Развитие координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Скалолазание вышло из альпинизма и стало самостоятельным видом спорта в середине прошлого столетия. Этот относительно молодой вид спорта не успел еще войти в состав Олимпийских игр.

За прошедшие почти 70 лет своего существования скалолазание приобрело огромную популярность во всем мире не только у профессиональных спортсменов, но и у любителей активного отдыха. Особенно бурное его развитие началось, когда оно переместилось на искусственные скалодромы, которые с одной стороны имитируют природные скалы, а с другой дают возможность легко менять количество, протяженность и сложность трасс, обеспечить безопасную страховку, позволяя при этом тренироваться круглогодично, что играет немаловажную роль, так как скалолазы перестали зависеть от погодных условий Пиратинский А.Е. Подготовка скалолаза. М.: Физкультура и спорт, 2005. С. 3.. Перейдя в помещения, скалолазание стало привлекать огромное количество детей и подростков.

Занятия скалолазанием в детском возрасте позволяют развивать такие двигательные качества как гибкость, ловкость, сила, умение координировать движения, равновесие, выносливость. Физические нагрузки, положительные эмоции, общение со сверстниками, воспитание характера, силы воли, способность преодолевать трудности - все это дает хорошую базу для всестороннего развития детей и подростков.

Изучив существующую методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что на данный момент практически не существует методического материала по развитию координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания, поэтому мы считаем актуальным проведение исследования в данном направлении.

Цель: повысить уровень развития координационных способностей детей 10 - 13 лет, занимающихся в секции скалолазания.

Объект: комплекс упражнений для развития координационных способностей.

Гипотеза: мы предполагаем, что подобранный нами комплекс упражнений повысит уровень развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания.

Задачи:

1. Изучить существующие научно-литературные данные по проблеме исследования;

2. Подобрать комплекс упражнений для развития координационных способностей детей 10-13;

3. Проверить на практике эффективность подобранного комплекса упражнений для развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания.

1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания

1.1 Скалолазание как вид спорта

Скалолазание - вид спорта, в котором задача спортсменов пройти заранее подготовленную трассу на естественном рельефе - скалы, или искусственном - скалодром. Скалодром имитирует скальный рельеф и находится в специальном помещении, благодаря которому скалолазы могут тренироваться круглый год и не зависеть от погодных условий, а любители активного отдыха могут прийти в любое удобное для них время. Занятия же на естественном рельефе напрямую зависят от капризов погоды, начавшийся внезапно дождь может надолго затянуть соревнования.

В самом начале своего существования скалолазание являлось способом подготовки альпинистов, но с 1947 года все изменилось. В этом году на скалах Домбая были проведены первые официальные соревнования в СССР. С этой даты отсчитывается история этого вида спорта. Спустя 8 лет, в 1955 году, был проведен уже первый чемпионат по спортивному скалолазанию СССР, который прошел в Крыму на Крестовой скале.

Основателем этого вида спорта является заслуженный тренер СССР И. И. Антонович. Им были разработаны правила соревнований, методика их проведения и организация. Он так же сформулировал первые рекомендации по подготовке скалолазов. Пиратинский А. Е. Подготовка скалолаза. С. 4.

С 1972 начались бурные дискуссии по поводу включения спортивного скалолазания в программу Олимпийских игр, но до сих пор эти дискуссии продолжаются и скалолазание ждет своей очереди на звание олимпийского вида спорта.

Начиная с того же 1972 года стали появляться специальные тренажеры для скалолазов, сначала деревянные, а позже из специальных щитов с шершавой поверхностью и с навинченными зацепками различной формы и размеров. Их строили сами спортсмены с большим энтузиазмом. До 1989 соревнования проводились на естественном рельефе, параллельно они стали проводиться и на тренажерах. С 1990 года соревнования на Кубок мира, чемпионаты мира и Европы решили проводить только на искусственных рельефах Новикова Н.Т. Основы техники скалолазания на специальных стендах (тренажёрах). СПб: СПбГУ, 2004. С. 4.

В 1973 году был создан Всесоюзный тренерский совет по скалолазанию при Федерации альпинизма ДСО профсоюзов, объединивший ведущих специалистов и позволивший развить передовые идеи в области теории и методики скалолазания Пиратинский А.Е. Подготовка скалолаза. С. 5..

В 1976 году были проведены первые международные соревнования в Абхазии, в которых приняли участие более 10 стран. В этом же году три советских скалолаза впервые выполнили нормы мастера спорта СССР международного класса.

С 1992 года отсчитывает свое существование Федерация Скалолазания России (ФСР), её президентом был избран А.Н. Хороших. На сегодняшний день целью ФСР является всестороннее развитие и пропаганда скалолазания как отечественного вида спорта в России и на международном уровне. В 1994 году президентом стал В.С. Мешков. В феврале 1999 года - А.Е. Пиратинский Правила соревнований. Требования и методические указания / А.Е. Пиратинский. М.: Федерация скалолазания России, 2006. С. 4.

Начиная с 2005 года Федерация скалолазания России является членом Олимпийского комитета России, с этого же года стала членом Международного Союза альпинистских ассоциаций с правом голоса для России.

На данный момент в соответствии с Международными правилами по спортивному скалолазанию соревнования проводят по следующим направлениям:

· лазание на скорость;

· лазание на трудность;

· боулдеринг.

