Адаптация к обществу выпускников детских домов

1.2.4 Проблемы правовой безграмотности выпускников

Проблемам правовой безграмотности в современной научной литературе уделено мало внимания, широких, глобальных исследований на эту тему почти нет, а ведь детям-сиротам необходимо знать о своих правах, льготах, о законодательных нормах.

Данная проблема состоит из двух частей:

- незнание норм уголовного, административного законодательства

- незнание о льготах, правах и т. д.

Первое приводит к правонарушениям, второе - к социальной незащищенности.

Усугубляется проблема именно спецификой социального положения детей-сирот, ведь обычным детям из семей почти всегда есть куда, к кому обратиться с этими вопросами, а детям-сиротам нет.

Проблем в социально-правовом направлении работы с выпускниками интернатных учреждений очень много и они достаточно серьезные - реализация права на жилье, трудовая адаптация, профилактика правонарушений и защита прав выпускников в ходе уголовного процесса, работа с освободившимися из мест лишения свободы, поиск и написание официально-правовых документов [4, с. 30].

Этот блок деятельности самый большой и сложный в реализации» - так считают члены общественной организации воспитанников и выпускников детских домов.

Опыт работы организации дает основание отметить, что одним из самых сложных видов работы является поддержка воспитанника в реализации его права на жилье. Среди множества правовых несовершенств в данном вопросе хотелось бы сконцентрировать внимание на том факте, что ребенок, родители которого были лишены своих прав, проживший в отдалении от них и испытывающий к ним негативные чувства, а иногда и не знающий родителей, по окончании государственного учреждения должен вернуться к ним - в тот же дом, в ту же среду, которая когда-то была признана как непригодная для проживания, а в отдельных случаях и опасная для жизни. Именно данное положение во многом обуславливает отсутствие постоянного места жительства у бывших воспитанников и каких-либо перспектив в этом вопросе [4, с. 31].

Организация вникает и в проблемы получения специальности детьми, оставленными родителями. Помощь в этом вопросе оказывается в форме ходатайств организации, дополнительных характеристик на воспитанников, встреч с руководящим составом учебных заведений и т. п. [4, с. 31].

Глава 2. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни

2.1 Методы и методология исследования

Выбор метода сбора данных и его обоснование - один из важнейших и ответственных этапов любого исследования. Метод, применяемый исследователем, должен быть адекватен изучаемой проблеме, его коммуникативные характеристики должны соответствовать задачам исследования, специфике изучаемой темы, а также должен учитывать субъективные оценки и предпочтения респондентов.

Как показано в первой главе, проблема постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений сложна и многогранна. Таким образом, мы полагаем, что для объективного исследования уровня подготовки к самостоятельной жизни выпускников детского дома необходим комплексный подход, при котором будут наиболее полно и точно отражены все характеристики этой проблемы.

Комплексный характер нашего исследования обеспечивался использованием таких методов как тестирование, интервьюирования выпускников. Одной из задач настоящей работы явилось обоснование выбора методов исследования, в связи с этим видится необходимым описать и проанализировать каждый из них в отдельности.

Для получения наиболее полных и точных результатов исследования был выбран метод интервью, цель которого - выявить представления выпускников об организации их самостоятельной жизни в обществе.

Интервью - проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, причем запись ответов респондента производится либо самим интервьюером, либо на пленку.

Вид интервью, примененный в данном исследовании - структурированное интервью, фокусированное на узком круге проблем, носящее индивидуальный характер.

«Структурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения» [26, с. 416].

Было разработано несколько вопросов, на которые и отвечали респонденты (образец интервью см. в Приложении 1).

При интервьюировании контакт между исследователем и респондентом осуществляется при помощи интервьюера, который задает вопросы, предусмотренные исследователем, организует и направляет беседу с каждым отдельным человеком и фиксирует полученные ответы согласно инструкции. Этот метод опроса требует больших затрат времени и средств, чем анкетирование, но вместе с тем повышается надежность собираемых данных за счет уменьшения числа не ответивших и ошибок при заполнении вопросников, а также этот метод позволяет более глубоко выявить основные стороны поля проблем, заданного программой исследования.

Интервью проводилось в служебном помещении, точнее в кабинете социального педагога.

Воспитанники отвечали на вопросы индивидуально.

В вопросах интервью отражены основные стороны вопроса жизненного старта выпускников интернатных учреждений, вопросы были разделены на несколько блоков:

Учеба, дальнейшая трудовая деятельность.

Жилье.

Будущая семья.

Взаимоотношения с окружающими.

Социально-бытовые навыки.

Забота о здоровье.

Знания о правах, льготах, пособиях.

Данное разделение находит свое обоснование в работах многих исследователей данной проблемы, например: Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И. и др.

Выбор тестирования как метода исследования было обусловлено рядом преимуществ данной исследовательской процедуры. «Тестирование - (англ. test - испытание, проверка) - кратковременное испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, характеристики), а также совокупности психических свойств личности или же психических состояний (отношений, взаимовосприятия) групп и общностей» [26, с. 296].

«Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых» [19, с. 356].

Тестирование проводилось в кабинете психолога детского дома при помощи этого специалиста, благодаря чему воспитанники находились в привычной для них обстановке, работали со знакомым им специалистом.

Таким образом, для выявления уровня подготовленности к самостоятельной жизни, возможностей для успешной социальной адаптации были использованы следующие методики:

- структурированные интервью с выпускниками детского дома;

- Опросник «Качество жизни-100»

- Тест самооценки Дембо-Рубинштейн

- Тест Хейма (на стратегии совладающего поведения)

2.2 Анализ результатов исследования

Представления воспитанников детского дома об организации их самостоятельной жизни.

