Личностно-ориентированное двигательное воспитание

4. Структура культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности

Данная культура имеет сложную структуру, включает в себя комплекс связанных между собой элементов.

Центральный ее элемент - идеалы, смыслы, символы, нормы, образцы поведения и т.п., определяющие характер и направленность физкультурной (личностно-ориентированной) активности человека.

К числу важных элементов данной культуры относятся знания, умения и навыки, которые требуются для занятий физкультурой, а также эмоциональные реакции, интересы, потребности, убеждения, побуждающие к физкультурной двигательной активности, и определенные формы физкультурной (личностноориентированной) двигательной активности.

Еще один важный элемент культуры, связанной с этой активностью человека, - те его качества, способности, поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми и т.д., которые являются результатами включения в физкультурную двигательную деятельность, решения поставленных в этой деятельности задач на основе определенных знаний, идеалов, эталонов, норм, образцов поведения и т.д.

Определенные элементы структуры обсуждаемой культуры связаны и с тем, что на определенном этапе развития общества появляются специальные социальные институты, которые направляют свои усилия на то, чтобы обеспечить функционирование и развитие личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной активности людей в соответствии с общественными и личными запросами. В ходе этой деятельности между ее участниками складываются определенные социальные отношения.

Основные компоненты культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности

¦ идеалы, смыслы, символы, нормы, образцы поведения и т.п., определяющие характер и направленность занятий физкультурой;

¦ знания, умения и навыки, которые требуются для этих занятий;

¦ эмоциональные реакции, интересы, потребности, убеждения, побуждающие к физкультурной двигательной активности;

¦ определенные формы физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной активности;

¦ качества, способности человека, его поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми и т.д., которые являются результатом включения в физкультурную двигательную деятельность, решения поставленных в этой деятельности задач;

¦ социальные институты, цель которых - обеспечить функционирование и развитие физкультурной двигательной активности людей в соответствии с общественными и личными запросами;

¦ социальные отношения, возникающие между субъектами личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности.

По указанным выше соображениям в культуру личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной активности (также как в телесную культуру) целесообразно включать не только те ее параметры, которые являются результатом сознательного, целенаправленного воздействия социальной среды, но и те, которые стихийно сформированы воздействием социальных факторов. Такой подход позволяет учесть сложную и многоплановую структуру данной культуры, и все ее «плюсы» и «минусы» связывать не только с субъективными, но и объективными факторами. Чтобы учесть и различить два элемента культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной активности, один из которых связан со стихийным, а другой - с сознательным (целенаправленным) воздействием социальной среды, целесообразно ввести соответствующие понятия: «стихийно формируемая культура личностно - ориентированной двигательной активности» и «сознательно формируемая культура личностно-ориентированной двигательной активности».

Следует различать культуру личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности отдельного человека, социальной группы или общества в целом.

Культура личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности отдельного человека (индивида) - это его позитивное ценностное отношение к данной деятельности. При этом важно дифференцировать позитивное ценностное отношение индивида к физкультурной двигательной деятельности:

а) как социальной ценности (учет социального значения, социальных функций этой деятельности);

б) как личностной ценности (учет значимости, полезности занятий физкультурой в собственной жизнедеятельности индивида).

Основные показатели культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности индивида:

¦ знания о сущности, специфике, формах, функциях, социальном и личностном значении данной деятельности, а также идеалы, нормы, образцы поведения и т.п., на основе которых физкультурно-двигательная активность оценивается (в суждениях, мнениях, эмоциях, реальных действиях и т.п.) как значимая, важная, т.е. как ценность;

¦ обоснование (осмысление, объяснение) данной оценки;

¦ интерес к физкультурной двигательной деятельности, желание (потребность) участвовать в ней;

¦ реальное участие в этой деятельности;

¦ определенные качества и способности, поведение, образ жизни и т.д., являющиеся результатом занятий физкультурой.

Антикультуру (контркультуру) личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности отдельного человека (индивида) характеризует его негативное (отрицательное) ценностное отношение к занятиям физкультурой, т.е. последние не причисляются им к числу ценностей, выступают для него как антиценность.

Различные формы (модели, разновидности) культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности имеют нечто общее: они предполагают наличие у субъекта этой деятельности (отдельного человека, социальной группы, общества в целом) общего позитивного ценностного отношения к данной деятельности (хотя бы к некоторым ее аспектам, функциям и т.д.).

Наличие этого отношения позволяет оценивать ту или иную культуру именно как культуру личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности, а, например, не как интеллектуальную, эстетическую, нравственную, телесную, спортивную и т.д., и причислять все формы (разновидности) данной культуры личности именно к этой, а не к какой-то иной культуре.

