Социальный капитал

Первоначально предполагалось, что по мере возрастания человеческого капитала значение социальных качеств будет сокращаться, а роль профессиональных и предпринимательских возрастать.

Результаты ответов на поставленные вопросы представленные на рисунке 4 показали, что и "Специалисты", и "Рабочие" наиболее важными качествами человека считают профессиональные качества.



Рис.4. Качества, наиболее важные для современного человека

В анкетах их отметили 33,8% и 32,2% респондентов из группы "Специалисты" и "Рабочие" соответственно. При этом респонденты из группы "Специалисты" самым важным профессиональным качеством человека считают способность к самостоятельному получению знаний - 30,7% (только 10,5% - у "Рабочие").

Предпринимательские качества две группы участников опроса поставили на третье место - 22,1% респондентов выделили их в группе "Специалисты", 30,5% - в группе "Рабочие". Среди предпринимательских качеств "Специалисты" выделили целеустремленность - 36,7% (20,4% - респондентов в группе "Рабочие").

Творческие качества и "Специалисты", и "Рабочие" поставили на четвертое место. Их выделили 18,5% и 13,0% респондентов соответственно.

Гораздо больше различий между "Специалистами" и "Рабочими" выявилось при определении предпочтительной стратегии достижения успеха. Результаты выбора стратегии представлены на рисунке 5.



Рис.5. Предпочтительная стратегия достижения успеха

При выборе приоритетной стратегии достижения успеха 43,8% "Специалисты" отметили, что успеха можно добиться благодаря работе в команде, 31,3% - благодаря собственным усилиям. У "Рабочих" разница между "индивидуалистами" и "коллективистами" более значительна. Коллективную стратегию достижения успеха отметили в своих анкетах 64,7% "Рабочих" и только 26,5% респондентов выступили за "единоличное" достижение успеха. Такое различие в стратегиях говорит о росте независимости и увеличении опоры на собственные силы по мере накопления социального капитала.

Третьей задачей исследования было определение возможности получать более высокий по сравнению с другими доход благодаря накопленному человеческому капиталу. Для этого респондентам было предложено оценить, насколько перечисленные в анкете факторы обеспечивают возможность получения более высокого дохода. В первую группу вошли качества, отражающие волевые стороны личности человека и способность к труду: умение активно продвигать себя, труд, высокая работоспособность. Во вторую - качества, отражающие уровень профессионализма - степень владения выбранной профессией, редкость специальности, репутация. В третью группу были отнесены коммуникационные качества человека, способность индивида поддерживать хорошие коммуникации с внешним миром и быть в центре информационных потоков, т.е. умение накапливать и эффективно использовать социальный капитал. В четвертую группу попали способности человека совершать поступки, расходящиеся с этикой, но которые гарантируют получение более высокого дохода, по крайней мере, в краткосрочной перспективе - обман, умение подстроиться под мнение начальства и т.д. Результаты обработки ответов отражены на рисунке 6.

Среди факторов, помогающих получать более высокие доходы, 43,8% респондентов, относящихся к группе "Специалистов", выделили способность к напряженному упорному труду. Это же качество отметили 37,9% респондентов в группе "Рабочих".

Рис. 6. Факторы, оказывающие влияние на уровень дохода

На втором месте оказались факторы, отражающие способность человека устанавливать эффективные коммуникации с внешним миром. Их выделило 25,0% и 31,0% "Специалистов" и "Рабочих" соответственно. Профессиональные качества оказались на третьем месте. Их важность подчеркнули около 18% респондентов в каждой группе.

Разработка теоретических вопросов трансформации социального и человеческого капитала в финансовый, и проведенное социологическое исследование, позволили установить, что на процесс формирования профессиональной компетенции человека значительное влияние оказывает умение получать знания самостоятельно, возможность устанавливать контакты с другими специалистами в выбранной области профессиональных интересов, а также условия, созданные для самореализации на рабочем месте. Врожденных природных способностей оказывается недостаточно для решающего воздействия на формирование человека-профессионала.