Представления воспитанников об организации их самостоятельной жизни позволят непосредственно выявить наиболее проблемные области знаний, навыков, которые необходимы при начале их самостоятельной жизни.

Со всеми респондентами было проведено интервью по заранее намеченному плану.

Вопросы интервью мы разбили на определенные блоки:

- вопросы о планах на обучение, трудоустройство;

- вопросы о жилье;

- вопросы по созданию семьи;

- вопросы о взаимоотношениях с окружающими;

- вопросы про бытовые навыки, умения;

- вопросы о здоровье;

- вопросы о правах, льготах, пособиях;

- вопросы о центрах постинтернатной адаптации.

2.2.1 Анализ интервью

Анализ результатов интервьюирования по вопросу наличия умений и знаний по планированию и созданию семьи показал, что выпускники переносят свою инфантильность и иждивенческую позицию на межличностные, интимные, семейные взаимоотношения.

Несмотря на то, что все они в будущем хотели бы иметь семью, представления о будущей семейной жизни размыты и формальны: большинство сирот совершенно не представляют семейную жизнь,

Представления о родительско-детских отношениях сформированы очень слабо, распространено одиночное материнство и вторичное сиротство.

Причиной этого является как депривация в раннем возрасте, так и взросление в условиях интерната при отсутствии наглядного примера семейных отношений. Большинство выпускников указывают на недостаток половой грамотности по вопросам профилактики заболеваний, передающихся половым путем, и контрацепции:

Организация досуга выпускникам сиротского учреждения представляется сложным делом, и многие подростки предпочитают возвращаться «домой» (в сиротское учреждение), где свободное время воспитанников распределяется в соответствии с режимом учреждения. В основном же преобладает неорганизованность досуга выпускников, что негативно влияет на их социальную адаптацию. Избыток свободного времени у выпускников интерната при неумении организовать позитивное его использование, злоупотребление спиртным в компаниях формирует негативную зависимость, тем более что у большинства социальных сирот плохая наследственность.

По вопросам соблюдения социальных гарантий в отношении выпускников сиротских учреждений большинство экспертов полагают, что все имеющиеся гарантии соблюдаются, многие отметили, что выпускники нуждаются в дополнительных мерах социальной защиты. Следует отметить при этом, что не все работники достаточно компетентны в механизмах осуществления социальных гарантий в отношении воспитанников сиротских учреждений и испытывают дефицит подготовки по правовой защите детей- сирот.

2.2.2 Анализ результатов тестов

1. Опросник «Качество жизни-100»

2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейн

3. Тест Хейма (на стратегии совпадающего поведения)

Также использовался метод наблюдения за различными аспектами жизни выпускников для интерпретации результатов.

Работа началась со сбора данных о месте нахождения выпускников детских домов. Списки выпускников с указанием адресов их проживания предоставили руководители детских домов, их заместители или социальные педагоги, опираясь на архив. Были получены адреса 93 выпускников. Из 93 выпускников удалось разыскать и обследовать только 51 человека.

Зафиксированы случаи отказа от участия в исследовании по причине неверия в результативность опроса. Наиболее частые реакции: «А зачем?», «А что я лично буду с этого иметь?», «Мне нет дела до других!», «Это никому не нужно!», «Я вас не знаю, и поэтому не хочу рассказывать о себе».

Компьютерной обработке подверглись результаты обследования 49 выпускников. Из них юноши - 21 человек, девушки - 28 человек (43 % и 57% соответственно).

Изучение социально-психологической адаптации включало такие критерии как образование, семейное положение, место учебы/работы, специальность, наличие братьев и сестер, собственных детей, время начало половой жизни, аборты, состояние здоровья, характеристика жилья, источники дохода, характеристика родительской семьи (круглые или социальные сироты, употребление родителями алкоголя, наркотиков, наличие психических заболеваний, инвалидности), имеют ли выпускники судимость, были ли в отношении них факты насилия, как проводят досуг (хобби, домашние животные, приусадебный участок и др.), отношение к церкви, какие проблемы волнуют на сегодняшний день и другие вопросы.

При исследовании самооценки по методике Дембо-Рубинштейн вычислялся как средний уровень самооценки по четырем шкалам (здоровье, ум, характер, счастье), так и соотношение адекватных и неадекватных оценок. Выявлено, что выпускники детских домов выше всего оценивают себя по шкале «умственные способности»: этот показатель имеет самый высокий средний балл и самый малый процент «низких самооценок». Шкала «здоровье» дала наибольшее количество полярных оценок; адекватных самооценок здесь меньше всего. Более адекватно выпускники оценивают себя по шкале «характер». Наименьший средний балл имеет шкала «счастье».

Анализ данных выявил, что 22% испытуемых выбирали полярные оценки (0 или 100 баллов), по крайней мере, по одной из шкал. Это свидетельствует о нарушении критичности к себе: эйфоричность проявили 17%, выбрав 100-бальные отметки, а депрессивную самооценку - 5%.

Для исследования стратегий совпадающего поведения использовался тест Хейма, адаптированный НИИ им. В.М. Бехтерева. Он предназначен для определения ведущих вариантов совпадающего поведения и состоит из трех шкал, которые содержат утверждения, отражающие способ преодоления фрустрирующей и угрожающей ситуации по трем сферам: когнитивной, поведенческой и эмоциональной. Результаты обработки этой методики представлены в таблице.

