Социально-педагогическая помощь несовершеннолетним, признанным в социально опасном положении

Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков общеобразовательной школы. Основы организации работы с семьями "категории группы риска". Несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении как объект социальной работы.

Рубрика Социология и обществознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2014
Размер файла 721,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Рисунок 1 - Место, где дети чувствуют себя хорошо, %, ответ детей

Ребенок, считающий свою семью неблагополучной, получает значительно меньше внимания со стороны родителей, которые мало проявляют интерес к школьным делам детей, что отражается в приведенных данных в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты опроса детей по оценке объема внимания к их школьным делам со стороны родителей

Родители

Неблагополучная семья

Благополучная семья

всегда интересуются школьными делами детей

41,7%

84,5%

часто встречаются с учителями

13,9%

50,2%

всегда знают, как ребенок проводит время

50%

72,3%

всегда защищают ребенка

50%

84,0%

Таким образом, дети, считающие свои семьи благополучными, почти вдвое чаще указывают на внимание и интерес к своим делам со стороны родителей. Ребенок в неблагополучной семье чаще всего остается без внимания родителей, когда болеет в 19,4% случаев, редко - в 36,1% случаев.

В благополучных семьях на подобные ситуации указали лишь 3,3% и 22,1% детей соответственно.

Так же эти дети значительно чаще указывают на то, что пропускают школу - 41,7%, в сравнении с детьми из благополучных семей - 8,0%.

25% детей из неблагополучных семей отметили, что родители их часто хвалят, в благополучных семьях эта цифра вдвое больше (50%). При этом детей, на которых родители часто сердятся, в неблагополучных семьях в три раза больше, чем в благополучных (28%: 10% соответственно). Возможно, внимание, оказываемое детям в неблагополучных семьях, носит чаще негативный характер. Как видно на нижеприведенной диаграмме (см.рис. 2), ребенок из неблагополучной семьи, чаще, чем из благополучной сталкивается со случаями насилия по отношению к нему дома, на улице, в школе и других местах. 28% детей, оценивших свою семью неблагополучной, сталкивались с насилием дома, 36% - на улице и 22% в школе.

Рисунок 2 - Ситуации, когда ребенка обижали, применяли к нему насилие, %

Таким образом, можно утверждать, что оценка своей семьи как неблагополучной основывается на ряде негативных явлений, с которым сталкивается ребенок в семейной жизни: это материальные проблемы, насилие, отсутствие полноценного внимания и понимания со стороны ближайшего окружения. И семьи воспринимаются детьми как неблагополучные именно из-за ряда трудностей, с которыми сталкивается ребенок, проживая в подобной среде.

Оценим связь между благополучием семьи и благополучием ребенка с позиции родителей. Важно отметить, что оценка благополучия своих семей детьми и родителями приблизительно в 40% случаев совпадает.

Родители, дающие самую низкую оценку своему семейному благополучию (оценка на «2» по 5-ти балльной шкале, где 1 - самая низкая оценка, а 5 - высокая), указывают на следующие проблемы своих детей:

- Нехватка денег - 40%

- Нет компьютера, сотки или другой необходимой вещи - 20%

- Нет собственного жилья у семьи - 40%

- Проблемы со здоровьем - 20%

- Родители в разводе - 20%.

Родители, оценившие свое семейное благополучие на «3», выделили следующие проблемы своих детей:

- Нехватка денег - 68,8%

- Нет компьютера, сотки или другой необходимой вещи - 43,8%

- Проблемы со здоровьем - 25,5%

- Не хочет учиться - 25%

- Нет собственного жилья у семьи - 18,8%

- Нет хорошей дорогой одежды - 18,8%

- Конфликты в школе с учителями - 18,8%

- Тяжело учится - 12,5%

- Дома употребляют алкоголь - 12,5%

- Нет хороших друзей - 6,3%

- Родители в разводе - 6%.

Как видим, в восприятии родителей дети в неблагополучных семьях сталкиваются с рядом проблем, чаще всего связанных с материальными затруднениями и только потом уже с учебой и взаимоотношениями с окружающими.

Эти же проблемы отмечаются и в семьях, с более высокой оценкой благополучия, но на их наличие указывает значительно меньше родителей.