Выводы: Проведенные исследования позволяют сделать вывод о возрастании "индивидуализма" и независимости по мере накопления человеческого капитала. С другой стороны, исследование показало, что на сегодняшний день большинство людей связывает возможность получения высокого дохода не с профессиональными способностями, т.е. человеческим капиталом, а с наличием воли и целеустремленности, включенности в социальные сети.

Формирование основ человеческого капитала у детей и подростков на селе связано в первую очередь с условиями организации обучающей и воспитывающей среды т.е. школы, включенность в данный процесс семьи и общественности.

Роль социального капитала в формировании человеческого капитала и экономического развития местности заключается в обеспечении обществом обучающей и воспитывающей среды, центром которой должна стать школа, как основной институт культуры и развития в сельской местности.

Таким образом, школа должна стать центром, формирующим и транслирующим социальный капитал на общество, в первую очередь подрастающего поколения. При этом школа должна аккумулировать имеющиеся ресурсы общества: привлекать родителей, субъектов администрации, культуры и предпринимательства, создавая тем самым общую для всех учащихся высокий уровень социального капитала.

Глава 3. Разработка и реализация рекомендаций по развитию у школьников стратегий накопления социального капитала

3.1 Специфика преподавания образования

В массовом сознании утвердились суждения о роли образования, отводящие ему пассивную социальную роль. Образование представляется не самостоятельным субъектом социальной жизни, а исполнителем социального заказа, улавливающим запросы общества и транслирующим необходимые для удовлетворения запросов знания и умения своим беспрекословно "впитывающим" нужное ученикам. Необходимость усиления социальной активности образования в России актуализировалась сегодня как глобальной сменой характера общечеловеческой культуры (рост значения информатизации, усиление роли творческой деятельности, новое качество технического прогресса и др.), так и изменениями в социально-политической и экономической жизни страны, повлекшими за собой повышение роли отдельных личностей, регионов (и их систем образования) в развитии общества, рост самостоятельности образовательных учреждений. Если мы в этих условиях редуцируем деятельность системы образования к предоставлению услуг, а само образование будем представлять как набор и способы предоставления услуг, мы "выносим" активность человека за границы сферы образования в целом, лишаем образование культурной глубины, оставляем ему роль инструмента в руках государства и социальных стереотипов. Необходимость школы в создание социального капитала путем активизации и объединения общества на селе подтверждается выводами сделанными в результате исследования, представленного во второй главе.

Социально активное образование, по определению С.А. Гильманова, это целенаправленное, инициативное, конструктивное, продуктивное участие образования как социального института в значимых изменениях в социокультурной жизни общества, региона. При этом должны быть активными не только действия субъектов системы образования, ее учреждений, но и показатели самого процесса образования. Это и активность педагогов, и активность ученика, активность субъектов образования "внешняя", непосредственно проявляемая в социуме, и "внутренняя", касающаяся стратегических преобразований в системе образования. Если образование пассивно, оно, как зеркало, только отражает влияния общества, если активно - изменяет общество, формируя систему важных социальных отношений и ценностей, служа инициатором важных социокультурных новшеств. Характер активности может быть различным - от влияния опосредованного, при простом осознании в обществе важности знаний, до прямого, когда представители системы образования (ученые и практики) становятся субъектами инновационной социальной деятельности. Поэтому социальная активность образования может быть внешней (активность субъектов образования как отрасли в социально значимых изменениях в обществе), так и внутренней (формирование активной жизненной позиции участников образовательного процесса, рождение и реализация инноваций); непосредственной (прямое участие в социокультурной жизни) и опосредованной (в том числе через сформировавшиеся качества личности, социально активную мотивацию субъектов образовательного процесса.