Лазание на скорость заключается в прохождении трассы за минимальный отрезок времени. Для этого вида используется верхняя страховка. Является дисциплиной скалолазания с 1987 года.

Лазание на трудность заключается в преодолении трассы и взятии топа (top - от английского «вершина»). Перед прохождением трассы участнику выделяется небольшое количество времени для просмотра и обдумывания своих действий, дается всего одна попытка с ограниченным лимитом времени, от 4 до 15 минут. Является наиболее распространённой дисциплиной, победа в этом виде является наиболее престижной.

Боулдеринг - серия коротких сложных трасс, состоящих из 5-8 зацепов. По французской системе на прохождение дается 4-6 минут с неограниченным количеством попыток. Название этого вида скалолазания происходит от английского «boulder» - валун, «bouldering» - лазание по валунам.

Скалолазание на пути к популяризации претерпело как взлеты, так и падения. На данный момент оно имеет все предпосылки для развития и дальнейшего роста заинтересованности этим видом спорта.

Самой главной поставленной задачей для Федерации скалолазания России и Международной федерации, на данный момент, является включение скалолазания в программу Олимпийских Игр.

1.2 Скалодром как вид искусственного рельефа

Бурное развитие скалолазания началось именно с того момента, как в 1972 году появился первый скалодром. Благодаря чему скалолазы стали иметь возможность круглогодично тренироваться и не зависеть от погодных условий, что играет немаловажную роль в тренировочном процессе.

Скалодром - это искусственный рельеф для занятий скалолазанием, придуманный скалолазом и инженером французом Франсуа Савини. Скалодром в зависимости от его вида и структуры отчасти имитирует рельеф скал. В настоящее время они обретают огромную популярность не только в Российской Федерации, но и странах Европы, где скалолазание имеет наибольшую популярность Пиратинский А. Е. Подготовка скалолаза. С. 9..

В наше время имеется большое многообразие скалодромов с различной степенью сложности, имитацией скального рельефа, материалов, из которых он изготавливается. Размеры скалодромов так же многообразны. Существуют как мобильные передвижные скалодромы, так и большие спортивные центры с различными уровнями сложности, от простых детских до профессиональных.

Панели для скалолазания оснащаются внутренними вставками,к которым с помощью специальных болтов прикрепляются зацепы. Многообразие зацепов на стене позволяет занимающимся контролировать степень трудности, уровень комфорта, а так же скорость проходимых трасс. Кроме того, определенные типы зацепов могут моделировать характер скал, которые наиболее популярны у скалолазов всего мира.

Исходя из размеров и целей скалодромы можно разделить на большие, мобильные, для боулдеринга и детские. Рассмотри каждый вид подробнее.

1. Большие скалодромы. Высота данного скалодрома минимум 4 метра от нижней точки, максимальная же высота ничем не ограничивается. Такой вид может быть расположен как в помещении (спортивном, жилом, торговом, помещении развлекательной направленности) и образовывать развлекательный центр, в котором могу заниматься обычные посетители и профессиональные спортсмены, так и на улице. Лазательная поверхность является вертикальной, но имеет различные углы наклона. Особенностями эксплуатации является обязательное снаряжение и страхующий инструктор или автоматическая страховочная система. По форме скалодром может быть в виде стены, башни, либо представлять собой конструкцию сложной формы. По конструкции может быть собран из систем (модулей) с различным покрытием лазательной поверхности - от фанеры с полимерным покрытием до имитатора скальной поверхности, а также являться монолитным строением.

2. Скалодром для боулдеринга. Он служит для лазанья на трудность. Данные скалодромы имеют сложный рельеф и не превышают высоту 3 метров. Кроме скальных туфель снаряжения при боулдеринге больше никакого не требуется. Безопасность осуществляется с помощью гимнастической страховки напарника и специальных матов.

3. Мобильный скалодром. Такие скалодромы ограничены высотой 6 метров. Уникальность данного вида заключается в том, что он доставляется, монтируется/демонтируется в короткие сроки. Мобильный скалодром отлично подходит для проведения праздников, фестивалей, а так же для рекламы. Установить его можно как внутри помещения, так и на улице.

4. Детский скалодром. Главной его особенностью являются зацепы различной формы, размера и цвета. Зацепы могут быть в форме различных фигурок, цифр, букв алфавита, так же могут представлять собой различных персонажей из детских сказок и мультфильмов. Высота такого скалодрома не превышает 2,2 метра Савушкин Н.А. Как построить скалодром. Книга о скалодромах. М.: Айрис-пресс, 2014. С. 8..

Появление скалодрома сыграло важную роль в развитии и популяризации скалолазания. Стали возможны занятия в помещении, а благодаря разнообразности уровня трудности трасс на скалодроме, скалолазание стало доступным специально неподготовленным людям, в том числе и маленьким детям.

1.3 Содержание и методы занятий по скалолазанию

Подготовка в скалолазании, как и в другом любом виде спорта, разделяется на три периода: этап начальной подготовки, тренировочной этап и этап совершенствования спортивного мастерства.

Рассмотрим каждый этап подробнее.