Так родителями, оценивших благополучие свои семьи на «5», отмечаются следующие проблемы детей

- Нехватка денег - 25%

- Нет компьютера и прочего - 15,8%

- Проблемы со здоровьем - 15,8%

- Нет хорошей дорогой одежды - 5,3%

- Конфликты в школе с учителями - 10,5%

- Конфликты с одноклассниками - 15,8%

- Нет хороших друзей - 10,5%

- Тяжело учиться - 10,5%

- Не хочет учиться - 15,8%

- Родители в разводе - 5,3%

Выделенные родителями проблемы указывают на то, что неблагополучие семьи напрямую сказывается на ребенке, и указанные проблемы детей являются отражением трудностей, характерных для неблагополучной семьи в целом (материальные проблемы, проблемы со здоровьем и прочими).

Решение задач, поставленных в начале исследования, позволяет сделать следующий вывод:

1) семьи воспринимаются детьми как неблагополучные именно из-за ряда трудностей, с которыми сталкивается ребенок, проживая в подобной среде. Стоит особо выделить позицию детей, признанных находящимися в социально опасном положении, которые считают неблагополучие в семье нормой;

2) ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с достаточно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими и обучение в школе, подверженность его насилию дома, на улице, в школе и других местах, непонимание своих желаний и проблем у окружающих его людей;

3) выделенные в результате анализа типы неблагополучных семей обязательно характеризуются теми или иными проблемами ребенка, что демонстрирует тесную связь между благополучием семьи в целом и благополучием ребенка.

В восприятии родителей дети в неблагополучных семьях сталкиваются с рядом проблем, чаще всего связанных с материальными затруднениями, с обучением в школе и взаимоотношениями с окружающими.

4) соответственно, помощь, адресованная детям из неблагополучных семей должна включать следующие пункты:

- профилактика насилия в ближайшем окружении ребенка, защита детей от насилия и оказания соответствующей помощи жертвам насилия;

- организация дополнительных занятий в школе, направленных на преодолении трудностей в обучении;

- профилактика вредных привычек, вовлечение в деятельность, исключающую негативное влияние среды;

- обучение родителей навыкам общения с ребенком для оказания ему адекватной поддержки в решении его проблем;

- организация доступной психологической помощи детям и родителям для преодоления внутрисемейных конфликтов.

Исследование в октябре - ноябре 2014 года осуществлялось в ГУО «Средняя школа № 49 г.Минска». При формировании экспериментальной выборки проанализированы социальные паспорта 1 - 11 классов, социальные карты личности подростков 13 - 15 лет, проживающих в неблагополучных семьях. Экспериментальная выборка составила 30 человек, среди которых 17 мальчиков и 13 девочек, при ее моделировании использовалась стратометрическая стратегия: отобраны испытуемые с признаками неблагополучия (согласно Приложения 1 Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, утвержденной приказом Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336).

В связи с этим было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

этап - констатирующий. На этом этапе определялся уровень социальной дезадаптации у подростков; обработка и систематизация эмпирических данных.

этап - формирующий. Организация и проведение социально-педагогической помощи в виде тренингов на снижение социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

этап - контрольный, проводился с целью выявления эффективности оказываемой социально-педагогической помощи на формирующем этапе; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных.

Для реализации констатирующего эксперимента использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

В процессе обследования подростков учитывались все требования к диагностической методики, а именно: количество и содержание методики соответствуют целям обследования и отражают возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методика подбиралась с учетом: возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых.

Цель опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда: изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений.

Методика проведения: Инструкция «Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

«6» - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания»

Обработка результатов: Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Показатели: 1-«Адаптация»; 2 - «Приятие других»; 3 - «Интернальность»; 4 - «Самовосприятие»; 5 - «Эмоциональная комфортность»; 6 - «Стремление к доминированию», 7 - «Эскапизм».

По результатам, полученным в ходе проведения опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, были получены данные, которые представлены на рисунке 3. Сопоставление результатов по всем составляющим данного опросника позволило выявить показатели адаптации или дезадаптации каждого испытуемого.

Рисунок. 3. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на констатирующем этапе («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Суммируя результаты опросника, в рамках группы подростков из неблагополучных семей можно констатировать наличие двух групп: адаптированные и дезадаптированные подростки.