Стратегии совпадающего поведения выпускников детских домов

стратегии	Неконструктивные	Относительно конструктивные	Конструктивные	итого
поведенческие	22%	47%	31%	100%
Интеллектуальные	41%	25%	34%	100%
эмоциональные	12%	19%	69%	100%

Из таблицы следует, что большинство выпускников детских домов демонстрируют конструктивные эмоциональные стратегии, которые проявляются в уверенности, что всегда найдется выход из трудной ситуации. Позитивный настрой можно объяснить двумя причинами: либо человек по натуре оптимист, либо он в некоторой степени инфантилен и не имеет самостоятельного опыта борьбы с трудностями. И та, и другая причина имеют равные шансы в детерминации данного феномена: известно, что молодые люди в большинстве своем оптимисты и находятся в стадии «юношеского максимализма». В то же время проживание в детском доме или интернате лишает их самостоятельного опыта в преодолении трудностей и создает иллюзию, что все проблемы, в конце концов, как-то сами разрешаются. Тем не менее, уверенность в преодолении трудностей является позитивным показателем и способствует успешной адаптации.

Еще один вывод состоит в том, что выпускники детских домов не умеют принимать решения в критических ситуациях, не умеют или не хотят анализировать случившееся, искать причинно-следственные связи и возможности решения. 41% выпускников пытаются не думать о возникшей проблеме, переключаясь, на другие дела, либо начинают рассматривать ее как несущественную. Нежелание обдумывать свои трудности ярко контрастирует с высокой самооценкой умственных способностей, которую они продемонстрировали по методике Дембо-Рубинштейн. Это несоответствие позволяет сделать вывод о существенно завышенной самооценке своего интеллекта и о полном когнитивном бессилии перед проблемной ситуацией.

Отмечено также, что поведенческие стратегии выпускников отличаются некоей «соборностью»: они решают проблемы, обращаясь за советом и помощью к значимым для них людям. Среди них немного тех, кто уходит в себя, изолируется от общества. Данное качество «соборности» является, скорее всего, следствием воспитания в детском доме: традиции «советов» или «совещаний», совместного труда и принятия решений, будь то формальная организация субботника или подготовка сюрприза члену своей неформальной группы, - все это делалось в группе. Индивидуальные решения воплощались в жизнь после их обсуждения с одноклассниками или соседями. Отсутствие опыта принятия и воплощения в жизнь самостоятельных решений ярко проявляется в жизни молодого человека, покинувшего детский дом. Несмотря на то, что он имеет возможность выбора, он все равно предпочтет с кем-либо «посоветоваться». Это - положительная тенденция, повышающая успешность решения проблемной ситуации.

Необходимо акцентировать внимание на том факте, что поведение 47% выпускников отличается игнорированием решения проблемы. Они готовы заниматься чем угодно, только не решением своего проблемного вопроса: одни погружаются в любимое дело, другие употребляют алкоголь или успокоительные средства, третьи всеми силами избегают думать о необходимости что-то делать. Все эти защитные реакции детерминированы отсутствием опыта преодоления, несформированностью алгоритма действий в подобных ситуациях. Ведь в условиях детского дома они были изолированы от жизненных трудностей и наблюдали, как все эти трудности решались силами обслуживающего персонала детского дома. Они и в самостоятельной жизни ждут, что «все само собой уладиться», «время все расставит по своим местам», считают, что «от меня здесь ничего не зависит». Такие реакции бессилия и инфантилизма негативно сказываются на успешности адаптации.

Для оценки качества жизни выпускников применялся опросник «Качество жизни» (ВОЗКЖ-100) - многомерный инструмент, позволяющий получить как оценку качества жизни респондента в целом, так и частные оценки по отдельным сферам (6 сфер) и субсферам (19 субсфер) его жизни.

Данные исследования подтверждают среднее и хорошее качество жизни выпускников детских домов. Наиболее они удовлетворены такими субсферами, как «сон и отдых», «самооценка», «физическая боль и дискомфорт», «жизненная активность, энергия и усталость», «мышление, обучаемость, память и внимание». Наименьшая удовлетворенность отмечена в таких субсферах, как «окружающая среда вокруг», «физическая безопасность и защищенность», «окружающая среда дома», «финансовые ресурсы».

Анализ результатов методики с использованием t-критерия Стьюдента выявил значимые различия в оценке сфер по полу. Юноши значимо выше оценивают свое качество жизни в четырех сферах: «физическая боль и дискомфорт», «жизненная активность, энергия и усталость», «образ тела и внешность», «отрицательные эмоции» (p<0,02). Физической сферой в целом они удовлетворены больше, чем девушки (p<0,002). Девушки же значимо больше удовлетворены сферой «финансовые ресурсы».

Обработка данных с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена выявила три пары корреляционных связей: физическая сфера отрицательно коррелирует с уровнем образования (r=-0,41, p=0,01), психологическая сфера положительно коррелирует с алкоголизацией (r=0,38, р=0,05), духовная сфера отрицательно коррелирует с алкоголизацией (r=-0,38, р=0,05).

Иными словами, чем ниже уровень образования выпускника, тем более удовлетворен он своей физической сферой - сном, активностью, энергией; он не испытывает боли и дискомфорта. С употреблением алкоголя возрастает удовлетворенность психологической сферой - это общеизвестный факт. Люди употребляют алкоголь с тем, чтобы избавиться от негативных эмоций или усилить положительные; в состоянии опьянения у них повышается самооценка, в том числе, более положительно оценивается собственная внешность. С алкоголем связан также уход от внутриличностных переживаний: уже не воспринимается так остро одиночество, подавленность, безысходность существования, неопределенность будущего, напряженность, тоска и т.п.

