Индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья

В Конвенции по правам инвалидов есть термин - универсальный дизайн. При строительстве зданий уже в проект закладываются нормы, которые сделают это здание удобным, приспособленным для инвалидов, и так далее. То есть, на стадии проектирования можно в максимальной степени учитывать потребности людей, в том числе инвалидов. Существует три уровня соответствия требованиям создания доступной среды: Первый уровень должен обеспечивать инвалидам и физически ослабленным лицам доступность любой квартиры в здании, что предполагает устройство доступных входов в здание и внеквартирных коммуникаций. Второй уровень должен обеспечивать, наряду с выполнением требований первого уровня приспособления жилища, доступность помещений квартиры, что предполагает устройство доступных внутриквартирных коммуникаций. Третий уровень предполагает полное приспособление жилой среды к требованиям физически ослабленных лиц и обеспечение в жилом здании необходимого уровня обслуживания. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. Саратов: СГТУ, 2003. С46. Для того чтобы среда была действительно доступно необходимо наличие сразу трех уровней доступности.

Под доступностью понимается не только сооружение пандусов и специальных лифтов, приспособление дорог и общественного транспорта. Не меньшую роль призвана сыграть и настройка работы социальных, информационных и прочих служб под нужды инвалидов, создание дополнительных возможностей для инвалидов по поиску работы. Обеспечение доступности в наиболее популярных учебных заведениях в местах приложения труда, способствует отчужденности лиц с ограниченными возможностями от общества, улучшению условий самореализации и социальной адаптации лицам с ограниченными возможностями, позволит им свободно передвигаться, облегчит бытовую деятельность, общение, досуг. Доступной среда должна быть повсеместно, непрерывной на значительных по площади территориях. Например, в границах микрорайона, открытые пространства, объекты приближенного и повседневного обслуживания.

Государственная политика, будучи основным механизмом, вносит вклад в преодоление зависимого статуса людей с ограниченными возможностями. Но всех этих мер явно недостаточно, для обеспечения доступной среды жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями. В общегосударственном процессе решения проблем инвалидов их организации должны выполнять специфические функции. Однако, отсутствие региональных законов и целевой программы по доступности к объектам социальной инфраструктуры, транспорту и информации не позволяет людям с инвалидностью на уровне муниципалитетов реализовать права, предусмотренные российским законодательством и конвенцией ООН «О правах инвалидов». Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Суть основных направлений организации доступной среды жизнедеятельности инвалидов лежит в создании для инвалидов таких условий, чтобы по возможности отсутствовала потребность в помощи здоровых людей, чтобы они не чувствовали себя выброшенными из жизни. В связи с этим, основным препятствием для реализации этого направления является отсутствие механизма, обязывающего принимать соответствующие меры, то есть, доступная среда - это, прежде всего, решение вопросов в правовом и организационно-управленческом поле.

Транспорт, связь, образование, трудоустройство, культурная жизнь, отдых - все сферы должны быть доступны людям с ограниченными возможностями. Каждое из этих направлений находится в ведении разных министерств и ведомств. Это обуславливает необходимость целенаправленных усилий и четкого взаимодействия всех участников процесса обустройства среды жизнедеятельности инвалидов, адекватного нормативно-правового, организационного, финансового, обеспечения. Вместе с тем, как отмечают эксперты, управленческие аспекты, связанные непосредственно с формами организации межведомственного взаимодействия органов исполнительной власти, исследованы слабо. В связи с этим, представляется чрезвычайно важным межведомственная координация и неформальное взаимодействие по вопросам социальной политики министерств, ведомств, государственных и общественных организаций.

Также важно образование детей с ограниченными возможностями. Должен перейти переход от интегративного образования к инклюзивному, то есть от образования, когда индивид подстраивается под школу, учителей, к образованию, когда школа подстраивается к индивиду. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Таким образом, под доступной средой мы понимаем такую организацию окружающего пространства, при которой любой человек, независимо от своего состояния, физических возможностей, имеет возможность беспрепятственного доступа к любым объектам социальной, общественной, транспортной и иной инфраструктуры, а также может свободно передвигаться по любому выбранному маршруту.

Итак, проведя теоретический анализ социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья можно сделать вывод о необходимости всесторонней помощи во всех сферах жизнедеятельности, для того чтобы они были социализированы и социально благополучны, потому что они являются полноправными членами общества и государства. На социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья влияют такие факторы как: доступность среды и образования. Государство и все граждане должны объединить усилия для того чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья быть наравне с остальными гражданами.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Методология и методика социологического исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья

Для проведения социологического исследования необходимо подготовить программу и методологию исследования. В качестве методологии в науке выступают общенаучные средства познания: диалектический метод изучения социальных процессов, системно - структурный анализ социальных объектов. Исходя из того, что теория отражает сущность явлений и их связей, устанавливает закономерности, отражающие объективную реальность она выступает не только средством их объяснения, но и изучения её непознанных процессов, то есть указывает на направление поиска, а значит выступает как методология. В зависимости от уровня социологической теории выделяют общенаучную методологию, методологию изучения общественных явлений, методологию исследования сфер социальной жизни и процессов.