В группу адаптированных вошли социально адаптированные подростки, комфортно чувствующие себя. Эти учащиеся успешны в учении, общении, творчестве, самостоятельны, инициативны, социально активны. Процесс их адаптации протекает благоприятно, их поведение не выходит за рамки социально принятых норм - 11 человек (36 %).

В группу дезадаптированных объединены подростки, у которых адаптация протекает с осложнениями, обнаружены отдельные признаки дезадаптации. В основном это дети неуспешные в учении или общении, а также эмоционально дезадаптированные. Это подростки тревожные, несамостоятельные, неуспешные, пассивные, потерявшие интерес к познанию и творчеству - 19 человек (64%).

Интегральный показатель «Адаптация» имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами, как: «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Доминирование» и «Лживость». Т.е., с повышением адаптации подростка повышаются его показатели принятия себя, эмоционального комфорта, интернальности, способности к доминированию и лживости. И, наоборот, с понижением адаптации (т.е. повышением дезадаптации) вышеперечисленные показатели снижаются.

На основании полученных данных по экспериментальной группе можно сделать следующую выводы: по интегральному показателю «Адаптация» данная группа подростков характеризуется как имеющая пониженные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с низкими адаптивными способностями.

Так же большинство респондентов этой группы имеют низкий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Обобщив результаты диагностики можно отметить, что адаптивные ресурсы подростка представляют собой комплексное явление, интегрирующее в себе личностные ресурсы, процессы саморегуляции и самореализации в изменяющихся условиях социальной среды. В свою очередь развитие подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к снижению его адаптационного потенциала.

2.2 Анализ практики оказания социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении

Контрольный этап эксперимента выявил эффективность реализации социально-педагогической помощи несовершеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении. В результате эксперимента в позитивную сторону изменилось процентное соотношение учащихся в названных выше группах.

Данные обследования по методике диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда) представлены в рисунке 4,5. Результаты методики на констатирующем этапе и контрольном этапе эксперимента занесены в сводную таблицу 3 и таблицу 4.

Таблица 3. Показатели социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Код подростка

Констатирующий этап

Контрольный этап

Адаптированность

Дезадаптированность

Адаптированность

Дезадаптированность

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

9

+

+

10

+

+

11

+

+

12

+

+

13

+

+

14

+

+

15

+

+

16

+

+

17

+

+

18

+

+

19

+

+

20

+

+

21

+

+

22

+

+

23

+

+

24

+

+

25

+

+

26

+

+

27

+

+

28

+

+

29

+

+

30

+

+

Таблица 4 - Описательные статистики распределения значений СПА (среднее значение)

Показатели

Эмпирическое

Норма

Норма по ключу

1

Адаптивность

137,7

119,0

68-170

2

Дезадаптивность

85,5

119,0

68-170

3

Лживость

33,8

31,5

18-45

4

Принятие себя

47,3

37,0

22-52

5

Непринятие себя

14,2

24,5

14-35

6

Принятие других

24,8

21,0

12-30

7

Непринятие других

16,4

24,5

14-35

8.

Эмоциональный комфорт

25,4

24,5

14-35

9

Эмоциональный дискомфорт

17,6

24,5

14-28

10

Внутренний контроль (интернальность)

51,8

45,5

26-65

11

Внешний контроль (экстернальность)

20,75

36,0

18-45

12

Доминирование

9,8

11,0

6-15

13

Ведомость

19,53

21,0

12-30

14

Эскапизм

16,4

17,5

10-25

Рисунок 4. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на контрольном этапе («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

На контрольном этапе были выявлены следующие показатели: адаптированные подростки - 68 % (20 человек) они набрали высокие показатели по шкалам адаптивность, принятие себя и внутренний контроль.

Также 32 % (10 дезадаптированных подростков), у которых показатели были ниже нормы (дезадаптивность; непринятие себя; непринятие других; эмоциональный дискомфорт и внешний контроль).

На основании чего можно сделать вывод, что повышенный уровень непринятие себя, эмоциональный дискомфорт мешает адаптационным процессам, показатель дезадаптации соответственно повышается.

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили диаграмму (рис. 5).

Рисунок 5. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на констатирующем и контрольном этапах («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Из сравнительных данных можно увидеть, что 9 человек (32%) вошли в группу адаптированных подростков, и данная группа составила 68% (20 человек).

