Теоретико-методологический аспект метода наблюдения в социологических исследованиях

Интересно, что уровень материального благосостояния семьи также оказывает незначительное влияние на ее притязания относительно получения детьми высшего образования. Согласно опросу ФОМа, количество респондентов, желающих дать ребенку высшее образование и имеющих при этом уровень дохода ниже, чем 500 рублей на человека в месяц, всего на 10% меньше числа респондентов, имеющих аналогичное желание и уровень дохода более 3000 рублей на человека в месяц (табл.2.5).

Таблица 2.5 Распространенность образовательных притязаний, предполагающих получение ребенком высшего образования, в зависимости от уровня материальной обеспеченности семьи (в % по группам) [32, c.49]

При этом большинство из числа опрошенных не питают иллюзий относительно возможности бесплатного поступления в вуз или обучения в высшем учебном заведении. Согласно тому же опросу, 45% респондентов не сомневаются в необходимости значительных денежных затрат на поступление, еще 23% склоняются к признанию этого. Лишь 12% родителей безоговорочно уверены в существовании реальной возможности поступления в вуз без значительных денежных затрат. Безусловно готовы пойти на серьезные материальные затраты ради получения их детьми высшего образования 34% из числа опрошенных столичных жителей и 38% респондентов-немосквичей. 29% семей, скорее, готовы, чем не готовы, нести такого рода расходы. Абсолютно не готовы к этому лишь 11% родителей. Таким образом, около 66% российских семей не только хотят дать своим детям высшее профессиональное образование, но и готовы пойти ради этого на значительные, с их точки зрения, денежные затраты.

Потенциальная готовность родителей к инвестициям в образование ребенка в значительной степени соответствует их реальным финансовым возможностям. Как видно из данных таблицы 2.6, 16% российских семей в состоянии потратить на обучение ребенка более 36000 рублей в год; 48% респондентов могут выделить от 12000 до 36000 рублей в год; 29%) домохозяйств способны предоставить денежные средства на сумму, меньшую, чем 12000 рублей в год; 6,4% российских семей вообще не в состоянии материально поддерживать своих детей в процессе их обучения в вузе. В то же время, согласно нашим оценкам, обучение среднестатистического студента вуза на коммерческой основе обходится его родителям в 24688 рублей в год; расходы среднего домохозяйства на студента, обучающегося на бюджетной основе, составляют 8601 рубль в год. Сопоставление финансовых возможностей семей с фактически требующимися затратами на высшее профессиональное образование позволяет сделать следующие выводы.

Таблица 2.6 Максимальные приемлемые для семьи ежемесячные затраты на обучение ребенка в вузе[32, c.50]

Таким образом, в настоящее время доступ к высшему профессиональному образованию полностью закрыт для 6,4% российских семей. 29% родителей могут обеспечить материальную поддержку своему ребенку только в случае его обучения на бюджетной основе. Если государство откажется от финансирования системы высшего профессионального образования и целиком переведет ее на коммерческие рельсы, то обучение в высшем учебном заведении станет недоступным для 1/3 юношей и девушек соответствующего возраста, среди которых могут оказаться талантливые представители современной молодежи. При сложившемся сегодня уровне цен на программы высшего профессионального образования приблизительно 2/3 российских семей в состоянии обучать своих детей на коммерческой основе. Однако следует иметь в виду, что цены на образовательные программы существенно дифференцированы в зависимости от их качества, спроса населения на ту или иную специализацию и брэнда учебного заведения. В результате 33% сечей могут оплачивать только недорогие программы, стоимость которых оказывается токе средней для российского рынка цены. Недоступность для данной категории потребителей более дорогих образовательных услуг приводит к интенсивному развитию рыночного сегмента «псевдообразования», так как многие из программ, относящихся к нижней ценовой категории, не соответствуют современным стандартам качества. Оплатить обучение своих детей в престижных столичных вузах, где цена образовательных программ значительно превышает средний уровень, в состоянии лишь 16% родителей. Таким образом, приобретение высококачественного образования на платной основе оказывается недоступным для подавляющего большинства российских граждан.