Методология социологического исследования индикаторов и показателей социального благополучия детей с ограниченными возможностями, представляет собой применение системного подхода, формулированию вытекающих из неё задач, выявлению для их решения необходимых финансовых, технических, материальных, кадровых и иных ресурсов, а так же к определению последовательности этапов достижения цели. В любом исследовании выделяются этапы, которые связаны между собой общим замыслом, целью исследования. В данном исследовании выделяются следующие этапы: составление программы исследования, определение объекта и отбор единиц изучения, разработка средств, методов сбора социологической информации, сбор социологической информации, обработка и анализ результатов исследования. Реализация данных этапов осуществляется различными способами.

Исследование включает несколько этапов: постановка задач, анализ имеющейся информации, формулировка гипотез, разработка методологического инструментария, сбор и обработка данных, анализ полученных результатов, формулирование выводов. Методология социологического исследования включает в себя исследовательские процедуры, методы и техники сбора социологической информации, обработки данных, всё это излагается в программе социологического исследования.

Программа социологического исследования - систематизированное изложение теоретико-методологических предпосылок общей концепции исследовательского проекта в соответствии с основными целями и задачами исследовательской работы, выдвигаемых гипотез. Она выполняет теоретико-методологическую, методическую и организационную функции. Теоретико-методологическая функция призвана определить научную проблему и наметить основные принципы её разрешения. Методическая функция заключается в определении способов сбора эмпирических данных, обработки, анализа, полученных результатов. Организационная функция состоит в планировании деятельности исследовательского коллектива с определением видов предлагаемых результатов по каждому из намеченных этапов.

Структура программы определяется её задачами. Во-первых, методологическое обеспечение прикладного социологического исследования, исходя из этого первая часть является методологической. В ней определяется проблема, в соответствии с которой и проводится исследование. Проблема - это то, что требует изучения.

Основная задача исследования заключается в том, что бы изучить индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями, для оценки их социального благополучия. Социальная проблема состоит в том, что в целом социальное благополучие детей с ограниченными возможностями оставляет желать лучшего, и данная категория граждан нуждается в различных видах помощи.

Содержание проблемы обусловливает стратегию прикладного исследования, его направленность, что выражается в целях и задачах. Целью исследования является получение социологической информации об индикаторах и показателях социальном благополучии детей с ограниченными возможностями, для оценки качества их жизни. Поставленная цель достигается с помощью задач. Задачи исследования - это действия, которые планируется совершить для достижения цели.

В данном курсовом исследовании задачами явились: изучить мнения, суждения, оценки родителей, характеризующие благополучие их детей, изучить проблемы и особенности детей с ограниченными возможностями; определить основные факторы, влияющие на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями; описать методику и организацию социологического исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями; Провести анализ результатов анкетирования родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями о социальном благополучии.

Методическая часть программы требует выделения объекта и предмета исследования. В качестве объекта исследования выступает носитель проблемной ситуации, который подлежит изучению. Предметом исследования являются определённая сторона или свойство, особенности объекта, заданные для непосредственного изучения. В данном исследовании объектом стали родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, а предметом социальное благополучие детей с ограниченными возможностями.

Структура исследовательской программы включает в себя методико - процедурный раздел, который состоит из определения общего плана исследования, построения типа выборки, определения основных процедур сбора и анализа исходных данных. Идеальным вариантом любого исследования является обследование всех объектов, что практически сложно осуществить, так как сбор информации сопряжен с целым рядом организационных трудностей. Для проведения опроса родителей необходимо время на сбор материала, аппарат, который был бы в качественно подготовлен для сбора достоверной и качественной информации.

Для изучения проблемы имеется важное обстоятельство, которое обосновывает необходимость выборочного исследования. Центральная проблема подготовки выборки - это проблема соотношения генеральной (вся совокупность единиц наблюдения или объекта исследования) и выборочной (часть генеральной) совокупности, то есть правомерности экстраполяции выводов, полученных при анализе выборочной совокупности, на всю генеральную.

Репрезентативность выборки определяется исследователем отдельно по каждому из интересующих его признаках. В курсовой работе подготовленная выборка обеспечила представительность родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

В методико-процедурной части научно-исследовательской программы определяются так же: метод исследования, то есть система правил теоретической и практической деятельности, направленной на изучение существенных характеристик, объекта исследования; методика исследования, включающая систему операций и предписаний с указанием процедур их применения в методах, обеспечивающих условия получения обоснованной и репрезентативной информации. В курсовом исследовании применяются различные методы сбора информации: анализ документов, анкетирование, опрос. Выбор методов сбора информации зависит от постановки задач исследования, от степени разработанности его программы.

В социологическом исследовании методом сбора информации был выбран метод анкетирования. Анкеты были подготовлены для получения информации о проблемах семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями; о социальном благополучии; об услугах в которых такие семьи нуждаются. В проведённом исследовании принимали участи родители, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями, посещающие ГБУ РК «Кочпонский психоневрологический интернат» города Сыктывкар.

Полученная в результате исследования информация сама по себе не позволяет сделать выводы об изучаемой ситуации. Чтобы добиться результата необходимо первичную информацию проанализировать, обобщить, научно осмыслить и интерпретировать. Эта работа начинается с контроля над качеством заполнения респондентами анкет. Проверяется правильность ответа на каждый вопрос, устанавливалась мера адекватности ответов на поставленные вопросы, степень искренности.

