Социальная работа с агрессивными подростками в общеобразовательном учреждении

Наработки школы в использовании информационно-коммуникационных технологий неоднократно представлялись в форме компьютерной презентации на семинарах директоров и заместителей директоров школ района, на районной августовской конференции педагогических работников, на кафедрах ГОУ ДПО НИРО.В ходе реализации программы развития планируется создание новой модели школы информационного типа - школы, высоко технологически организованной, представляющей собой единую информационную систему, объединяющую все структурные элементы образовательного процесса.

Эффективность инновационного опыта образовательного учреждения очевидна: деятельность школы соответствует Концепции модернизации российского образования, Приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской Федерации, Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы и заказу социума. Выбранное направление инновационной деятельности способствует конкурентоспособности школы и обеспечивает ее продвижение по пути развития. Опыт школы по внедрению информационно-коммуникационных технологий изучался на заседаниях районных методических объединений, районных семинарах, педагогических конференциях.

2.2 Анализ результатов исследования

Анкета была проведена в Вадской МОУ СОШ с 11 классом 5 мальчиков,5 девочек, 17-18 лет.

Итоги анкетирования (в анкетировании участвовали 10 человек 5 мальчиков, 5 девочек, 11 класса)

Агрессивное поведение чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Наибольшей агрессивностью отличаются 17-18 летние подростки-мальчики. У них преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает. К 18-19 годам у мальчиков происходит всплеск словесной (вербальной агрессии).У девочек в возрасте 17-18 лет преобладает словесная агрессия, с возрастом увеличивается косвенная агрессия.

Понятие агрессия:

-сильная активность, стремление к самоутверждению

-акт враждебности, разрушения, попытка нанести вред личности или обществу

-злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение

- реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Формы агрессивных реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

- Коссвеная агрессия - действия, окольными путями направленное на другое лицо(сплетни ,злобные шутки), или не на кого не направленные взрывы ярости(крик, топанье ногами, битье кулаками по столу).

- Вербальная агрессия-выражение негативных чувств как через форму (крик,визг ,ссора),так и через содержание словесных ответов(угрозы ,проклятие ,ругань) инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии. Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы, испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда агрессивное поведение становится противоправным, такие люди подвергаются уголовному наказанию и изолируются от общества в места не столь отдаленные. Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии. Работ «Как помочь самому себе если ты чувствуешь агрессию?» создана в качестве пособия для проведения классных часов, родительских собраний в школе. С каждым днем увеличивается число подростков с агрессивным поведением, которое проявляется в нарушении общественного порядка, хулиганстве, вандализме, алкоголизме, наркомании и др.Интерес педагогов к изучению подростковой жизни высок и устойчив. Данная работа поможет в профилактике агрессивного поведения подростков.

Родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Для этого необходимо, в первую очередь, разобраться с основными причинами агрессивного поведения.
Агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстает во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежат инстинктивные побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами; фрустрация значимых потребностей также может служить источником агрессивных побуждений, но далеко не всегда приводит к агрессивному поведению; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивида в ходе борьбы за выживание; многие формы агрессивного поведения осваиваются людьми в процессе социального научения; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социальные рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменения условий, способствующих проявлению агрессии.

Разработка комплекса диагностических средств позволяет получить достаточно объективную и детальную информацию об особенностях агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Работа воспитателей, психологов и родителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях.

1. Ознакомление с психологическими особенностями агрессивных детей.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию может проходить через ролевую игру, в процессе которого ребенок получает возможность поставить себя на место других, оцени свое поведение со стороны. Можно с большой долей уверенности предположить, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребёнка имеют семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия - вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребёнком.

Агрессивность ребёнка может быть физически и психически обусловленной: агрессивные реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев как реакция на физический дискомфорт, у детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм); агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она выполняет ещё и защитную функцию самосохранения, как физического, так и эмоционального.

Часто неожиданные агрессивные реакции могут проявляться в период возрастного кризиса, в старшем дошкольном возрасте это кризис 7 лет - период поступления ребёнка в школу. Если это поведение нетипично для ребёнка и взрослых, тогда оно означает, что у него возникли определённые трудности, и он нуждается в помощи окружающих.Диагностика проявлений детской агрессивности в настоящее время представляет определённую сложность. С одной стороны, возрастная импульсивность детей, характерные для них эмоциональная возбудимость и чувствительность часто трактуется взрослыми как агрессивность. С другой - психологическая практика не может похвастаться большим количеством средств выявления индивидуальных качественных характеристик агрессивности и их возможных причин у детей [3]. Само слово «агрессия» происходит от латинского aggredi, что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако ему не всегда придавалось одинаковое значение. До начала XIX в. агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессии стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Х. Хекхаузен пишет, что «в обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению». Такое определение, по его мнению, может объединять в себе столь различные явления, как детская ссора и война, упрёки и убийство, наказание и бандитское нападение. Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действия человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу (или неживому объекту). Т.Г. Румянцева определяет поведение как агрессивное, на основании нормативного подхода, и решающее место отводит понятию нормы в поведении. Под нормой же можно понимать принятые в конкретном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей [9]. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребёнка. Следовательно, агрессивным следует называть поведение удовлетворяющее двум обязательным условиям: когда имеют место пагубные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения в обществе.

