Продолжение создания и развития региональных систем постинтернатного сопровождения и адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совершенствование законодательства Российской Федерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе своевременное обеспечение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, благоустроенными жилыми помещениями.

Закон Тамбовской области от 5 июля 2013 г. N 289-З "О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (принят Тамбовской областной Думой 28 июня 2013 г.)

Дополнительные льготы, предоставляемые детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа.

Установлено, что детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из их числа, не являющимся нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя жилого помещения либо собственниками жилых помещений, а также указанным лицам, являющимся нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя либо собственниками жилых помещений, в случае, если их проживание в ранее занимаемых жилых помещениях признается невозможным, однократно предоставляются благоустроенные жилые помещения специализированного жилищного фонда по договорам найма площадью не менее 33 кв. метров и не более 37 кв. метров. При приобретении или участии в долевом строительстве жилого помещения используется средняя рыночная стоимость 1 кв. метра общей площади жилого помещения. Скорректирован порядок формирования списка детей-сирот, подлежащих обеспечению жилыми помещениями. Так, определено, что право на обеспечение жилыми помещениями сохраняется за лицами, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа и достигли возраста 23 лет, до фактического обеспечения их жилыми помещениями.

Таким образом, основными нормативно-правовыми документами, затрагивающими проблемы детей, оставшихся без попечения родителей, являются: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» и др.

2.2 Отечественный опыт проектирования реализации проектов по социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей

В практике отечественной социальной работы имеется опыт проектирования программ социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Рассмотрим наиболее интересные для нашего исследования программ.

Одна из таких программ реализуется в городе Смоленске. Это программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Наши дети».

Одним из тяжелых проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. За последние годы в России устойчиво проявляется тенденция роста численности таких детей. Переход к рыночной экономике и связанные с этим процессы распада многих семей приводят к росту числа отвергнутых детей. исследования в связи с данной проблемой показывают наличие сложных проблем у лиц этой категории в адаптации к современным условиям жизнедеятельности. Низкий уровень подготовленности к самостоятельной жизни характеризует мотивы и установки большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Замедленное интеллектуальное развитие, не сформированное чувства родного дома, причастности к семье, психическая надломленность, ухудшает их самочувствие. Разрушение родственных связей усугубляет чувство одиночества, незащищенности. Это в свою очередь разрушает установку на семейную жизнь. [52]

Весьма сложны проблемы профессиональной ориентации и подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной трудовой деятельности. Они отличаются неадекватностью ожиданий по сравнению с характером и сложностью встречаемых проблем.

Неготовность и беспомощность к их решению усугубляется низким уровнем развития художественных интересов, обедненным содержанием досуга, неумением реализовать свои задатки. Среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей отмечается большой процент правонарушений, склонность к курению, употреблению спиртных напитков. таким образом, эта категория детей оказывается одной из самых социально уязвимых групп населения.

Целью программы является создание дополнительных гарантий для полной и качественной реализации детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей своих основных жизненных, прав и социальной поддержки;

Обеспечение названной категории детей условий для их полноценной деятельности, развитие способностей к многосторонней реализации, активного, творческого самоутверждения.

Принципы программы:

1. Следование за естественным развитием ребенка на разных возрастных и социокультурных этапах его жизни.

2. Принцип психолого-педагогической поддержки. Это процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления - препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общения, образе жизни.

3. Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса и обще школьных мероприятий. В виду того, из -за специфики этой категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в некоторых ситуациях она со всем отсутствует или оказывает негативное влияние на ребенка), то основная воспитательная функция принадлежит школе.

4. Принцип повышение роли общественных организации. В соответствии с законом "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 21 декабря 1996 года 159 ФЗ для защиты законных прав и интересов детей во всех сферах жизни, в том числе права на адекватные с семейными условия воспитания и развития, охрану личных и имущественных прав, права на постоянное место жительства, на жилье, на защиту от посягательств различных лиц на личность ребенка, от причинения вреда физическому, психическому здоровью, его нравственному и духовному развитию, особая ответственность возлагается на представителей органов государственной власти.