Обработка полученных данных производится при помощи статистики. Статистический анализ применяется для связей между выделяемыми переменными. Следующий этап - интерпретация полученных данных. Это сложный процесс предписывания полученных в результате применения математических и статистических методов формальным символом, отношениям и т.д. Для этого необходимо соблюдение методологических принципов, соотносящихся по конкретным задачам социологического исследования. Заключительный этап исследования - подготовка итогового отчёта. В научном отчёте в систематизированном виде формулируются и оцениваются выделенные особенности, формы изучаемого явления.

Таким образом, можно сделать вывод что методология и методика социологического исследования имеет огромное значение. Она дает информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию, а без грамотно разработанной программы социологического исследования невозможно получить достоверную и значимую информацию.



2.2 Анализ результатов исследования индикаторов и показателей социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья на российском и региональном уровне

В связи с реформированием политической и социально-экономической жизни общества почти треть граждан нашей страны имеют доход меньше прожиточного минимума, в том числе и за счет более быстрого роста инфляции. Особенно ухудшилось положение семей с детьми, тем более в отдаленных от центра регионах и на селе, где население изначально находилось в худших условиях более низкой инфраструктуры производственной и бытовой сфер, худших коммуникаций и условий для развития культуры и образования. В этих условиях семья как социокультурная система не может осуществлять возложенные на неё функции, чтобы обеспечить своё нормальное существовании.

Многие учёные исследовали социальное благополучие различных категорий семей. Исследование Ладохиной Л.В. проведено в Республике Коми и касается социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. В Республике Коми, как и в России, наблюдается общая тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями. Инвалидность ограничивает жизнедеятельность детей, приводит к социальной дезадаптации из-за нарушения их развития, потеря контроля за своим поведением, а также способности к самообслуживанию и самопередвижению, обучению, общению трудовой деятельности в будущем.

Исследование было проведено Республиканским центром социальной помощи семье и детям в 2006 году в Республике Коми, в котором приняли участие 785 семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями. Ладохина Л.В. Анализ результатов республиканского социологического исследования «Социально-экономическое положение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями». - Поиск новых форм социальной помощи и поддержки семьи - путь к социальной сплочённости: материалы северо-западного добровольческого форума « Мы на помощь придём» Сыктывкар, 22-24 мая 2008г. - Сыктывкар. - 2008. - С. 111. В выборку попали семьи практически всех демографических типов. Появление ребёнка с дефектами сопряжено с психологическим стрессом для его семьи. Это приводит к возникновению конфликтов между супругами, в следствие этого увеличивается число разведённых родителей (19%). Половина опрошенных семей имеет доход, который составляет прожиточный минимум, такие семьи имеют высокие финансовые потребности для приобретения лекарственных средств для ребёнка.

Одной из важных проблем является жилищная проблема. Жилищные условия семьи являются показателем качества жизни. В полностью благоустроенном фонде проживают 63% опрошенных, в неблагоустроенном - 20%, в домах с частичным благоустройством - 16 %. 52%. Детей с ограниченными возможностями не имеют своей комнаты. Большинство семей имеют возможность оздоровить своего ребёнка 1-2 раза в год. Горожане занимаются оздоровлением детей гораздо чаще, чем жители сельской местности. Реабилитационная культура зависит от места проживания семьи: для сельских семей характерна низкая реабилитационная культура, а семьи из крупных городов показывают большую осведомлённость, они более успешны, самостоятельны. Существуют проблемы приобретения и установки дома специального оборудования, технических средств для тренировки, бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а так же приобретения высококачественных технических средств. Условия доступности среды жизнедеятельности отметили 27% родителей детей с ограниченными возможностями.

Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем связанных с воспитанием, обучением больного ребёнка: материально-бытовые, жилищные проблемы, проблемы, связанные с медико-социальное реабилитацией ребёнка. Но чаще всего такие семьи испытывают психологические трудности, проблемы, связанные с общением ребёнка с окружающими людьми. Они испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребёнком. У подавляющего большинства родителей возникают нервно-психические расстройства, чувство вины, ощущение собственной неполноценности. Они начинают ощущать неловкость, стыд перед окружающими, и часто сужают круг своих контактов. Родители не редко теряют уверенность в себе, не могут правильно организовать общение с ребёнком, его воспитание, не замечают его действительных потребностей, не могут правильно оценить его возможности.

Следующим критерием оценки социального благополучия в данном исследовании является наличие на момент опроса у респондентов работы. В республике плохо развиты формы надомной трудовой деятельности. Не все руководители предприятий и организаций готовы пойти на установление гибкого графика работы, неполного рабочего дня для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.10% опрошенных - бояться потерять работу, 22% - на момент опроса имели оплачиваемую работу. Так же 18% опрошенных указывают на проблемы с собственным здоровьем, среди них 44% составляют неполные семьи. Ладохина Л.В. Анализ результатов республиканского социологического исследования «Социально-экономическое положение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями». - Поиск новых форм социальной помощи и поддержки семьи - путь к социальной сплочённости: материалы северо-западного добровольческого форума « Мы на помощь придём» Сыктывкар, 22-24 мая 2008г. - Сыктывкар. - 2008. - С. 114-115. Эти семьи находятся ещё в более тяжёлой ситуации, так как болезнь единственного родителя делает неполную семью с ребёнком-инвалидом более уязвимой. Многим детям с ограниченными возможностями необходима медицинская помощь за пределами республики. Однако только 3% опрошенных имеют возможность вывезти ребёнка за пределы республики. 25% семей не имеют возможности оздоровить ребёнка.