В этой ситуации резко возрастает конкурс на бюджетные места в престижных вузах, что обусловливает особую стратегию поведения семей на рынке образовательных услуг. Многие родители, имеющие средний уровень дохода и не способные оплачивать дорогостоящую программу в течение 5-6 лет, предпочитают вкладывать значительные денежные средства на стадии поступления ребенка в высшее учебное заведение. Самой крупной статьей расходов среднестатистической семьи на стадии перехода «школа - вуз» становятся взятки за более «мягкое» отношение на вступительных экзаменах и непосредственно за зачисление в вуз. Таким образом, параллельно с официальной стоимостью образовательных программ существуют «теневые» цены, по которым продаются и покупаются бюджетные места в государственных учебных заведениях.

Таким образом, оставаясь важнейшей социальной отраслью, обеспечивающей потребности человека в получении знаний, образование все в большей степени ориентируется на потребности рынка, а учреждения образования сами становятся его экономическими субъектами.

Выполняя свое предназначение, мониторинг как информационная система имеет целевую направленность, обеспечивает непрерывность и систематичность наблюдений, регулярную актуализацию тематики и инструментария в соответствии с потребностями пользователей, максимальную достоверность информации и объективность формулируемых на ее основе выводов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные цели данного исследования достигнуты, задачи решены.

Основной задачей написания работы было подробное изучение наблюдения как вида социологического исследования, его актуальности, методики, сущности.

В первой главе выявлены особенности такого метода социологического исследования как наблюдение, изучен теоретический аспект наблюдения как метода социологического исследования, приведена классификация видов наблюдения, проанализированы типичные ошибки в применении метода наблюдения в социологическом исследовании.

Во второй главе данной курсовой работы проведен сравнительный анализ опыта проведения мониторинга экономики образования как метода наблюдения.

Мониторинг экономики образования уникален не только с точки зрения своеобразия предметного подхода, институционального и регионального охвата. Уникальна его методология.

Предметом мониторинга экономики образования являются рынки образовательных услуг. Сбор данных осуществлялся по России в целом, а также по некоторым субъектам Федерации, которые были выбраны на данной стадии в качестве пилотных регионов и которые различаются по своему географическому положению, социально-экономической ситуации, показателям уровня жизни и другим характеристикам.

Таким образом, предметом мониторинга является непосредственно экономика образования, однако охват мониторинговых исследований значительно шире. Это обусловлено необходимостью выявления самых разнообразных факторов, определяющих экономику сферы образования. Результаты мониторинга должны стать информационной основой системы управления образованием в кардинально изменившихся условиях.

Создаваемая информационная система позволит объективно отображать состояние, направления и тенденции развития экономики образования в Российской Федерации, выявлять проблемные зоны, оперативно корректировать образовательную политику.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабосов, Е.М. Прикладная социология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е.М. Бабосов. - 2-е изд., стер. Минск: ТетраСистемс, 2001. - 346 с.

2. Власова, М.Л. Социологические методы в маркетинговых исследованиях [Текст] / М.Л. Власова - М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 710 с.

3. Голубков, Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика [Текст] / Е.П. Голубков.- М.: Финпресс, 2005. - 464 с.

4. Готлиб, А. С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики [Текст]: учеб. пособие / А. С. Готлиб. - М. : Флинта : МПСИ, 2005. - 384 с.

5. Горшков, М.К. Прикладная социология: методология и методы [Текст]: учеб. Пособие / М.К. Горшков - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. - 416 с.

6. Девятко, И. Ф. Методы социологического исследования [Текст] / И.Ф. Девятко. - М.: Университет, 2006. - 295 с.

7. Добреньков, В.И. Методология и методика социологического исследования [Текст] / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 768 с.