Задачи программы:

1. Психолого-медико-педагогическое наблюдение за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на протяжении всего периода обучения.

2.Диагностика личностных и познавательных особенностей этой категории детей.

3. Изучение эмоционального состояния детей в школе и дома.

4.Изучение типов родительского воспитания опекунами.

5.Создание положительного психологического микроклимата и активной воспитывающей среды в школе.

6. Учет познавательных особенностей детей в ходе обучения, использование индивидуального и дифференцированного подхода к ним с целью повышения их образовательного уровня.

7. Развитие личностных особенностей детей в ходе учебно-воспитательного процесса, создание условий для реализации ими своих задатков, художественных интересов.

8. Организация содержательного досуга детей.

9. Снятие внутреннего нервного напряжения. Профилактика переутомления, неврозов, психосоматических заболеваний.

10. Развитие коммуникативных способностей детей.

11. Консультационная работа с детьми, опекунами, педагогами-предметниками, классными руководителями. Оказание помощи опекунам в воспитании и обучении подопечных.

12. Повышение уровня правовой компетентности детей.

13. Совместная работа с органами опеки и попечительства по охране прав детей

Достаточно перспективным нам представляется социальный проект «Адаптация детей-сирот в приемных семьях и социализации приемных детей в обществе», который разработан и реализуется Нижегородской региональной общественной организацией «Ассоциация приемных родителей» в рамках конкурса «Будущее Нижнего» при поддержке администрации Нижнего Новгорода.

Одним из направлений деятельности НРОО «Ассоциация приемных родителей» является:

Разработка и внедрение образовательных, воспитательных и оздоровительных программ, способствующих развитию потенциальных возможностей детей-сирот для создания гармоничных условий жизни в семье и в обществе.

Цель проекта:

Создание условий для адаптации приемного ребенка в замещающей семье и успешной интеграции его в обществе.

Задачи проекта:

1. Оказание помощи приемным семьям в гармонизации детско-родительских отношений средствами совместных для детей и родителей занятий в Центре поддержки приемных семей и на базе конного клуба семейного пребывания.

2. Организация одно или двухдневных познавательных поездок приемных семей в конные клубы семейного пребывания в Нижегородской области для активного отдыха и посильного созидательного труда приемных детей старше 6 лет.

3. Распространение результатов проекта, в том числе позитивного опыта приемных родителей, через средства массовой коммуникации.(...)

Механизмы реализации проекта:

Познакомить ребенка (подростка) с условиями другой жизни, жизни вне города, жизни на земле, в тесном контакте с природой и домашними животными, тем самым дав ему возможность сравнивать и выбирать свой путь из большего, чем до этого, количества вариантов. Уделив ему там индивидуальное внимание, добавить к имеющимся у него навыкам самообслуживания принципиально новые.

Расширение кругозора городского ребенка - пусть он увидит, что такое огород, сад и лес, что молоко не сразу бывает вскипяченное и налитое в стакан, что яйца несут куры, а молоко дают коровы и козы, (а также где у них хранится молоко). что едят лошади и козы, и что такое органические удобрения, как их производят, и как их применяют.

Проект дает возможность более близкого, чем во время экскурсионной поездки общения с лошадью, за один-два гостевых дня невозможно приобрести навыки верховной езды, но можно узнать и полюбить лошадь на всю жизнь, захотеть научиться ездить верхом и грамотно ухаживать за ней(..)

В рамках проекта для приемных семей организуется однодневные выезды или выезды с ночевкой в конные хозяйства Нижегородской области. Поездка включает в себя не только проживание на базе, катание на лошади и прогулки по окрестностям, но и, как обязательная составляющая, - посильное участие в созидательном крестьянском труде. Проезд и питание планируется за счет проектных средств, а проживание и катание в обмен на помощь по хозяйству, - то есть в работе по уходу за лошадьми или в любой другой специфической крестьянской работе (чистка конюшен, завоз опилок, сена, заготовка дров).

