Технологии социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Социальная реабилитация в настоящее время признается неотъемлемым правом инвалида и неотъемлемой обязанностью общества перед инвалидом.

Имеются определенные достижения: накопившийся опыт организаторской деятельности в работе в условиях культурно-просветительных и социальных мероприятий; укрепление детских санаторных учреждений; растет уровень лечебно-диагностической помощи в санаториях; разработана методика неврологического мониторинга и коррекции прогнозируемого психоневрологического дефицита у детей, рожденных с низкой массой тела. [2; c. 44]

Был проведен анализ деятельности РЦ «Подсолнух», рассмотрели применяемые в центре медикаментозные, социокультурные, садовую терапии, которые играют значительную роль в социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Ознакомились с работой клуба «Берег», который способствует развитию навыков эффективного социального поведения во внешней среде; изучили нестационарные формы реабилитации, которые необходимы в развитии процесса реабилитации детей и подростков с инвалидностью. В результате этого можно заключить, что система социальной реабилитации этого центра находится на высоком уровне.

Проведенное исследование «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» способствовала тому, что участники занятий поняли важность того, что именно на данном этапе необходимо задуматься и получить профессиональное образование. Самооценка у участников изменилась в положительном направлении, это позволяет предположить, что в сложных ситуациях теперь многие способны быть самостоятельными, решительными в принятии решений. Также у участников стало более четкое видение свое профессионального пути, и они убедились, что типы их личности совпадают с их профессиональными интересами, склонностями, способностями. Специалисты-эксперты РЦ «Подсолнух» высоко оценили важность проводимых занятий для участников исследования. Участники многое поняли, научились, заинтересовались обучением профессии и обрели силы жить дальше с поднятой головой, добиваться своих целей, преодолевать все жизненные препятствия. У ребят появилась надежда на то, что в будущем они станут самостоятельными людьми.

Таким образом, важность проведенного исследования «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» доказана.

Гипотеза о том, что социальная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности будет эффективной при условиях: изучения положения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, определения места и роли социального работника; учета опыта деятельности центров реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями; при использовании эффективных технологий, методов. И в целом то, что социальная реабилитация способствует интеграции в общество, детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности, подтвердилась.

Таким образом, цели и задачи дипломного исследования решены.

Литература

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. - М.: Педагогика, 2001.

2. Алексеева А.А. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". - М., 2000.

3. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учебное пособие для студентов - Владос-пресс, 2004.

4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М.: Светотон, 1995.

5. Белова И.А. О проблемах профориентационных работ в школе // Социс. - 2000. - № 5.

6. Блинков Ю.А. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. - М., 2005.

7. Багаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М., 2005.

8. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология, 2004. №3.

9. Васильева Л.Г. Философские аспекты социальной интеграции человека с ограниченными возможностями: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: на правах рукописи / Васильева Л. Г.; Чуваш. гос. ун-т им. И.Н.Ульянова. - Чебоксары: ЧГУ, 2006.

10. Ваш домашний театр // серия «Педагог своему ребенку», вып.1. Вайсблат Н.П., Трепалина Л.А., Тазинцева О.А. - Ульяновск. - 2006.

11. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии, 2003. №2.

12. Григорьева Л.Г. Дети с проблемами в развитии. - М.: Академкнига, 2002.

13. Гришина Л.П. Инвалидность как многофакторная проблема. - М., 2003.

14. Гусева Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в РФ. Н.Новгород: НГМА, 1999.

15. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями, Институт социальной работы. - М., 2005.

16. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. -- Красноярск, 2006.

17. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. - М., 2001.

18. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. -- М., 2002.

19. Донина О.И., Овсяник О.А., Нагорнова А.Ю. Методика исследования в социальной работе. - Ульяновск: УлГУ, 2003.

20. Евсеев С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. Пособие / Евсеев С.П., С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев. - М.: Сов. Спорт, 2000.

21. Ермаков В.П. Профориентация учащихся с нарушением зрения. - М., 2002.

22. Иващенко Г.М. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Саратов, 2005.

23. Игры - обучение, тренинг, досуг. В четырех книгах / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.

24. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003.

25. Карпова Т.П. Концепция независимой жизни инвалидов в социальной политике государства: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи / Карпова Т.П.; науч. рук. Б.Г. Тукумцев. - Саратов, 2005.

26. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В. А. Лисовский [и др.]. - М.: Сов. спорт, 2001.

27. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2005.

28. Костина Г. Отдай миру лучшее, что есть в тебе. - Ульяновск, 2005.

29. Кочетков В.Н. На край Земли: Записки путешественника. - Ульяновск, 2006.