Школа на селе представляет различные уровни образования детей и взрослых и интегрирует деятельность различных социальных институтов, в том числе учреждений культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания и др., а в основе ее деятельности лежат три главных методологических принципа:

· открытости, что предполагает функционирование школы в активном взаимодействии с производственными и социокультурными объектами социума;

· интеграции культурно-образовательных ресурсов села как ведущего фактора при формировании благоприятной среды социализации учащихся;

· ценности всех видов педагогической деятельности: воспитания, обучения, трудовой подготовки, социальной работы с детьми и их семьями, психолого-педагогической помощи детям.

В рамках создания среды формирующей создание социального капитала и его трансляции на развитие человеческого капитала и экономического положения села рекомендуется создание центра образования на селе, движущей силой которого будет школа.

Базисом всей педагогической системы в Центре образования является, построение обучающей среды, эстетическое воспитание и художественное развитие, оздоровление среды обитания детей и взрослых. Основные направления воспитания:

1. Создание системы воспитания, основанной на глубоком освоении культурного наследия села, России, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей.

2. Приобщение к труду взрослых, к ремеслу, совместный труд с умельцами.

3. Воспитание ответственности, воли, характера в ходе установления взаимной помощи в общем деле взрослых и детей.

Рассмотрим кратко задачи и содержание работы каждого подразделения.

Школа становления (детский сад)

Основная задача: создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Основные направления работы:

· создание условий для естественного эффективного развития и саморазвития ребенка, его личностного роста;

· формирование и развитие познавательных способностей детей;

· повышение воспитательных возможностей семьи;

· организация процесса взаимовоспитания детей и родителей, их психологическое консультирование.

Модель выпускника Школы становления:

1. Здоровье и физическое развитие:

· физически развит в соответствии с возрастной нормой;

· физически подготовлен к продолжению обучения;

· сформирована привычка к здоровому образу жизни.

2. Развитие познавательной деятельности:

· сформированы развернутые представления о мире,

· сформированы интеллектуальные умения:

· сформирована произвольность психических процессов: внимания, памяти, мышления;

· сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных и т.д.).

3. Поведение и общение:

· владение приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослыми и сверстниками;

· принятие и соблюдение социальных и этических норм,

· сформированность практических умений уважительного отношения к природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе.

4. Мотивационная готовность к обучению в школе:

· желание учиться в школе,

· имеет познавательный или социальный мотив учения.

Школа развития самостоятельности (1-4 классы).

Задача: Совершенствование условий учебной деятельности.

Основные направления работы:

· развитие художественно-эстетических способностей и нравственных качеств личности;

· дальнейшее приобщение учащихся и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни через систему обучения и воспитания;

· изучение культурного наследия села.

Модель выпускника Школы развития самостоятельности:

1 Организация учебного труда:

· умеет работать по заданному алгоритму;

· владеет операционным контролем учебной работы;

· владеет разными видами чтения (сплошным, выборочным, по ролям);

· оценивает учебные действия, свои и товарища;

· умеет работать с различными источниками информации;

· умеет работать со словарями;

· умеет воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного, анализировать ответ, дать оценку прослушанному рассказу;

· ведет диалог на основе увиденного;

· сформирована положительная мотивация к обучению.

2. Здоровье и физическое развитие:

· физически готов к выполнению школьного режима;

· сформирована привычка к здоровому образу жизни и полезным привычкам.

3.Познавательные способности:

· сформированы развернутые представления о мире,

· сформирована познавательная активность,

· сформированы художественно-эстетические способности.

4.Поведение и общение:

· сформированы коммуникативные навыки и навыки культурного поведения, - обладает высокими нравственными качествами;

· способен управлять поведением.

Школа самоутверждения (5-9 классы).

Задача: Создание такой образовательной среды, которая способствовала бы в оптимальной степени развитию общей культуры и возможностей ребенка.

Основные направления работы:

· формирование прочных устойчивых, глубоких знаний основ наук, целостное восприятие окружающего мира;

· повышение мотивации обучения, через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей детей, их диагностика; - дальнейшее формирование умственного труда;

· продолжение работы по формированию коммуникативных и рефлексивных навыков;

· продолжение работы по воспитанию учащихся и формированию творческой личности школьника с высокими нравственными качествами;

· развитие личности ребенка на основе гармоничного включения богатство национально культурного наследия;

· формирование навыков здорового образа жизни.