Десять подростков (32%) остались на той же группе дезадаптированных, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт, у испытуемых улучшились показатели: самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт.

На основании полученных данных социально-психологической адаптации (СПА) можно дать следующую характеристику группе: по интегральному показателю «Адаптация» группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют подростки с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство подростков имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. С адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего - с её нарушениями можно сделать вывод, что большинство подростков данной группы достаточно устоявшаяся, сплоченная.

Результаты эксперимента показали динамику повышения уровня адаптированности подростков, используя тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

Результаты обследования подростков послужили основанием для составления комплексной программы социально-педагогической помощи несовершеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении, в котором были учтены уровень социальной адаптации подростков.

Цель формирующего этапа заключалась в реализации программ индивидуальных и групповых занятий: по развитию социальных навыков; по формированию компетентности в сфере межличностного общения; профессиональному самоопределению; развитию социально-правовой компетентности подростков.

В качестве теоретического обоснования содержания социально-педагогической помощи по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей использованы основные положения гуманистической психологии о том, что для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка.

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

- раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

- определение причин неблагополучия семьи;

- осуществление информационной помощи семье;

- организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска».

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:

- взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

- организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

- помощь в преодолении учебных затруднений;

- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении.

Жизнь подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей подростка, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного социального развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение их в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации подростков данной категории позволит активно влиять на развитие личности и подготовить их к успешной жизни в открытом современном социуме.

Одним из возможных способов практической реализации социально-педагогической направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные тренинговые занятия с подростками.

Тренинговые занятия проводились совместно с социальным педагогом и психологом. В тренинге участвовали 30 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, в связи с этим подростков делили по подгруппам: 1 подгруппа от 13-14 лет и вторая подгруппа 15 лет. Количество подростков, принимающих участие в тренинговых занятиях - 10-12 человек.

Цель тренинговых занятий по социальной адаптации: развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.

2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.

3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность,

2. Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

Индивидуальные занятия по развитию социально-правовой компетентности подростков развитию социально-правовой компетентности подростков - обязательны по результатам диагностики; далее - по запросу.

При проведении индивидуальных занятий по развитию социально-правовой компетентности подростков развитию социально-правовой компетентности подростков разрабатывался индивидуальный маршрут подростка с девиантным поведением, который направлен на оказание помощи в успешной социализации учащегося, его правовой компетенции.

Каждое групповое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Завершение (рефлексия).

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения участников в работу, а также определения дальнейшего направления движения.

Комплект тренинговых занятий представлен в Приложении Б.

Главным результатом социально-педагогической помощи явилось то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

2.3 Программа социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении

Актуальность. В современном обществе актуализируются проблема сопровождения учащихся образовательной школы. Интерес к проблеме педагогического сопровождения исторически обусловлен и вызван потребностями образовательной практики в сложившихся исторических условиях.

Современная открытая социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подрастающего поколения. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме социальной самореализации личности, требуется повышенная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подрастающего поколения; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации подростков в социуме.

В данной ситуации особую актуальность приобретает проблема поиска эффективных путей развития социальной компетентности в подростковом возрасте, обеспечивающих успешную социализацию личности, способной и готовой нести ответственность за личное благополучие и благополучие общества. Ведущая роль в решении данной проблемы принадлежит системе образования. Возможность и необходимость педагогического сопровождения развития социальной компетентности личности объективно обусловлена длительным периодом включенности индивида в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях.

В современном обществе модернизация общеобразовательной школы с помощью компетентностного подхода призвана обеспечить разностороннюю подготовленность личности к вступлению во взрослую жизнь, а не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений.

В личностно-ориентированной парадигме социальная компетентность не может быть инициирована иначе как посредством создания условий для ее развития.

В научной литературе выделяются следующие факторы, затрудняющие процесс развития социальной компетентности подростков:

· ограничение социальной активности подростка;

· недостаточное включение в разные виды полезной практической деятельности;

· наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта;

· принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, усилению агрессии;

· жесткая регламентация организации жизни подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

· скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта ограничение контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира.