Так как общее позитивное ценностное отношение индивида к занятиям физкультурой составляет общее основание всех специфических форм (разновидностей) культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности и определяет их общее содержание, общую направленность, то его можно рассматривать как базис этой культуры.

Необходимым условием (предпосылкой) для формирования у субъекта позитивного ценностного отношения к физкультурной двигательной деятельности является наличие у него исходных знаний, умений, навыков.

* Данное ценностное отношение не следует смешивать с такой оценкой физкультурной двигательной деятельностью, когда человек в принципе (с учетом потенциала, возможностей данной деятельности) оценивает ее позитивно, но по каким-либо параметрам реального состояния она не удовлетворяет его.

Исходные знания, умения, навыки культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности:

У знания о том, что такое физические упражнения и физкультура (физкультурная двигательная деятельность) как особые социальные феномены, отличающиеся от других, о их сущности, структуре, специфике, формах, т.е. понятия, которые необходимы для того, чтобы эти социальные феномены можно было выделить (отличить от множества других явлений) и охарактеризовать;

У фактологические знания - знания о конкретных фактах физкультурной двигательной деятельности, тех или иных ее видов, разновидностей в настоящее время и в процессе развития;

У знания, умения и навыки, необходимые человеку для того, чтобы он мог включаться в те или иные виды занятий физкультурой в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения.

Все эти знания, умения, навыки, формируемые в процессе социализации (стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т.д., а также сознательно, целенаправленно в процессе образования, обучения, воспитания), образуют информационно-операциональный блок базиса культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности.

Они обеспечивают возможность правильной ориентации в этой деятельности, в различных ее аспектах (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в ней (информационно-операциональную подготовленность к этой деятельности).

Базис культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности, т.е. общее позитивное ценностное отношение к этой деятельности, предполагает также ее оценку (тех или иных ее компонентов, форм, функций) как значимой, важной, полезной, т.е. признание ее ценности. Основные проявления и показатели такой оценки характеризуют оценочные компоненты базиса данной культуры.

Оценочные компоненты базиса культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности

¦ позитивное мнение в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов о занятиях физкультурой, о различных формах и аспектах физкультурной двигательной активности - рациональный (когнитивный) компонент;

¦ связанные с занятиями физкультурой положительные эмоциональные реакции (чувство удовольствия, восторга от этих занятий и т.п.) - эмоциональный (аффективный) компонент;

¦ интерес к физкультурной двигательной деятельности, к тем или иным ее формам, стремление (желание) участвовать в них и т.д., т.е. мотивационная готовность индивида к такого рода активности, - мотивационный компонент;

¦ реальная физкультурная двигательная активность (в тех или иных ее формах) - деятельностный компонент.

Каждая из разновидностей (форм, моделей) культуры личностно - ориентировочной (физкультурной) двигательной деятельности помимо общего с другими имеет также свое специфическое содержание, которое определяется ценностно-избирательным отношением субъекта к данной деятельности: на основе каких идеалов, норм, культурных образцов и т.д. он позитивно оценивает значение занятий физкультурой, проявляет к ним интерес, стремится участвовать в них и к каким реальным изменениям в качествах, способностях, поведении и т.д. эти занятия приводят.

Для характеристики этого элемента данной культуры в системе понятий общей теории комплексного физического воспитания используется понятие «ценностная надстройка культуры личностно-ориентировочной (физкультурной) двигательной деятельности».

Ценностно-избирательное отношение субъекта к физкультурной (личностно-ориентированной) деятельности прежде всего предусматривает осмысление (объяснение, обоснование) оценки ее позитивного (социального и личностного) значения.

Такое осмысление ориентировано на решение следующих задач:

- выбор критерия для оценки физкультуры, ее видов, разновидностей, компонентов, функций: с каких позиций, на основе каких идеалов, норм, образцов поведения и т.д. они будут оцениваться;

- определение тех сторон, аспектов, функций физкультурной двигательной деятельности, ее видов, разновидностей, компонентов, функций, которые на основе избранного критерия позволяют оценить их как значимые, важные, имеющие для субъекта социальный и / или личностный смысл;

- учет тех факторов, от которых зависит реальная социальная и личностная значимость занятий физкультурой.

Данная рефлексивная деятельность субъекта, характеризующая рефлексивно-аналитический компонент ценностной надстройки культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности, может опираться на различные источники: традиции, нормы, идеалы, ценностные стереотипы, доминирующие в окружающей социальной среде; собственные соображения, практический опыт самого субъекта и т.д.

Определенные качества, способности человека, его поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми, являющиеся результатом включения в активные занятия физкультурой и решения поставленных в этой деятельности задач на основе определенных знаний, идеалов, эталонов, норм, образцов поведения и т.д. характеризуют результирующий компонент специфического (ценностно-избирательного) содержания культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности.