От проекта приемные семьи сопровождает инструктор - он обеспечивает соблюдение техники безопасности в обращении с лошадью, организует катание, организует труд приемных семей на пользу хозяйства и по самообслуживанию. Проект включает в себя предоставление отчетности в администрацию Нижнего Новгорода, в том числе издание в распространение иллюстрированных буклетов с рассказом о поездках, о базе пребывания.

Еще одной из программ, представляющих интерес для нашего исследования, является следующая.

В городе Москве реализуется программа социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей «Шаг за Шагом».

Целью программы является: подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

· Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно - личностных отношений).

· Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.

· Включение в адаптациoнный прoцесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно-ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни.

Этапы программы:

Диагностический этап:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.

2. Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.

3. Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.

Организационно-деятельный этап:

· Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.

· Реализация системы занятий по программе.

Итоговый этап:

1. Совместный анализ занятий со специалистами образовательного учреждения, принимающими участие в реализации программы.

2. Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе реализации программы.

3. Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.

4. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.

Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, таких знаний позволит говорить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса постинтернатной адаптации.

Для определения уровня успешности постинтернатной адаптации используются следующие показатели:

1. Уровень развития социальных навыков.

2. Уровень развития социального поведения выпускника - фактор, определяющий успешность его адаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовывать внутренний потенциал личности или не позволяющий сделать это.

Ожидаемые результаты:

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:

· Умение управлять своим эмоциональным состоянием.

· Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.

· Выработка навыков коммуникативной культуры.

Методика была разработана в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломовым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. В настоящее время она является базовой для построения тренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.

Модификация методики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проведена Ю.С.Смирновой.

Очевидно, что сегодня система социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, находится на стадии становления и постепенно поднимается на тот уровень, когда возможным становится гармоничное сочетание теории и практики, формирование самобытного комплекса инструментов, форм и методов работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

2.3 Особенности проектирования и реализации программы по социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей в условиях интернатного учреждения ГКУЗ «Тамбовский областной специализированный Дом ребёнка»

Дети - важная часть общества, нуждающаяся в особом внимании. В процессе жизнедеятельности каждый человек, начиная с ранних лет, проходит социализацию. Именно социализация является залогом нормального функционирования в обществе. А семья является важнейшим институтом социализации.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, лишены этого института социализации, а таких детей в Российской Федерации (на 2013 год) почти 650 тысяч. У детей, воспитывающихся вне семьи, страдают все три сферы личности: когнитивная, эмоциональная и поведенческая. Они, в среднем, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях, обладают худшим интеллектом, меньшими познавательными способностями, более слабой наблюдательностью, у них менее развито мышление, более скудная речь, обедненные эмоции, слабее развита эмпатия, они меньше способны контролировать свои поступки и предвосхищать их последствия, более неуверенны и пр. Речь идет об усредненном воспитаннике учреждения интернатного типа - любой конкретный ребенок может сильно отличаться от среднего по тем или иным показателям. Однако, общая тенденция, скорее всего, будет сохраняться. При этом в большинстве случаев, даже интеллектуально сохранные дети будут демонстрировать снижение темпов психического развития.

В силу специфики учреждения, в котором дети пребывают - его «закрытости», ограниченности контактов, постоянной эмоциональной депривации, особенностей общения со взрослыми и сверстниками, - к выпуску они приходят с искаженным самосознанием, «размытой» идентичностью, неадекватной самооценкой (заниженной или завышенной), неразвитым социальным интеллектом, иждивенчеством и «рентными» установками, незнанием и непониманием бытовой стороны жизни, повышенной внушаемостью, повышенным уровнем, «рецептивными» ориентациями в поведении, заниженным уровнем собственной активности, несформированными волевыми качествами личности и т.д.

Исследователи считают основными проблемами детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствие социальных и бытовых навыков, повышенный уровень стресса и т.д. Многое из этого можно решить с помощью коррекции в виде терапии и тренингов.

При работе с детьми 3-5 лет наиболее подходящей является игровая терапия, так как в таком раннем возрасте ребенку трудно ясно описать терапевту свои мысли и чувства. Но они способны в игре «показать» свои мысли, переживания, желания и страхи.

