Модель компетентностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста)

к) понятие «компетенции» является понятием процессуальным, то есть компетенции, как проявляются, так и формируются в деятельности;

л) компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;

м) компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения. [27].

Так, Коган Е.Я. [16] считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.

Бермус А.Г. [6] подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и другое); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и другое).

Иванов Д.А. [14] отмечает, что компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Компетентностный подход, по мнению Лебедева О.Е. [18], - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

2. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

3. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Значимые элементы компетентностного подхода в образовании [6], [31]:

а) прообраз современных представлений компетентностного подхода - идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне - над - и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения;

б) категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения);

в) внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

спортивный подготовка компетентностный бегун

г) образовательная компетенция понимается как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности; дифференциация образовательных компетенций: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов);

д) формулировки ключевых компетенций и их систем представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования.

К сущностным характеристикам компетентности исследователи (Алексеева Л.П., Давыдов Л.Д., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Петровская Л.А., Шаблыгина Н.С. и другие) относят следующие:

1. компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

2. компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

3. компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты.

Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций.

Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [31].

Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Так, в работе Давыдова Л.Д. [8] представлена модель формирования профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки.

Содержательный блок включает:

а) определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные);

б) определение структуры и состава компетенций и качеств;

в) конструирование учебных планов, программ;

г) определение технологий формирования компетенций;

д) разработка мониторинга образовательного процесса и сформированности компетенций обучаемых.

Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста.

Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ. Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.

Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Необходимо разработать деятельностную составляющую и обеспечить методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов.

Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

2. МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ (ЮНОШЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА)

2.1 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ СПОРТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Заявленная в заголовке педагогическая проблема может быть проиллюстрирована на примере анализа программы для детско-юношеской спортивной школы, которая наряду с практическим компонентом содержит раздел теоретической подготовки, что представляет значительный интерес в аспектах компетентностного подхода. Необходимо отметить, что рассматриваемая программа содержит предпосылки для реализации в рамках названного подхода. Так, в программе сообщается, что теоретические знания должны иметь определенную целевую направленность: вырабатывать у занимающихся умение использовать полученные знания на практике в условиях тренировочных занятий [22]. Представленная формулировка созвучна алгоритму изложения компетенций, которые описываются через термины «готовность» или «способность», с той разницей, что компетенции предполагают более значительную степень конкретизации своего содержания. С точки зрения компетентностного подхода, знания-умения-владения, представленные в анализируемой программе, выглядят недостаточно конкретными:

1. знать задачи, стоящие перед ним (учеником);

2. уметь разбираться в средствах и методах воспитания силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости, в формах тренировочных занятий и планировании их, периодизации круглогодичной тренировки, ее содержании, планировании перспективной многолетней тренировки;

3. знать роль спортивных соревнований и их варианты; особенности непосредственной подготовки к ним и участия в них;

4. вести учет тренировки и контроль за тренировкой;

5. анализировать спортивные и функциональные показатели;

6.

вести дневник тренировки [22].

Представленные таким образом знания, умения, владения (ЗУВ) имеют, с нашей точки зрения, слишком общий характер. В тоже время, наличие часов, выделяемых на теоретическую подготовку представляет собой некий потенциал для внедрения компетентностного подхода.

И, наконец, программа содержит примечание, которое, с нашей точки зрения, констатирует наличие заявленной в заголовке пункта проблемы: «Нет сомнения, что программа специального образования спортсменов гораздо обширнее, чем указано здесь. К проблеме специальной теоретической подготовки должно быть привлечено особое внимание спортивных организаций и тренеров» [22]. Нам представляется, что логично реализовывать специальную теоретическую подготовку именно через подбор соответствующих компетенций, что будет показано далее.

2.2 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ

Приступая к проектированию модели подготовки средневиков, следует отметить, что кондиционная часть подготовки в большей степени зависит от деятельности тренера и его компетентности. Учитывая изменчивость спортивной формы в зависимости от множества факторов, невозможно определить в терминах компетентностного подхода результаты развития выносливости, быстроты или силы. В тоже время, техническая и тактическая подготовка вполне логично может быть описана в русле данного подхода, с теми лишь оговорками, что их успешная реализация возможна только на фоне оптимальных физических кондиций.