Включение человека в занятия физкультурой может оказывать и, как правило, оказывает существенное влияние на различные личностные характеристики человека и его взаимоотношение с другими людьми.

Определенной модификации в результате физкультурно-двигательной активности могут подвергаться:

У личностные качества и способности (физические качества, двигательные умения и навыки, уровень физической подготовленности; состояние здоровья; психические качества; творческие способности и др.),

У компоненты культуры личности (физическую, психическую, нравственную, эстетическую культуру, культуру общения и др.),

У знания, интересы, потребности, поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми и т.д.

Данные результаты физкультурной двигательной активности зависят от многих факторов. К их числу прежде всего следует отнести следующие:

- качества и способности физкультурника (субъекта физкультурной двигательной активности), особенности его физического состояния, волевых качеств, интеллекта, образованности, творческих способностей, дисциплинированности и др.;

- ценности, которые физкультурник, педагог и другие организаторы физкультурной двигательной деятельности связывают с ней, что для них является в этой деятельности наиболее важным, значимым, и соответственно от тех целей и задач, которые они ставят перед собой в этой деятельности, от уровня их по д - готовленности, используемой методики, педагогических принципов;

- организация физкультурной двигательной деятельности.

Итак, каждая из форм (моделей, разновидностей) данной культуры помимо общего имеет также свое специфическое содержание.

Ее характеризуют следующие параметры:

• стороны, аспекты, функции физкультурной двигательной деятельности, ее виды, формы, которые субъект оценивает позитивно;

• критерии, на основе которых осуществляется эта оценка (с каких позиций, на основе каких идеалов, норм, культурных образцов и т.д.);

• стороны, аспекты, функции, которыми занятия физкультурой привлекательны для человека,

• задачи, которые он ставит и пытается решить на основе включения в эти занятия,

• качества человека (его знания, интересы, поведение и т.д.), к формированию и изменению которых приводит физкультурно-двигательная активность.

Для характеристики данного специфического содержания той или иной формы культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности, определяющего ее направленность (в соответствии с ориентацией на те или иные ценности), т.е. ценностно-избирательного отношения субъекта к данной деятельности, в общей теории комплексного физического воспитания используется понятие «ценностная надстройка» культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности.

Как отмечено выше, личностно-ориентированная (физкультурная) двигательная деятельность - элемент занятий физическими упражнениями. Поэтому культура этой деятельности является элементом культуры занятий физическими упражнениями. Другой ее элемент - культура двигательной активности в процессе спортивной тренировки.

5. Общее понятие физкультурно - двигательного воспитания

Физкультурно-двигательное воспитание автор рассматривает как особый, относительно самостоятельный компонент комплексного физического воспитания, отличающийся от других его элементов - телесного (соматического, физического) воспитания и спортивного воспитания.

Необходимость их выделения и дифференциации определяется тем, что в их основе лежат три тесно связанные между собой, но все же различные социальные явленияи виды деятельности:

• процесс социокультурной модификации тела человека;

• спорт (спортивная деятельность);

• физкультурная (личностно - ориентированная) двигательная деятельность.

Охарактеризованное выше телесное (соматическое, физическое) воспитание - педагогическая деятельность, являющаяся элементом процесса социокультурной модификации тела человека. Спортивное воспитание, которое будет рассмотрено в следующей главе, связано со спортом (спортивной деятельностью). Третий компонент комплексного физического воспитания, который анализируется в данной главе, связан с физкультурной (личностноориентированной) двигательной деятельностью.

В терминологическом плане при анализе этой педагогической деятельности возникают существенные трудности. В научных публикациях (как отечественных, так и зарубежных) педагогическую деятельность, связанную с физкультурной двигательной деятельностью, чаще всего называют или «физкультурным воспитанием» или «физическим воспитанием». Но этими же терминами, как показано выше, обозначают и педагогическую деятельность, являющуюся элементом процесса социокультурной модификации тела человека; причем в качестве целевой установки как первой, так и второй педагогической деятельности рассматривают формирование физической культуры, которая к тому же трактуется неоднозначно.

В данной ситуации вновь возникает потребность в применении логической процедуры экспликации понятий, дополняемой авторской технологией введения понятий.

Применительно к обсуждаемой проблеме такой логико - методологический подход предполагает:

1) сохранение термина «физкультурное воспитание» в понятийном аппарате общей теории комплексного физического воспитания, так как этот термин прочно закрепился в научной терминологии, да и обозначаемая им педагогическая деятельность связана с физкультурной (личностно - ориентированной) двигательной деятельностью);

2) устранение аморфности, неопределенности и многозначности данного термина путем его уточнения и придания строго однозначного значения;

3) введение новых терминов (и соответствующих понятий), которым придаются другие значения термина (понятия) «физкультурное воспитание».