Социальная компетентность - это “интегративное личностное образование, объединяющее в систему знания человека об обществе и самом себе, умения, навыки поведения в обществе, а также отношения, проявляемые в личностных качествах человека, его мотивациях, ценностных ориентациях, позволяющих интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально значимых целей и решения проблем”.

В процессе сопровождения уровень развития социальной компетентности констатируется на основе следующих компонентов:

Личностный компонент:

социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения.

Деятельностный компонент:

Умения:

· анализировать ситуации взаимодействия людей;

· правильно оценивать вербальную и невербальную экспрессию во взаимодействии с другими людьми;

· предвидеть последствия деятельности и поведения своего и других;

· логика социального взаимодействия.

Навыки:

· конструктивного взаимодействия с окружающими;

· коммуникативного контроля;

· общительности;

· организации продуктивной, социально-ориентированной деятельности.

Когнитивный компонент:

· знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни;

· знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя;

· знания о способах взаимодействия людей в обществе.

Нравственно-ценностный компонент:

· наличие жизненных ориентаций и целей;

· принятие здорового образа жизни, осознание опасности употребления наркотических средств.

Одним из условий эффективности развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения подростков мы считаем, использование в образовательной школе технологии педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов, направленное на совместное с учащимся, повышение личностных ресурсов, включающих знания, умения, навыки, необходимые для социальной деятельности, личностные качества, ценностно-мировоззренческие установки, позволяющие адекватно выполнять нормы и правила жизнедеятельности в обществе, способствующие самореализации и саморазвитию личности.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И., Казакова, А.П. Тряпицына). Любая программа сопровождения в педагогике представляет собой технологию разрешения проблем развития.

Процесс педагогического сопровождения представлен в виде следующих этапов: проведение диагностики сути проблемы; информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему; обсуждение вариантов решения проблемы и выбор наиболее целесообразного пути решения; оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана (М.Е. Битянова, Е.И. Казакова, М.М. Семаго и др.)

Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков общеобразовательной школы ориентированно на личностно- деятельностный и диалогический подходы.

Личностно-деятельностный подход, по сути, характеризуется необходимостью приобретения самой личностью знания в социальном контексте. Социальная компетентность предполагает усвоение знания, основанного на опыте социального взаимодействия. Реализация данного подхода при сопровождении развития социальной компетентности подростка предполагает:

· культивирование специалистами системы сопровождения собственной позиции ребенка в различных ситуациях социального взаимодействия;

· постановка ребенка в ситуации выбора;

· обращение педагогов к личностным смыслам подростков в социальной деятельности;

· активное использование групповой работы, организованной в соответствии с правилами социального взаимодействия;

· ориентация на задачи возрастного развития личности подростка в процессе сопровождения.

Основой диалогического подхода является смещение авторитарного и манипулятивного воздействий в сторону диалогического, стимулирующего собственную позицию учащегося. Диалогическое взаимодействие определяется отношением равноправия субъектов и взаимное личностное признание. Диалогическое взаимодействие является признаком социально-компетентного поведения, и в то же время является условием его формирования путем включения подростка в диалог.

Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательном учреждении выполняет ряд функций:

информационную (информирование участников образовательного процесса по вопросам сущности социальной компетентности, ее компонентах, факторах и условиях формирования);

диагностическую (выявление исходного уровня развития социальной компетентности подростков на основе диагностики показателей развития социальной компетентности с целью его повышения и коррекции, повторная его диагностика с целью фиксации изменений);

личностно-развивающую (развитие основных компонентов социальной компетентности, повышение личностных ресурсов, социальной ответственности, активности с использованием различных методов, форм);

социально-обучающую (обучение основам социально-компетентного поведения, навыкам конструктивного социального взаимодействия личности с окружающей действительностью).

Основа педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков - создание развивающей среды образовательного учреждения. Это предполагает:

создание такого взаимодействия участников сопровождения, где каждый будет иметь возможность обсуждать свои мысли, проблемы, возможности, личностные особенности в атмосфере уважительности, открытости, честности и поддержки; их интересы, мнения и решения уважаются, но обсуждаются с точки зрения профессионалов;

возможность опробовать различные формы поведения в критических ситуациях, с правом на ошибку без серьезных последствий для будущего, так как ролевые ситуации - пробы происходят в экспериментальном взаимодействии;

возможность получения подростками помощи, поддержки в случаях, когда они допускают ошибки.