Исходя из сказанного выше, можно описать технические и тактические компетенции как результат синтеза интеллектуального и практического компонентов тренировочной деятельности.

Интеллектуальный компонент технической подготовки включает в себя:

1. Способность демонстрировать оптимальную технику бега на протяжении всей дистанции.

2. Способность демонстрировать оптимальную технику прохождения виража.

Практический компонент технической подготовки включает в себя:

Основные черты техники бега определяются следующим образом: туловище немного наклонено вперед, плечи слегка разведены, таз несколько выдвинут вперед, голова держится прямо, подбородок опущен, мышцы лица, и шеи не напряжены, движения рук и ног широки и свободны.

При беге по виражу для преодоления действия центробежной силы необходимо наклонить туловище влево, стопы ставить с небольшим поворотом влево. Правая рука работает более активно и несколько вовнутрь, левая - наружу, выход из поворота на прямую сопровождается плавным уменьшением наклона.

Интеллектуальный компонент тактической подготовки включает в себя:

1. Способность занять оптимальную позицию в забеге на старте

2. Способность занять оптимальную позицию на дистанции

3. Способность занять оптимальную позицию перед финишем

Практический компонент тактической подготовки включает в себя:

1. Способность занять оптимальную позицию в забеге на старте необходимо для того, чтобы после стартового выстрела суметь выбежать со старта в числе лидеров, не оказаться в завале, не быть вытолкнутым на старте или за линию на вираже.

2. Способность занять оптимальную позицию на дистанции необходима для того, чтобы во время бега не попасть в «коробку», при медленном беге всегда бежать в головке забега, при пробегании виражей на открытом воздухе преодолевать их по минимальному радиусу первой дорожки, не наматывая лишних метров, что может сказаться в конце дистанции.

3. Способность занять оптимальную позицию перед финишным ускорением направлена на то, чтобы при выходе с виража на прямую вы могли атаковать из-за «плеча» соперника, не тратя лишних сил на обгон их по 3-й или 4-ой дорожке.

Мы предлагаем конструировать модель компетентностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции на основе двух наиболее распространенных тактических схем преодоления названных дистанций. Первая схема предполагает занятие оптимальной финишной позиции и реализацию скоростного потенциала на последних метрах дистанции. Вторая - равномерное распределение сил по дистанции для достижения максимального результата. Очевидно, что первая схема требует значительных базовых показателей быстроты и скоростной выносливости. Данный подбор качеств, при условии успешно проведенного цикла подготовки, позволяет полностью реализовать предлагаемую модель. Для бегунов, у которых обсуждаемые качества выражены менее, часть компетенций останутся теоретическими.

Таким образом, первым блоком модели предлагается сделать блок входного тестирования важных для средневиков качеств: быстроты, скоростной выносливости и выносливости. Для определения быстроты традиционно в ДЮСШ используется бег на 30 метров. Тестирование скоростной выносливости происходило путем преодоления дистанции 400 м, а выносливости - 2000 м. После осуществления входного тестирования выделялось две подгруппы, которые теоретически осваивали компетенции в полном объеме, в то время как практическая составляющая корректировалась в зависимости от набора продемонстрированных качеств. Первая группа («финишеры») осваивали компетентностно-ориентированную подготовку в полном объеме. У второй группы («стайеры») из практической подготовки исключалась реализация компетенции занятия выгодной финишной позиции, как несущественной для обладателей соответствующего набора качеств.

В эксперименте принимали участие 6 юношей среднего возраста (2000 - 2001 г.р.). Тестирование проводилось в два этапа в начале учебного года:

1 этап - бег 30 м, через 15 минут отдыха - бег 400 м;

2 этап - (через два дня) бег 2000 м.

На основании входного тестирования юноши были разделены на две группы. Малочисленность первой группы объясняется более редким подбором качеств - представители этой группы продемонстрировали высокие показатели быстроты и скоростной выносливости при вполне удовлетворительной выносливости. Юноши, вошедшие во вторую группу, опередив в некоторых случаях на дистанции 2000 метров представителей первой группы, не продемонстрировали значительного преимущества по показателю выносливости. Это, от части, можно объяснить психологическим фактором (соревнование внутри группы), недостаточным уровнем специальной выносливости (начало учебного года) и отсутствием «пейсмейкера». Более того, юношам второй группы можно сразу рекомендовать коррекцию подготовки к видам, предполагающим демонстрацию преимущественно выносливости. Учитывая постепенность процесса подготовки, рассматриваемый годичный этап имеется возможность представить как ступень к переходу на подготовку к вышеназванным беговым видам.