Этап начальной подготовки скалолаза - это подготовительный этап спортивной тренировки. Его основными задачами являются: привитие интереса к занятиям и отбор наиболее способных. На этом этапе очень важно выделить детей, которые имеют наибольшие задатки для занятий скалолазанием. Помимо этого, занятия на начальном этапе включают в себя освоение техники безопасности, основ гигиены и самоконтроля. При занятиях с детьми очень важно, чтобы они знали и соблюдали технику безопасности на занятиях по скалолазанию, так как это вид спорта с высоким риском для здоровья. Занимающиеся должны знать правила поведения как в спортивном зале, так и непосредственно на скалодроме, как при лазании траверса, так и при выполнении нижней и верхней страховки, ведь от во многом зависят здоровье детей. Тренировочные занятия на подготовительном этапе направлены в основном на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовки, а так же на развитие необходимых скалолазу таких физических качеств как: гибкость, ловкость, сила, умение координировать движения, равновесие Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации / Беспятова Н. К. М.: Айрис-пресс, 2003. С. 133..

На данном этапе очень важно замотивировать и заинтересовать занимающихся. Для того чтобы дети не потеряли интерес к занятиям, в них нужно использовать игровой и соревновательный метод физического воспитания. Игровой метод, благодаря фактору удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся устойчивого положительного интереса к тренировкам, а соревновательный метод оказывает положительное влияние тем, что проявляет такие качества как: воля к победе и упорство. Кроме этих двух методов на начальном этапе используется целостно-конструктивный метод для разучивания несложных двигательных действий и расчлененно-конструктивный метод для разделения сложных двигательных действий на отдельные фазы или элементы. Сначала приступают к разучиванию упражнения целостно, а затем осваивают трудные выделенные элементы Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 45..

За этапом начальной подготовки следует тренировочный этап. Он состоит из двух этапов: начальной специализации и углубленной специализации. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

Этап начальной специализации заключается в развитии специальной физической подготовки, а так же овладение основами техники и тактики в скалолазании. В этот период продолжается всесторонне развитие физической подготовленности. Кроме того, занимающиеся начинают приобретать и накапливать опыт соревновательной деятельности.

На этапе углубленной специализации продолжается совершенствование техники лазанья, происходит развитие специальной тренировочной и соревновательной выносливости, а так же происходит накопление соревновательного опыта в различных видах соревнований. Участие в соревнованиях дает положительный результат, занимающиеся стремятся к повышению достигнутых результатов.

К уже разобранным методам физического воспитания на данном этапе добавляются: метод стандартно-непрерывного и стандартно-интервального упражнений для достижения и закрепления адаптационных перестроек в организме; методы переменного упражнения с прогрессирующей, варьирующей и убывающей нагрузкой; круговой метод для совершенствования всех физических качеств Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта. С. 45..

Третьим этапом тренировочного процесса является этап совершенствования спортивного мастерства. Группы на этом этапе формируются исходя из достигнутых результатов в соревновательной деятельности и положительной динамики в росте спортивных показателей. На данном этапе происходит совершенствование техники лазанья, а так же освоение повышенных тренировочных нагрузок. Кроме того происходит дальнейшее накопление соревновательного опыта на более высоких уровнях, следовательно и достижение спортивных результатов, выполнение нормативов КМС, МС.

На этапе совершенствования спортивного мастерства используются те же методы физического воспитания, что и на первом и втором этапах.

На каждом этапе тренировочного процесса обязательно должно происходить овладение теоретическими знаниями основ теории и методики физической культуры и спорта. Это нужно для приобретения спортсменами знаний о сущности избранного вида спорта, тренировочного процесса и требований для безопасного его осуществления. Разбираются такие вопросы как: история развития скалолазания, сведения о физиологических основах тренировки, роль общей и специальной физической подготовки в спортивной тренировке, основы методики обучения, правила и организация соревнований, гигиенические знания, у меня и навыки. Все это нужно, если занимающийся хочет добиться высоких результатов. Для овладения теоретическими знаниями проводятся лекции, семинарские занятия, происходит просмотр тематических фильмов. Эти формы занятий относятся к словесным методам и методам обеспечения наглядности Байковский Ю.В. Скалолазание: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. М.: Советский спорт, 2006. С. 9.

Содержание тренировочного процесса по скалолазанию так же включает в себя психологическую подготовку спортсменов. Психологическая подготовка является прежде всего воспитательным процессом, направленным на развитие личности путем формирования соответствующей системы отношений, что позволяет перевести неустойчивый характер психического состояния в устойчивый - свойство личности Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Советский спорт, 2012. С. 138. Огромную роль в психологической подготовке играет мотивация на достижение определенного результата в соревновательной деятельности и в процессе подготовки к ней, это формирует спортивный характер занимающегося.

Методами психологической подготовки спортсменов являются сопряженные методы, включающиеся в себя общие психолого-педагогические методы, например, метод программирования и моделирования соревновательной деятельности и специальные методы психологической подготовки, например, психологические тренинги и стимуляция деятельности в экстремальных условиях Бабушкин Г.Д. Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом. Омск: СибГУФК, 2012. С. 204..