Модель выпускника Школы самоутверждения

1. Организация учебного труда:

· умеет составлять и работать по индивидуальному плану обучения, с учетом рекомендаций;

· осуществляет самоконтроль и дает самооценку своей учебной деятельности.

2. Познавательная деятельность:

· принимает участие в творческой и исследовательской деятельности;

· обладает достаточным уровнем базовых знаний, необходимых для продолжения образования.

3. Культура личности:

· владеет культурой устной и письменной речи;

· бережно относится к общекультурным и общечеловеческим ценностям;

· основополагающие принципы жизнедеятельности: патриотизм, открытость, гуманизм; осознанное отношение к здоровью и физкультуре.

Школа выбора и самоопределения (10-11 классы).

Основная задача: Развитие личности, способной осознавать себя гражданином общества, социального прогресса, умеющего применять полученные знания для продолжения образования и в трудовой деятельности.

Основные направления работы:

· освоение учащимися теоретических основ наук;

· формирование целостной картины мира;

· развитие специальных и практических способностей учащихся;

· овладение навыками научно-исследовательского труда;

· овладение основами профессиональных знаний (на основе профильной дифференциации);

· мониторинг психического, физического, интеллектуального развития старшеклассников и коррекционная работа специалистов;

· формирование личности, способной осознанно оценивать физическое состояние, возможности своего организма и необходимость ведения здорового образа жизни.

Модель выпускника Школы выбора и самоопределения:

1. Организация учебного труда:

· умеет оценивать самокритично результаты по индивидуальному плану обучения и представить их педагогам,

· умеет организовать научно-практическую конференцию, олимпиаду, социологические исследования, конкурсы с учащимися младших классов, взрослыми,

· умение применять знания в нестандартной ситуации.

2. Познавательная деятельность:

· готовность и способность к продолжению образования,

· осознанные интересы и готовность реализовать их,

· способность использовать знания на практике.

3. Здоровье:

· обладает потребностью в здоровом образе жизни и экологической культурой,

· обладает антистрессовой защитой,

· умеет применять простейшие способы оказания первой помощи на практике, в чрезвычайных ситуациях.

4. Культура личности:

· выпускник - образованный человек, творческий, с высокими моральными и гражданскими принципами,

· обладает художественно-эстетическими способностями,

· владеет правовой культурой, культурой общения,

· бережно относится к общечеловеческим ценностям,

· знает историю края и его культурное наследие.

Досуговый центр: В школе существуют следующие виды внеурочной деятельности: интеллектуальная, физическая, общественно-организаторская, творческая. Учитывая снижение уровня здоровья детей, а также растущий процент детской наркомании в стране, в Центре образования уделяется особое внимание профилактической работе.

Спортивный центр.

Основная задача: создание системы оздоровления детей в рамках Центра образования, массовое привлечение населения к занятиям физкультурой и спортом.

Направления деятельности:

· формирование у детей и взрослых положительного отношения к физической культуре, нацеленности на здоровый образ жизни;

· организация работы с физически ослабленными детьми, а также детьми, имеющими хронические заболевания;

· приобщение школьников и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни;

· организация медицинского мониторинга на протяжении всего периода обучения каждого ребенка в образовательном комплексе;

· участие в совместных (с родителями) спортивных праздниках и соревнованиях, в спортивных и коллективных играх;

· самореализация в физкультурной и спортивной деятельности.

· изучение народных, спортивных традиций.

Научно-исследовательский центр.

Основная задача: Приобретение детьми навыков культуры умственного труда, интереса к познавательной деятельности. Интеллектуальное развитие учащихся.