Цель проекта:

- содействие в социальной адаптации детям, оставшимся без попечения родителей, в условиях интернатного учреждения.

Задачи проекта:

1. Проведение входной диагностики для выявления уровня адаптационных возможностей детей, оставшихся без попечения родителей;

2. Помощь в позитивной адаптации ребенка, оставшегося без попечения родителей в условиях интернатного учреждения;

3. Помощь ребенку в усвоении социальных и бытовых навыков;

4. Проведение выходной диагностики для выявления уровня адаптационных возможностей детей, оставшихся без попечения родителей.

Целевая аудитория проекта: дети от 3до 5 лет, оставшиеся без попечения родителей.

Реализация проекта: с октября по март 2013-2014 года.

Методы: наблюдение, беседа, игровая терапия, картографирование.

Этапы реализации проекта:

1.	Начальный этап	Диагностика детей в процессе игры с целью выявления проблем. Деление детей по схожести проблем на игровые группы.
2.	Основной этап	Проведение цикла игровых занятий с целью коррекции выявленных отклонений в поведении и адаптации к интернатному учреждению
3.	Заключительный этап	Организация диагностической работы.

План-график мероприятий по реализации проекта:

№	Основные мероприятия	Сроки	Ожидаемые результаты
Начальный этап
1.	Разработка входной диагностики	Октябрь	Составить карту наблюдения совместно с воспитателями и социальным педагогом.
2.	Проведение входной диагностики, деление детей по группам	Ноябрь	Заполнение карт наблюдений
Основной этап
3.	Знакомство детей с Домом ребенка	Ноябрь-Декабрь	Провести игры с воспитателем «Давайте познакомимся» Формировать доверительные отношения между воспитателем и детьми: «Кашка вкусная дымится», «Люли, люли, люленьки», «Это - ложка, это - чашка»
4.	Проведение цикла игровых занятий	Февраль-Март	Игры на развитие коммуникации: «Клубочек», «Доброе животное»; Игры приучения детей к самообслуживанию: «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться»; Игры на общение детей между собой в группе: «Игрушки которые живут в нашей группе», «В какие игры можно играть в группе». Игры на развитие логики и мышления: «Пирамидка», «Соедини по точкам», «Матрёшки»
Заключительный этап
5.	Проведение выходной диагностики	Март	Подведение результатов диагностики
6.	Обобщение результатов диагностики	Март	Обработка результатов выходной диагностики

Ресурсы:

Необходимые ресурсы для реализации проекта: человеческие, материальные, финансовые, технические.

Имеющиеся ресурсы; материальные, технические, финансовые.

Привлечённые ресурсы из внешних источников: человеческие (консультанты проекта - осуществляют свою деятельность в качестве волонтёров); материальные и технические - ГКУЗ «Дом ребенка» (партнер проекта).

Финансовый план.

Оборудование	Стоимость	Способ финансирования
Бумага, 2 пачки	500 р.	Собственные средства
Ручки, 10 шт.	150 р.	Собственные средства
Папки, 4 шт.	100 р.	Собственные средства
Необходимые игрушки, для проведения занятий		ГКУЗ «Дом ребенка»
Кабинет		ГКУЗ «Дом ребенка»
Человеческие ресурсы		ГКУЗ «Дом ребенка»

Реализация проекта:

На начальном этапе была сформирована группа участников проекта из воспитанников «Дома ребенка» и разработана совместно с социальным педагогом карта наблюдения.

Перед началом реализации проекта, была проведена диагностика детей в процессе игры с целью выявления проблем, 30% детей были активны, проявляли интерес к играм, 50% детей шли неохотно на контакт, были отстранены и замкнуты, 20% детей проявляли агрессию, пугали других детей, с трудом включались в коллективную игру.

Основной этап включал в себя проведение в рамках проекта цикла мероприятий.

Первым из мероприятий стало знакомство детей с домом ребенка, была проведена игра совместно с воспитателем «Давайте познакомимся», направленная на знакомство детей с сотрудниками и другими воспитанниками. После чего проводились игры «Кашка вкусная дымится», «Люли, люли, люленьки», «Это- ложка, это - кашка», в которой принимали участие, как воспитанники, так и воспитатели, с целью формирования доверительных отношений между участниками.