После тестирования физических качеств была выполнена оценка теоретических представлений о технике и тактике бега на средние дистанции (см. таблицу 1). С участием тренера оценивались:

1. представление о правилах соревнований (I)

2. состав технико-тактических действий на дистанции (II)

3. содержание технико-тактических действий на дистанции (III)

4. представление о технике бега на средние дистанции (IV)

Таблица 1 - Результаты входного тестирования

№	Ф.И.О.	30 м	400 м	2000	Группа
1	Василий И.	4,6	59,8	6.15.3	2
2	Игорь Г.	4,3	56,6	6.17.5	1
3	Андрей П.	4,5	59,2	6.17.6	2
4	Сергей М.	4,6	58,9	6.14.7	2
5	Петр А.	4,2	56,8	6.25.7	1
6	Максим И.	4,4	59,5	6.13.4	2

Был составлен соответствующий опросный лист (приложение А). Оценка производилась по пятибалльной шкале. Были получены следующие результаты (см. таблицу 2).

Таблица 2 - Оценка теоретических представлений

№	Ф.И.О.	I	II	III	IV	Средний балл
1	Василий И.	2	3	2	2	2.25
2	Игорь Г.	4	3	2	2	2.75
3	Андрей П.	2	3	1	2	2.00
4	Сергей М.	3	3	2	2	2.50
5	Петр А.	3	3	1	2	2.25
6	Максим И.	3	3	2	2	2.50
		2.83	3.00	1.67	2.00
	Средний балл по группе:	2.38

Следует отметить, что максимальный результат в группе, продемонстрированный Игорем Г., можно объяснить тем, что он тренируется на год дольше других. Низкие показатели результатов опроса по пунктам «Содержание тактико-тактических действий (ТТД) на дистанции» и «Представление о технике бега на средние дистанции» можно объяснить тем, что они требуют большей вербализации (проработки с устной речью), которая была обеспечена в дальнейшем ходе эксперимента.

После осуществления входного тестирования был составлен план реализации компетентностно-ориентированного подхода к подготовке бегунов на средние дистанции (см. таблицу 3). Согласно плану, в подготовительный период основной акцент делался на самостоятельную работу участников эксперимента, за исключением выполнения специальных упражнений, направленных на совершенствование техники бега и выполнявшихся на каждой тренировке). Задания для самостоятельной работы рассылались по электронной почте (например, приложение И, приложение К); обратная связь по выполнению заданий устанавливалась на тренировках, проводимых в закрытых помещениях в соревновательный период.

Для совершенствования практической составляющей компетенций отводились фрагменты этих же тренировочных занятий и соревнования, статус которых позволял решать тренировочные задачи.

В конце учебного года была произведена комплексная оценка работы по компетентностно-ориентированной модели подготовки бегунов на средние дистанции. Мы не стали оценивать прирост результатов за прошедший год, поскольку он не связан напрямую с формированием компетенций.

Таблица 3 - План реализации компетентностно-ориентированной модели подготовки бегунов на средние дистанции

№	Компетенция	Составляющая компетенции	Сентябрь-ноябрь	Декабрь-январь	Март-апрель	Май-июль
1	ТК-1 Способность демонстрировать оптимальную технику прохождения виража	теоретическая	Дистанционное изучение описания техники	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение описания техники	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	--------------------	(2 раза в неделю) Тренерский контроль прохождения виража; бег по виражу	--------------------	(2 раза в неделю) Тренерский контроль прохождения виража; бег по виражу
2	ТК-2 Способность демонстрировать оптимальную технику прохождения дистанции	теоретическая	Дистанционное изучение описания техники	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение описания техники	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	Специальные упражнения	Специальные упражнения	Специальные упражнения	Специальные упражнения
3	ТТК-1 Способность занять оптимальную позицию на старте	теоретическая	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	----------------	(2 раза в неделю) Отработка занятия стартовой позиции при пробегании отрезков; (три раза в месяц) соревнования	------------------	(2 раза в неделю) Отработка занятия стартовой позиции при пробегании отрезков; (три раза в месяц) соревнования
4	ТТК-2 Способность оптимально преодолевать вираж после старта	теоретическая	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	----------------	(2 раза в неделю) Отработка преодоления послестартового виража при пробегании отрезков; (три раза в месяц) соревнования	------------------	(2 раза в неделю) Отработка преодоления послестартового виража при пробегании отрезков; (три раза в месяц) соревнования
5	ТТК-3 Способность занять оптимальную финишную позицию	теоретическая	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	----------------	(три раза в месяц) соревнования (для 1 группы)	------------------	(три раза в месяц) соревнования (для 1 группы)
6	ТТК-4 Способность эффективно финишировать	теоретическая	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут	Дистанционное изучение видеороликов	(2 раза в неделю) Микролекции 5-10 минут
		практическая	----------------	(три раза в месяц) соревнования (для 1 группы)	------------------	(три раза в месяц) соревнования (для 1 группы)
7	К-1 Знание правил соревнований		Изучение	(три раза в месяц) соревнования; обсуждение	Изучение	(три раза в месяц) соревнования; обсуждение