Направления работы:

· приобретение знаний естественно-географических особенностей, истории и культуры родного края;

· формирование познавательных интересов;

· интеллектуальное развитие педагогов, учащихся, родителей;

· самоопределение в познавательной деятельности, реализация познавательных интересов и потребностей;

· привитие навыков организации познавательной активности: участие в дискуссиях, конференциях, предметных неделях, написание и защита исследовательских проектов.

Клубный центр.

Основная задача: Изучить познавательные интересы и потребности школьников и создать условия для личностного развития познавательных, эстетических, коммуникативных, творческих возможностей учащихся через сохранение и развитие школьных, региональных традиций.

Направление работы;

· развитие культуры общения, эстетической культуры;

· реализация творческого интереса, творческих способностей;

· сохранение и развитие школьных традиций;

· личностное развитие;

· улучшение эстетической среды школы;

· самореализация детей и взрослых в деятельности школы, клуба, села.

Школа искусств.

Основная задача: создать условия для развития художественного творчества, приобщения к основной русской культуры детей и взрослых.

Направления работы:

· формирование национального самосознания, уважения к культуре;

· сохранение и развитие школьных традиций;

· улучшение эстетической среды школы, села.

Центр социальной помощи.

Основная задача: оказание социально-педагогической и психологической помощи всем участникам образовательного процесса (учащимся, педагогам, родителям).

Основные направления работы:

· создание единой эффективно-действующей системы социально-психологической помощи учащимся, их родителям, педагогам образовательного комплекса, а также различным категориям населения.

· коррекция затруднений и консультаций по проблемам, возникающим в процессе социального становления личностного роста учащихся, смягчение или полная компенсация препятствий для индивидуального развития.

· формирование личности, владеющей психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, способной адаптироваться в постоянно меняющихся социальных и экономических условиях, знающей свои юридические обязанности и права и умеющей ими пользоваться.

· организация профориентационной работы с учащимися и их родителями.

В целом структуру центра образования можно представить в виде схемы (см. рис.7):



Рис.7. Структура центра образования

3.2 Анализ эффективности от внедрения

В перспективе три образовательных структурных подразделения сольются в единое целое. Детский сад и музыкальная школа из структурных подразделений превратятся в отделения, реализующие программы дошкольного и дополнительного образования при школе.

Создание Центра образования и его работа при привлечении всех общественных ресурсов позволит достичь следующих положительных результатов:

· обеспечение непрерывности образования и воспитания учащихся дошкольного, начального, основного, дополнительного образования, а также образования взрослых;

· включенность каждого ребенка в систему дополнительного образования, более полное изучение и реализация его интересов, наклонностей, способностей;

· создание единого социокультурного пространства для развития творческого потенциала детей, подростков и взрослых;

· расширение материальной и кадровой базы для досуговой деятельности учащихся и их родителей;

· возможность перераспределения средств бюджета на организацию внеклассной и внешкольной воспитательной работы между отделениями, входящими в Центр образования.

Данная модель позволяет учащимся получать качественное образование и воспитание на селе, максимально используя возможности и ресурсы всех отделений. Так ребята, посещающие эстетическое отделение, могут являться организаторами всех мероприятий, проходящих на территории села.

Посредством "Центра образования" школа сможет решить существующие проблемы; создавая единое образовательное пространство, вывести на более высокий уровень развития не только детскую, но и взрослую часть населения.

Таблица 1.Основные планируемые характеристики основ формирования социального капитала

Внешние характеристики	Внутренние характеристики
1.Сформировано социокультурное пространство села, в которое включены все субъекты, жители сообщества с опорой на систему образования как базовую	1.Социальная адаптация и социальная мобильность в качестве целей социально-личностного воспитания; 2. Позитивные ценности на основе гармонии социального и культурного как основа формирования духовного мира личности;
2. Школа открыта и оптимально включена в социум. Установлены отношения партнерства и сотрудничества системы образования с социальными институтами.	1. Творческий подход педагогического коллектива к формированию учебных планов и программ в соответствии с целевыми установками деятельности школы. 2. Содержание образования и направления внеурочной деятельности, адекватные целевым установкам на формирование культуры и социализации личности 3. Сочетание личностно-ориентированной и социально-направленной парадигм образования и воспитания как осознанный педагогический выбор. 4. Творческая активность ученика в усвоении ценностей культуры и социальных норм.