30. Кочетова Т.А. Дополнительное образование инвалидов в контексте социальных трансформаций: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи / Кочетова Т.А.; науч. рук. Зайцев Д. В. - Саратов , 2007.

31. Львова Е.Н. Социальная работа с людьми с ограниченных возможностей: Методические рекомендации к спецкурсу. - Ульяновск: УлГУ, 2002.

32. Львова Е.Н. Технологии профессиональной ориентации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в условиях современного общества: Методическое пособие. - Ульяновск, 2004.

33. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: на правах рукописи / Макарова Т.А.; науч. рук. Н. Б. Шмелева; УлГУ. - Ульяновск, 2006.

34. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. - 2006. - №1.

35. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.: Педагогика - Пресс, 2006.

36. Матейчик З. Родители и дети. - М., «Просвещение», 2002.

37. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов. Под редакцией Э.И. Збровского. - Мн.: Товарищество «Хата», 2004.

38. Мир, который строим сами // Методические рекомендации по организации общественно ориентированной деятельности детей с ограниченными возможностями в нестационарых формах реабилитации //

Серия «В помощь специалисту - реабилитологу», вып. 2 - Ульяновск, 2006.

39. О положении детей в РФ: Государственный доклад. - Калуга, 2007.

40. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально - педагогика поддержка детей группы риска. - М., 2003.

41. Основы социальной работы. - М., 2007.

42. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». - Мн.: Издательство БелАПДИ, 2005.

43. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. - М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 2007.

44. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2006.

45. Пешеходный туризм как направление реабилитации детей с ограниченными возможностями / Метод. реком. По организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей с ограниченными возможностями в нестационарных формах реабилитации / - Ульяновск, 2009.

46. Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции. - М., 2002.

47. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. -- М., 2003.

48. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000.

49. Российская энциклопедия социальной работы.- М., 2007. - Т. 2.

50. Слободан Л.М. Справочник по наблюдению и реабилитации диспансерных групп детей, 2005.

51. Социальная интеграция инвалидов в современном обществе (1 - 2 ноября 2005 года; Ульяновск). Социальная интеграция инвалидов в

современном обществе: материалы междунар. конф. - Ульяновск, 2005.

52. Социальная работа. Учебное пособие/ Павленок. - М., 2003.

53. Суховей И.М. Реабилитация молодых инвалидов. М. 2005.

54. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. - 3-е изд. - Ростов н / Д: Феникс, 2008.

55. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах : учеб. пособие / Холостова Е.И. - 2-е изд. - М.: Дашков и К°, 2008.

56. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах : учеб. пособие / Холостова Е.И. - 3-е изд. - М.: Дашков и К°, 2009.

57. Хуснутдинова З.А. Формирование состояния здоровья детей - инвалидов в связи с детским церебральным параличом, 2005.

58. Штраус Ингрид. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды: пер. с англ. / Штраус Ингрид. - М.: Моск. Конноспорт. Клуб инвалидов, 2000.

59. Эффективные технологии социальной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Материалы межрегионального семинара - практикума. - Ульяновск, 2007.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Количество обслуженных в ГУ РЦ «Подсолнух» (в том числе и в районах области) (2007 - 2009г.г.)

Количество обслуженных	2007г.	2008г.	2009г.
Всего (чел.)	3031	2510	2581
Несовершеннолетних (чел.)	2045	1615	1639
Родителей (чел.)	502	459	510

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Количество обслуженных в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Численность семей, находящихся на социальном патронаже в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Неполные семьи, находящиеся на социальном патронаже у специалистов ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)

Категория семей	Количество семей	%
Состоящие в разводе	42	15,84
Одинокие матери	17	6,41
Из-за смерти одного из родителей	6	2,26
Родители лишены родительских прав	3	1,13

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Индивидуальные консультации для родителей и несовершеннолетних детей, проведенные в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Количество детей, охваченных анимационными услугами (экскурсии, выставки, посещения кино, театры) в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)

2007 год	2008 год	2009 год
1700 человек (45 мероприятий)	2096 человек (47 мероприятий)	2000человек (52 мероприятия)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Итоги работы ГУ РЦ "Подсолнух" (2008 - 2009 г.г.)