Второе исследование проведено коллективом ЦИЭТИНа в рамках Комплексной целевой программы "Реабилитация инвалидов Москвы на 1998-2000 годы". Обследование проводилось в бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ), больницах, поликлиниках, домах ребенка, домах- интернатах и школах-интернатах Москвы в 2000 г. Было собрано 613 анкет о детях-инвалидах, из которых 87% живут и воспитываются в семье и 13% - в государственных учреждениях. Современные проблемы инвалидов. // Социальное обеспечение. - 2004. - №7. - С.33. В выборку были включены дети, имеющие инвалидность на основе всех классов болезней, представленных в международной статистической классификации

В качестве основных индикаторов здесь рассматриваются социально- демографические характеристики семей, гендерное разделение труда отцов и матерей, гендерные характеристики поведения отцов и матерей детей-инвалидов на рынке труда. Кроме этого, анализируется роль социальной защиты в сохранении гендерной асимметрии брачно-семейных отношений родителей детей-инвалидов.

Социально-демографические характеристики семей с детьми-инвалидами отражают общую картину трансформации семей и супружеских отношений в стране. Демографическая типология семей с детьми-инвалидами, согласно данным исследования, представлена двумя основными группами: супружескими парами (69%) и неполными семьями (31%), в большинстве своем простыми или нуклеарными (73%). Таким образом, проблема воспитания детей с ограниченными возможностями чаще всего переносится в границы полной нуклеарной семьи.

Согласно широко распространенному мнению семьи с детьми-инвалидами чаще всего распадаются из-за инвалидности детей. Однако полученные данные показывают, что инвалидность ребенка послужила причиной распада только 4,5% семей. В большинстве же случаев появление детей-инвалидов не влияет на ухудшение отношений между супругами - 77%. Есть даже семьи, в которых родители отмечают улучшение отношений - 8%. Тем не менее, нельзя отрицать факт, что отношения ухудшились в 10% семей. Из них на ухудшение отношений в связи с появлением ребенка-инвалида чаще указывают родители в разводе (21%), чем в зарегистрированном браке (7%).

Следует иметь в виду, что не более 10% детей рождаются инвалидами или становятся ими в первые три года жизни. Регистрация инвалидности происходит по мере выявления серьезных отклонений в состоянии здоровья. Анализ возрастного состава детей-инвалидов показал, что самой многочисленной является возрастная группа 10-14 лет (47%). Вторая по численности группа детей 5-9 лет (29%), третья - 0-4 года (14%). 15-18-летние составляют 10% общей численности детей-инвалидов. Другими словами, к моменту установления инвалидности у детей в большинстве семей родители уже имеют "стаж" совместной жизни от 5 до 18 лет, определенный семейный "капитал". Современные проблемы инвалидов. // Социальное обеспечение. - 2004. - №7. - С.36. Вероятно поэтому брак остается устойчивым, несмотря на трудности, связанные с уходом за детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптация семей к ограниченным возможностям детей часто происходит за счет выполнения родителями традиционных семейных ролей. Исследование показывает, что отцы, как правило, имеют оплачиваемую занятость и исполняют роль кормильцев (97%), а матери - "домохозяек" (42%).

Социально-экономическая адаптация родителей детей-инвалидов в значительной степени зависит от показателей здоровья детей и состояния социальной инфраструктуры для инвалидов. Детям с ограниченными возможностями необходимы специальные условия по уходу, обучению, содержанию, выполнению коррекционных мероприятий и режима. В том случае, если родители не находят необходимой поддержки со стороны государства в оказании подобных услуг для детей, они берут эти заботы на себя за счет изменения своей трудовой мобильности.

Результаты исследования выявили три основные модели трудового поведения родителей с целью обеспечения ребенку с ограниченными возможностями лучшего ухода. Все они имеют четко выраженные гендерные характеристики: родители прерывают занятость для ухода за детьми - 40% матерей и 2,9% отцов (гендерная дифференциация в 14 раз); мать и отец продолжают работать на прежнем месте - 34% матерей и 69% отцов (гендерная дифференциация в 2 раза); мать и/или отец меняют место работы - 13% матерей и 21% отцов (гендерная дифференциация в 1,6 раза).

Причиной увольнения и смены места работы являются потребности детей-инвалидов в уходе. В целом матери демонстрируют большую готовность изменить трудовое поведение (56%). Трудовая мобильность отцов имеет более низкие показатели (24%), как правило, они остаются работать на прежнем месте, реже - меняют место работы. Современные проблемы инвалидов. // Социальное обеспечение. - 2004. - №7. - С.31 - 36. Но если переход на новую работу связан для матери с необходимостью совмещения ухода за ребенком и оплачиваемой занятости, то для отца - с получением более высокой заработной платы. Как правило, такой выбор матери предполагает малоквалифицированный и низкооплачиваемый труд. В любом случае для обоих родителей переход на новую работу сопряжен с трудностями морального свойства.