Восстановительные мероприятия так же занимают одно из важных мест в организации занятий по скалолазанию. Они включают в себя четыре группы средств: педагогические, психологические, гигиенические и медико-биологические. Педагогические средства предусматривают оптимальное, способствующее стимуляции восстановительных процессов, построение каждого тренировочного занятия. Гигиенические средства заключаются в соблюдении режима дня, труда и отдыха, гигиенических требований к местам занятий, снаряжению, инвентарю. Медико-биологические средства включают в себя рациональное питание и витаминизацию Ачкасов Е.Е. Гигиена физической культуры и спорта. СПб.: СпецЛит, 2013. С. 192.. С помощью психологических средств происходит обучение приемам психорегулирующей тренировки.

Медицинское обследование является одним из главных мероприятий в организации тренировочного процесса в скалолазании. Основной задачей медицинского обследования является контроль за состоянием здоровья занимающихся, с помощью углубленных, комплексных и текущих осмотров.

1.4 Координационные способности как физическое качество

Главной задачей физической культуры и спорта является воспитание гармонично развитого, сильного, здорового поколения. Координационные способности являются почти универсальным средством для этого. Они занимают одно из самых главных мест в жизни человека, являясь важным составляющим гармоничного развития организма каждого из нас. Значимость координационных способностей зависит от насыщенности разнообразными техническими элементами и от необходимости постоянно подстраиваться под изменяющиеся условия в избранном виде спорта. Таким образом, наиболее координационно-сложными являются все виды спортивных игр, экстремальные виды спорта, а так же ситуативные виды спорта.

На протяжении длительного времени не было понятия «координационные способности», вместо него использовался термин «ловкость» Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 2001. С. 23..

Под понятием ловкость понимается способность человека быстро, оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. С. 130.. Но понятие «ловкость» оказалось слишком объемным и нечетким. На его место пришел термин «координационные способности», которые составляют основу ловкости. Определение координационных способностей является наиболее конкретным и четким.

Координационные способности - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулированию двигательного действия Горская И.Ю. Координационная подготовка спортсменов. Омск: СибГУФК, 2015. С. 6..

По мнению многих авторов, без высокого уровня развития координационных способностей у спортсмена не будет высоких результатов в любом виде спорта.

Нет единого мнения на то, сколько всего существует видов координационных способностей. Но даже все это многообразие можно разделить на три группы: специальные, специфические, общие. Классификация исходит из специфики решаемых двигательных задач.

Специальные координационные способности определяют способность индивидуума к оптимальному управлению и регуляции сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями.

Специфические координационные способности определяют готовность к оптимальному управлению определенными двигательными заданиями («на равновесие», «на согласование движений» и т.д.).

Общие координационные способности - потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регуляции различными по происхождению и смыслу двигательными действиями Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. М.: ТВТ Дивизион, 2006. С. 8..

Помимо всего, координационные способности зависят от таких факторов, как:

· способность человека к точному анализу движений;

· деятельность анализаторов и особенно двигательного;

· сложность двигательного задания;

· уровень развития других физических способностей (скоростные способности, динамическая сила, гибкость и т.д.);

· смелость и решительность;

· возраст;

· общая подготовленность занимающихся Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2010. С. 117.

В качестве же средств воспитания координационных способностей используются разнообразные упражнения повышенной координационной сложности. Такие упражнения должны отвечать следующим требованиям:

· должны быть связаны с преодолением координационных трудностей;

· должны требовать от исполнителя быстроты, правильности, рациональности при выполнении в координационном отношении двигательных действий;

· должны являться новыми и необычными для исполнителя;

· привычные упражнения должны выполняться при изменении самих движений и двигательных действий, либо условий Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. М.: Советский спорт, 2003. С. 109..

В воспитании координационных способностей решаются две главные задачи: по разностороннему и специально направленному их развитию. Воспитание координационных способностей по разностороннему развитию осуществляется в дошкольном возрасте и в основном физическом воспитании школьников. Приобретенная на этом этапе степень развития координационных способностей является базой для дальнейшего роста двигательной деятельности. Главную роль в этом играют занятия физической культурой в школе. Школьная программа включает в себя приобретение широкого спектра двигательных умений и навыков благодаря подвижным и спортивным играм, гимнастическим и легкоатлетическим упражнениям, в которых проявляются и развиваются координационные способности.

Задача по специальному развитию координации решается в ходе спортивного тренировочного процесса и в профессионально-прикладной физической деятельности. Во время тренировочного процесса координационные способности совершенствуют до максимального уровня. В процессе профессионально-прикладной деятельности улучшается согласованность движений разными частями тела, совершенствуется координация неведущих конечностей и умение рассчитывать движения по пространственным, временным и силовым показателям Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. С. 132..

Координационные способности являются одной из главных составляющих гармонично развитого человека, а в тренировочном процессе так же неоспоримо их влияние на достижение высоких результатов в избранном виде спорта.

1.5 Средства и методы развития координационных способностей

В настоящее время существует большой выбор средств по развитию координационных способностей. Из них ведущее место отводится физическим упражнениям высокой координационной сложности, которые можно усложнить путем варьирования пространственных, временных и динамических характеристик. Помимо этого сложность упражнений повышается благодаря воздействиям из вне, уменьшению площади опоры, а так же сочетанию различных двигательных действий Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. С. 134..