В результате создания центра к внешним характеристикам будет относится социокультурное пространство села, ядром которого будет социально-активная школа, а также отношения между субъектами образовательной деятельности и социумом. Внутренние характеристики указывают на культуросозидающую деятельность самой школы, что выражается в выборе целей и ценностных основаниях обучения и воспитания, отборе содержания образования, образовательной парадигмы. Основной механизм реализации основных характеристик - инициативность и активность школы в формировании социокультурной среды.

Выводы: В рамках создания среды формирующей создание социального капитала и его трансляции на развитие человеческого капитала и экономического положения села рекомендуется создание центра образования на селе, движущей силой которого будет школа.

Базисом всей педагогической системы в Центре образования является, построение обучающей среды, эстетическое воспитание и художественное развитие, оздоровление среды обитания детей и взрослых. Основные направления воспитания:

1. Создание системы воспитания, основанной на глубоком освоении культурного наследия села, России, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей.

2. Приобщение к труду взрослых, к ремеслу, совместный труд с умельцами.

3. Воспитание ответственности, воли, характера в ходе установления взаимной помощи в общем деле взрослых и детей.

В качестве формирования среды, создающей и транслирующей социальный капитал на человеческий и финансовый предложено создание образовательного центра. В основе центра - активная деятельность школы по объединению внешних ресурсов села: культурно-образовательных учреждений, администрации, бизнеса, родителей. Такое объединение позволит интегрировать все ступени обучения и развития, организовать единый процессии и привлечь к нему все имеющиеся ресурсы. Создание доверительной среды и общности села позволит создать социальный капитал, аккумулирующийся вокруг подрастающего поколения. В результате социальный капитал позволит далее усилить воздействие всех привлеченных ресурсов и создавать в учащихся человеческий капитал более высокого уровня и качества.

Заключение

Социальный капитал есть актуализированный потенциал отношений, основанных на честности, доверии, взаимопомощи, реализация которого приводит к социальному или экономическому эффекту.

"Капитальная" составляющая социального капитала проявляется в его способности снижать трансакционные издержки, неопределенность и риск, повышать эффективность использования специфических активов и т.д. Социальный капитал является невещественной субстанцией и воплощен в отношениях, существующих между членами семьи, группы, общества, неразрывно связан с ними и поэтому не может продаваться или передаваться в пользование или владение.

"Социальная" составляющая социального капитала проявляется в том, что его носителем является семья, группа, общество, а накопление и использование происходит в отношениях между друзьями, коллегами по работе, просто незнакомыми людьми.

Социальный капитал возникает при взаимодействии нескольких людей, которое может осуществляться в рамках семьи, в трудовой сфере, в сфере образования и т.д. Социальный капитал складывается из совокупности активных связей между людьми: доверия, взаимопонимания, совместно разделяемых ценностей и правил поведения, которые объединяют членов в человеческие сети и сообщества, а также делают возможным сотрудничество.

По сравнению с жителями городов, сельские жители сталкиваются со значительно большими трудностями в использовании социальных контактов для овладения знаниями и для расширения возможностей трудоустройства. Социальная сеть взаимодействий сообщества деревни и села по сравнению с городским сообществом более плотная: контакты населения менее формальные, основаны на личных взаимообязательствах, люди вынуждены взаимодействовать практически каждый день.

Социальная активность общества, направленная на обеспечение нормальных условий жизнедеятельности населения, а также кооперация населения для их улучшения в рамках действующих правовых систем, является одной из форм проявления социального капитала. Самоорганизация на местах может иметь как низовой характер в виде небольших объединений и организаций, так и перейти в более развитую упорядоченную структуру, например, в органы территориального общественного самоуправления.