8. Ильин, В.И. Драматургия качественного полевого исследования [Текст] / В.И. Ильин. - СПб.: Интерсоцис, 2006. - 542 с.

9. Коротков, А.В. Маркетинговые исследования [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.В. Коротков. - ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 478 с.

10. Кравченко, А.И. Социология: Общий курс [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.И. Кравченко. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. - 640 с.

11. Лаборатория социолога: из опыта полевых исследований [Текст]: учебное пособие / под ред. В.А. Ядова. - М.: Таус. 2008. - 389 с.

12. Методы социологического исследования [Текст]: Социологический словарь / Отв.ред.Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев. М.: Изд-во `НОРМА`, 2008. - 460 с.

13. Методические извлечения из практики видеонаблюдения. Лаборатория социолога: из опыта полевых исследований [Текст]: Учеб. пособие / под ред. В.А. Ядова. - М., Таус, 2008. - 354 с.

14. Общая социология [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. проф. А. Г. Эфендиева. - М. : ИНФРА-М, 2004. - 654 с.

15. Семенова, В.В. Качественные методы. Введение в гуманистическую социологию [Текст] / В.В. Семенова. - М.: Добросвет, 1999. - 275 с.

16. Осипов, Г.В. Рабочая книга социолога [Текст] / Г.В. Осипов. - 3-е изд. М., 2003. - 345 с.

17. Савинская, О.Б. Субъективность в качественном исследовании: новые подходы / О.Б. Савинская. // Социологические исследования. 2007. № 10. Стр. 122-131.

18. Социология [Текст] : учеб. пособие / под ред. Д. С. Клементьева. - М.: Эксмо, 2004. - 480 с.

19. Социология. Основы общей теории [Текст] : учеб. для вузов / отв. ред. академик РАН В. Осипов. - М.: Норма, 2005. - 912 с.

20. Социальная статистика [Текст]: учеб. / под ред. И.И. Елисеевой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 2001. - 675 с.

21. Страусе, А.Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники [Текст] / А. Страусе. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 354 с.

22. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение) [Текст]: учебник для вузов / Г.Г. Татарова. - М.: NOTA BENE, 1999. - 224 с.

23. Татарова, Г.Г. Методы социологического исследования: Социологический словарь [Текст] / Отв.ред.Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев. М.: Изд-во `НОРМА`, 2008.

24. Татарова, Г. Г. Основы типологического анализа в социологических исследованиях: учеб. пособие [Текст] / Г. Г. Татарова. - М.: Новый учебник, 2004. - 206 с. - 385 с.

25. Токарев, Б.Е. Методы сбора и использования маркетинговой информации [Текст] / Б.Е. Токарев. - М., 2001. - 563 с.

26. Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций [Текст] / Ю.Н. Толстова. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 224 с.

27. Толстова, Ю.Н. Качественная и количественная социология: взгляд сквозь призму понимания эмпирического исследования как измерения / Ю.Н. Толстова. // Социологические исследования. 2000. № 10. С. 101-109.

28. Федотова, Л.Н. Социология массовой коммуникации [Текст]: учебник для вузов / Л.Н. Федотова. - СПб.: Питер, 2004. - 653 с.

29. Энциклопедический социологический словарь [Текст] / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ, 1995. - 452 с.

30. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В. А. Ядов. - 3-е изд., испр. - Москва: Омега-Л, 2007. - 567 с. 

31. Гохберг, Л.М. Мониторинг экономики образования: методы и результаты анализа [Текст] / Л.М. Гохберг. // Вопросы статистики. - 2004. - №4. - С. 38-45.

32. Савицкая, Е.В. Ценность и доступность высшего профессионального образования в России [Текст] / Е.В. Савицкая. // Вопросы статистики. - 2004. - №4. - С. 45-50.

33. Тихомирова, Н.В. Система показателей и индикаторов качества образования [Текст] / Н.В. Тихомирова. // Вопросы статистики. - 2004. - №4. - С. 50 - 54.