В соответствии с таким подходом в системе понятий авторской концепции комплексного физического воспитания, во-первых, сохраняется термин «физкультурное воспитание».

Во-вторых, для устранения его многозначности он используется только для обозначения той педагогической деятельности, которая связана с физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной деятельностью. Чтобы подчеркнуть этот аспект значения данного термина и исключить возможность другой интерпретации, он дополняется словами «(личностно-ориентированное) двигательное», так что в полном объеме термин выглядит так: «физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание». Конечно, этот термин более длинный по сравнению с термином «физкультурное воспитание» и в этом плане менее удобен. Но зато он позволяет избежать аморфности, неопределенности и неоднозначности последнего. А для краткости вместо термина «физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание» иногда используется термин «физкультурно-двигательное воспитание».

В-третьих, для реализации процедуры логической экспликации понятий одно из значений, присущих аморфному и многозначному термину «физкультурное воспитание», придается термину «телесное (соматическое, физическое) воспитание» (см. главу 1).

Итак, в системе понятий общей теории комплексного физического воспитания физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание» (кратко - физкультурно-двигательное воспитание) понимается как такая педагогическая деятельность, которая связана с физкультурной (личностноориентированной) двигательной деятельностью.

Конечно, это самая общая и краткая характеристика данного компонента комплексного физического воспитания, которая должна быть конкретизирована, уточнена и дополнена. В первую очередь для ее более полной характеристики необходимо уточнить, как следует понимать положение о том, что физкультурно-двигательное воспитание связано с личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельностью.

6. Основные направления и элементы физкультурно-двигательного воспитания

Анализ связи физкультурно-двигательного воспитания с личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельностью позволяет выделить две возможные целевые установки этой педагогической деятельности:

1) физкультурно-двигательное воспитание может быть ориентировано на воспитание позитивного ценностного отношения к физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной деятельности и, значит, соответствующей культуры личности;

2) целевая установка этой педагогической деятельности может состоять в воспитании посредством физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной деятельности.

Значит, физкультурно-двигательное воспитание имеет две целевые установки, которые определяют два направления и два компонента структуры этой педагогической деятельности, тесно связанные между собой, но все же существенно отличающиеся друг от друга по целям, задачам, а потому также по формам и методам.

Основные направления и элементы физкультурно-двигательного воспитания:

• воспитание позитивного ценностного отношения к физкультурно - двигательной деятельности - культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности;

• воспитание посредством физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной деятельности.

При характеристике первого из этих направлений и элементов физкультурно-двигательного воспитания следует напомнить положение современной педагогики о том, что главная цель всякого воспитания - на основе создания специально организуемых условий педагогической среды формирование у вос - питуемых позитивного отношения к определенным культурным ценностям (идеалам, нормам, образцам поведения и т.п.) и тем самым культуры личности, а значит, соответствующей образованности, мотивации, реальной активности и результатов этой активности индивида.

В полной мере это теоретическое положение относится и к физкультурно - двигательному воспитанию. Эта педагогическая деятельность также призвана содействовать воспитуемому (при его активном участии) в формировании и повышении уровня культуры личности.

В первую очередь при этом речь идет о таком ее компоненте как культура личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности.

Данная культура формируется и совершенствуется в процессе физкультурной (физкультурно-двигательной) социализации.

Основные компоненты физкультурной (физкультурно-двигательной) социализации:

¦ стихийное, спонтанное воздействие той социальной среды, в которую включен индивид - как общей (общение с родителями, друзьями и т.д.), так и непосредственно связанной с занятиями физкультурой (сами эти занятия, наблюдение за ними, чтение определенных разделов газет и журналов и т.д.);

¦ общая система образования, обучения и воспитания;

¦ физкультурно-двигательное воспитание - педагогическая деятельность, связанная с физкультурно-двигательной деятельностью и призванная содействовать вос - питуемым (при их активном участии) в формировании и повышении уровня культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности.

Культура личностно-ориентированной двигательной деятельности включает в себя базис и ценностную надстройку. В соответствии с этим может быть выделено два важных направления педагогической деятельности, направленной на воспитание этой культуры.

Первое из них ориентировано на решение задач, связанных с формированием (коррекцией) у воспитуемого базиса этой культур.

Второе - на решение задач по формированию (коррекции) ее ценностной надстройки.

Элемент структуры физкультурно-двигательного воспитания, ориентированный на формирование у воспитуемого (при его активном участии) базиса культуры личностно - ориентированной двигательной деятельности, можно назвать «базисным физкультурно-двигательным воспитанием».

Он призван содействовать воспитанию общего позитивного ценностного отношения индивида к занятиям физкультурой - субъективного признания физкультуры как важного, значимого явления, т.е. как социальной и / или личностной ценности.