Кроме того, обширную категорию средств по развитию координационных способностей занимают общеподготовительные гимнастические упражнения, которые затрагивают все группы мышц. Они включают в себя упражнения с гимнастическими предметами и без них, которые выполняются при различном воздействии внешних факторов, упражнения на сохранение равновесия. Значительный вклад в развитие координационных способностей вносит совершенствование техники различных легкоатлетических упражнений. Для развития умения оперативно и рационально адаптировать двигательную деятельность по ходу быстро изменяющихся внешних условий сверхэффективными средствами являются спортивные и подвижные игры, лыжная подготовка и боевые искусства Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. СПб: «Лань», 2003. С. 76..

В отдельную группу средств можно отнести упражнения с усиленным действием на некоторые психофизиологические функции, которые отвечают за контроль двигательных действий. К ним относятся упражнения направленные на совершенствование чувства пространства, времени.

Специальные двигательные действия по развитию координации движений определяются исходя из особенностей каждого вида спорта или специальности. Это координационно сходные упражнения с технико-тактическими действия в избранном виде спорта или в выбранной профессии.

Во время тренировочного процесса задействует два вида указанных средств:

1. Подводящие упражнения, которые помогают осваивать еще неизученные элементы из различных видов сорта;

2. Развивающие упражнения, которые воспитывают координационные способности присущие избранному виду спорта.

Средства, целью которых является совершенствование координационных способностей, действенны до той поры, пока они не будут доведены до автоматизма. После этого они теряют эффективность, потому что упражнение, перешедшее в навык, не провоцирует последующего воспитания координационных способностей Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. С. 135..

Наряду со средствами для развития координационных способностей в физической культуре и спорте используются разнообразные методы, например, такие как: стандартно-повторного и вариативного упражнения, игровой и соревновательный методы. Рассмотрим каждый метод более подробно.

Для того чтобы занимающиеся могли освоить трудное координационно сложное новое упражнение применяется метод стандартно-повторного упражнения. Он заключается в многократном повторении двигательного действия в стандартных, неменяющихся условиях.

Метод вариативного упражнения, по мнению многих авторов, считается главным в развитии координационных способностей, его разделяют на две части: метод строгой регламентации и метод с нестрогой регламентацией вариативности двигательных действий и условий их выполнения. Первый метод заключается в строго заданном варьировании некоторых характеристиках или всего упражнения, в изменении исходных и конечных положений тела, в изменении способов выполнения двигательных действий, а так же выполнение упражнения «зеркально», после воздействия на вестибулярный аппарат или с ограниченным зрительным контролем. Второй метод нестрого регламентированного варьирования связан с применением нестандартных условий естественной внешней среды, например, бег в гору или по песку, кроме того, использование в тренировочном процессе оборудования, которое несвойственно данному виду спорта, а так же осуществление технико-тактических действий в защите и нападении в процессе нестрого регламентированных действий соперника или партнера Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний. 2003. С. 118..

Особое место в развитии координационных способностей занимают игровой и соревновательный методы. Присутствие в игровом методе нестандартных условий, например, ограниченное пространство или время, либо применение только заданных определенных двигательных действий, способствует совершенствованию координационных способностей. Соревновательный же метод должен применяться только в том случае, когда занимающиеся полностью и в совершенстве овладели упражнением предлагаемом для соревновательной деятельности. Кроме того, игровой и соревновательный метод положительно влияют на эмоциональный настрой участников, что благоприятно сказывается на достижении желаемых результатов Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры. С. 257..

1.6 Место координационных способностей в скалолазании

Скалолазание является сложнокоординированным видом спорта. Развитие координационных способностей занимает ведущее место во время тренировочного процесса. Особое внимание в скалолазании уделяется к ориентационной способности, способности к сочленению движений различных частей тела между собой и способности сохранять равновесие в различных положениях. Порой при прохождении трассы скалолазу приходится находиться в таких немыслимых позах, что любой акробат позавидует. Он может находиться вниз головой (при прохождении потолка), может стоять на одном носке и держаться двумя фалангами пальцев. От того как он расположит свое тело в пространстве зависит прохождение трассы. Кроме того, в скалолазании часто приходится дотягиваться до далеко расположенных зацепов, которые находятся не только вверху или в стороне, но и вверху в стороне Байковкий Ю.В. Теория и методика тренировки в горных видах спорта. М.: ТВТ Дивизион, 2010. С. 242..

Проявление координации является признаком всех трех дисциплин скалолазания. Поэтому вне зависимости от того, на какой вид (скорость, трудность или боулдеринг) вы делаете акцент, развитие координационных способностей занимает одно из ведущих мест.

Развитие координационных способностей связано с наличием у спортсмена запаса сформированных двигательных навыков. Для расширения этого запаса в тренировках по скалолазанию применяется широкий спектр двигательных действий из различных видов спорта: акробатики, гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр. Для совершенствования координации и точности движений в тренировочный процесс вносятся усложняющиеся задания, требующие строгого соблюдения заданных пространственных и временных параметров. В частности в скалолазании используется выполнение упражнений на равновесие, выполнение упражнений без зрительного контроля или на фоне утомления и предварительного раздражения вестибулярного аппарата (после вращения). Кроме того, усложняются условия выполнения упражнения за счет:

· уменьшения площади;

· увеличения высоты и подвижности опоры;

· исключения движений руками, облегчающих выполнение упражнений;

· увеличения темпа выполнения упражнения (Байковский Ю.В. Основы спортивной тренировки в горных видах спорта. М.: ТОО «Вилад», 2005. С. 29..