В феврале был проведен цикл тематических игровых занятий, такие как:

1. Игры на развитие коммуникации: «Клубочек», «Доброе животное».

2. Игры приучения детей к самообслуживанию: «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться»;

3. Игры на общение детей в группе: «Игрушки которые живут в нашей группе», «В какие игры можно играть в группе».

На заключительном этапе была проведена выходная диагностика, результаты которой показали положительную динамику.



При окончательном заполнении карты наблюдений было выявлено что, 50% детей, стали более активными, положительно относятся к воспитанникам и стали более уверенно общаться с воспитателями, 40% детей вели себя более отстраненно, в играх были стеснительными, при общении с воспитанниками и воспитателями ведут себя скованно, так и не раскрылись полностью, 10% детей в играх и общении с воспитанниками проявляли агрессию, неохотно шли на контакт, от воспитателей сторонились.



Заключение

В ходе исследования были рассмотрены и проанализированны теоретические и практические аспекты проектирования программ социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей в условиях интернатного учреждения.

Установлено, что к детям, оставшимся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи: с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах; признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными (ограничено дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы; нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; и в иных случаях.

Основными проблемами детей, оставшихся без попечения родителей, являются таких как: слабые социальные связи вследствие недостаточного развитого умения общаться и строить взаимоотношения с окружающими, нестабильность семейных отношений в силу отсутствия положительного опыта семейной жизни в детстве, стереотипы восприятия воспитанников и выпускников интернатных учреждений в обществе, трудности с получением ими желаемого образования, трудности с профессиональным определением и трудоустройством.

В ходе исследования были изучены особенности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. По Е.И. Холостовой, социальная адаптация - это процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой.

Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей зависит от множества факторов: учет индивидуальных особенностей, интересов, степени психолого-педагогической запущенности и социальной дезадаптированности. Этих детей отличает перегруженность отрицательным опытом, негативными образцами поведения, непонимание материальной стороны жизни, трудности в общении, инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к принятию решения.

В ходе выявления особенностей изучено социальное проектирование установлено что- это процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. Основными этапами социального проектирования являются: уяснение проблемы (проблемная ситуация) - социальный заказ - социальный паспорт - цели проекта - задачи проекта - изыскательский прогноз - нормативный прогноз - верификация и корректировка - модель - конструкт -- проект или программа. Одной из главных задач всех специалистов, работающих в интернатных учреждениях, является проектирование программ социальной адаптации воспитанников, которое позволяет своевременно выявить и разрешать проблемы данной категории детей.

Проанализированы нормативно-правовые документы, затрагивающие проблемы детей, оставшихся без попечения родителей, это: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» и др..

Рассмотрев отечественный опыт проектирования программ социальной адаптации, можно подчеркнуть важность данной технологии в социальной работе, а также ее эффективность в деятельность таких учреждений.

В ходе исследования был разработана и реализована программа социальной адаптации детей, оставшихся безе попечения родителей в условиях интернатного учреждения. В процессе реализации были проведены следующие игры:

· «Клубочек»,

· «Доброе животное».

· «Уложим куклу Катю спать»,

· «Оденем куклу на прогулку»,

· «Научим куклу раздеваться»;

· «Игрушки которые живут в нашей группе»,

· «В какие игры можно играть в группе».

· «Пирамидка»,

· «Соедини по точкам»,

· «Матрёшки».

На заключительном этапе была проведена выходная диагностика, результаты которой показали положительную динамику.

При окончательном заполнении карты наблюдений было выявлено что, 50% детей, стали более активными, положительно относятся к воспитанникам и стали более уверенно общаться с воспитателями, 40% детей вели себя более отстраненно, в играх были стеснительными, при общении с воспитанниками и воспитателями ведут себя скованно, так и не раскрылись полностью, 10% детей в играх и общении с воспитанниками проявляли агрессию, неохотно шли на контакт, от воспитателей сторонились.