На следующем этапе обработки данных выявлялись общие структурные закономерности социально-психологической адаптации и качества жизни выпускников детских домов. Для этой цели использовались корреляционный, факторный и структурографический анализы, которые позволили выявить базисные структуры, конструирующие удовлетворенность качеством жизни. Разные методы анализа дали сходные результаты - в основе качества жизни выпускников лежат параметры, приближающие их к эталону успешного человека.

Среди факторов успешности доминирует фактор внутриличностной активности: успешный человек энергичен, активен, умен, нацелен на познание нового, быстро обучается. Второй по значимости фактор успешности - это внешние атрибуты высокого качества жизни: успешный человек живет в удобном и красивом жилье, в престижном районе города, он обладает финансовыми ресурсами, имеет возможности для комфортабельного отдыха и разнообразных развлечений, он привлекателен внешне. Третий фактор отражает потребность в социальном признании: успешный человек обладает множеством социальных контактов, слывет в народе добрым, отзывчивым, доброжелательным человеком, он здоров и счастлив. И последний фактор успешности - это чувство безопасности: успешный человек уверен в себе, никого не боится, может за себя постоять, обладает властью и т.п.

Перечисленные факторы являются доминирующими в субъективной оценке качества жизни. Это означает, что выпускники особенно чувствительны к изменению именно этих параметров. Осознанное или неосознанное стремление к образу успешного человека таит ряд опасностей. Объективно ресурсов (физических, социальных и психологических) у них для этого недостаточно (это выявило наше исследование), а значит вероятность достижения образа успешного человека весьма мала, а недостижение цели может привести к декомпенсации личности (в том числе смене ценностных ориентаций) и невротическим состояниям (алкоголизация, депрессия и т.п.).

На основании результатов исследования были выявлены следующие факторы, негативно влияющие на адаптацию выпускников детских домов:

1. Особенности совместного проживания, общего быта, и в то же время некоторая «казарменность» существования способствуют раннему опыту проживания таких специфических социально-психологических феноменов как дедовщина, воровство, совместные хулиганские действия, беспорядочные половые связи и другие явления, которые деформируют личность и сказываются на дальнейшей социализации и адаптации.

2. Отсутствие возможности выбора профессии. На сегодняшний день выпускник вынужден обучаться по той профессии, где ПУ имеет общежитие и договор на обучение с социальными службами.

3. Несформированность бытовых навыков ведения домашнего хозяйства и отсутствие опыта самостоятельного решения простых житейских проблем.

4. Несформированность ценности домашнего очага, собственного жилья.

5. Напряженные отношения с членами семьи.

6. Употребление алкоголя и наркотических веществ.

7. Выявленная у выпускников завышенная самооценка делает их нечувствительными к замечаниям окружающих, что повышает риск принятия неправильного решения.

8. Многие выпускники имеют сформированную неконструктивную модель поведения в сложных ситуациях: они не умеют анализировать случившееся, оценивать обстановку; пытаются уйти от решения проблемы путем нивелирования ее значения или переключения на другие виды деятельности. Неумение решать проблемы способствует дезадаптации.

9. Негативно влияют на адаптацию ощущение физической опасности, поддержание контактов с представителями «групп риска», недостаточность финансовых ресурсов и др.

Вместе с тем, необходимо отметить и факторы, способствующие успешной адаптации выпускника в самостоятельной жизни:

1. Опыт проживания в детском доме, разрыв отношений с родителями, способствует формированию у ребенка чувства, что он один, ему никто не поможет в трудной ситуации. Ребенок по мере взросления убеждается, что он может рассчитывать только на свои собственные силы. Понимание того, что помощи ждать не от кого, стимулирует проявление собственной активности, что является положительным аспектом адаптации. Выпускник не ждет, что кто-то придет и решит его проблемы, он знает, что его жизнь зависит только от него самого.

2. Опыт проживания в большом коллективе сопряжен с согласованием своих интересов с интересами большинства. Более того, решения принимаются совместно. Традиция обсуждать проблемы в группе и искать наиболее правильное решение (традиция «соборности») переходит и в самостоятельную жизнь выпускника: он всегда «посоветуется» с кем-либо по поводу своих трудностей, что повышает вероятность принятия оптимального решения.

3. Выпускники не боятся открыто выражать свои эмоции. Они не стесняются выразить протест, возмущение, продемонстрировать гнев. Снятие напряжения подобным образом, «выпуск пара» способствует сохранению психического здоровья.

4. Высокая самооценка позволяет им позиционировать себя в отношениях с другими более высоко и добиваться определенных целей.

5. Позитивно влияют на адаптацию те модели поведения, которые входят в первый фактор успешности: жизненная активность, энергичность, нацеленность на познание нового. Кроме того, общеизвестно, что успешной адаптации способствует хорошее здоровье и уверенность в своей внешней привлекательности.

Выявленные факторы адаптации и дезадаптации позволили понять, что подготовку ребенка-сироты к самостоятельной жизни необходимо начинать задолго до того, как он покинет детский дом. Для профилактики дезадаптации актуальны такие направления работы как нравственное воспитание; профориентация; формирование навыков решения жизненно важных задач; обучение бытовым навыкам (приготовление пищи, содержание дома, планирование бюджета и др.); профилактика девиантного и делинквентного поведения; поло-ролевое воспитание (обучение «женским» и «мужским» моделям поведения); сексуальное просвещение, методы контрацепции; профилактика алкогольной зависимости и наркозависимости; валеология, здоровье сберегающие технологии и др.