Величина социальной пенсии, выплачиваемой ребенку-инвалиду, остается неизменной для всех детей, независимо от степени ограничения жизнедеятельности. Различные потребности детей в лечении и уходе, таким образом, не учитываются. Соответственно неизменна и компенсационная выплата неработающему трудоспособному лицу, осуществляющему уход за ребенком-инвалидом до 18 лет, предусмотренная пенсионным законодательством. Она находится в зависимости от минимального размера оплаты труда и составляет 60% от его установленной величины.

Неработающие родители, осуществляющие уход за ребенком, не имеют компенсаций или вознаграждений за этот труд и фактически являются иждивенцами. Подобный подход оправдан с позиции государственной идеологии, в рамках которой воспроизводство является исключительно семейной функцией, а труд родителей по уходу и воспитанию носит альтруистический характер. В итоге система государственной социальной помощи компенсирует лишь часть воспроизводственных издержек по уходу и содержанию детей с ограниченными возможностями. Потребности же в социальной защите неработающего родителя не учитываются. В то же время социальная практика не предусматривает оказания помощи в уходе, проведении лечебных и коррекционных процедур, других видах работы с детьми-инвалидами, воспитывающимися дома. Все эти заботы полностью ложатся на плечи родителей.

Предполагается, что существующая гендерная идеология оказывает негативное действие не только на положение матерей, а на семьи в целом, включая детей-инвалидов. Во-первых, дети с ограниченными возможностями не имеют возможности полноценно питаться (41%), пользоваться услугами платной медицины (29%), так как растут в семьях, испытывающих материальные трудности, в том числе по причине неоплачиваемой занятости матерей по уходу. По результатам исследования вынужденные изменения в экономической активности матерей на 30% ухудшили материальное положение семей. Сильнее всего пострадали семьи, где матери оставили оплачиваемую занятость (65%) или сменили (58%) место работы. Во-вторых, накопленный "домашний" потенциал матерей, прервавших занятость, зачастую оказывается бесполезным для квалифицированного ухода за детьми-инвалидами.

Таким образом, данные исследования указывают на проблемы семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:с жильём, социальной адаптацией и реабилитацией, образованием и воспитанием ребёнка. Сами же родители имеют проблемы с трудовой занятостью, с собственным здоровьем. Так же подчёркивают, что среди таких семей велик процент разводов и семейного неблагополучия, низкий материальный уровень, имеют ограничения в сфере участия в социальной, экономической и культурной жизни, образования и досуга.

2.3 Оценка социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья по результатам социологического исследования в ГБУ РК «Кочпонском психоневрологическом интернате»

В феврале 2013 года в рамках студенческой научно-исследовательской лаборатории «Социс» кафедры социальной работы института социальных технологии Сыктывкарского государственного университета было проведено социологическое исследование «Индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья». Методом анкетирования родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное благополучие современного государства складывается из благополучия каждого отдельного гражданина. Дети с ограниченными возможностями здоровья и их семьи являются одной из наиболее ущемленных категорий населения. Помимо социальных трудностей, характерных также для других категорий граждан, люди, имеющие инвалидность, сложнее адаптируются к различным социальным изменениям, имеют проблемы в связи с недостаточностью развития нормативно-правовой базы, обладают пониженной способностью к самозащите своих прав, страдают от неразвитости систем помощи со стороны государства и негосударственных организаций.

Благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от благополучия семьи и от благоприятных условий жизни в обществе. Для того чтобы подтвердить это на практике, возникает необходимость в проведении данного социологического исследования. Его целью являлось: изучение социального благополучия детей для поиска путей решения их проблем. При проведении исследования использовано выборочное анкетирование объёмом 33 человека. Объектом стали родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные результаты можно распространять на число опрошенных родителей.

В ходе проведения исследования была опровергнута гипотеза о том, что родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют сокращенный рабочий день (до 6 часов). В действительности это не так: родители таких детей работают по 7-10 часов, и времени на своих детей у них совершенно не остается, но большинство из них (52%) все, же имеют два выходных: субботу и воскресение, которые проводят со своими детьми.

Значительная часть респондентов (42%) определили уровень своих материальных доходов как позволяющий удовлетворить лишь потребности в еде и одежде, почти треть(36%) может позволить себе приобретение вещей длительного пользования (диаграмма 1).



Диаграмма 1

Основываясь на полученных данных можно предположить что, родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, не могут в полной мере удовлетворить все их потребности, которые требуют материальных вложений.

В пользу данного предположения можно привести ответы респондентов на других вопросов анкеты (диаграмма 2).



Диаграмма 2

На вопрос, могут ли они полностью удовлетворить потребности детей в одежде не многие (15%) смогли ответить положительно, (76%) - сомневаются в своих возможностях. Так же многие респонденты сомневаются, что смогут обеспечить полноценный отдых (64%) и досуг (82%), что свидетельствует о том, что они не могут обеспечить социализацию детей.