№	Наименование показателей	Показатели 2008г.	Показатели 2009г.
1	Число мест в Отделении дневного пребывания по работе с семьёй и детьми	55	55
2	Число человеко-дней по плану по отделению ДП (за отчётный период)	13750	13695
3	Фактическое выполнение человеко-дней за отчётный период	17303	15933
4	Всего обслужено человек за отчётный период, в том числе:	2510	2785
4.1.	взрослых, в том числе:	894	1302
	мужчин	80	127
	женщин	814	1175
4.2.	несовершеннолетних, в том числе:	1615	1483
	девочек	704	673
	мальчиков	911	810
5	Обслужено детей-инвалидов	1008	1312
6	Обслужено семей всего, в том числе	1615	1483
7	Обслужено семей с детьми-инвалидами	1008	1312
8	Обслужено детей в рамках программы летнего оздоровления (из строки 25)	300	300
9	Проведено индивидуальных консультаций всего, в том числе	365	402
9.1.	для взрослых, в том числе:	147	220
	для женщин	140	212
	для мужчин	7	8
9.2.	для несовершеннолетних, из них:	218	182
	для девочек	105	111
	для мальчиков	113	71
10	Консультаций по проблемам зависимости:	5	3
	в том числе алкогольной	5	3
	наркотической	0	0
	другие виды (табакокурение, игромания и т.д.)	0	0
11	Поступило звонков на телефон экстренной психологической помощи	0	0
	Из них: количество звонков по проблемам зависимости	0	0
12	Количество семей, находящихся на социальном патронаже на конец отчетного периода	678	662
13	Посещено семей, состоящих на патронаже ОДП	206	175
14	Количество посещений семей, состоящих на патронаже ОДП (всего)	324	480
15	Количество семей, поставленных на патронаж за отчетный период	121	120
16	Количество семей, снятых с патронажа за отчетный период	130	136
17	Проведено бесед в рамках профилактико-просветительские. работы с выездами в учреждения, на предприятия (для отделений дневного пребывания)	13	2
18	Количество охваченных человек, в том числе:	145	22
	- несовершеннолетних	69	15
	- взрослых	76	7
19	Выезды в районы области в рамках профилактико-просветительской работы (количество)	24	47
20	Количество охваченных человек, в том числе:	376	731
	- несовершеннолетних	110	269
	- взрослых	331	477
21	Проведено семинаров для специалистов других учреждений, организаций, ведомств (количество):	8	15
22	в них приняли участие (человек)	435	318
23	Всего оказано услуг отделением дневного пребывания, в том числе:	65204	67319
	социально-экономические	5650	4970
	социально-медицинские	17246	21807
	социально-психологические	4873	4174
	социально-педагогические	24787	24212
	социально-правовые	2900	2583
	социально-бытовые	9748	9573
24	Всего положено по штату (единиц в соответствии с расписанием), в том числе:	57,5	57,5
	руководителей	9	7
	специалистов	30	34
	обслуживающего персонала и технических работников	18,5	16,5
25	Фактически занято ставок (единиц), в том числе:	57,5	57,5
	руководителей	9	7
	специалистов	30	34
	обслуживающего персонала и технических работников	18,5	16,5
26	Фактически работает человек в т.ч.:	55	54
	руководителей	9	7
	специалистов	32	32
	обслуживающего персонала и технических работников	14	15
27	Количество работников, планируемых на повышение квалификации в отчётном году (по смете)	13	8
28	Количество работников, повысивших квалификацию за отчётный период (человек), в том числе:	13	15
	руководителей	5	3
	специалистов	6	9
	обслуживающего персонала и технических работников	2	3
29	Количество специалистов, повысивших профессиональный уровень на семинарах, конференциях за отчётный период (с выдачей сертификатов)	1	6
30	Количество работников, уволенных за отчётный период (человек), в том числе:	12	7
	руководителей	0	1
	специалистов	8	4
	обслуживающего персонала и технических работников	4	2
31	Текучесть кадров за отчётный период (%)	8,2	12,2
32	Количество социальных проектов, реализуемых в учреждении	12	8
33	Количество социальных проектов, разработанных за отчётный период	12	13
34	Количество социальных проектов, представленных на конкурсы	8	12
35	Количество социальных проектов, получивших материальную поддержку	1	5
36	Количество социальных проектов, ставших лауреатами, дипломантами		2
37	Проведено культурно-массовых мероприятий всего, в том числе:	37	47
	спортивных соревнований	8	7
38	встреч с представителями общественных организаций, предприятий, творческих коллективов	29	40
39	Имеется ли попечительский совет (да, нет)	да	Да
40	Проведено заседаний попечительского совета за отчётный период	2	3
41	Публикации в печати	14	6
42	Выступления по радио	8	5
43	Выступления на ТВ	13	19
44	Привлечено внебюджетных средств (в денежном выражении / в материальном выражении) (тыс. руб.)	559,5	533

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Содержание занятий исследования «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» проведенных в ГУ РЦ «Подсолнух»

Занятие 1. «Знакомство. Сплочение в группе».

Цель: подготовить участников к занятиям, познакомить их с целями и задачами предстоящего курса, создать эмоционально положительный, рабочий настрой, сплочение группы.