В следующей главе представлен анализ развития человека в сельской местности и влияния социального капитала на данный процесс.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о возрастании "индивидуализма" и независимости по мере накопления человеческого капитала. С другой стороны, исследование показало, что на сегодняшний день большинство людей связывает возможность получения высокого дохода не с профессиональными способностями, т.е. человеческим капиталом, а с наличием воли и целеустремленности, включенности в социальные сети.

Формирование основ человеческого капитала у детей и подростков на селе связано в первую очередь с условиями организации обучающей и воспитывающей среды т.е. школы, включенность в данный процесс семьи и общественности.

Роль социального капитала в формировании человеческого капитала и экономического развития местности заключается в обеспечении обществом обучающей и воспитывающей среды, центром которой должна стать школа, как основной институт культуры и развития в сельской местности.

Таким образом, школа должна стать центром, формирующим и транслирующим социальный капитал на общество, в первую очередь подрастающего поколения. При этом школа должна аккумулировать имеющиеся ресурсы общества: привлекать родителей, субъектов администрации, культуры и предпринимательства, создавая тем самым общую для всех учащихся высокий уровень социального капитала.

В рамках создания среды формирующей создание социального капитала и его трансляции на развитие человеческого капитала и экономического положения села рекомендуется создание центра образования на селе, движущей силой которого будет школа.

Базисом всей педагогической системы в Центре образования является, построение обучающей среды, эстетическое воспитание и художественное развитие, оздоровление среды обитания детей и взрослых. Основные направления воспитания:

· Создание системы воспитания, основанной на глубоком освоении культурного наследия села, России, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей.

· Приобщение к труду взрослых, к ремеслу, совместный труд с умельцами.

· Воспитание ответственности, воли, характера в ходе установления взаимной помощи в общем деле взрослых и детей.

В основе центра - активная деятельность школы по объединению внешних ресурсов села: культурно-образовательных учреждений, администрации, бизнеса, родителей. Такое объединение позволит интегрировать все ступени обучения и развития, организовать единый процессии и привлечь к нему все имеющиеся ресурсы. Создание доверительной среды и общности села позволит создать социальный капитал, аккумулирующийся вокруг подрастающего поколения. В результате социальный капитал позволит далее усилить воздействие всех привлеченных ресурсов и создавать в учащихся человеческий капитал более высокого уровня и качества.

Список литературы

Законы

1. Федеральный закон от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" (в ред. от 16 октября 2006 г.)

Книги

2. Актуальные вопросы социально-экономического развития муниципальных образований: Сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции. 19 ноября 2010 г. Петрозаводск / Отв. ред. Р.Р. Пивненко, Т.В. Сачук. - Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2011. 382 с.

3. Белова Л.П. Социальная активность сельской школы. Монография. Вестник ТОГИРРО, №1(7).- Тюмень, 2010. - 150 с.

4. Миренкова Г.В. Устойчивое развитие сельский территорий: теория, методология, практика / Г.В. Миренкова; под науч.ред. З.М. Ильиной. - Горки: БГСХА, 2011. - 200 с.

5. Мухамеджанова А.Г. Человек - исходная категория экономической теории // Поиск. - 2002, с.186-197.

6. Розанова Л.И. Альянс бизнеса и органов местной власти./ Актуальные вопросы управления муниципальной собственностью: Сб. наун. тр./ Под ред Т.В. Сачук. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2009. - 150 с.

7. Филиппов Ю.В., Черная Е.А. Управление местным развитием как особый вид деятельности / В кн.: Социальный и человеческий капитал как основа инновационного развития местных сообществ. - Краснодар, 2010. - 180 с.

8. Фукуяма Ф. Доверие, социальные добродетели и путь к процветанию. М.: АСТ "Ермак", 2004.