В связи с тем, что сложившаяся ситуация вызывает опасение, было бы целесообразно использовать предоставляемые государством меры социальной поддержки, так поступают примерно три четверти опрошенных. Ответы родителей свидетельствуют: 30% получают пособие на ребенка старшего возраста, 24% - ежемесячное пособие на ребенка-инвалида, 21% ежемесячное пособие на ребенка в возрасте от 1,5 до 7 лет. Устраивает такая поддержка 6% - родителей.

Большинство (94%) опрошенных отметили, что пользуются услугами детских государственных учреждений разных типов. Однако 79% пользующихся услугами не считают получаемые медицинские услуги качественными. Из числа опрошенных всего 9%, пока добираются до медицинских учреждений и других учреждений, не встречаются со сложностями передвижения по городу.

На момент проведения исследования свою жизнь в семье респонденты оценили по-разному (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Данные представленные на диаграмме 3, показывают, что две третьи родителей устраивает жизнь своей семьи в настоящее время.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования, о том, что причина социального неблагополучия детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в отсутствии для них благоприятных условий жизни в обществе, была подтверждена. Также было подтверждено наличие множества других факторов, оказывающих влияние на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья. Это такие как: отсутствие у родителей возможности удовлетворять всем необходимым детей, отсутствие качественного медицинского обслуживания, отсутствие условий для передвижения по городу и многие другие.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для любого государства важно социальное благополучие каждого отдельного индивида. И поэтому наше государство всеми доступными ему способами пытается эту помощь оказать. Особенно это актуально для таких уязвимых групп населения, как дети с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы более полно изучить социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо применить научно разработанные индикаторы и показатели социального благополучия.

Детям с ограниченными возможностями здоровья необходима всесторонняя помощь во всех сферах жизнедеятельности, для того чтобы они были социализированы и социально благополучны. Среда должна быть доступна, отдых разнообразен, как и круг общения, а образование возможно в реалиях российской действительности. Поэтому, государство и все граждане должны объединить усилия, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья встать, наравне с остальными гражданами.

Методология и методика социологического исследования имеет огромное значение. Она даёт информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию, а без грамотно разработанной программы социологического исследования невозможно получить достоверную и значимую информацию.

В Республике Коми как и в во всей России проводятся исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследования указывают на проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями с жильём, социальной адаптацией и реабилитацией, образованием и воспитанием ребёнка. Сами же родители имеют проблемы с трудовой занятостью, с собственным здоровьем.

Проанализировав собранные в ходе работы данные, возникла необходимость в проведении социологического исследования для получения информации о социальном благополучии детей с ограниченными возможностями здоровья и его оценке при помощи набора определенных индикаторов и показателей.

Таким образом, в феврале 2013 года в «Кочпонском психоневрологическом интернате» г. Сыктывкара было проведено исследование с подробным анализом результатов, построением выводов и практических рекомендаций для заинтересованных сторон. В итоге, гипотеза, поставленная в начале исследования, о том, что причина социального неблагополучия детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в отсутствии для них благоприятных условий жизни в обществе, была подтверждена. Также было подтверждено наличие других факторов, оказывающих влияние на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья. Это такие как: отсутствие у родителей возможности удовлетворять всем необходимым детей, отсутствие качественного медицинского обслуживания, отсутствие условий для передвижения по городу и многие другие.

социальный благополучие здоровье ограниченный



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

2. Налоговый Кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.08.2000 №117-ФЗ (ред. от 19.07.2011). Ст. 267.1 Расходы на формирование резервов предстоящих расходов, направляемых на цели, обеспечивающие социальную защиту инвалидов. // СПС «Консультант плюс». - 2011.

3. О государственной социальной помощи Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). // СПС «Консультант плюс». - 2011.

4. О мерах по реализации закона Республики Коми «О социальной поддержке населения в Республике Коми». Постановление от 31 декабря 2004 г. N 280 // СПС «Консультант плюс». - 2012.

5. О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов. Указ Президента РФ от 27.07.1992 №802. // СПС «Консультант плюс». - 2011.

6. О нормативе финансовых затрат в месяц на одного гражданина, получающего государственную социальную помощь в виде социальной услуги по обеспечению лекарственными препаратами, изделиями медицинского назначения, а также специализированными продуктами лечебного питания для детей-инвалидов на 2011 год. Федеральный закон от 0912.2010 №349-ФЗ. // СПС «Консультант плюс». - 2011.

7. О порядке и условиях признания лица инвалидом. Постановление Правительства РФ от 20.02.2006 №95 (ред. от 30.12.2009). // СПС «Консультант плюс». - 2011.

8. О социальной защите инвалидов Российской Федерации. Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ (ред. от 06.11.2011). // СПС «Консультант плюс». - 2011.

9. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов. Федеральный закон от 02.08.1995 №122-ФЗ (ред. от 22.08.2004). // СПС «Консультант плюс». - 2011.

10. О средствах федерального бюджета, выделяемых пенсионному фонду Российской Федерации на возмещение расходов по выплате страховой части трудовой пенсии по старости, трудовой пенсии по инвалидности и трудовой пенсии по случаю потери кормильца отдельным категориям граждан №18-ФЗ от 21.03.2005 // СПС «Консультант плюс». - 2011.

11. Об образовании. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1// СПС «Консультант плюс». - 2012.