Ход занятия:

Теоретическая часть

Представление группе. Объяснение цели, задачи предстоящего курса занятий; основные термины и принципы программы, а так же обзор предстоящих тем.

Занятие проходило в виде тренингов в игровой форме, что помогло детям и подросткам с ограниченными возможностями лучше усвоить различные приемы общения. Первое занятие было посвящено знакомству, сплочению группы, созданию положительного настроя на предстоящую работу.

Практическая часть

Упражнение №1.

Вступительный этап. Вначале занятия всем участникам предлагалось с помощью цветных карандашей изобразить цвет своего настроения.

Упражнение №2 «Ассоциации».

Участникам необходимо было назвать свое имя, назвать ассоциацию, которая возникает при озвучивании данного имени. Затем следовал краткий рассказ о себе.

Упражнение №3 «Впечатление».

Один из участников садился напротив другого, смотрел ему в глаза и громко, чтобы слышала вся группа, рассказывал, какое впечатление он на него

производит. Так поступали все участники группы по очереди. Когда наступала очередь слушать - нельзя было проводить дискуссий, нужно было постараться услышать что-нибудь полезное из впечатлений о себе. Важно было не превращать эти упражнения в фарс или гротеск. [4; c. 11]

Заключительный этап

Заключительный этап включал в себя упражнение на снятие напряжения

и достижение измененного состояния сознания, эмоционального сплочения группы. Оно помогало наполнить групповое пространство различными, в основном, позитивными эмоциями.

Участники сидели в кругу. На полу в середине круга лежал мяч.

Добровольный ведущий брал мяч и говорил любое слово (существительное). После этого все закрывали глаза на 15 секунд и старались, как можно отчетливее представить себе тот образ, который возникал у каждого участника в связи с названным словом. Исследователь следил за временем и через 15 секунд просил всех открывать глаза, после чего тот, кто называл слово, бросал мяч любому из участников. И тот, к кому попадал мяч, по возможности максимально подробно описывал ту картину, которая возникала в его воображении. Затем он называл свое слово и по истечении 15 секунд бросал мяч тому, чей рассказ он хотел услышать. Проводилась работа до тех пор, пока каждый из присутствующих не назвал слово и не описал «увиденную картину». [54; c. 45]

По правилам работы тренинговых групп в конце занятия давалась оценка групповой работе.

Предлагалось участникам занятий:

1. обозначить (словом) цвет вашего настроения на данный момент, то есть в конце занятия;

2. ответить на вопрос: что понравилось, а что не понравилось в работе

группы;

3. высказать пожелания относительно дальнейшей работы.

Занятие №2. «Мое профессиональное предназначение»

Цель: определить профессиональную направленность участников профессиональных занятий. Провести первичную диагностику профессиональных намерений, личностных качеств, способностей, интересов, самооценки. Выявить у подростков с ограниченными возможностями осознание своих интересов и способностей; общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в жизни; наличия познавательных интересов, их реализация в практической деятельности. Получить первичную информацию об интересах каждого участника профориентационных занятий, его склонностях, способностях и возможностях, характере, уровне самооценки, а также о главных направлениях профориентационной работы.

Ход занятия.

Теоретическая часть.

Объяснили цели работы, дали определения таким понятиям как «профессиональное предназначение», «профориентация», «профессиональное самоопределение».

Практическая часть.

Прежде чем начать беседу о профессиональных интересах, участникам предложили ответить на вопросы анкеты «Профессиональное самоопределение и социальная направленность». Затем провели методики по определению типа личности и тест на самооценку уверенность в себе. Эта работа являлась первичной диагностикой профессиональной ориентации, интересов, склонностей, способностей, личностных качеств участников.

Дисскусия «Мое профессиональное предназначение». Определяли ряд профессий, по которым хотели бы работать члены группы. Один из участников фиксировал называемые профессии на доске. Следующим шагом было определение качеств, которыми должен обладать тот, кто хочет посвятить себя данной профессии. Далее в совместной работе выявили конкретные шаги по достижению цели - освоению желаемой профессии. [10; c. 16]

Группа давала рекомендации, какие варианты доступны для данного человека.

Заключительный этап

Оценка групповой работы. На листочке:

1. обозначают (словом цвет настроения) на данный момент, т.е. в конце занятия;

2. отвечают на вопрос: что понравилось, а что не понравилось в работе группы.

Занятие №3. «Самопрезентация»

Ход занятия.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Теоретическая часть.

Предлагался материал, посвященный особенностям подготовки самопрезентации.