Необходимым условием такого отношения является наличие у воспитуемого комплекса связанных с физкультурой исходных знаний, умений, навыков.

Прежде всего имеются в виду знания о том, что такое физические упражнения и физкультура (физкультурно-двигательная деятельность) как особые социальные феномены, отличающиеся от других (прежде всего от спорта).

Сюда же следует отнести соответствующие понятия, позволяющие понять сущность, структуру, специфику этих социальных явлений. Эти знания и понятия позволяют выделять (отличать от множества других явлений) и характеризовать физкультурно-двигательную деятельность, ее компоненты, формы.

К числу исходных относятся и фактологические знания - о конкретных фактах физкультурно-двигательной деятельности, тех или иных ее видов, форм, разновидностей в настоящее время и в процессе развития.

Важное значение имеет также информированность воспитуемого о возможных формах его активности, связанных с физкультурой.

Возможные формы связанной с физкультурой активности человека:

¦ непосредственное участие в занятиях физкультурой;

¦ коллекционирование марок, значков и т.п. на физкультурную тематику;

¦ художественная деятельность (живопись, лепка, фотография, изготовление кино- и видеофильмов, музыкальное, литературное творчество и т.д.) на эту тематику;

¦ различные формы участия в организации и проведении физкультурных мероприятий (функции организатора, педагога, врача, экономиста и т.п.);

¦ освещение этих мероприятий и акций в газетах, журналах, ТВ и т.д. (информация, очерки, интервью с физкультурниками, организаторами и т.д.), т.е. выполнение функций «физкультурного» журналиста или других работников СМИ;

¦ активная пропаганда и разъяснение другим лицам роли и значения физкультуры, «физкультурного» образа жизни;

¦ связанная с физкультурой познавательная активность (получение знаний о физкультурно-двигательной деятельности, научные исследования в этой области) и т.п.

С учетом необходимости профессионального самоопределения индивида важную роль для формирования у него позитивного отношения к физкультуре могут играть и знания о соответствующих профессиональных видах деятельности (профессиях).

Связанные с физкультурой профессиональные виды деятельности

(профессии):

¦ организатор физкультурно-двигательной активности, руководитель физкультурного клуба и т.д.;

¦ педагогическая - учитель физкультуры в школе, преподаватель физического воспитания в вузе и т.п.;

¦ журналистская - журналист, радио- и телекомментатор и т.п., освещающий физкультурные мероприятия и акции;

¦ художественная - режиссер, сценарист церемоний открытия и закрытия этих акций; модельер одежды для физкультурников и т.д.

¦ научно-исследовательская - специалист в области педагогических, социологических, философских, экономических, исторических, юридических, медикобиологических и других проблем физкультурно-двигательной активности.

Предпосылкой для формирования у воспитуемого общего позитивного отношения к физкультурно-двигательной активности являются также знания, умения и навыки, которые позволяют ему успешно включаться в те или иные виды этой активности в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения.

Эти знания, умения, навыки, характеризующие базовую физкультурно-двигательную образованность воспитуемого и его информационно-операциональную готовность к занятиям физкультурой, в определенной степени формируются у воспитуемых стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т.д., а также сознательно, целенаправленно в процессе общего образования, обучения, воспитания (в семье, школе и т.д.).

Первоначальная задача физкультурно-двигательного воспитания состоит в том, чтобы уточнить, дополнить, скорректировать, усовершенствовать у воспитуемого (при его активном участии) эти знания, умения, навыки, т.е. содействовать в формировании и повышении уровня базовой физкультурно-двигательной образованности и его информационно - операциональной готовности к тем или иным формам физкультурно-двигательной активности.

Исходные знания, умения, навыки обеспечивают воспитуемому возможность правильной ориентации в физкультурной двигательной деятельности (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в ней.

Чтобы эта возможность превратилась в действительность, физкультурно-двигательное воспитание призвано содействовать формированию позитивной оценки физкультурно-двигательной активности.

Основные проявления и показатели позитивной оценки физкультурно-двигательной активности

¦ позитивное мнение в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов о различных формах и аспектах физкультурной двигательной активности;

¦ связанные с занятиями физкультурой положительные эмоциональные реакции (чувство удовольствия, восторга от этих занятий и т.п.);

¦ интерес к физкультурной двигательной деятельности, к тем или иным ее формам, стремление (желание) участвовать в них и т.д.

Сформированность у воспитуемого этих компонентов общей позитивной оценки физкультурно-двигательной активности создает условия для того, чтобы эта оценка проявилась и в его реальном участии в тех или иных формах этой активности - таких, например, как непосредственные занятия физкультурой, просмотр посвященных им телевизионных передач, статей в газетах, журналах и т.д. Важная задача физкультурно-двигательного воспитания состоит в том, чтобы содействовать этому.