12. Об утверждении примерного положения о дистанционном обучении детей-инвалидов в Республике Коми. Приказ Министерства образования Республики Коми от 01.03.2010 №49. // СПС «Консультант плюс». - 2012

13. Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 №228 (ред. от 10.03.2009). // СПС «Консультант плюс». - 2011.

14. Программа Республики Коми «Смогу жить самостоятельно (2011-2013 годы)»

Список научной литературы

1. Агеева Т.Л. О работе интегративного детского сада "Наш дом" // Особый ребенок: исследования и опыт помощи.- 2000.- № 3. - С. 141-145.

2. Альбицкий В. Ю., Баранов А.А., Бондарь В.И. и др. Детская инвалидность. Монография. М.: Изд-во, 2007. - 150 с.

3. Андреева Н. Инвалиды не забыты. // Социальное обеспечение. - 2004. - №8. - С.7.

4. Андреева О.С., Пузин С.Н. и др. Порядок разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида. М., 2007. - 320 с.

5. Аргунова Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации // Наука и образование.- Якутск. - 2009. - №1.- С. 109 - 115.

6. Аргунова Т.П. Социально-педагогическое сопровождение детей - инвалидов в процессе интеграции в социум // Социально - педагогическое сопровождение личности в современном обществе: сб. матер. межрегиональной научно-практической конференции г. Якутск, 14 марта 2008г. /под науч. ред. А.Г. Корниловой, О.Э. Гуч. - 2008. - №3. - С. 33-35.

7. Аргунова Т.П. Социальное партнерство в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2009. - №3. - С. 259 - 266.

8. Бакулина Е. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2002. - №3. - С. 37 - 39.

9. Балашова Л. М. Анализ стратегий, используемых в реабилитационном процессе семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена., 2007. - Т.43. - №2. - С.26 - 30.

10. Базарон А.П. Комплексная адаптация семей, имеющих детей-инвалидов в Республиканском реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями // Вестник Бурятского государственного университета. - 2007. - №4. - С.194 - 195.

11. Батыгин Г.И. Лекции по методологии социологических исследований. - М., 1995. - 113с.

12. Безграничные возможности детей с проблемами в развитии // Социальная педагогика. - 2007. - №3. - С. 33 - 47.

13. Безух С.М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. - М.: Речь, 2007. - 112 с.

14. Беляева М. А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. - Екатеринбург: Издательство АМБ., 2001. - 205с.

15. Бронников В.А. Актуальные проблемы комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов / В.А. Бронников. // Социальная политика и социология. - М., 2011. - №1. - С. 40 - 41.

16. Брызгалов М.В. О сотрудничестве министерства социальной защиты населения Свердловской области с общественными организациями по социальной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Работник социальной службы. - 2011. - № 4. - С.11-15.

17. Бугакова Г.А. Из опыта воспитательной работы с разными категориями молодых инвалидов условиях психоневрологического интерната // Работник социальной службы. - 2010. - №5. - С. 30 - 38.

18. Васильева Н. В. Информационное неравенство инвалидов как фактор, препятствующий социальному развитию личности // Дискурс: Социолог. студия Вып. 1: Социальное развитие / Под общ. ред. В. А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. - М., Социум, 2001. - С. 223 - 229.

19. Вилкова Н.В. Проблемы интеграции детей-инвалидов в образовательные учреждения. // Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых. - 2008. - С.26 - 28. Викторова Е. Е. Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей в Мурманской области // Социальная работа. -2008. -№ 3. -С. 18-21.

20. Витвар О. И. Переосмысление мирового опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в российских условиях // Отечественный журнал социальной работы. - 2006. - № 1. -С. 26-30.

21. Вихорев Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей инвалидов в России.// Высшее образование инвалидов. Материалы Международной научно - практической конференции. - СПб.: Питер, 2000. - 360 с.

22. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов // Социальное обеспечение. - 2005. - №18. - С. 21-23.

23. Год равных возможностей - материалы Международной конференции по поддержке людей с ограниченными возможностями. Москва, 17-18 июня 2009 г. // Социальная работа. - 2009. - №4.- С.6-7.

24. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. - М., 2007. - 102с.

25. Гудинова Ж. В. Проблема выявления причин формирования детской инвалидности в регионах РФ. // Здоровье населения и среда обитания. - 2004. - №9. - С. 29 - 34.

26. Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 28 - 31.

27. Дедюкина Г.В., Худенко Е.Д., Кириллова Е.В., Шаховская С.И., Марунова Л.А. Организации воспитания и реабилитации детей-инвалидов 0-4 лет со сложной структурой дефекта. Выпуск первый. - М., 2008. - 144 с.

28. Дименштейн М.С. Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми. - М., 2007. - 258 с.

29. Дмитриев А. В. Проблемы инвалидов / А. В. Дмитриев. - СПб., 2004. - С. 7 - 8.

30. Ежова М.А. Опыт коррекционной работы с аутичными детьми в реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2010. - №9. - С. 95 - 100.

31. Ермолаев Д.О., Сердюков А.Г., Ермолаева Ю.Н., Красовский С.С., Хазова Е.В., Сулейманова Н.В. Детская инвалидность: проблемы и пути решения // Монография. - Астрахань, 2007. - 134 с.