При получении профессии, а также при обучении на нее, а в дальнейшем и при приеме на работу, очень важным является составление своей автобиографии. Можно с уверенностью сказать, что знаем о себе и в особенности все свои хорошие качества, но нужно еще и грамотно предоставить эту информацию при приеме на учебу, работу. При составлении автобиографии мы узнаем о наличии ваших умений и навыков, достижений в жизни. В течение жизни придется предлагать свою автобиографию неоднократно, и, конечно, она будет отличаться от предыдущих самопрезентаций в зависимости от возраста и приобретенного опыта.

Автобиография является повсеместным требованием на многих рынках труда в разных странах. В России они становятся важным документом для поиска работы.

Автобиография - это сочинение, в котором автор излагает историю своей собственной жизни. Невозможно создать единую универсальную автобиографию. В идеале, для каждой работы слушатель должен иметь конкретный вариант. На практике на это уйдет слишком много времени. [10; c. 33]

У каждого человека есть свои недостатки: у кого-то физические, у кого-то психологического характера, в автобиографии указывать это не нужно. Но если у вас есть группа инвалидности, то ее следует указать. Причем сделать это нужно кратко, после указания всех положительных качеств и достижений, а так же указать на оптимистическое желание, положительный, активный настрой на работу. Подробности, имеющие отношение к конкретной вакансии, могут быть указаны в письме с заявлением о приеме на работу.

Практическая часть.

Упражнение №1. «Зеркало».

Моделировалась встреча со своим физическим «Я». Необходимо было описать себя, глядя в зеркало, как постороннего человека. Затем вся группа оценивала отношение человека к самому себе.

Упражнение №2. «Портрет»

Выявляли «Я-образ», принятый в группе. Предлагалось описать кого-либо из присутствующих, не используя указания пола и физических признаков. Затем зачитывалось описание, а участники угадывали, кто был использован как образец. Проводился анализ того, какая информация о человеке наиболее отражает его в группе.

Упражнение №3. «Убеждение».

Участникам предлагалось по очереди выходить в центр круга и произносить фразы: «Я думаю, все меня услышали», «Я хочу, чтобы было все именно так», «Я уверен, что я с этим справлюсь», «Я самая обаятельная (ый) и привлекательная (ый)». Затем вся группа анализировала, кто и за счет чего говорил убедительнее. [4; c. 55]

Заключительная часть.

1. Проводилось упражнение на снятие напряжения.

2. Оценка работы группы.

3. Упражнение «Цвет настроения».

4. Задавался вопрос: что понравилось, не понравилось на данном занятии.

Занятие №4. «Невербальная коммуникация».

Цель: знакомство с языком телодвижений, изучение особенностей невербального общения людей, развитие навыков «прочтения» другого человека.

Ход занятия.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Упражнение№1. «Понять партнера».

Необходимо было определить при контакте глаз, кто из присутствующих поддерживал его, а кто - нет. При этом нужно было молчать и сохранять невозмутимое выражение лица. Один из участников группы выходил из аудитории на 10 секунд, остальные в это время договаривались, кто будет его поддерживать, а кто - нет. Далее анализировалось, легко ли определить только по выражению глаз отношение человека к другому человеку.

Упражнение № 2. «Вырази эмоцию».

Заранее готовились карточки, каждой из которых было зафиксировано определенное эмоциональное состояние человека: «грусть», «удивление», «радость», «страх», «злость» и т.д. На занятии предлагалось каждому выбрать наугад карточку с эмоцией и изобразить и эту эмоцию перед группой. Группа старалась угадать эмоцию.

Упражнение №3. «Передай информацию без слов»

Работали по кругу. Одному участнику предлагали описать ситуацию. Он читал ситуацию и старался с помощью жестов и мимики передать эту информацию своему соседу слева. Тот в свою очередь передавал информацию уже своему соседу и так дальше по кругу. Последний участник принимал невербально переданную информацию и словами раскрывал суть. [48; c. 41]

На занятии использовались фотографии с изображением людей в разных позах, с разными выражениями лиц. Задача участников была

Интерпретировать невербальные сигналы этих людей и придумать историю

об этих людях.

Заключительная часть.

1. Оценка работы группы.

2. Упражнение «Цвет настроения».

3. Задавался вопрос: что понравилось, не понравилось на данном занятии.

Занятие №5. Самопредставление. Собеседование.

Цель: развитие навыков самопредставления, уверенности и напористости. Выработка позитивного отношения к возможности получить желаемую профессию, оценка тех сильных сторон и навыков, которыми обладают подростки с ограниченными возможностями, выработать стиль поведения на собеседовании.

Ход занятия:

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Теоретическая часть.

Была озвучена цель и тема занятия. Теоретический материал был посвящен проблемам самопрезентации и отработке умений грамотно вести себя на собеседовании при приеме на работу.