Разработанные на основании исследования программы работы с детьми-сиротами были реализованы в трех детских домах и интернатах г. Ярославля в течение 2005-2006 учебного года. В июне 2006 года было проведено исследование, имеющее целью оценить социально-психологическую адаптацию выпускников, проживших год в условиях реализации программы «Постинтернатное сопровождение выпускников детских домов г. Ярославля» (далее - кураторская программа).

Второе исследование проводилось по тем же методикам, что и первое. В исследовании приняли участие 24 выпускника, которые покинули детский дом или школу-интернат год назад и вели самостоятельную жизнь под наблюдением куратора. Среди выпускников 14 юношей и 10 девушек. Интересно отметить, что в отличие от аналогичного исследования двухгодичной давности, отказов от исследования не было, реакции на интервьюера адекватные. Выпускников не пришлось разыскивать по домам или местам учебы, сейчас они более организованы, кураторы знают, где они находятся, чем занимаются.

Говоря о социальном положении выпускников, необходимо отметить, что базовые характеристики, которые определяются фактом проживания в детском доме, существенно не изменились. Средний возраст испытуемых составляет 18 лет (в прошлом исследовании 17,6 лет). Среди них также примерно 25% круглых сирот. Однотипна и характеристика родительской семьи: например, у 42% родители употребляли алкоголь (в прошлом исследовании - у 50%), хронические заболевания имеют 13% (в прошлом исследовании - 20%).

Вместе с тем, необходимо отметить изменения в лучшую сторону тех параметров, на которые могли оказывать влияние кураторы выпускников. В целом можно сделать вывод, что образ жизни исследованных выпускников стал более приближен к образу жизни их сверстников из нормальных семей. Так, например, если два года назад учебной деятельностью были заняты 50%, то сейчас - 100%. Два года назад в своих семьях проживали 24% выпускников, сейчас - 42%. Увеличился процент выпускников, которые поддерживают постоянные контакты с родственниками - с 16% до 53%. Уже не встречаются выпускники, вступившие в ранний брак. Уменьшилось количество употребляющих спиртные напитки. Значительно больше стало выпускников, занимающихся спортом (этот показатель вырос с 16% до 58%), имеющих домашних животных (с 16% до 29%). Показателем успешной социализации является и религиозная идентификация: если два года назад церковь посещали 18%, то сейчас 50%. Выросла и общая оценка удовлетворенности своей жизнью - с 8% до 46%. Проблемы, которые волнуют выпускников, стали более жизненными (а не фантазийными), конкретными (а не много и по мелочи). Это свидетельствует о большей осознанности жизни, принятии на себя ответственности, взвешенном подходе к решению проблем.

Анализируя результаты исследования самооценки выпускников, необходимо отметить, что по сравнению с предыдущим исследованием самооценка выпускников стала более положительной, более адекватной, взвешенной. Значительно снизилось количество выпускников, дающих полярные оценки. Самооценка выпускников находится в диапазоне «средняя», т.е. адекватная.

Сравнивая поведенческие стратегии выпускников, обследованных двумя годами ранее, и выпускников, прошедших кураторскую программу, стоит особо подчеркнуть значительный сдвиг от неконструктивных стратегий к конструктивным. Конструктивные поведенческие стратегии демонстрируют 52%, два года назад - 31%; конструктивные интеллектуальные стратегии демонстрируют 46%, два года назад - 34%. Кроме того, выпускники стали значительно чаще использовать вместо неконструктивных эмоциональных и интеллектуальных стратегий относительно конструктивные.

Результаты исследования качества жизни выпускников свидетельствуют, что из 21 параметра, измеряющих качество жизни, улучшения произошли в 12, т.е. 57% показателей качества жизни улучшились. Выпускники, прошедшие кураторскую программу, стали более удовлетворены таким сферами своей жизни как окружающая среда вокруг, практическая социальная поддержка, личные отношения, качество жизни в целом, сексуальная активность, возможности для отдыха и развлечений и их использование, отрицательные эмоции, мировоззренческая сфера, образ тела и внешность, уровень независимости, физическая безопасность и защищенность, окружающая среда дома. Такой параметр как «качество жизни в целом» по их оценкам улучшилось на 6%.

Обобщая результаты всех методик второго исследования, дающих интегральную оценку социально-психологической адаптации выпускников детских домов, можно сделать вывод, что выпускники кураторской программы более адаптированы в самостоятельной жизни после выхода из детского дома, чем их сверстники два года назад, которые не участвовали в кураторской программе. Улучшения произошли по всем измеряемым в исследовании показателям: повысилась самооценка выпускников, удовлетворенность качеством своей жизни, они научились справляться с возникающими проблемами, и их образ жизни стал более приближен к образу жизни сверстников из нормальных, полных семей. Несмотря на то, что строгие математические методы анализа результатов методик (использовался критерий достоверности различий Манна-Уитни (U-критерий)) не позволяют нам говорить о существенных изменениях, необходимо особо подчеркнуть общую положительную тенденцию в социально-психологической адаптации выпускников детских домов, прошедших программу постинтернатного сопровождения.

Заключение

В заключении можно отметить, что выпускники учреждений государственного попечения испытывают проблемы с обучением, у них слабо выявляются и развиваются индивидуальные способности. Специфика жизни в детских домах приводит к повышению уровня заболеваемости, влияет на умственное и физическое развитие воспитанников. Настораживает тот факт, что выпускники данных учреждений зачастую не имеют элементарных бытовых навыков, не умеют строить отношения друг с другом и окружающим миром. Это лишь часть проблемы социальной адаптации, выражающейся в неподготовленности выпускников детских домов к дальнейшей самостоятельной жизни. Государственное финансирование детских домов, спонсорская помощь, наличие современного оборудования и опытный персонал в детских домах в меньшей степени влияют на мотивацию подростков к личностному росту, приобретение ими навыков, так необходимых в современном мире. Может поэтому, выпускники детских домов, получив отдельное жилье, не стремятся начать самостоятельную жизнь, а, объединившись в группы со своими товарищами, продолжают совместное проживание и ведение общего хозяйства, получая доход от сдаваемого жилья.