Следует отметить более высокую эффективность выступления на соревнованиях представителей 1 группы («финишеры»), что, безусловно, объясняется их физическими способностями. Юноши из этой группы становились призерами первенства Свердловской области на дистанциях 600 и 1000 метров - в зимний, 800 и 1500 метров в летний соревновательный периоды.

На последнем первенстве области была произведена оценка технико-тактических действий на дистанции 1500 метров (см. таблицу 4). Данные таблицы лишь подтверждают изначальное деление на группы, поскольку «финишеры» (Игорь Г. и Петр А.) продемонстрировали полный арсенал технико-тактических действий, в отличие от своих товарищей из группы «стайеров».

Таблица 4 - Оценка технико-тактических действий на дистанции 1500 метров

№	Ф.И.О.	Стартовая позиция	Старт по виражу	Позиция для финиша	Финиш	Средний балл
1	Василий И.	5	3	3	3	3.50
2	Игорь Г.	5	4	5	5	4.75
3	Андрей П.	3	3	3	3	3.00
4	Сергей М.	3	4	3	3	3.25
5	Петр А.	5	5	5	5	5.00
6	Максим И.	4	4	3	3	3.50

Также предпринималась попытка оценить прирост качества техники бега, но результаты были непоказательны. Можно предположить, что учебный год недостаточен для данной составляющей спортивной подготовки. Оказали свое влияние и микротравмы ряда учеников.

Что касается теоретических составляющих компетенций, то были получены следующие результаты (см. таблицу 5).

Таблица 5 - Оценка теоретических составляющих компетенций в конце учебного года

№	Ф.И.О.	I	II	III	IV	Средний балл
1	Василий И.	4	5	4	4	4.25
2	Игорь Г.	4	5	4	5	4.50
3	Андрей П.	3	5	5	5	4.50
4	Сергей М.	4	4	4	4	4.00
5	Петр А.	3	4	3	3	3.25
6	Максим И.	4	4	4	5	4.25
	3.67	4.50	4.00	4.50
	Средний балл по группе:	4.13

Очевидный прирост результатов, с нашей точки зрения, напрямую связан с проведенной работой. Самые низкие показатели в столбце опросника, посвященного правилам соревнований, связаны, по всей видимости, с тем, что правила изложены своеобразным сложным языком.

Кроме того, нами были опрошены 10 участников весеннего первенства Свердловской области по легкой атлетике, соревновавшихся на средних дистанциях (см. таблицу 6).

Таблица 6 - Оценка теоретических составляющих компетенций в конце учебного года у участников первенства области

№	Ф.И.О.	I	II	III	IV	Средний балл
1	Андрей И.	3	3	3	3	3.00
2	Геннадий М.	3	4	3	2	3.00
3	Андрей Т.	2	3	3	2	2.50
4	Павел Н.	4	4	3	3	3.50
5	Сергей О.	2	3	3	3	2.75
6	Сергей Ж.	3	3	3	2	2.75
7	Анатолий Ш.	3	3	2	2	2.50
8	Владимир К.	4	4	3	4	3.75
9	Георгий Т.	3	3	2	2	2.50
10	Юрий Г.	2	3	2	2	2.25
	3.10	3.30	2.70	2.50
	Средний балл по группе:	2.85

То, что показатели, приведенные в данной таблице выше, чем показатели экспериментальной группы в начале учебного года, имеется возможность объяснить тем, что в тренировочном процессе, так или иначе, поднимались аналогичные вопросы, что способствовало их осмыслению и проговариванию. Сравнение среднего балла по группам, очевидно, иллюстрирует результаты теоретической подготовки в экспериментальной группе.