Было проведено консультирование:

Собеседование - это планируемый разговор между двумя людьми и преследующий определенную цель. Этот разговор предсказуем, и к нему можно подготовиться. Собеседование проводится в приемных комиссиях различных учебных заведений, а так же при приеме на работу. Было дано задание, представить себя человеком, получившим специальное профессиональное образование и устраивающимся на работу. Цель работодателя - найти самого подходящего кандидата. Цель каждого участников - доказать, что он является тем самым кандидатом.

Так как собеседование предсказуемо, к нему можно готовиться заранее.

Большая часть работодателей следуют общепринятой структуре: сначала объясняют, какова данная должность, и какое место оно занимает в

организации, затем проверяет знания, навыки и опыт, выясняет подробности о личности (здоровье, пригодность, зарплата и т.д.). Далее идет разговор о самой работе (объяснения по поводу обязанностей, подготовки и условий) и заключение (время начала работы).

Чтобы подготовиться к собеседованию, следует собрать материал о предприятии, спланировать свое вступительное слово, обдумать ответ на вопрос, почему вы хотите получить эту работу, как будете говорить о предыдущем виде деятельности, и что сказать в заключение.

Так же можно обнаружить, что задаются стандартные вопросы, поэтому следует отрепетировать положительный ответ на каждый из них. Ничто не заменит подготовки и практики. [4; c. 24]

Пять первых критических минут.

Много кандидатур на разные работы отвергаются в течение первых пяти минут собеседования.

Заявление, возможно, подошло, и получили приглашение на собеседование. И работодатель хочет посмотреть, подходите ли по внешнему виду, разговору и поведению.

Критический момент наступает, когда входите - во внешнем виде не должно быть ничего, что может вызвать разочарование.

Лучший первоначальный подход - это улыбнуться. Это неизменно пробуждает дружелюбные чувства в человеке, улыбка дает почувствовать себя немного лучше и более уверенно.

Другие полезные подсказки, которые следует использовать в первые пять минут:

- Не выкладывать ничего, что принесли с собой до того как собеседник предложит сделать это.

- Предоставить собеседнику возможность первому протянуть руку для рукопожатия.

- Не садиться, пока не предложат.

Поза.

Устройтесь удобно, сядьте прямо, но без напряжения. Не облокачивайтесь и не кладите руки на стол собеседника. Не разваливайтесь на стуле. Будете выглядеть более представительно, сидя прямо, нога на ногу, руки расслаблено лежат на коленях. Неплохо убедиться, что стул отодвинут от стола собеседника примерно на 3 фунта, чтобы дать свободу движений.[4; c. 13]

Получение информации.

Собеседование проводится, чтобы обе стороны давали и получали информацию. Одна из главных установок получить всю нужную вам информацию о работе и самой организации. [48; c. 54]

Никогда не соглашайтесь на работу, пока не убедитесь, что она подходит.

Заключительная часть.

1. Проводилось упражнение на снятие напряжения.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Занятие №6 Трудные жизненные ситуации.

Цель: анализ возможности самостоятельного выхода из трудной жизненной ситуации.

Ход занятия.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

На данном задании теоретическая и практическая часть были объединены.

Проводилась дискуссия «Трудная жизненная ситуация и возможности ее разрешения». Было объяснено, что такое трудная жизненная ситуация (проблема). Участникам группы предлагалось перечислить все возможные проблемы, с которыми приходилось сталкиваться детям и подросткам, которые длительной время были лишены возможности активного общения с окружающими. Один из участников записывал на доске все названные проблемы. Этот этап дал возможность участникам осознать «что есть проблема, и какова, она». Следующий этап - анализ того, почему возникла та или иная проблема. Обозначались причины возникновения проблем. И, наконец, как возможно решить данные проблемы - все члены группы предлагали варианты решений, которые фиксировались на доске.

Заключительный этап.

1. Проводилось упражнение на снятие напряжения.

2. Упражнение «Цвет настроения».

3. Оценка эффективности работы группы.

Занятие №7. «Поведение в конфликтных ситуациях».

Цель: изучение конфликтов; суть соучастия и поддержки; изучение особенностей поведения в конфликтных ситуациях.

Ход занятия.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Теоретическая часть.

Рассмотрели вопросы: что такое конфликт (объяснили сущность и особенности конфликтов в научно-популярной форме); варианты поведения людей в конфликтных ситуациях.

Практическая часть.

Упражнение №1. «Живые руки».

Нужно было расставить стулья в два ряда так, чтобы расстояние между ними было примерно 60 см, с рук снять кольца и часы. Завязывали глаза. Подводили участников к стульям так, чтобы участники не знали, кто сидит напротив. Нельзя было разговаривать. Затем все участники вкладывали в свои руки всю выразительность чувств. Знакомились с партнером, касаясь руками, друг друга - 3 минуты, борьба руками - 3 минуты, мирились руками - 3 минуты, прощались друг с другом - 3 минуты. После этого с глаз снимались повязки, и участники обменивались впечатлениями и ощущениями. [54; c. 22]

Упражнение №2. «Пристройка сверху и снизу».