Итак, базовое физкультурно-двигательное воспитание как воспитание общего позитивного ценностного отношения индивида к физкультурной (личностно-ориентированной) двигательной деятельности предполагает решение комплекса задач.

Задачи базового физкультурно-двигательного воспитания по воспитанию общего позитивного отношения к физкультурно-двигательной деятельности:

У уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных «физкультурных» знаний и способностей (умений, навыков);

У воспитание позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о физкультурно-двигательной активности;

У воспитание интереса к физкультуре, к тем или иным формам физкультурной активности (таким, например, как занятия физкультурой, просмотр посвященных им телевизионных передач, чтение статей в газетах, журналах и т.д.), желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т.п.;

У содействие в реальной физкультурно-двигательной активности воспитуемого.

Решение этих задач базисного физкультурно-двигательного воспитания - важнейшая предпосылка для постановки и решения всех последующих задач этой воспитательной деятельности.

Вместе с тем следует учитывать, что воспитание базиса культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности не единственная, а всего лишь исходная цель в физкультурно-двигательном воспитании, первоначальное направление этой педагогической деятельности. Ведь ценностное отношение индивида к физкультурно-двигательной активности и связанные с этим отношением определенные формы участия в ней, постановка при этом тех или иных задач и т.д. (а, значит, его культура личностно - ориентированной двигательной деятельности) всегда носят не общий, а конкретный, избирательный характер.

Основные проявления и показатели ценностно-избирательного отношения к физкультурно-двигательной активности:

¦ определение индивидом на основе определенных знаний, культурных образцов, норм, идеалов и т.д. наиболее значимых для него аспектов, функций, форм физкультурно-двигательной активности;

¦ позитивное мнение (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о данных аспектах, функциях формах этой активности, которые выступают для индивида как ценности;

¦ интерес к этим сторонам физкультурно - двигательной активности, стремление (желание), потребность участвовать в соответствующих формах этой активности, реальная активность в этом плане, постановка и решение соответствующих задач, адекватное поведение и проявление при этом положительных эмоций;

¦ результат такой ценностно-избирательной физкультурно-двигательной активности индивида - проявляемые в этой активности и в других сферах жизни качества и способности, эмоции, поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми и т.д.

В силу отмеченного выше физкультурно-двигательное воспитание не может и не должно ограничиваться воспитанием общего позитивного отношения индивида к физкультурно-двигательной активности. Данная педагогическая деятельность призвана помочь воспитуемому в формировании ценностно-избирательного отношения к занятиям физкультурой.

Это отношение формируется у него и помимо физкультурно-двигательного воспитания: в ходе практического опыта, под влиянием традиций, норм, идеалов, ценностных стереотипов, доминирующих в окружающей социальной среде, а также в процессе общего образования и воспитания (в семье, школе и т.д.). Но под влиянием данных факторов на первый план для него в ценностно - избирательном отношении к этим занятиям могут выступать различные их аспекты, функции, формы.

В этом плане важная целевая установка физкультурно-двигательного воспитания состоит в том, чтобы скорректировать в нужном направлении данное отношение (а, значит, ценностную надстройку культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности) в соответствии с ориентацией самого педагога.

В системе понятий общей теории комплексного физического воспитания для характеристики того направления физкультурно-двигательного воспитания, которое имеет своей целью формирование и коррекцию ценностно - избирательного отношения воспитуемых к физкультурно-двигательной активности (ценностной надстройки культуры личностно - ориентированной двигательной деятельности), используется понятие «воспитание ценностной надстройки культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности».

Данное направление физкультурно-двигательного воспитания предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач.

Основные задачи воспитания ценностной надстройки культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности

(ценностно-избирательного отношения воспитуемого к физкультурно-двигательной активности):

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей (умений, навыков), позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить, объяснить) позитивную оценку физкультурно-двигательной активности, оценить избранные им формы, компоненты, функции этой активности как ценности;

• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о данных аспектах, функциях, формах физкультурно-двигательной активности, которые выступают для него как ценности;

• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в физкультурно-двигательной деятельности с учетом именно этих ее ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т.п.;

• содействие воспитуемому в реальной физкультурно-двигательной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

• содействие в достижении тех результатов, которые он планирует иметь на основе своей физкультурно-двигательной активности.

Характер социально-педагогических задач физкультурно-двигательного воспитания на этом этапе его организации зависит прежде всего от учета педагогом интересов, потребностей воспитуемых, а также от той формы (модели) культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной активности, на которую он ориентируется в своей педагогической деятельности.