Координационные способности в скалолазании зависят от вестибулярного аппарата. От него зависит движение тела во всех трех плоскостях всех направлений. Для его развития используется лазание на разнообразном рельефе: прохождение карнизов, выходы с потолка, траверсы различной сложности, положительные стены с мелкими зацепами Собенко П. Т. Физическая подготовка альпинистов и горных туристов. Киев: Здоровье, 2001. С. 74..

Основу тренировочного процесса по развитию координационных способностей в скалолазании, как и в другом любом виде спорта, составляют три главных принципа:

· постепенность;

· регулярность;

· отслеживание результата Байковская Т. В. Физиологические основы подготовки в горных видах спорта: альпинизм, скалолазание, горный туризм. М.: Здоровье, 2002. С. 81..

Недостаточное развитие координационных способностей в скалолазании негативно сказывается на технической подготовке и спортивном результате спортсмена. Растет сложность трасс, совершенствуется техника, но без целенаправленного развития координационных способностей в скалолазании невозможно добиться высоких результатов.

1.7 Анатомо-физиологические особенности детей 10-13 лет

Организм ребенка хрупкая и до конца несформированная система. Именно в детском возрасте закладывается тот фундамент, на котором будет строиться и развиваться здоровье будущего человека. По мере роста и развития этого организма все его функции подвергаются значительным изменениям. От того как тренер применяет знания об особенностях анатомо-физиологического развития своих спортсменов, зависит эффективность тренировочного процесса и рост спортивных показателей занимающихся Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология. М.: СпортАкадемПресс, 2001. С. 34..

Формирование различных органов и систем, двигательных качеств и навыков, их совершенствование в процессе физического воспитания может быть успешным при условии научно обоснованного применения различных средств и методов физической культуры. При этом необходимо учитывать возрастно-половые и индивидуальные особенности детей, а так же резервные возможности их организма на разных этапах индивидуального развития Солодков А.С. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная. М.: Спорт, 2015. С. 6..

Современная возрастная физиология относит возраст 10-13 лет к двум периодам. С 7 до 11 лет - младший школьный возраст, с 12 до 15 лет - средний школьный возраст, так же его еще называют подростковым. На отрезок с 10 до 13 лет приходится обучение в 4-7 классах. Помимо стресса, выпадающего на переход детей из младшей школы в среднюю, на это время так же приходится третий критический период в жизни и развитии ребенка. Он заключается в изменении гормонального баланса организма. Девочки начинают опережать мальчиков в физическом развитии, они значительно прибавляют в росте и массе. Это связано с началом пубертатного периода. Половое созревание у девочек начинается на 1-2 года раньше, чем у мальчиков, поэтому в средних классах так заметно девочки превосходят мальчиков в физическом плане. В 11-13 лет у девочек начинается первая фаза, а в 13 лет начинается уже вторая, у мальчиков же в 13 лет начинается лишь первая фаза. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Академия, 2000. С. 203.

В 11-12 значительный скачок в росте наблюдается у девочек, в среднем на 7см. У мальчиков же скачок в росте наблюдается на год позже, в 13-14 лет, они вырастают на 7-9 см. Масса тела растет и у мальчиков и у девочек, в среднем на 3-6 кг.

К концу периода младшего школьного возраста, к 10 годам, жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у детей достигает 1970 мл. В среднем возрасте, к 13 годам, у мальчиков ЖЕЛ возрастает до 2500, у девочек до 2400 мл Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. М.: Академия, 2012. С. 73..

Третий критический период связан с глубокой перестройкой организма, обусловленной взаимоотношением желез внутренней секреции гипоталамо-гипофизарной системы. Гормоны гипофиза стимулируют рост тела, деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез. Наблюдается дисбаланс развития внутренних органов: рост сердца опережает рост сосудов. Высокое давление в сосудах и бурное половое развитие приводят к сердечной недостаточности, головокружениям, обморокам, повышенной утомляемости Гамова Л.Г. Возрастная анатомия и физиология ребенка. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010. С. 9..

Помимо физиологических изменении, происходят изменения и в психологическом состоянии, что заключается в повышенной импульсивности и вспыльчивости. Именно в этом возрасте происходят недопонимания и ссоры с родителями, сверстниками и учителями.

К 10 годам начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 2003. С. 139..

До 12 лет у детей возрастает способность к запоминанию движений. Поэтому в это время они легко запоминают новые двигательные действия. Но с 13 лет развитие двигательной памяти замедляется.

Дети среднего возраста характеризуются неустойчивостью организма и ранимостью. Это связано с переходом из детства в юность, где происходит внутренняя перестройка организма. Это очень хорошо проявляется в росте, быстрой утомляемости, возникновении новых черт в характере Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2005. С. 24..

Средний школьный возраст - это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств. Достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности, силовые и скоростно-силовые способности, умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. С. 194..

Положительное влияние при верной и точной методике проведения спортивных занятий в младшем школьном и среднем школьном возрастах оказывают на формирование организма. Такое влияние выражается в двух видах: это функциональные сдвиги увеличения трудоспособности и морфологические перемены увеличенного прироста антропометрических показателей.