9. Ferguson K. M. Social Capital and Childrens' Wellbeing: a Critical Synthesis of the International Social Capital Literature // Int. J. Soc. Welfare. - 2006. - Vol. 15

Журналы

1. Алексеева Е.П. Социально-экономическое содержание категории "капитал" [Текст] / Е.П. Алексеева // Молодой ученый. - 2012. - №6. - С. 344-350.

2. Бузгалин, А.В. Социальный капитал: клей, обеспечивающий устойчивость позднего капитализма или гексоген в его основании? / А.В. Бузгалин // Общественные науки и современность. - 2011. - № 3. - С. 147-161.

3. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология - 2002. - № 5. - С.60-75.

4. Жгун, Л.С. Социальный капитал в региональном педагогическом образовании / Л.С. Жгун // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 6. -С. 158-165.

5. Ищенко И.Г. Теоретический подход к формированию понятия "социальный капитал" // Известия ПГПУ. Общественные науки. 2006. № 2.

6. Корицкий А.В. Истоки и основные положения теории человеческого капитала. // "Креативная экономика", 2007, №5, с. 3 - 10.

7. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность - 2001. - №3. - С.121-139

8. Переверзева А.В. Человеческий потенциал и человеческий капитал: взаимосвязь и взаимовлияние // Сборник материалов по итогам Третьей международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 27-30 июля 2011 года / Под общей редакцией профессора О.Н. Мельникова. - М.: Креативная экономика, 2011. - 496 с.: ил.-- c. 449-456.

9. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность - 2003. - №2. С. 5-16.

10. Русинова Н.Л., Панова Л.В. Сафронов В.В. Здоровье и социальный капитал (Опыт исследования в Санкт-Петербурге) // Cоциологические исследования. - 2010. - № 1. - С. 87-100 и др.

11. Сажина В.А. Социальный капитал и местное самоуправление в России // Государственное управление. Электронный вестник. Выпуск №26. 2011. С.2-6.

12. Чернов, Е.А. Ресурсный потенциал региональных групп интересов: основные тенденции формирования и использования / Е.А. Чернов // Регионология. -2011. - № 3. - С. 49-51.

13. Формирование социального капитала в условиях социально-экономической дифференциации российских регионов / Л.И. Найденова, Г.Б. Романовский // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2012. - № 1 (21). - С. 136-142.

14. Филиппов Ю.В. Обновление России: организационно-управленческие ресурсы местного развития // Человек. Сообщество. Управление. 2009, №4, с.11-16.

15. Шмаков В.И. Проблемы реформирования и роста эффективности местного самоуправления в Российской Федерации // Вестник Московского Университета. Сер. 21. Управление (государство и общество). № 2. 2010. С. 54?72.

16. Narayan D., Pritcheth L. Cents and Sociability: Household income and Social Capital in RularTazania // Economic Development and Сultural Chance. 1999. Vol. 47, № 4. P. 871-897.

Электронные ресурсы

17. Бурдье П. Социальное пространство и генезис "классов" URL: http://bourdieu.narod.ru/sp/PB_SP_genese_de_classes.htm

18. Бурдье П. Социолог под вопросом // http://sociologi.narod.ru/lib/PBq.htm

19. Данные опроса Фонда "Общественное мнение" "Отношения с соседями" URL: http://bd.fom.ru/report/map/projects/dominant/dom0619/domt0619_4/tb061912

20. Данные опроса Фонда "Общественное мнение" "Работа: руководители и подчиненные" URL: http://bd.fom.ru/cat/humdrum/work

21. Данные опроса Фонда "Общественное мнение" "Трудовые ценности" URL: http://bd.fom.ru/report/cat/humdrum/work/d030131

22. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению URL: http://libertarium.ru/libertarium/68397.html

23. Smith, M. K. Social Capital // The encyclopedia of informal education (Infed). URL: http://www.infed.org/biblio/social_capital.htm

24. Human capital in a global and knowledge-based economy. Final report: URL: http://europa.eu.int/comm/employment_social/news/2002/jul/report_final.pdf.

Размещено на Allbest.ru