Возможно, наличие специализированных мастерских для старшеклассников в детских домах, профориентация, приобретение таких специальностей, как секретарь, водитель, т. е. востребованных на рынке труда, позволили бы подросткам, по окончании школы, иметь не только образование, но и профессию. А практика на различных предприятиях города с 16 до 18 лет способствовала бы социальной адаптации ребят в коллективах, на рабочих местах. Мы думаем, что реальное общение со сверстниками из обычных школ на спортивных соревнованиях, в трудовых лагерях, на выездных мастерских помогло бы подросткам из детских домов не просто найти новых друзей, но и дало бы возможность реализовать себя, увидеть «другой мир», понять огромные перспективы, открывающиеся (при желании) перед молодыми людьми. Я понимаю, насколько важна тема социальной адаптации выпускников детских домов, поскольку на сегодняшний день, к сожалению, еще очень большое количество детей остается на попечении государства, т. е. не имеет семьи. Мы надеемся что, сможем и в дальнейшем продолжить работу над этой темой, на практике подтвердить различные способы и методы социализации в конкретном детском доме г. Иркутска.

Список литературы

1. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания психологический практикум / Н.С. Ефимова. - СПб.: Питер, 2009. - 176 с.

2. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания / И.Ф. Дементьева. // СОЦИС. - 2008. - № 9 - С. 72 - 78.

3. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева // СОЦИС. - 2009. - № 10 - С. 62 - 70

4. Дорожкина О. Трудная пора жизнеустройства / О. Дорожкина // Социальная работа. - 2003. - № 1 - С. 30-32.

5. Жилищный кодекс Российской Федерации. - М., 2005 - 254 с.

6. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.) - М., 2004. - 543 с.

7. Кузнецова Т.Ю. Проблемы социальной адаптации выпускников детских домов / Т.Ю. Кузнецова. - СПб.: Питер, 2005.- 186с.

8. Малаева Д.А. Социальное сиротство в современной России / Д.А. Малаева // Социальная профилактика и здоровье. - 2010. - № 1 - С. 19 - 23.

9. Переведенцева Е. Квартира для сироты / Е. Преведенцева // Социальная защита. - 2011. - № 9 - С. 39 - 43.

10. «Потребности ребенка. В центре внимания - адаптация к жизни в обществе». Материалы международной практической конференции 24-25 октября 2009 года / Под ред. Апанасевича В.С. - Апатиты, 2009. - 116 с.

11. Прихожан А.М., Психология сиротства / Прихожан А.М, Толстых Н.Н. - СПб.: Питер, 2012. - 400 с.

12. Психологические тесты в 2-х томах / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Владос, 2010. - 2 т.- 345 с.

13. Психологическое обеспечение охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Пособие для социальных менеджеров, психологов, психосоциальных работников / Беличева С.А., Елизаров А.Н. [и др.]; Под редакцией Беличевой С.А.- М.:«Социальное здоровье России», 2009. - 196 с.

14. Радина Н.К. Жизненные сценарии воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний / Н.К. Радина // Журнал прикладной психологии. - 2012. - № 4\5 - С. 75 - 79.

15. Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов / Н.К. Радина // Журнал прикладной психологии. - 2010. - № 4 - С. 50 - 55

16. Семейный кодекс российской Федерации. Последняя редакция. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 77 с.

17. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Холостовой Е.И. - М.: Юрист, 2008. - 144 с.

18. Социализация и образование социальных сирот. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад / Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В.; Под ред. Майорова А.Н.- М.: «Интеллект-центр», 2010.- 208 с.

19. Социальная энциклопедия / Министерство труда и социального развития / Под ред. А. П. Горкина. - М.: 2011. - 438 с.

20. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.

21. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.

22. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.

23. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 24 июня 1999г. (с изменением от 13 января 2001 г.) № 120-ФЗ.

24. Чепурных Е.И. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е.И. Чепурных // Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 45-56.

25. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы / Т.И. Шульга. - М.: 2009. - 400 с.

26. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение и понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

27. Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот / Алиева М.А, Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Трошихина Е.Г. [и др.]; Под ред. Трошихиной Е.Г. - СПб., 2013. - 201 с.

28. Ярославцева Н. В. система мер по оптимальному жизнеустройству детей-сирот / Н.В. Ярославцева // Работник социальной службы. - 2010. - № 2 - стр. 25-28

Приложение 1

«Вопросы интервью»

1. Как вас зовут?

2. Сколько вам лет?

3. Вы где-нибудь учитесь?

Деньги, работа, учеба.

4. Учитесь ли Вы в учебном заведении?

5. Если да, то на кого?

6. Почему вы выбрали именно эту профессию?

7. Вам известно о возможностях трудоустройства по выбранной профессии?

8. Как будете устраиваться на работу?

Куда, кем?

9. На какой заработок Вы рассчитываете, если собираетесь работать?

10. Если не учитесь и не хотите устраиваться на работу, то что планируете делать тогда? (Если поступать, то куда, на какой факультет, специальность; собрали ли документы; к какому сроку; если не поступите, то будете ли пробовать еще раз позже; какие запасные варианты?)