Участники игры разбивались на пары. Отрабатывали простейшие приемы: «пристройка снизу» и «пристройка сверху». В любом разговоре один из участников чувствовал себя более уверенно, он как бы ставит себя выше собеседника. Второй также, исходя из личных целей, старался как бы «прогибаться» в диалоге, уступал первенство собеседнику. Действия первого назывались «пристройка сверху», второго - «пристройкой снизу». Пристраивался обычно один из участников диалога. Второй играл предложенную ему роль. Один из участников просил о чем-нибудь своего собеседника. Каждый делал это дважды. Первый раз при помощи пристройки снизу, второй - пристройки сверху. После попыток первого участника свои силы пробовал второй участник. Затем следовал обмен впечатлениями друг с другом и группой.

Упражнение №3.

Один из участников разыгрывал о конфликтной ситуации из своей собственной жизни. Остальные участники задавали вопросы, затем все высказывали свою точку зрения по поводу разрешения конфликта, либо совместными усилиями разрабатывали план разрешения конфликта. [10; c. 64]

Заключительная часть.

1. Проводилось упражнение на повышение настроения.

2. Оценка работы группы.

3. Упражнение «Цвет настроения».

Занятие №8. «Медико-социальные рекомендации»

Цель: предоставление медицинских рекомендаций с целью недопущения прогрессирующего развития основного и сопутствующего заболеваний с началом трудовой деятельности.

Ход занятия.

Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».

Занятие с медицинским работником.

Заключительная часть.

1. Проводилось упражнение на снятие напряжения.

2. Оценка работы группы.

3. Упражнение «Цвет настроения».

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Анкета «Профессиональное самоопределение и социальная направленность»

Уважаемые ребята! Предлагаем вам ответить на вопросы, направленные на вашу профессиональную ориентацию.

1. Имя _________________________________________________________

2.Возраст____________________________________________________

3 .Класс ________________________________________________________

4. Какие твои любимые предметы в школе?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5.Чем ты занимаешься в свободное время?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.У тебя много друзей?

_____________________________________________________________

7.Кем ты видишь себя в будущем?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

8. Твои профессиональные намерения

1) Что собираешься делать после окончания 9, 11 класса?

А) Учиться в X классе, ПТУ, техникуме, вузе (записать полное название учебного заведения)___________________________________________

Б) Работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности

2) Что ты знаешь о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы? __________________________________________________________________

3) Знаешь ли ты что - то о требованиях избираемой профессии?

_____________________________________________________________

4) Что советуют делать родители после окончания 9,11 класса? Согласен ли ты с их мнением?__________________________________________________________

9. Интересы

1) Какие учебные интересы преобладают (любимые и нелюбимые предметы)?________________________________________________________

2) Есть ли у тебя интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?________________________________________________________

3) Как ты развиваешь интересы, связанные с выбором профессии?________________________________________________________

4) Оказывают ли тебе помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

_____________________________________________________________

10. Склонности

1) Какие склонности ты можешь назвать, которые есть у тебе (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?____________________________________________________________

2) Есть ли склонности, связанные с выбором профессии (проба сил)?______________________________________________________________

3) Как ты развиваешь склонности, связанные с выбором профессии?

_____________________________________________________________

4) Оказывают ли помощь родители в развитии твоих склонностей, к какой - либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

11. Способности

1) Какие способности ты находишь у себя (в учебной деятельности)?

_____________________________________________________________

2) Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии? __________________________________________________________________

3) Как ты развиваешь способности, связанные с выбором профессии (тренируешь память, внимание, улучшаешь физическую подготовку, углубляешь знания о профессии)?______________________________________

4) Совпадают ли твои интересы, склонности со способностями (совпадают частично или совсем не совпадают)? __________________________________________________________________

5) Знаешь ли ты мнение учителей и родителей о твоих способностях? Согласен ли ты с их мнением? __________________________________________

6) Оказывают ли тебе учителя, родители помощь в развитии способностей?

_____________________________________________________________

12. Личные качества

1) Какие личные качества, по твоему мнению, наиболее ярко у тебя выражены (положительные или отрицательные)? __________________________

2) Какие качества, по твоему мнению, необходимо развить для успешного освоения избранной профессии? ______________________________

3) Как ты развиваешь качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности _______________________________________

4) 3анимаешься ли самовоспитанием?______________________________

5) Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

_____________________________________________________________

13. Готовность к выбору профессионального пути

1) Как ты оцениваешь достигнутые тобой успехи в учебной деятельности?