ВЫВОДЫ

1. Учебно-тренировочный процесс, имея все признаки образовательного процесса, содержит значительный потенциал для внедрения компетентностно-ориентированного подхода. Анализ методических материалов для легкоатлетических отделений детско-юношеских спортивных школ позволяет констатировать начальное состояние изучаемого процесса.

2. Была разработана модель компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста) для реализации в течение учебного года в условиях двухпикового сезона, включающая компетенции технической (2 компетенции), тактической (4 компетенции) и теоретической (4 компетенции) подготовки. Реализация модели ориентирована на лимит времени (18 часов), заложенный в программе ДЮСШ по легкой атлетике, и включает в себя домашние и учебно-тренировочные задания, направленные на достижение соответствующих компетенций..

3. В видах спорта, ориентированных на проявление физических качеств, сформированность компетенций не влияет непосредственно на результат спортивной подготовки, фиксируемый в соревновательной деятельности. Более логичной представляется схема знание-умения-навыки, поскольку она не предусматривает непредвиденные изменения уровня физической подготовленности в течение сезона.

4. В результате реализации разработанной модели компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста) повысился уровень их теоретической подготовки, что позволяет констатировать улучшение интегральных показателей спортивной подготовки. Представители экспериментальной группы, обладающие оптимальным подбором физических качеств (1 группа), продемонстрировали высокие результаты на соревнованиях, показав, таким образом, владение технико-тактическими компетенциями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - № 11. - 2004. - с. 17.

3. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5. - С. 19-22.

4. Баранников, А.В. Содержание общего образования : Компетентностный подход / А.В. Баранников. - М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

5. Белова, Т.П. Вузовская интеллигенция и студенчество как объект социологического анализа / Т.П. Белова // Интеллигенция и мир. - 2005. - № 12. - С. 13-30.

6. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [электронный ресурс] : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

7. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И.Г. Галямина // Труды методологического семинара "Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы". - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 54.

8. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. дис.  канд. пед. наук. - М., 2006. - 26 с.

9. Ежова, Е.Ю. Художественная культура личности в дискурсе поликультурного пространства : монография / Е.Ю. Ежова ; Ряз. Гос. Ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - 260 с.

10. Запесоцкий, А.С. Образование, философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2006. - 43 с.

11. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003. - С. 22-42.

12. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [электронный ресурс] : http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc

13. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя [и др.]. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 67 с.

14. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М. : АПКиПРО, 2003. - 101 с.

15. Ирхина, И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России / И.В. Ирхина // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. - № 2. С.152.

16. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред. А.В. Великановой. - Самара : Профи, 2001.

17. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В.В. Краевский // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2005 г.). - М. : 2005. - С. 17-19.

18. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

19. Леонтюк, А.М. Спорт как социокультурный феномен : дис. … канд. философ. наук. - СПб., 1996. - 105 с.

20. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в старших классах общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева, В.А. Романович. - М. : 2011. - 240 с.

21. Николаев, Ю.М. История и методология науки о физической культуре: учебно-метод. пособие / Ю.М. Николаев. - СПб. : Изд-во «Олимп-СПб», 2010. - 200 с.

22. Программа МБОУ ДОД ДЮСШ «Виктория» по легкой атлетике.

23. Радаева, С.В. Физическое воспитание студентов нефизкультурных вузов на основе спортивно-ориентированных технологий: дис. …канд. пед. наук. - Красноярск, 2008. - 173 с.

24. Сериков, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Сериков // Педагогика. - № 10. - 2003. - С. 26.

25. Столяров, В.И. Понятие и формы спортивной культуры личности : проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма / В.И. Столяров, С.Ю. Баринов. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2009. - 371 с.

26. Тумаров, К.Б. Содержание и организация личностно-ориентированного физического воспитания студентов на основе мини-футбола : дис. ..канд. пед. наук. - Набережные Челны, 2012. - 191 с.

27. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. - 2005. - №7. - С.9-11.

28. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. С.55 - 61.

29. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс] : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

30. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" [электронный ресурс] : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

31. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [электронный ресурс] : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Критерии оценки теоретических знаний

представление о правилах соревнований (демонстрация видеофрагмента)	Слышал о правилах 1 балл	Интуитивно определяет нарушение 2 балла	Знает основные нарушения 3 балла	Может дать оценку нарушений на дистанции 4 балла	Может дать оценку нарушений на дистанции с примерами 5 баллов
состав технико-тактических действий (ТТД) на дистанции	Слышал о ТТД 1 балл	Может определить цель ТТД 2 балла	Знаком с наиболее распространенными видами тактики 3 балла	Перечислил большинство ТТД 4 балла	Перечислил все ТТД 5 баллов
содержание технико-тактических действий на дистанции	Может описать 1 ТТД 1 балл	Может описать 2 ТТД 2 балла	Может описать 3 ТТД 3 балла	Может описать 4 ТТД 4 балла	Описание всех ТТД в логичной последовательности 5 баллов
представление о технике бега на средние дистанции	Слышал о технике бега 1 балл	Интуитивное описание техники бега 2 балла	Может описать одну ООТ техники бега 3 балла	Может описать большинство ООТ техники бега 4 балла	Может описать ООТ техники бега 5 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Распределение объемов компонентов тренировки в годичном цикле (44 недели)

№ п/п	Содержание	Начальная подготовка	%
		1-й	2-й	3-й
1	Теория и методика ФК и С	13	18	18	5 %
2	Общая и специальная физическая подготовка	92	123	123	35%
2.1	Общая физическая подготовка	32	43	43
2.2	Специальная физическая подготовка	60	80	80
3	Избранный вид спорта	120	158	158	45%
3.1	Техническая подготовка	56	64	64
3.2	Тактическая подготовка	28	40	40
3.3	Воспитательная работа	14	16	16
3.4	Психологическая подготовка	10	16	14
3.4	Медико-биологический контроль	4	4	4
3.5	Восстановительные мероприятия	4	8	8
3.6	Участия в соревнованиях	2	8	8
3.7	Инструкторская и судейская практика	-	-	8
3.8	Промежуточная аттестация	2	2	-
3.9	Итоговая аттестация	-	-	4
	Учебно-тренировочный сбор	1 раз
4	Другие виды спорта	26	35	35
5	Самостоятельная работа	10	14	12	10%
6	Система контроля и зачетные требования	3	4	6	4%
	Общее количество часов	264	352	352	100%

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Разделы теоретической подготовки в программе ДЮСШ

№ п/п	Тема	НП-1	НП-2	НП-3
1	История развития легкой атлетики	х	х	х
2	История становления легкой атлетики в России в настоящее время	х	х	х
3	Место и роль физической культуры и спорта в современном обществе	х	х	х
4	Основы законодательства в сфере физической культуры	х	х	х
5	Необходимые сведения о строении и функциях организма человека		х	х
6	Общая и специальная физическая подготовка	х	х	х
7	Основы спортивной подготовки и тренировочного процесса		х	х
8	Методика проведения тренировочных занятий		х	х
9	Психологическая подготовка	х	х	х
10	Основы спортивного питания		х	х
11	Гигиенические знания, умения и навыки	х	х	х
12	Режим дня, закаливание организма, здоровый образ жизни	х	х	х
13	Требования к инвентарю, спортивной экипировке		х	х
14	Требования техники безопасности при занятиях легкой атлетикой	х	х	х

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Этап начальной подготовки 1-го года обучения в программе ДЮСШ

№ п/п	Содержание занятия	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6	7	Итого часов
1	Теория и методика ФК и С	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	13
2	ОФП и СФП	9	10	7	8	8	8	9	10	8	8	7	92
3	Тактическая подготовка	2	3	2	2	3	3	3	3	3	3	1	28
4	Техническая подготовка	5	6	5	5	6	6	7	8	2	3	1	56
5	Воспитательная работа	2	1	1	1	1	1	1	2	2	1	1	14
6	Психологическая подготовка	1	1	1	1	1	1	1	1		1	1	10
7	Участите в соревнованиях			1		-	-		1		-	-	2
8	Восстановительные мероприятия				2						2		4
9	Медицинское обследование		2	-	-	-		-	2		1	-	4
10	Другие виды спорта	6	6					4			4		26
11	Промежуточная аттестация				2								2
	Итого часов:	26	30	24	26	24	24	26	30	18	24	12	264