Список используемой литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка// Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

2. Гражданский Кодекс Российской Федерации Часть 1 (от 30.11.1994 № 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994) (ред. от 02.11.2013); Часть 2 от 26.01.1996 № 14-ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.12.1995) (ред. от 28.12.2013); Часть 3 от 26.11.2001 № 146-ФЗ (принят ГД ФС РФ 01.11.2001) (ред. от 28.12.2013); Часть 4 от 18.12.2006 № 230-ФЗ (принят ГД ФС РФ 24.11.2006) (ред. от 23.07.2013) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013)

3. Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 30.11.2011 г. с изменениями и дополнениями)

4. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попе6чения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ, № 122-ФЗ.

5. Указ Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг.»

6. Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» от 5 июля 2013 г. № 289-З

7. Абельбейсов В.А. Социализация сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях// Социальная политика и социология. 2009. № 3. С.167 - 174

8. Антонова Л.Н. Абилитация и адаптация детей к условиям жизни в обществе, в детском доме - интернате// Социальное обслуживание. 2004. № 2. С. 69 - 75

9. Бочарова В.Г. Дети, лишенные попечения семьи: социальное сиротство// Социальная педагогика. 2004. С. 205 - 222

10. Букилова И.П. Особенности социализации детей-сирот// Социальная педагогика. 2013. № 5. С. 87 - 90

11. Буршит Л.М. Сущность социально-психологической адаптации личности воспитанника детского дома// Социальная политика и социология - 2012 г. - 8-изд. Таганрог, стр. 208- 215

12. Галагузова М.А. Социальная педагогика. 2000. - М., с. 81

13. Галагузова М.А. Теоретические основы разработки социально-педагогической технологии. Методика и технология работы социального педагога, 2002, с. 7 - 58.

14. Галагузова М.А. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей// Социальная педагогика. 2000. С. 192 - 211

15. Гарашкина Н.В. Социально-педагогические технологии в социальной работе./ Технологии социальной работы: учебно-методическое пособие. Тамбов, 2004, с. 63 - 67

16. Гридасов Н.И. Социализация детей-сирот и их подготовка к самостоятельной жизни// Отечественный журнал социальной работы. 2009. № 2. С. 58 - 64

17 Гулина М. А. Словарь-справочник по социальной работе. 2008. С. 113-121.

18. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. 2012. М., с. 59

19. Дементьева И. Дети нуждающиеся в государственной помощи и поддержке// Социальная педагогика. 2003. №3. С. 69-72.

20. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем// Детский дом. 2011. - № 1, с. 2 - 8

21. Еремина Г.Н. Технология социальной адаптации детей-сирот// Ученые записки. Научно-теоретический журнал. 2002. № 2. С. 121 - 123

22. Жильцова О.Н Особенности самооценки подростков, воспитывающихся в государственных учреждениях их представления о себе в настоящем и будущем// Высшее образование сегодня. 2012. №2. С. 51-54.

23. Заяц О. Я. Технология социальной работы. 2009 г. С. 75-83.

24. Зайнышев И.Г. и задачи технологии социальной работы как учебной дисциплины./ Технология социальной работы. Владос, 2000, с. 5 - 15.

25. Колесова О.Л. Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни// Народное образование. 2011. - № 8. - с. 109 - 113

26. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. 2001 г. С. 6- 26.

27. Куранова И.Г. Нравственное и эстетическое воспитание детей в приюте// Работник социальной службы. 1998. - с. 79 - 81

28. Луков В.А Социальное проектирование 2003. С. 31-48.

29. Магдеева Р.Ш. Применение технологий и методов социальной адаптации в работе социального педагога// Работник социальной службы, 2010, № 12, с. 102 - 106.