2.3 Рекомендации по работе с агрессивными подростками

1. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

2. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

3. В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

4. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

5. Обсуждайте поведение только после успокоения.

6. Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

7. Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что... .Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

8. Пусть за что-то отвечает в школе.

9. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.

10. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

11. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.

12. Свое плохое настроение не разряжать на нем.

13. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания.

Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.Агрессивному ученику третьего класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика шестого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. [1, с. 35]. Главное, чтобы педагог сам был спокоен. Старшеклассникам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние. Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно и ребенку, и подростку, и людям, находящимся в раннем юношеском возрасте, можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» -- и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. -- в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены[14,с.335].

Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ученика, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. В силу возрастной слабости нервных процессов у детей и подростков иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение -- это просто выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать иные меры. Драка между двумя подростками может разгореться по самым разным причинам. В том числе и из-за девушки. Можно ли в данном случае однозначно относиться к этому весьма агрессивному действию? Видимо, нет. А вот драка «стенка на стенку» -- явление опасное. Необходим тщательный анализ происходящих в подростковой среде процессов. Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской и подростковой агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода.Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

1. ухудшением социальных условий жизни детей;

2. кризисом семейного воспитания;

3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;

4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры. В данной статье приводятся конкретные практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников. Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях. В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам. Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

Таким образом, очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком. Например, если мы хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, не стоит требовать от него, чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет гораздо лучше, если мы предложим: "Машенька, давай решим, когда мы с тобой будем учить стихи". Тогда ребёнок сам будет стремиться выполнить принятое решение, поскольку будет ощущать его как своё.

Выводы по главе 2

Существует множество методов и процедур психодиагностического исследования агрессивного поведения подростков. В первую очередь проводимые методики направлены на выявление особенностей проявления агрессивного поведения у подростков.

Объектом диагностики являются дети подросткового возраста (17-18 лет) -11 класса Вадской МОУ СОШ, общей численностью 10 человек (5 мальчиков и 5девочек). Была проведена анкета.

На основании полученных результатов исследования разработаны рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков для родителей и специалистов-психологов, направленная на профилактику и коррекцию отклонений в поведении, реконструкцию полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизации образа «Я». Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Подростковая агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально - психологические факторы (дезинтеграция семьи, в том числе в результате её алкоголизации, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания). Исследование агрессивности у детей из алкогольно зависимых семей выявило у них в среднем нормальный индекс враждебности и высокий индекс агрессивности; у детей из семей, в которых не злоупотребляют алкоголем, нормальные индекс враждебности и индекс агрессивности. У детей из алкогольно зависимых семей в большей степени выражены враждебность и агрессивность. Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Общаясь с ними педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние агрессивного подростка: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворённости. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, помочь ему почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. Педагог, работая с детьми с повышенной агрессивностью, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, а также строить свою работу так, чтобы всячески помогать ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении, в настроении детей. Необходима также комплексная работа психолога, социального работника и др. с алкогольно зависимой семьёй.

Заключение

Агрессивное поведение у подростков стало актуальной проблемой в последние десятилетия. Его относительная частота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обусловлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развития и полового созревания. Изучение особенностей подростка с агрессивным поведением позволяет выделить противоречие между необходимостью целенаправленной работы социального работника по коррекции агрессивного поведения подростков и недостаточной теоретической и методической изученностью данного вопроса. По этому существует проблема: Каковы особенности коррекции агрессивного поведения подростков?

На основе данной проблемы была поставлена цель исследования: изучить особенности коррекции агрессивного поведения подростков.

Для достижения цели были решены следующие задачи: раскрыта сущность проблемы агрессивного поведения подростков в психолого-педагогической литературе; раскрыты особенности психосоциального развития подростков с агрессивным поведением; изучены особенности проявления агрессивного поведения подростков; разработаны рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков для родителей, педагогов и специалистов-психологов.

Вероятно, что подростковая агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей, реализации «принципа удовольствия». В дальнейшем развитие деткой агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка. Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения - наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия и конгруэнтности педагогических взглядов родителей, нетождественности семейных (воспитательных) сценариев отца и матери и др.