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Этап начальной подготовки 2-го года обучения в программе ДЮСШ

№ п/п	Содержание занятия	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6	7	Итого часов
1	Теория и методика ФК и С	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	1	18
2	ОФП и СФП	11	12	12	12	10	10	12	10	12	12	10	123
3	Тактическая подготовка	3	4	4	4	3	4	4	4	4	4	2	40
4	Техническая подготовка	7	8	6	7	6	6	8	9	3	3	1	64
5	Воспитательная работа	2	2	1	2	1	1	1	2	2	1	1	16
6	Психологическая подготовка	1	2	1	2	1	2	2	1	2	1	1	16
7	Участите в соревнованиях			2		-	2		2	2		-	8
8	Восстановительные мероприятия				2		2			2	2		8
9	Медицинское обследование		2	-	-			2				-	4
10	Другие виды спорта	4		4	3	4	3	2		2	8	17	35
11	Промежуточная аттестация								2				2
	Итого часов:	30	32	32	33	33	32	32	32	30	33	33	352

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Этап начальной подготовки 3 - го года обучения в программе ДЮСШ

№ п/п	Содержание занятия	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6	7	Итого часов
1	Теория и методика ФК и С	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	1	18
2	ОФП и СФП	11	12	12	12	10	10	12	10	12	12	10	123
3	Тактическая подготовка	3	4	4	4	3	4	4	4	4	4	2	40
4	Техническая подготовка	7	8	6	7	6	6	8	9	3	3	1	64
5	Воспитательная работа	2	2	1	2	1	1	1	2	2	1	1	16
6	Психологическая подготовка	1	2	1	2	1	1	2	1	1	1	1	14
7	Участите в соревнованиях			2		-	2		2	2		-	8
8	Восстановительные мероприятия				2		2			2	2		8
9	Медицинское обследование		2	-	-			2				-	4
10	Инструкторская и судейская практика		2		2			2			2		8
11	Другие виды спорта	4		4	3	4	3	2		2	8	17	35
12	Итоговая аттестация								2	2			4
	Итого часов:	30	32	32	33	33	32	32	32	30	33	33	352

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Базовый уровень переводных и выпускных требований к оценке показателей развития физических качеств и двигательных способностей в программе ДЮСШ

Возраст учащихся	Мальчики-юноши БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Скоростные физические качества - бег 30 м (сек)
9 лет	5,9 и мен.	6,0-6,4	6,5-6,9	7,0-7,4	7,5 и бол.
10 лет	5,6 и мен.	5,7-6,1	6,2-6,6	6,7-7,1	7,2 и бол.
11 лет	5,3 и мен.	5,4-5,3	5,9-6,3	6,4-6,8	6,9 и бол.

Возраст учащихся	Девочки-девушки БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Скоростные физические качества - бег 30 м (сек)
9 лет	6,0 и мен.	6,1-6,5	6,6-7,0	7,1-7,5	7,6 и бол.
10 лет	5,8 и мен.	5,9-6,3	6,4-6,8	6,9-7,3	7,4 и бол.
11 лет	5,6 и мен.	5,7-6,1	6,2-6,6	6,7-7,1	7,2 и бол.

Координационные физические качества - Челночный бег 3х10м (сек)

Возраст учащихся	Мальчики-юноши БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Координационные физические качества - Челночный бег 3х10м (сек)
9 лет	7,9 и мен.	8,0-8,4	8,5-8,9	9,0-9,4	9,5 и бол.
10 лет	7,7 и мен.	7,8-8,2	8,3-8,7	8,8-9,2	9,3 и бол.
11 лет	7,5 и мен.	7,6-8,0	8,1-8,5	8,6-9,0	9,1 и бол.

Возраст учащихся	Девочки-девушки БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Координационные физические качества - Челночный бег 3х10м (сек)
9 лет	8,1 и мен.	8,2-8,6	8,7-9,1	9,2-9,6	9,7 и бол.
10 лет	7,9 и мен.	8,0-8,4	8,5-8,9	9,0-9,4	9,5 и бол.
11 лет	7,7 и мен.	7,8-8,2	8,3-8,7	8,8-9,2	9,3 и бол.