Как отмечено выше, одна из форм данной культуры - физкультурно-прагматическая (утилитарная, инструментальная) культура. Эту разновидность культуры личностной двигательной активности характеризует ее прагматическая (утилитарная) направленность.

Имеется в виду, что наиболее важными, значимыми в физкультурно - двигательной активности признаются отдельно взятые прагматические, утилитарные, инструментальные ценности, например:

• специальная подготовка к избранной профессиональной деятельности на основе формирования и совершенствования соответствующих физических, психических и других личностных качеств и способностей;

• оптимальная подготовка к потребностям воинской службы или к самообороне;

• сохранение и укрепление здоровья;

• определенные эстетические способности;

• восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма;

• развитие мускулатуры («культуризм»);

• отдых, развлечение;

• общение и т.д.

В соответствии с этим в физкультурно-двигательном воспитании при формировании у воспитуемых ценностно - избирательного отношения к физкультурно-двигательной активности на первом плане у педагога может находится одна или несколько из указанных ценностей.

Все связанные с такой прагматической (утилитарной, инструментальной) ориентацией направления физкультурно-двигательного воспитания, безусловно, имеют право на существование.

Особенно актуальными в настоящее время являются физкультурно - оздоровительное двигательное воспитание, а также физкультурно-двигательное воспитание, ориентированное на формирование и повышение уровня физической подготовленности воспитуемых, их физическое совершенствование.

Однако учитывая изложенные выше соображения, наиболее важное значение в современных условиях имеет формирование у воспитуемых (при их активном участии) гуманистического отношения к физкультурно-двигательной активности (гуманистически ориентированной культуры личностно - ориентированной двигательной деятельности).

Для такого отношения (такой культуры) характерна гуманистическая ориентация субъекта физкультурно-двигательной деятельности: наиболее важными, значимыми для него являются заключенные в занятиях физкультурой возможности для целостного (разностороннего и гармоничного) развития личности.

Физкультурно-двигательное воспитание, призванное содействовать воспитуемому в формировании у него гуманистического отношения к физкультурно-двигательной активности, в наибольшей степени отвечает социальным потребностям общества в современных условиях.

Итак, воспитание культуры личностно - ориентированной (физкультурной) двигательной деятельности как важное направление физкультурно - двигательного воспитания имеет сложную структуру (см. таблицу 4).

Оно предусматривает решение комплекса задач, связанных с формированием и коррекцией у воспитуемых (при их активном участии) двух тесно связанных между собой, но все же относительно самостоятельных элементов позитивного ценностного отношения к занятиям физкультурой:

У уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных «физкультурных» знаний и способностей (умений, навыков);

У содействие воспитуемому в формировании позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов)) о физкультуре, о различных формах и аспектах физкультурно

двигательной активности;

У содействие в формировании интереса к физкультуре, к тем или иным формам физкультурной активности (таким, например, как занятия физкультурой, просмотр посвященных им телевизионных передач, чтение статей в газетах, журналах и т.д.), желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т.п.;

У содействие в реальной физкультурно-двигательной активности воспитуемого.

Воспитание ценностной надстройки культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности

(ценностно-избирательного отношения индивида к занятиям физкультурой):

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей (умений, навыков), позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить, объяснить) позитивную оценку физкультурно-двигательной активности, оценить избранные им формы, компоненты, функции этой активности как ценности;

• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о данных аспектах, функциях, формах физкультурнодвигательной активности, которые выступают для него как ценности;

• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в физкультурно-двигательной деятельности с учетом именно этих ее ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т.п.;

• оказание помощи воспитуемому в реальной физкультурно-двигательной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

• содействие воспитуемому в достижении тех результатов, которые он планирует иметь на основе своей физкультурно-двигательной активности.

Воспитание у индивида культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности (позитивного ценностного отношения к физкультурно - двигательной активности) - это, безусловно, важная задача, важное направление физкультурно-двигательного воспитания. Но следует иметь в виду и другую его задачу, иное направление, которые часто не принимаются во внимание.

Речь идет о том, что на первом плане перед педагогом может быть не воспитание позитивного ценностного отношения воспитуемого к занятиям физкультурой, а решение посредством этих занятий других педагогических задач, которые выходят за рамки этих занятий, затрагивают различные направления (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.) личностного развития, профилактики асоциального поведения и т.д.