В процессе педагогического сопровождения мы придерживаемся двух стратегий развития социальной компетентности подростков в образовательной среде, выделенных Н.В. Калининой (2004): стратегия развития и стратегия формирования. Обе стратегии тесно взаимосвязаны, и в совокупности, взаимопроникая друг в друга способны обеспечить целостное развитие социально-компетентной личности в образовательной среде.

Развивающая стратегия - создание условий стимулирующих стремление подростка к самореализации в социуме социально-позитивными методами, обеспечение становления его личностных качеств, которые позволяют успешно социализироваться в обществе.

Формирующая стратегия - проектирование и реализация программ сопровождения развития базовых составляющих социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе с учетом возрастных особенностей подросткового возраста.

Цель сопровождения в аспекте развития социальной компетентности подростков - создать условия и открыть возможности в рамках объективно данной подростку социально-педагогической среды для активного личностного развития и самореализации.

В процессе педагогического сопровождения развития социальной компетентности, прежде всего, в образовательный процесс были системно включены выделенные нами условия эффективного развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении:

Проведение системы занятий со всеми участниками образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся). Обеспечивается дополнительной методической подготовкой родителей и педагогов. В системе педагогического сопровождения работа с родительской общественностью реализуется как традиционными формами консультирования и просвещения, так и достаточно новой формой в системе сопровождения - совместным семинаром-тренингом по развитию навыков общения, сотрудничества, взаимодействия подростков с родителями. Развивающее взаимодействие педагогов и учащихся является основой развития социальной компетентности подростков, оно может быть достигнуто за счет профессионально-личностного развития педагогов.

Использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование). Они предполагают высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия.

В основе метода сопровождения, как способа практического осуществления процесса сопровождения лежит единство четырех функций:

· диагностика существа проблемы;

· информация о существе проблемы и путях ее решения;

· консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;

· первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Предметом деятельности специалистов системы педагогического сопровождения развития личности подростка становятся:

· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

· помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями и родителями; формирование установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом в жизненных различных ситуациях; профилактика поведенческих факторов риска);

· развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей и педагогов.

Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном положении, включала несколько этапов.

1. Изучение семьи и условий жизни ребенка

На предварительном этапе проводится диагностика на предмет выделения детей группы риска, воспитывающихся в семьях с разными формами социального неблагополучия.

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

· раннее выявление детей, имеющих различные социальные, психологические или педагогические проблемы;

· выявление характера проблем;

· изучение причин социального неблагополучия обучающихся.

Изучение социальным педагогом семейной ситуации проводится после анализа социальных паспортов классов (групп). Социальные паспорта, как правило, содержат информацию о количестве в конкретном классе (группе) детей из семей, по тем или иным показателям попадающих в группу риска.

В дальнейшем дети группы риска обследуются в зависимости от выявленного "фактора риска" семейного неблагополучия, с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом. Уровень социальной адаптированности/дезадаптации, степени риска форм отклоняющегося поведения ребенка может быть выявлен с помощью методик, например методики диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда. По необходимости может запрашиваться и анализироваться информация из медицинских учреждений, из подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты.

Работа по первичному изучению семьи проводится социальным педагогом с использованием различных методов: беседы с членами семьи, наблюдения за детьми вне дома (ОУ, среда сверстников и т. п.), беседы с социальным окружением семьи (соседи, педагоги ребенка и др.).

Выделим основные рекомендации по использованию диагностического инструментария для изучения социальной ситуации семьи.

Подобранный диагностический инструментарий социального педагога позволит в системе проводить исследование по направлениям: изучение социальной ситуации развития ребенка (анализ социального паспорта класса (группы), анализ социальной карты учащегося), анализ факторов социального неблагополучия (Матрица определения социального благополучия ребенка, Карта (акт) обследования жизненного пространства ребенка), изучение семьи ребенка, детско-родительских отношений (паспорт семьи, Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних: анализ условий воспитания и социального развития подростка, Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению), изучение личности ребенка (Методика диагностики социальнопсихологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда) (см. Приложение В).

2. Обследование жилищных условий проживания семьи.