30. Малахова Е.В. Социальные проблемы ребенка в учреждениях интернатного типа и пути их решения средствами социальной работы// Державинские чтения института педагогики и социальной работы. Тамбов. 2005. С. 78 - 79

31. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. 2005. С. 183 - 188

32. Милованова Н.Ю. Воспитание, социальное воспитание и социальная адаптация личности в контексте социализации// Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2013. - 1 (117). С. 108 - 114

33. Морозов О.В. Защита детей - важнейшая задача государства// Защити меня. 2010. - № 4, с. 36 - 37

34. Мустаева Ф.А. Проблема сиротства и пути ее решения// Социальная педагогика. Екатеринбург. 2003. - с. 305 - 320

35. Мустаева Ф.А. Социальная педагогики. Учебник для вузов, М., 2003, с. 62.

36. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации детей-сирот// Социальное исследование. 2001. № 4. С. 70 - 77

37. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. 2002. С. 110-123.

38. Олиференко Л.Я. Социальная адаптация детей-сирот и дете1й, оставшихся без попечения родителей// Социальная педагогика. 2010. № 2. С. 75 - 85

39. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Социальная педагогика. 2010. № 4. С. 17 - 27

40. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технология социальной работы с различными группами населения. 2009. С. 35 - 49

41. Павленок П.Д. Социальная защита детства// Основы социальной работы. - изд. 3-е, с. 253 - 273

42. Социальная работа с сиротами// Социальная работа. - Ростов-на-Дону. 1999. с. 454 - 462

43. Смагин Г.Г. Социальная адаптация детей-сирот к условиям современного российского общества// Защити меня. 2010. № 4. . 17 - 21

44. Учурова А.Ю. Адаптация детей к условиям детского дома// Социальная педагогика: теория, практика. 2007. Ч. 2. С. 223 - 225.

45. Холостова Е.И Конкретные технологии социальной работы// Технология социальной работы, М., 2002, с. 245 - 399.

46. Шакурова М. В. Методик4а и технология работы социального педагога: учебное пособие - изд. 2-е, 2004. С. 68.

47. http://knowledge.allbest.ru/sociology/ Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей. 15.03. 2014

48. http://knowledge.allbest.ru/sociology/ Особенности социальной адаптации детей из детского дома.

49. http://www.bestreferat.ru/ 3. 04. 2014

Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей.

50. http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/ Курсовая работа по социальной педагогике. Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей в учреждениях социальной защиты. 16. 02. 2014

51. http://www.usynovite.ru/massmedia/ Усыновление в России. Интернет - проект Министерства образования и науки РФ. 23. 12. 2013

52. http://www.school4-golovko.narod.ru/vospit_sistema/Nashi_deti.htm Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Наши дети». 27. 04. 2014



Приложение 1

Нормативно правовая база для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей

Конвенция о правах ребенка.

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

б) для охраны государственной безопасности или общественного порядка, или здоровья или нравственности населения.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

б) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

в) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

г) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами.

Гражданский кодекс

Статья 34, п.1, органами опеки и попечительства являются органы, местного самоуправления-выборные и другие органы, наделенные полномочиями в решении вопросов местного значения и не входящие в систему органов государственной власти. Однако, согласно ст. 132 Конституции органы местного самоуправления могут наделяться законом отдельными государственными полномочиями с передачей необходимых для их осуществления материальных и финансовых средств. К таким государственным полномочиям относятся функции по опеке и попечительству.

Семейный кодекс.

Статья 121, защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства.

Дети, по различным причинам оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче в семью на воспитание ( усыновление/удочерения, под опеку (попечительство), в приемную патронатную семью), а при отсутствии такой возможности - в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей всех типов(п.1 ст.123 СК РФ)

Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся, оставшихся без попечения родителей (статья 123 настоящего Кодекса), а также осуществляют последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования.

Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, не допускается.

Органами опеки и попечительства являются органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Вопросы организации и деятельности органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без попечения родителей, определяются законами субъектов Российской Федерации, настоящим Кодексом, Гражданским кодексом Российской Федерации.

Как видно из Семейного Кодекса РФ, усыновление или удочерение является приоритетной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Статья 124-144 СК РФ полно, детально и четко формулируют порядок усыновления, критерии отбора усыновителей, порядок изменения усыновленному ребенку фамилии, имени, отчества, даты и места рождения, обеспечение тайны усыновления, правовые последствия усыновления, порядок и основания для отмены усыновления, и другое.