11. Как будете распределять финансы? (сколько денег на еду, на вещи, на остальное, будете ли откладывать деньги, на что?)

Жилье:

12. Есть ли у Вас квартира, комната?

13. В каком она состоянии? (новое, после ремонта, ветхое, заброшенное?)

14. Есть ли в квартире (комнате) мебель, посуда, предметы быта?

15. Есть ли задолженность по квартплате? (собираетесь ли выплачивать?)

16. Будете ли там проживать (если нет, то почему? где будете проживать?)

17. Знаете ли, сколько составляет квартплата?

18. Знаете ли, как платить за жилье и за коммунальные услуги?

19. Может, собираетесь снимать квартиру? Где? За сколько?

Создание семьи:

20. Имеете ли представление о том, какой должна быть хорошая семья? (Поясните, если не затруднит)

21. Хотели бы Вы создать свою семью? (Если нет, то каковы Ваши дальнейшие планы?)

22. Есть ли у вас человек, с которым уже собираетесь создать семью?

23. Собираетесь ли играть свадьбу?

24. Планируете ли заводить ребенка?

25. Знаете ли о вреде абортов? (резус - фактор)

26. Знаете ли, куда обращаться в случае подозрения на беременность? и в какие сроки? - для девушек.

27.Считаете ли вообще необходимым находиться под медицинским наблюдением во время беременности? (Если да, то что подразумеваете под этим?)

28. Имеете ли вредные привычки?

29. Знаете ли, какие вещи необходимы для новорожденного ребенка?

30. Знаете ли размеры пособий на ребенка до полутора лет? Размеры детских пособий?

31.Знаете ли организации в городе, куда можно обращаться в случае возникновения трудностей в семье? (в случае конфликтов, проблем со здоровьем, материальных трудностей.) Назовите их.

Взаимоотношения с окружающими:

32. Есть ли у вас друзья? (Они тоже проживают в детском доме или нет?)

33. Много у Вас друзей или нет?

34. Есть ли у Вас близкие люди, с которыми Вы можете поделиться своими переживаниями или, наоборот, радостями?

35. Как Вы привыкаете к новым условиям, новым людям?

Какой у Вас характер? (легкий, тяжелый, трудный, сложный, простой, веселый?)

Социально-бытовые навыки:

36. Как часто надо убирать квартиру (генеральная уборка, ежедневная)?

37. Какие моющие средства Вы знаете и умеете ли применять их при уборке кухни, санузла, ванной комнаты?

38. Как Вы ухаживаете за своей одеждой, обувью?

39. Какие блюда Вы умеете готовить (первые, вторые, салаты)?

40. Ориентируетесь ли Вы в ценах?

41. Как Вы проводите свое свободное время?

Забота о здоровье:

42. Известны ли Вам функции основных врачей-специалистов? Можете ли привести примеры?

43. Знаете ли Вы о своих хронических заболеваниях?

44. Знаете ли Вы, где и как можно получить медицинский полис и вызвать врача на дом? Как? Зачем?

45. Знаете ли вы, какие лекарства (без рецепта врача) можно принимать при: головной\зубной боли, кашле, других недомоганиях? Какие?

46. Знаете ли вы, куда можно обращаться в случае наличия женских\мужских проблем?

47. Как уберечься от СПИДа и других заболеваний?

Знания о правах, льготах, пособиях и т. п.:

48. Знаете ли о льготах по поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения? (вне конкурса при условии успешной сдачи экзаменов; зачисление на подготовительные курсы без взимания платы за них; бесплатное второе профессиональное образование)

49. Знаете ли о размерах стипендии в учебных заведениях? (увеличивается на 50 %)

50. Знаете ли об оплате производственных практик? (100% заработной платы)

51. Знаете ли, что включает в себя полное государственное обеспечение? До какого возраста оно предоставляется?

52. Знаете ли размер «выпускного» пособия? (+ одежда)

53. Знаете ли об адресной помощи?

54. о пособии по безработице - его размере и сроке выплаты для детей-сирот;

55. о пособиях по беременности и родам, о пособии на ребенка до 1,5 лет, о пособии женщинам, вставшим на учет в ранние сроки беременности, о детских пособиях;

56. о субсидиях на оплату жилья, скидках на оплату ЖКУ;

57. Какие занятия и беседы проводят с вами воспитатели и специалисты по социальной работе?

58. Знаете ли о центрах постинтернатной адаптации в нашей области? Как Вы думаете, нужны ли такие центры, будете ли Вы обращаться за помощью туда?

Приложение 2

«Тест самооценки Демо-Рубинштейн».

Приложение 3

«Методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Тест Хейма)».

Методика E. Heim позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга, распределенных в соответствии с тремя основными сферами психической деятельности на когнитивный, эмоциональный и поведенческий копинг-механизмы (см. приложение 5). Методика адаптирована в лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, под руководством д. м. н. профессора Л.И. Вассермана.

Инструкция испытуемому к методике Э. Хейма

Вам будет предложен ряд утверждений, касающихся особенностей Вашего поведения. Постарайтесь вспомнить, каким образом Вы чаще всего разрешаете трудные и стрессовые ситуации и ситуации высокого эмоционального напряжения. Обведите кружком, пожалуйста, тот номер, который Вам подходит. В каждом разделе утверждений необходимо выбрать только один вариант, при помощи которого Вы разрешаете свои трудности.

Отвечайте, пожалуйста, в соответствии с тем, как Вы справляетесь с трудными ситуациями на протяжении последнего времени. Не раздумывайте долго - важна Ваша первая реакция. Будьте внимательны!