Кроме всего прочего, Существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или провоцировать возникновение агрессии в ребенке. К таким факторам можно отнести присутствие других людей (в особенности значимых, референтных) и их оценка поступков ребенка, способности самого ребенка оценить и понять причины агрессии другого, гностические возможности ребенка и уровень развития его нравственности.

Для исследования агрессивности применяются те же группы методов, что и для других свойств личности: наблюдение, опросные, проективные методики. Часть методов является специализированной, т.е. направлена на диагностику только агрессивности. Применяются и вспомогательные методики, выявляющие агрессивность наряду с целым комплексом других личностных свойств и психических состояний.

Исследование агрессивного поведения подростков проводилось в три этапа: на первом этапе определяется объект, предмет, задачи исследования, подбирались адекватные методы; на втором этапе осуществлялась психологическая диагностика подростков; на третьем этапе обобщались результаты диагностик и разрабатывались рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков для родителей и специалистов-психологов.

Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессивного поведения у подростков проведено при помощи метода психодиагностики - тестирования:

Полученные данные в ходе исследования могут иметь практическую значимость, использоваться в процессе преподавания соответствующих курсов. Большое значение полученные выводы будут иметь для социальных служб, педагогов, психологов, при работе с подростками.

Список литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М. : «Форум» 2000. - 512 стр.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. : Издательский дом «Питер»2001.-247с.

3. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 114 - 123.

4. Дюркгейм Э. Социология. - Москва. : «Просвещение» 2002.-274с.

5. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-82с.

6. Козырев Г. И. Внутриличностные конфликты.социально гуманитарное знание.-1999. : Изд-во «Экслибрис-Пресс»-№ 2.-108с.

7. Кон И. С. «Какими они себя видят?» Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева.-М.,1998.-201-205с.

8.Кон И. С. Психология ранней юности.- М.: «Знание»,2000. - 256 стр.

9.Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей. - М. : Воронеж, МПСИ, 2005 - 186 стр.

10.Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. - М.: Юрайт-Издат, 2004 - 237с.

11.Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний. М.: Самара: БАХРАХ-М , 2000 - 118с.

12.Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - СПб.: Медицина,. Изд-во МГУ, 2002 - 256с.

13.Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс ,1999.-129с.

14.Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. - М.: Независимая фирма Класс, 2001 - 368 стр.

15 Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае». //Воспитание школьников.-2000.- № 6.- 42c.

16.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М., «МЕДпресс», 2000.-92с.

17.Мид М. Развитие ребенка.- М.: «Мид М. Культура и мир детства»1999 -

18.Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб. : Журнал невропатологии и психиатрии, 2000 -23с.

19.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: учеб. пособие для вузов / В. А. Варывдин, .2001.-320с.

20.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 592с.

21.Мухина В. С. Возрастная психология: феменология развития, детство.-М.: «Просвещение» ,2000

22.Нравственность, агрессия, справедливость.// Вопросы психологии.- 1992.- № 2.- 23с.

23.Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: «ВЛАДОС»2005-141 стр.

24.Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: «Наука», 1998 - 345стр.

25.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. -М.: Институт практической психологии, 1996.-8с.

26.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского.-М.,1990- 310 стр. 27.Психоаналитические термины и понятия / Под ред. Б.Э. Мура, Б. Д. Файна.- М., 2000. 245стр.

28.Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского.- СПб.,2000- 342 стр.

29.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. //Психологический журнал. - 2000.-№ 5.-18с.

30.Рогов С.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн.-М.: «Наука», 2002- 492 стр.

31.Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста.- М.,: МГУ, 2006.- 17с.

32. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.: МГУ, 2002.-32с.

33.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М.: Алетейя СПб, 1997 - С.202-309

34.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Фромм Э,2000 -48с.

35. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: ВЕИП,2002.-71с.

Приложение

Анкета

"Сколько в тебе агрессии?"

1. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь. Да Нет (фз)

2. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. Да Нет (СЛ)

3. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. Да. Нет (КС)

4. Я требую, чтобы люди уважали мои права. Да. Нет (СЛ)

5. Я знаю людей, которые, способны довести меня до драки. Да. Нет (ФЗ)

6. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу. Да. Нет (КЗ)

7. Я всегда даю сдачи, если меня кто-то ударит. Да. Нет(ФЗ)

8. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его. Да Нет (КС)

9. Если кто-то раздражает меня, я готов высказать все, что я о нем думаю. Да Нет (СЛ)

Подсчитай количество «Да».Чем их больше, тем больше в тебе агрессии. Из анализа своих утвердительных ответов ты можешь определить, к какой агрессии ты склонен.

Итоги анкетирования (в анкетировании участвовали 68 человек, учащиеся 7б, 7д, 11а, 11в.)

Размещено на Allbest.ur