Заключение по 1 главе

Скалолазание относительно молодой вид спорта, который еще не успел войти в состав Олимпийских игр. Оно начинают свою историю с 1947 года, когда были проведены первые официальные соревнования СССР. На данный момент соревнования в этом виде спорта проводят по трем видам: скорость, трудность, боулдеринг. Во всех этих трех видах развитие координационных способностей занимает одно из ведущих мест, так как от положения тела в пространстве во многом зависит прохождение трассы.

Тренировочный процесс в скалолазании состоит из трех этапов: этап начальной подготовки или подготовительный этап; тренировочный этап, который в свою очередь подразделяется на этап начальной специализации и этап углубленной специализации; этап совершенствования спортивного мастерства. На каждом периоде тренировочного процесса решаются конкретные задачи для достижения занимающимися высоких результатов в избранном виде спорта.

Возраст 10-13 лет относится к двум периодам: к младшему школьному возрасту и к среднему школьному возрасту. Помимо стресса, который возникает у школьников из-за перехода из младшей школы в среднюю, на этот период так же еще выпадает третий критический период в жизни и развитии ребенка, который заключается в изменении гормонального баланса.

В 11-13 лет у девочек начинается первая фаза полового созревания, у мальчиков же первая фаза наступает лишь в 13 лет. Поэтому девочки опережают мальчиков в развитии на 1-2 года, что заметно в физическом превосходстве. В этот период нужно начинать использовать индивидуальный подход в тренировочном процессе.

скалолазание координационный физиологический тренировка

2. Методы, организация и результаты собственного исследования

2.1 Методы собственного исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Анализ научно - методической литературы;

2. Педагогическое наблюдение;

3. Метод тестирования;

4. Педагогический эксперимент;

5. Анкетирование;

6. Метод математической статистики (t-критерий Стьюдента).

Рассмотрим используемые методы более подробно.

2.1.1 Анализ научно - методической литературы

Используя метод анализа и обобщения литературных источников, мы изучили 28 литературных издания. Нами освещены результаты трудов наиболее известных авторов, по данной теме.

В ходе изучения литературных источников нами обработаны научные труды с 2000 по 2015 год издания. Пользуясь алфавитными, систематическими, предметными и периодическими каталогами библиотек г. Вологды мы изучали литературу по нашей теме. В основном нас интересовал вопрос по методике развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания. Помимо этого, рассматривалась литература по возрастной физиологии и анатомии.

Изучив литературные источники, мы пришли к выводу, что методического материала по этому направлению тренировочного процесса практически нет.

2.1.2 Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось в СРЦ «КУБ» в г. Вологде, на группах, занимающихся в возрасте от 10 до 13 лет, с целью выявления эффективности подобранного комплекса упражнений для развития координационных способностей. Наблюдение проводилось в идентичных условиях.

2.1.3 Метод тестирования

С целью оценки и анализа развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания, проводилось тестирование: в начале эксперимента для определения начального уровня развития координационных способностей, в конце эксперимента для определения уровня развития координационных способностей после подобранных нами комплексов упражнений (приложения 2, 3). Для определения использовался метод экспертных оценок. При прохождении контрольных тестов все испытуемые были ознакомлены с тестовыми упражнениями, им были разъяснены цели и практическое значение выполняемых тестов. Условия для обеих групп были одинаковыми.

Итоговые результаты, полученные в ходе тестирования, позволили нам оценить эффективность воздействия разработанных нами тренировок.

Результаты наблюдений за развитием координационных способностей определялись визуально. Все итоговые результаты записывались в специально разработанные протоколы.

Оценка и анализ развития координационных способностей осуществлялось с помощью трех тестов:

1) Прохождение трассы на время с закрытыми глазами (сек.). Дается 2 попытки. 1 попытка с открытыми глазами для изучения трассы без фиксации времени. По команде «На старт!» испытуемый становится на контрольную линию лицом к страхующему. По команде «Внимание!» разворачивается и подходит к стене, двумя руками берется за зацепы, одну ногу так же ставит на зацеп. Вторая нога стоит на полу. По команде «Марш!» испытуемый начинает прохождение и изучение трассы. 2 попытка через 1 одну минуту после 1 попытки, с закрытыми глазами и с фиксацией времени. По команде «На старт!» испытуемый становится на контрольную линию лицом к страхующему. По команде «Внимание!» поворачивается, подходит к стене, берется руками за зацепы, ставит одну ногу на стену, закрывает глаза. По команде «Марш!» включается секундомер, и испытуемый начинает прохождение трассы. Секундомер выключается, когда испытуемый в конце трассы касается цветного квадрата.

2) Прохождение трассы на время после выполнения упражнения «вокруг света» (сек.). Трасса та же, что и в 1 тесте на прохождении на время с закрытыми глазами. По команде «На старт!» испытуемый подходит к контрольной линии лицом к стене. По команде «Внимание!» начинает вращения вокруг себя на 360° 5 раз, страхующий считает вращения. После окончания пятого вращения звучит команда «Марш!», включается секундомер и испытуемый начинает прохождение трассы. Секундомер выключается, когда происходит касание цветного квадрата в конце трассы.