32. Ермолаева Д.О. Инвалидность детей и подростков как медико-социальная проблема // Российская академия естествознания. - 2007. - №10. - С.5 - 6.

33. Жевлаков А.М. Организация культурно-массовой работы с молодыми в психоневрологическом интернате // Российская академия естествознания. - 2010. - №4. - С.60 - 64.

34. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.- 255 с. Зайцев Д. В. Концептуальные основы государственной политики по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. -2006. -№3. - С. 11-20.

35. Закарлевская Т.Р. Социальное сопровождение семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна // Работник социальной службы. - 2010. - №11. - С. 8 -10.

36. Зверева Н.Ю. Тренинг по социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. - СП.б., 2008. - 235 с.

37. Зелинская Д.И., Балева Л.С. Детская инвалидность. - М.: Изд-во «Медицина », 2001. - 136 с.

38. Землянова Е.В., Войцеховская Ж.И. Прогноз показателей инвалидности детского населения России на период до 2020 года. // Информационно-аналитический вестник. - 2009. - № 9. - С.16-23.

39. Инвалиды и сфера образования в России. Общественные слушания в Государственной Думе // Социальная педагогика. - 2007. - №3. - С.3 - 21.

40. Кайдачакова В. Социально-психологические проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями // Вопросы социального обеспечения. - 2007. - № 12. - С. 17-18.

41. Карачева С.А. Специфика работы психолога с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2010. - №11. - С.43 - 87.

42. Качарова Е.С. Социализация и реабилитация инвалидов с умственной отсталостью // Социальная работа. - 2009. - №1. -С.13-16.

43. Кизима А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания // Работник социальной службы. - 2008. - №3. - С.68-73.

44. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волжиной. - М.: НИИ семье, 1997. - 180 с.

45. Книги, помогающие жить. Рекомендательный указатель литературы // Библиотека для особого ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья в детских библиотеках Москвы / Центральная городская библиотека им. А.П. Гайдара; сост. Н.Е. Колоскова, ред. Т.В. Руднина. - М.: « Издательство Фаир », 2009. - 205 с.

46. Князева Л.А. Комплексная программа по социально-психологической адаптации молодых инвалидов и членов их семей. Клуб «Возрождение» // Работник социальной службы. - 2011. - №3. - С.93-107.

47. Коновалова М.П. Особенности и возможности работы библиотеки с инвалидами в современном обществе / М. П. Коновалова // Библиотеоведение: М., 2008. - №5. - С.28-32.

48. Котова З.Ф., Грачев Е.А. Новые подходы к реабилитации инвалидов // Социальная работа. - 2011. - №4. - С.55-56.

49. Кулагина Е.В. Гендерные проблемы адаптации семей с детьми инвалидами // Народонаследие. - 2003. - №4. - С.35 - 42.

50. Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных школ // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С.31 - 33.

51. Кулагина Е.В.. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // СОЦИС. - 2004. - №5. - С. 86.

52. Куливаха Н.Г. Реабилитационные программы для детей-инвалидов // Социальная работа. - 2011. - №4. - С. 44 - 45.

53. Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализованный фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №2. - С. 3 - 6.

54. Лица с ограниченными возможностями здоровья и их социальная защита. - Сыктывкар: Комистат, 2010. - 35 с.

55. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Речь, 2007. - 158 с.

56. Макарова Е.И. Дистанционное профессиональное обучение молодых инвалидов и работа клуба «Hello» // Работник социальной службы . - 2010. - №7. - С.77 - 82.

57. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с. Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики) // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 15 - 19.

58. Масилюк Л.И. Обеспечение прав инвалидов и маломобильных граждан // Социальная работа. - 2009. - №1. - С. 55 - 57.

59. Минаева Э.А. Социально-культурные технологии педагогической работы с инвалидами // Работник социальной службы. - 2010. - № 4. - С.55 - 60.

60. Мякшин Н. Уроки по пониманию инвалидности // Вопросы социального обеспечения. - М., 2010. - с.20.

61. Наберушкина Э.К. Доступность городской среды для инвалидов // Социологические исследования. - 2010. - №9. - С.12 - 15

62. Нагаев В.В. Социальная помощь детям с ограниченными возможностями / В.В. Нагаев: федеральное агенство по образованию, СыктГУ, 2008. - 190 с.

63. Никитина И.И. Социокультурные технологии реабилитации инвалидов в условиях ПНИ // Работник социальной службы. - 2010. - №4. - С. 66 - 71.

64. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. 2-е издание. - М., 2007. - 235 с.

65. Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. \ Под ред. В.М. Сумеркиной, В.К. Солондаевой. - Ярославль: Ремдер, 2008. - 152 с.

66. Парфенюк Л. П. О некоторых результатах участия в международном проекте по решению проблем реабилитации, адаптации и интеграции инвалидов // Социальное обслуживание. - 2009. - №3. - С. 6-11.

67. Попова Т. В. Медико-социальная характеристика детей-инвалидов и пути их реабилитации. Спб, 2002. -134 с.

68. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / Под ред. П.Романова, Е.Ярской-Смирновой, А.Галаховой. Саратов: ЦСПГИ, Научная книга, 2007. - 162 с.