_____________________________________________________________

2) По каким учебным предметам, по твоему мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?_____________________

3) Считаешь ли ты, что сможешь осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать? __________________________________________________________________

4) В случае неосуществления основных планов есть ли у тебя запасные пути?_____________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Удачи вам в выбранном пути! Всего доброго!

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Тест Райдаса «Самооценка уверенности в себе»

Внимательно прочитайте утверждения, если ты согласен с ним, то поставьте в листе ответов «+», если не согласен - «-». за каждый «+» начисляется один балл.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще всего у меня хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свои мечты.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать свои планы с близкими людьми.

11. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

12. Проявляю самостоятельность в учебе и труде.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах

18. Я учусь лучше, чем все остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Ученье для меня не представляет труда.

Лист ответов участников теста Райдаса «Самооценка уверенности в себе»

№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы
1 2 3 4 5		6 7 8 9 10		11 12 13 14 15		16 17 18 19 20

Спасибо сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Тест по определению типа личности Дж. Голланда

Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий -- поэт или психолог - вы предпочитаете вторую, тогда в Листе ответов против 41б вы должны поставить знак "плюс".

1 а)инженер- техник б) инженер	2 а) вязальщик б) санитарный врач	3 а)повар б)наборщик	4 а) фотограф б)заведующий магазином
5 а)чертежник б)дизайнер	6 а)философ б)психиатр	7 а)ученый-химик б)бухгалтер	8 а) редактор научного журнала б) адвокат
9 а)лингвист б)переводчик художественной литературы	10 а)педиатр б)статистик	11 а)организатор воспитательной работы б)председатель профсоюза	12 а) спортивный врач б) фельетонист
13 а)нотариус б)снабженец	14 а)перфоратор б)карикатурист	15 а)политический деятель б)писатель	16 а) садовник б) метеоролог
17 а)водитель троллейбуса б)медсестра,	18 а)инженер- электрик б)секретарь- машинистка	19 а)маляр б)художник по металлу	20 а) биолог б)главный врач
21 а)телеоператор б)режиссер	22 а)гидролог б)ревизор	23 а)зоолог б)зоотехник	24 а)математик б) архитектор
25 а) работник ИДИ б) счетовод	26 а) учитель б) командир	27 а) воспитатель б)художник по керамике	28 а) экономист б) заведующий отделом
29 а) корректор б) критик	30 а) завхоз б) директор	31 а) радиоинженер б)специалист по ядерной физике	32 а) наладчик б) механик
33 а) агроном б)председатель колхоза	34 а)закройщик - модельер б) декоратор	35 а) археолог б) эксперт	36 а) работник музея б) консультант
37 а) ученый б) актер	38 а) логопед б) стенографист	39 а) врач б) дипломат	40 а) главный бухгалтер б) директор
41 а) поэт б) психолог	42 а) архивариус б) скульптор

Лист ответов участников теста по определению типа личности Дж. Голланда

Реалистический тип	Интеллектуальный тип	Социальный тип	Конвенциальный тип	Предприимчивый тип	Артистический тип
1а	1б	2б	3б	4б	5б
2а	6а	6б	7б	8б	9б
За	7а	10а	10б	11б	126
4а	8а	11а	13а	13б	14б
5а	9а	12а	14а	15а	15б
16а	16б	17б	18б	23б	19б
17а	20а	20б	22б	26б	21б
18а	22а	25а	25б	28б	24б
19а	23а	26а	28а	30а	27б
21а	24а	27а	29а	33б	29б
31а	31б	36б	32б	35б	30б
32а	35а	38а	38б	37б	37а
33а	36а	39а	40а	39б	41а
34а	37а	41б	42а	40б	42б
=	=	=	=	=	=

Молодцы, ребята, а теперь сложите все плюсы в каждом столбце и напишите ответ в последней строке. Посмотрите, в каком столбце у Вас наибольшее количество плюсов - тот и определяет ваш профессиональный тип личности.

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Результаты измерения показателя теста Райдаса «Самооценка уверенности в себе», в первичной и заключительной диагностике участников исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Результаты измерения показателя теста по определению типа личности Дж. Голланда у участников (после проведения занятий)

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Вопросы к интервью со специалистами - экспертами РЦ «Подсолнух»

1. По Вашему мнению, как прошло занятие?

2. Познавательно ли для участников проводимое занятие?

3. По Вашему мнению, интересно ли для участников занятие?

4. Меняется ли настроение у участников после занятия?

5. Какую оценку занятию дают участники?

6. Стоит ли проводить подобные занятия?

7. Что бы Вы предложили изменить, улучшить в проводимых занятиях?