сидящему, тот и становится Хозяином, а опоздавший делается водящим.

В этой игре могут принимать участие и младшие дошкольники, исполняя роль Горшков. В разновозрастном коллективе создаются естественные условия для передачи игрового опыта от старших детей к младшим.

Что ты делаешь? (Народная игра)

Цель. Активизировать употребление глаголов и глагольных форм, обозначающих профессиональные действия.

Организация. Игра проводится на улице. Ведущий назначает каждому играющему, сидящему в кружке, работу: обед варить, печь хлеб, жать овес, ремонтировать автомобиль, шить, вязать и т.д. Каждый участник выкапывает себе ямку, садится около нее, берет палочку и вертит ею в ямке. Ведущий в середине круга тоже вертит палочкой в ямке, задает всем какую-нибудь общую работу, например, говорит: "Пеките хлеб" или "Пойте песню", - и все начинают вертеть палочками в ямке и громко повторять заданную работу: "Хлеб пеку, хлеб пеку" и т.д. В это время ведущий неожиданно обращается с вопросом к кому-нибудь: "Что ты делаешь?" Спрошенный должен немедленно назвать назначенную ему работу, например: "Овес жну". Если же ошибется и назовет общую работу (Хлеб пеку) или замнется, то меняется местами с ведущим.

Король (Народная игра)

Цель. Соотносить выразительное движение и производное слово, обозначающее профессию.

Организация. Кто-то из играющих по желанию становится Королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него. Сговорившись, подходят и говорят:

Здравствуй, Король!

Здравствуйте! - отвечает он.

Нужны вам работники?

Нужны.

Какие?

Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий (пильщика, лесоруба, пахаря, землекопа, швеи, повара, прачки и т.д.). Король должен назвать работу каждого, и если сразу назовет все верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит их, и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работ. Но если Король назовет изображаемую работу неверно, то называет ее во второй, в третий раз и т.д., пока наконец не угадает. Ловить работников Король может только тогда, когда они еще не добежали до назначенного места, и если не поймает никого, то опять остается Королем на следующую игру. Большой интерес игры заключается в том, чтобы выбрать такую работу, которую трудно было бы угадать, а через это заставить Короля подольше исполнять свою роль.

Коршун (Народная игра)

Цель. Активизировать употребление глаголов.

Организация. Ведущий - Коршун (избирается по жребию). Дети окружают его стайкой, и начинается диалог.

Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу.

Коршун, что делаешь?

Ямочку рою.

Зачем ямочка?

Денежку ищу.

Зачем тебе денежку?

Иголку купить.

Зачем тебе иголку?

Мешочек сшить.

Зачем мешочек?

Камешки класть.

Зачем камешки?

В твоих детей шуркать-буркать.

За что?

Они ко мне в огород лазят.

Ты бы делал забор повыше, а коли не умеешь, лови их!

Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда переловит всех.

Как тебя зовут? (Народная игра)

Цель. Активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение.

Организация. Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т.д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только "свое слово" (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает:

Кто ошибется,

Тот попадется!

Кто засмеется,

Тому плохо придется!

После этого он спрашивает:

Кто ты?

Метла.

Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает:

А это у тебя что?

Метла.

Вожак показывает на руки:

А это у тебя что?

Метлы!

Вожак показывает на ноги:

А это?

Метлы.

А что ты ел сегодня утром?

Метлу!

А на чем ты ездишь по городу?

На метле.

А чем ты пишешь в своей тетради?

Метлой.

И так до тех пор, пока может придумать новый вопрос.

Если тот, кого спрашивает вожак, ошибется или не выдержит и засмеется, то он отдает фант и выходит из игры, а вожак переходит к следующему игроку.

После того, как вожак со всеми поговорит, начинают разыгрывать (выкупать) фанты, задавая шуточные задания.

Почта (Народная игра)

Цель. Соотносить глагол и действие.

Организация. Выбирают (назначают по жребию) ведущего. Между ним и остальными участниками игры завязывается диалог.

Динь, динь, динь.

Кто там?

Почта.

Откуда?

Из Рязани. (Называется любой город.)

А что там делают?

Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).

Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются.

Кузовок (Народная игра)

Цель. Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие и производный глагол.

Материал. Кузовок, расписной платок.

Организация. Дети садятся играть. Один их них ставит на стол корзинку и говорит соседу:

Вот тебе кузовок,

Клади в него что на - ок,

Обмолвишься - отдашь залог.

Дети по очереди называют слова с рифмой на - ок:

Я положу в кузовок клубок (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и проч.).

По окончании разыгрываются залоги - покрывают кузовок платком, и один из детей спрашивает:

Чей залог вынется, что тому делать?

Дети по очереди назначают каждому залогу выкуп: попрыгать по комнате на одной ножке или в четырех углах дело поделать: в одном постоять, в другом поплясать, в третьем поплакать, в четвертом посмеяться; или басенку сказать, загадку загадать, или сказочку рассказать, или песенку спеть.

Маковое зернышко (Народная игра)

Цель. Активизировать глаголы, соотносить глагол и дополнение. Чувствовать игру звуков в глагольной рифме.

Материал. Элементы костюма Вороны.

Организация. Из участников игры выбирают ведущего и Ворону. Ведущий переговаривается с Вороной.

Ворона, Ворона, куда полетела?

К кузнецу на двор. (К ковалю.)

На что тебе кузнец?

Косы ковать.

На что тебе косы?

Траву косить.

На что тебе травка?

Коровок кормить.

А на что коровы?

Молоко доить.

А на что молочко?

Пастухов поить.

На что пастухи?

Кабанов пасти.

На что кабаны?

Гору рыть.

На что горы?

На тех горах маковое зерно.

Для кого зерно?

Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится Вороной и загадывает новую загадку.

Размещено на Allbest.ru