Копинг-поведение, определяемое по методике Э. Хейма

А

1. «Говорю себе: в данный момент есть что-то важнее, чем трудности»

2. «Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться»

3. «Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо»

4. «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния»

5. «Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось»

6. «Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей мои - это пустяк»

7. «Если что-то случилось, то так угодно Богу»

8. «Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей»

9. «Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам»

10. «В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными».

Б

1. «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую»

2. «Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу»

3. «Я подавляю эмоции в себе»

4. «Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации»

5. «Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне»

6. «Я впадаю в состояние безнадежности»

7. «Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам»

8. «Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным»

В

1. «Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях»

2. «Я стараюсь помочь людям и в заботах о них забываю о своих горестях»

3. «Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредотачиваться на своих неприятностях»

4. «Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т. п.)»

5. «Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т. п.)»

6. «Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой»

7. «Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей»

8. «Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом»

Варианты копинг-поведения по методике Э. Хейма

А. Когнитивные копинг-стратегии

1. Игнорирование - «Говорю себе: в данный момент есть что-то важнее, чем трудности»

2. Смирение - «Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться»

3. Диссимуляция - «Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо»

4. Сохранение самообладания - «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния»

5. Проблемный анализ - «Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось»

6. Относительность - «Я говорю себе: по сравнению с проблемами Других людей мои - это пустяк»

7. Религиозность - «Если что-то случилось, то так угодно Богу»

8. Растерянность - «Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей»

9. Придача смысла - «Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам»

10. Установка собственной ценности - «В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными».

Б. Эмоциональные копинг-стратегии

1. Протест - «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую»

2. Эмоциональная разрядка - «Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу»

3. Подавление эмоций - «Я подавляю эмоции в себе»

4. Оптимизм - «Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации»

5. Пассивная кооперация - «Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне»

6. Покорность - «Я впадаю в состояние безнадежности»

7. Самообвинение - «Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам»

8. Агрессивность - «Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным»

В. Поведенческие копинг-стратегии

1. Отвлечение - «Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях»

2. Альтруизм - «Я стараюсь помочь людям и в заботах о них забываю о своих горестях»

3. Активное избегание - «Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредотачиваться на своих неприятностях»

4. Компенсация - «Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т. п.)»

5. Конструктивная активность - «Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т. п.).

6. Отступление - «Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой»

7. Сотрудничество - «Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей»

8. Обращение - «Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом»

Виды копинг-поведения были распределены E. Heim на три основные группы по степени их адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные.

Адаптивные варианты копинг-поведения

Среди когнитивных копинг-стратегий к ним относятся:

· «проблемный анализ»,

· «установка собственной ценности»,

· «сохранение самообладания» - формы поведения, направленные на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них, повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций.

Среди эмоциональных копинг-стратегий:

· «протест»,

· «оптимизм» - эмоциональное состояние с активным возмущением и протестом по отношению к трудностям и уверенностью в наличии выхода в любой, даже самой сложной, ситуации.

Среди поведенческих копинг-стратегий:

· «сотрудничество»,

· «обращение»,

· «альтруизм» - под которыми понимается такое поведение личности, при котором она вступает в сотрудничество со значимыми (более опытными) людьми, ищет поддержки в ближайшем социальном окружении или сама предлагает ее близким в преодолении трудностей.

Неадаптивные варианты копинг-поведения

Среди когнитивных копинг-стратегий к ним относятся:

· «смирение»,

· «растерянность»,

· «диссимуляция»,

· «игнорирование» - пассивные формы поведения с отказом от преодоления трудностей из-за неверия в свои силы и интеллектуальные ресурсы, с умышленной недооценкой неприятностей.

Среди эмоциональных копинг-стратегий:

· «подавление эмоций»,

· «покорность»,

· «самообвинение»,

· «агрессивность» - варианты поведения, характеризующиеся подавленным эмоциональным состоянием, состоянием безнадежности, покорности и недопущения других чувств, переживанием злости и возложением вины на себя и других.

Среди поведенческих копинг-стратегий:

· «активное избегание»,

· «отступление» - поведение, предполагающее избегание мыслей о неприятностях, пассивность, уединение, покой, изоляция, стремление уйти от активных интерперсональных контактов, отказ от решения проблем.

Относительно адаптивные варианты копинг-поведения, конструктивность которых зависит от значимости и выраженности ситуации преодоления

Среди когнитивных копинг-стратегий к ним относятся:

· «относительность»,

· «придача смысла»,

· «религиозность» - формы поведения, направленные на оценку трудностей в сравнении с другими, придание особого смысла их преодолению, вера в Бога и стойкость в вере при столкновении со сложными проблемами.

Среди эмоциональных копинг-стратегий:

· «эмоциональная разрядка»,

· «пассивная кооперация» - поведение, которое направлено либо на снятие напряжения, связанного с проблемами, эмоциональным отреагированием, либо на передачу ответственности по разрешению трудностей другим лицам.

Среди поведенческих копинг-стратегий:

· «компенсация»,

· «отвлечение»,

· «конструктивная активность» - поведение, характеризующееся стремлением к временному отходу от решения проблем с помощью алкоголя, лекарственных средств, погружения в любимое дело, путешествия, исполнения своих заветных желаний.

Показаниями к использованию предлагаемой методики Э. Хейма являются:

· изучение характеристик копинг-поведения у пациентов с пограничными нервно-психическими расстройствами для уточнения их роли в генезе указанной патологии;

· исследование неадаптивных форм копинг-стратегий у лиц, находящихся в стрессовых ситуациях, для коррекции их копинг-поведения;