Кроме того, ст. 138 СК РФ в целях защиты материальных и имущественных прав усыновляемого ребенка, сохраняет за ним право на пенсии и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, сохраняет это право и после усыновления(п.8 ст.9 закона от 17.12.2001 года № 173-ФЗ)

Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Исходя из Федерального Закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, № 122-ФЗ, предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:

1.При получении образования.

2.В области труда и занятости.

3. При медицинском обслуживании.

4. В жилищной сфере.

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. определены основные меры, направленные на защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ими являются: .

Совершенствование законодательства Российской Федерации, касающегося развития форм жизнеустройства детей, от которых отказались при рождении, включая прекращение практики длительного содержания «отказных» детей в детских больницах без медицинских показаний.

Разработка и внедрение программы комплексной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раннего возраста.

Организация работы по реабилитации и восстановлению в родительских правах родителей воспитанников учреждений интернатного типа, поиску родственников и установлению с ними социальных связей для возврата детей в родные семьи.

Совершенствование системы стимулирования граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, путем расширения перечня и улучшения качества услуг таким семьям.

Применение обязательного психологического тестирования для кандидатов в опекуны, попечители, усыновители.

Улучшение качества подготовки потенциальных замещающих родителей в целях исключения возврата детей из замещающих семей в учреждения интернатного типа.

Создание системы профессионального сопровождения усыновителей, опекунов, попечителей, приемных родителей в период адаптации и на последующих этапах жизни ребенка.

Перепрофилирование учреждений интернатного типа в службы по поддержке семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в реабилитационные центры, другие учреждения в соответствии с потребностями региона.

Переход к системе открытого усыновления с отказом от тайны усыновления.

Обеспечение выполнения в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Рекомендаций Комитета министров Совета Европы о правах детей, находящихся в учреждениях опеки.

Продолжение реформирования учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, путем разукрупнения, создания в них условий, приближенных к семейным, создания новых современных детских домов квартирного типа и в форме детской деревни с учетом международных норм и современных методов развития, воспитания, реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при активном участии волонтеров и некоммерческих организаций.

Разработка и внедрение программы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни по окончании пребывания в них.

Внедрение технологии «социальных лифтов» для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в системе образования и при трудоустройстве.

Внедрение правовых механизмов общественного контроля за обеспечением прав детей в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детских домах-интернатах.

Продолжение создания и развития региональных систем постинтернатного сопровождения и адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совершенствование законодательства Российской Федерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе своевременное обеспечение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, благоустроенными жилыми помещениями.

Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Законом Тамбовской области от 5 июля 2013 г. № 289-З «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (принят Тамбовской областной Думой 28 июня 2013 г.) определены дополнительные льготы, предоставляемые детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа. Рассмотрим их подробнее:

Установлено, что детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из их числа, не являющимся нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя жилого помещения либо собственниками жилых помещений, а также указанным лицам, являющимся нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя либо собственниками жилых помещений, в случае, если их проживание в ранее занимаемых жилых помещениях признается невозможным, однократно предоставляются благоустроенные жилые помещения специализированного жилищного фонда по договорам найма площадью не менее 33 кв. метров и не более 37 кв. метров. При приобретении или участии в долевом строительстве жилого помещения используется средняя рыночная стоимость 1 кв. метра общей площади жилого помещения. Скорректирован порядок формирования списка детей-сирот, подлежащих обеспечению жилыми помещениями. Так, определено, что право на обеспечение жилыми помещениями сохраняется за лицами, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа и достигли возраста 23 лет, до фактического обеспечения их жилыми помещениями.



Приложение 2

Программа социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, «Шаг за шагом»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни - важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.

Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.

Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребёнок - сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожными указателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждения устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей - сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.

Накопленный специалистом опыт работы с детьми - сиротами, активный поиск решения проблемы привели к мысли о необходимости создания программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».

Цель программы: подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

· Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно - личностных отношений).

· Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.