Анализ жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи проводится социальным педагогом во время посещения семьи, беседы с ее членами.

Основная цель этой работы - выявление проблемы жизненного пространства детей и взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.

В процессе обследования жилья ребенка социальный педагог анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него места для сна, обеспеченность сезонной одеждой и обувью.

По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи. Данный акт оформляется в случаях:

· если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);

· жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).

3. Выявление служб, ранее работавших с семьей

На этом этапе социальный педагог получает информацию по проблеме от педагогов ОУ, которое посещает ребенок, по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.

Целесообразным становится взаимодействие с психологом - в том случае, если он знает ребенка или его окружение, т. к. любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.

Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает.

Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в центре социальной помощи семье и детям, других учреждениях социальной защиты.

Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.

На данном этапе, как правило, социальный педагог не обходится без взаимодействия со школьным медицинским работником, участковым педиатром.

В случае необходимости направляется запрос в наркологический, психоневрологический диспансер по месту жительства для получения сведений о возможной постановке родителей на учет.

На основе анализа информации о службах, ранее работавших с семьей, планируется следующий этап работы социального педагога по реабилитации семьи, определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

По результатам изучения семьи и социальной ситуации ребенка заполняются "Карта семьи" и "Социальная карта личности".

Содержание реабилитационной работы с конкретной семьей планируется и осуществляется, исходя из основной проблемы семьи. Рассматриваются все возможные варианты помощи: социальной, психолого-педагогической, форм медицинской, трудовой реабилитации, восстановления воспитательного потенциала семьи.

4. Реализация программы сопровождения семьи

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

· раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально-педагогическом сопровождении;

· охрана и защита прав несовершеннолетних;

· взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи;

· работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся;

· систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы;

· профориентационная работа и трудоустройство обучающихся;

· социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости;

· создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и формирование гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Особенности профилактической и коррекционно-развивающей работы

Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы:

· приоритет интересов ребенка;

· положительный характер обратной связи. Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих;

· непрерывность сопровождения.

При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.

Основные приоритеты индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий связаны с формированием коммуникативной и правовой компетентности, профессиональным самоопределением подростков.

Осуществляется реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий:

· по развитию социальных навыков;

· по формированию компетентности в сфере межличностного общения;

· профессиональному самоопределению;

· развитию социально-правовой компетентности подростков.

Развивающие и профилактические программы, которые могут быть использованы в практике работы социального педагога (см. Приложение Г).

Данные программы могут быть реализованы с учащимися в процессе групповой профилактической работы.

5. Текущие и контрольные посещения семьи

Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.

Патронаж - это посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, определять необходимую помощь, как плановую, так и экстренную.

Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольная цель направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.

Адаптационно-реабилитационная цель - оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, регулярно посещаются семьи с детьми-инвалидами - с целью помочь преодолеть психотравмирующие ситуации, реализовать и контролировать систему реабилитационных мероприятий, разрешать социально-правовые вопросы.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, наблюдение за которыми в определенной мере дисциплинирует их, а также позволяет выявлять возникающие кризисные ситуации и противодействовать им, защищая интересы ребенка.

В целом возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса.

В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в ОУ (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в ОУ, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в школе, а также беседы с педагогами о нем в ОУ.

6. Оценка эффективности работы с семьей

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:

· принимается решение о необходимости и возможности продолжения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения семьи в следующем учебном году;

· специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по дальнейшей работе с семьей или ребенком.

Анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику

· ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи.

Позитивная динамики ситуации может характеризоваться следующими показателями:

· уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

· родители проявляют заботу о детях;

· дети посещают ОУ;

· уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

· семья поддерживает контакты с ОУ, центром социальной помощи и т. д.;

· в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает, позитивно настроена на взаимодействие с ними;

· семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.

Выводы по второй главе

Таким образом, проведенная работа показала, что использование разработанной программы по социально-педагогической помощи подростку, находящемуся в социально опасном положении, помогло ребенку наладить нормальные отношения с одноклассниками, снизить тревожность и агрессию, познакомиться с моделями эффективных коммуникаций, методами психологической защиты, эффективными способами выражения эмоций. Предложенные методы и средства обеспечивают эффективность коррекции поведения подростка.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.