Силовые физические качества: прыжок в длину с места (см.)

Мальчики-юноши

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	176 и бол.	161-175	146-160	131-145	130 и мен.
10 лет	186 и бол.	171-185	156-170	141-155	140 и мен.
11 лет	196 и бол.	181-195	166-180	151-165	150 и мен.

Девочки-девушки

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	161 и бол.	151-160	141-150	131-140	130 и мен.
10 лет	171 и бол.	161-170	151-160	141-150	140 и мен.
11 лет	181 и бол.	171-180	161-170	151-160	150 и мен.

Бросок набивного мяча 2 кг. Двумя руками из-за головы (см.)

Мальчики юноши

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	336 и бол.	286-335	246-285	201-246	200 и мен.
10 лет	366 и бол.	326-365	281-325	231-280	230 и мен.
11 лет	396 и бол.	351-395	306-350	261-305	260 и мен.

Девочки-девушки

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	241 и бол.	211-240	181-210	161-180	160 и мен.
10 лет	271 и бол.	241-270	211-240	181-210	180 и мен.
11 лет	301 и бол.	271-300	231-270	201-230	200 и мен.

Подтягивание из виса (кол-во раз)

Мальчики-юноши

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	10 и бол.	7-9	4-6	2-3	0-1
10 лет	11 и бол.	8-10	5-7	2-4	0-1
11 лет	13 и бол.	9-12	5-8	2-4	0-1

Сгибание рук в упоре лежа (отжимание)(кол-во раз)

Девочки-девушки

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	14 и бол.	10-13	6-9	3-5	0-2
10 лет	16 и бол.	11-15	7-10	4-6	0-3
11 лет	18 и бол.	13-17	8-12	4-7	0-3

Выносливость - непрерывный бег 5 минут (м)

Мальчики-юноши

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	1210 и бол.	1110-1209	1000-1109	900-999	898 и мен.
10 лет	1280 и бол.	1170-1279	1060-1169	940-1059	939 и мен.
11 лет	1350 и бол.	1230-1349	1100-1229	980-1099	939 и мен.

Девочки-девушки

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
9 лет	1200 и бол.	1100-1199	990-1099	890-989	880 и мен.
10 лет	1240 и бол.	1140-1239	1040-1139	940-1039	939 и мен.
11 лет	1280 и бол.	1180-1279	1080-1179	980-1079	979 и мен.

Гибкость - наклоны вперед (см.)

9-18 лет	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Мальчики-юноши	+11 и ниже	От 0 до +10	От-1 до -10	От -11 до -20	От -21 и выше
Девочки-девушки	+16 и ниже	От +5 до +15	От -5 до +4	От -6 до -15	От -16 и выше

Тройной прыжок с места

Мальчики-юноши

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
10 лет	556 и более	511-555	466-510	421-465	420 и мен.
11 лет	588 и более	543-587	498-542	453-497	452 и мен.

Девочки-девушки

Возраст учащихся	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
10 лет	513 и более	483-512	453-482	423-452	422 и мен.
11 лет	543 и более	513-542	482-512	453-481	452 и мен.

Быстрота - бег на месте в максимальном темпе 10 сек. (кол-во раз)

9-18 лет	БАЛЛЫ
	5	4	3	2	1
Мальчики-юноши	68 и более	58-67	48-57	38-47	37 и мен.
Девочки-девушки	66 и более	57-65	47-56	37-46	36 и мен.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Задание 1

Посмотреть забег с участием Юрия Борзаковского

http://www.youtube.com/watch?v=p5adbRd0Gss

Ответить на вопросы:

1. Каковы действия Юрия Борзаковского на старте.

2. Как Юрий Борзаковский преодолевает первый вираж с переходом на общую дорожку.

3. Какую позицию во время бега занимает Юрий Борзаковский.

4. Опишите финиш Юрия Борзаковског

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Задание 5

Посмотреть забег с участием Юрия Борзаковского

http://www.youtube.com/watch?v=7mJrgAOZBuI

Ответить на вопросы:

1. Как Юрий Борзаковский ставит стопу во время бега.

2. Обратить внимание на вынос бедра во время бега Юрия Борзаковского.

3. В каком наклоне Юрий Борзаковский держит туловище при беге.

4. Проследить за работой рук во время бега Юрия Борзаковского.

Размещено на Allbest.ru