3) Прохождение трассы на трудность на минимальное количество использованных зацепов (кол-во). Дается 2 попытки, началом попытки считается отрыв обеих ног от пола. При прохождении в первый раз испытуемый пролезает трассу, используя все зацепы на трассе. При прохождении трассы второй раз испытуемый должен использовать как можно меньше зацепов. Страхующий внимательно считает сколько было использовано зацепов. Трасса считается пройдена, когда испытуемый дотронулся до цветного квадрата.

2.1.4 Метод педагогического эксперимента

Метод педагогического эксперимента - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приёмов обучения и совершенствования.

В процессе написания выпускной квалификационной работы нами проводился педагогический эксперимент, с целью выявления эффективности подобранного комплекса упражнений для развития координационных способностей.

Основой нашего исследования являлся сравнительный эксперимент. Эксперимент проводился на 2 группах (контрольной и экспериментальной), занимающихся на базе СРЦ «КУБ», возраст занимающихся от 10 до 13 лет. Суммарное количество наших испытуемых было 20 человек. Деление групп осуществлялось методом случайной выборки по 10 человек в каждой (приложение 1).

2.1.5 Анкетирование

Анкетирование - наиболее распространенная форма опроса. Проведение предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Структура и характер анкет определяется содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым. Основной трудностью построения анкеты является методика их подбора и формулировка. Необходимо, чтобы вопросы были краткими, понятными, однозначными, ясными и объективными (приложение 3).

Мы применили контактное анкетирование: раздача анкет производилась в СРЦ «КУБ» среди тренеров и инструкторов по скалолазанию. Анкеты раздавались каждому участнику, им объяснялось, как их заполнить, затем в конце заполнения анкеты были собраны.

Анкетирование проводилось с целью определения мнений тренеров, получения информации о технике и методике развития координационных способностей, мы провели опрос 15 тренеров из Вологды и Череповца.

2.1.6 Метод математической статистики (t-критерий Стьюдента)

Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента при обработке его показателей широко используются некоторые математические методы, прежде всего методы математической статистики.

Для выявления достоверности различий между экспериментальной и контрольной группой нами был использован t-критерий Стьюдента для несвязных выборок.

t-критерий Стьюдента относиться к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум шкалам - интервальной и отношений. Если необходимо выяснить эффективность обучения по определенной методике. С этой целью проводиться сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная) занимается по предлагаемой экспериментальной методике, а другая (контрольная) - по традиционной, общепринятой. Итогом эксперимента является контрольное принятие нормативов, по результатам которых нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.

Для расчета достоверности различий по t-критерию Стьюдента необходимо вычислить среднее арифметические величины для каждой группы в отдельности по следующей формуле:

,

Где х_i - значение отдельного изменения;

n - общее число измерений в группе.

Следует так же убедиться в статистической достоверности различий между рассчитанными среднеарифметическими значениями.

Порядок вычисления стандартного отклонения:

- определить в обеих группах;

- определить в этих группах;

- определить число измерений в каждой группе (n);

- найти по специальной таблице значение коэффициента K, который соответствует числу измерений в группе.

Вычислить стандартную ошибку среднего арифметического значения по формуле:

, когда n30

Вычислить среднюю ошибку разности по формуле:

;

По специальной таблице определить достоверность различий. Для этого полученное значение сравнивается с граничным. Если окажется, что полученное в эксперименте t больше граничного значения, то различия между средними арифметическими двух групп считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, и наоборот, в случае когда полученное t меньше граничного значения, считается, что различия недостоверны и разница в среднеарифметических показателях групп имеет случайный характер. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2005. С. 147.).

2.2 Организация собственного исследования

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось поэтапно с 2015 по 2016 г. Каждый из этапов решал специфические задачи и имел свои особенности.

Проводимое нами исследование проходило в 3 основных этапа:

На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2015 г. - декабрь 2015г.) нами была выбрана тема, формулировалась гипотеза, определялись цели и ставились задачи будущего исследования. На данном этапе было определено место и сроки проводимого нами исследования.

Так же проводился анализ и обобщение литературных источников, осваивались методы исследования. Рассматривались такие вопросы как: координационные способности как физическое качество, анатомо-физиологические особенности детей 10-13 лет, скалолазание как вид спорта, место координационных способностей в скалолазании, содержание и средства занятий по скалолазанию. Проходило обобщение полученных результатов.

На втором экспериментальном этапе (январь 2016 г. - февраль 2016 г.) проводилась организация и проведение эксперимента, направленного на определение эффективности развития координационных способностей детей 10-13 лет, занимающихся в секции скалолазания. На данном этапе выделены контрольная и экспериментальная группы, а также выбраны методы статистического анализа результатов эксперимента.

Наш эксперимент проходил на базе СРЦ «КУБ» г. Вологды. Исследование проходило в течение четырех месяцев. В эксперименте принимали участие мальчики и девочки 10-13 лет, в составе 20 человек, которые в итоге вошли в состав экспериментальной и контрольной групп исследования. На группы они были разделены методом случайной выборки.

Занимающиеся были разделены на две группы, что соответствует обязательным условиям проведения выбранного нами вида эксперимента, научно подтверждено, что группы достоверно не различались, экспериментальная группа занималась по предлагаемым нами комплексам упражнений.

Третий этап - аналитический (март 2016 - май 2016) - во время него проходила обработка результатов исследования, формулировались выводы, выполнялось окончательное оформление выпускной квалификационной работы.