Возможность решения этих задач воспитания посредством физкультурно-двигательной активности определяется огромным, заложенным в этой деятельности потенциалом для позитивного влияния на все аспекты личностного развития человека [см.: Абзалов, 2002; Арвисто, 1982; Бальсевич, 1988; Бары - шева, 1997; Барышева, Виноградов П.А., Жолдак, 1997; Виноградов П.А., Ду - шанин, Жолдак, 1996; Виноградов П.А., Жолдак, Моченов, Паршикова, 2003; Виноградов П.А., Жолдак, Чеботкевич, 1995; Галицын, 2011; Галицын, Пече - нюк, 2012; Гончаров В.Д., 1994, 1995; Жолдак, 1979, 1982, 1992; Жолдак, Гончаров В.И., 2002; Жолдак, Коротаева, 1994; Локалова, 1989; Лубышева, 2001; Лукьяненко, 2001; Малинина, 1999; Матвеев Л.П., 1991, 1998, 2002; Мергауто - ва, 1978; Мергаутова, Йоахимсталер, 1974; Николаев, 1998а, б, 2010; Очерки. 1984; Пономарев Н.А., 1998; Пономарев Н.И., 1974; Пономарев Н.И., Столяров, 1983; Пономарчук, 1988, 1994; Пономарчук, Аяшев, 1991; Столяров, 1985, 1986, 1988а, б, 1991, 1999, 2002, 2004, 2011; Чепик, 1995; Чувилкин, 1999; Wohl, 1973, 1979 и др.]. Наличие такого потенциала у физкультурно-двигательной деятельность позволяет использовать ее для формирования и коррекции разнообразных качеств и способностей - физических, психических, эстетических, нравственных и т.д., а также соответствующих элементов культуры личности - телесной (физической), психической, эстетической, нравственной, экологической, коммуникационной и т.д.

В процессе воспитания ценностно-избирательного отношения индивида к физкультурно-двигательной активности с ориентацией на те или иные ее ценности создаются условия и для реализации этой возможности - для использования занятий физкультурой в качестве средства решения широкого круга воспитательных задач.

Так, если в физкультурно-двигательном воспитании ставится задача сформировать у воспитуемого (при его активном участии) такой аспект отношения к занятиям физкультурой, при котором учитывается ценность этих занятий как средства формирования и повышения уровня его физических качеств и двигательных способностей, то тем самым в определенной степени решается и задача воспитания посредством физкультурно-двигательной активности телесной культуры личности. В этом плане физкультурно-двигательное воспитание выступает как элемент воспитания телесной культуры личности - телесного воспитания.

Если педагог в физкультурном воспитании на первый план выдвигает нравственные ценности, то это позволяет ему внести определенный вклад, с одной стороны, в формирование у воспитуемого физической культуры с ориентацией на нравственное поведение в физкультурно-двигательной активности, а, с другой стороны - в общее нравственное воспитание индивида, формирование его нравственной культуры. В этом плане физкультурно-двигательное воспитание выступает как элемент воспитания нравственной культуры личности (нравственного воспитания).

Наиболее важная задача педагога (и самого воспитуемого в рамках самовоспитания) состоит, однако, в том, чтобы использовать огромный потенциал физкультурно-двигательной деятельности для формирования не отдельных качеств (физических, нравственных, эстетических и др.) и элементов культуры личности (телесной, нравственной, эстетической и т.д.), а для приобщения ко всему многообразию культурных ценностей, для разностороннего и гармоничного развития, т.е. для гуманистического воспитания личности.

Итак, в соответствии с изложенным выше педагогическая деятельность в структуре физкультурно-двигательного воспитания имеет следующие тесно связанные между собой и дополняющие друг друга направления:

¦ воспитание общего позитивного отношения к физкультуре (физкультурно-двигательной деятельности);

¦ воспитание ценностно-избирательного отношения к этой деятельности;

¦ воспитание посредством физкультурно-двигательной активности.

7. Физкультурно-двигательное воспитание, образование и обучение (в узком смысле)

Введение этих понятий основано на учете возможных различных направлений и задач педагогической деятельности.

Таковыми, как отмечено выше (см. 1.8.) являются:

¦ приобщение воспитуемого в специально организуемых условиях педагогической среды к миру знаний, формирование системы знаний, его информационной готовности к деятельности, информационной культуры личности - образование (в узком смысле);

¦ формирование (совершенствование) у индивида умений, навыков, способов, методов действия (т.е. операциональной готовности к деятельности, операциональной культуры личности), а вместе с тем соответствующего реального поведения (поведенческой культуры личности) - обучение (в узком смысле);

¦ приобщение воспитуемого в специально организуемых условиях педагогической среды к миру ценностей (идеалов, символов, образцов поведения и т.п.) определенной культуры, формирование у него соответствующих мотивов, интересов, установок, ценностных ориентаций и т.п., т.е. формирование мотивационной культуры личности - воспитание (в узком смысле).

До сих пор при характеристике физкультурно-двигательного воспитания и его разновидностей понятие «воспитание» использовалось в широком смысле, т.е. для характеристики педагогической деятельности, ориентированной на формирование и совершенствование у индивида всех указанных качеств и компонентов культуры личности. В таком же смысле интерпретировались понятия «образование» и «обучение», т.е. термины «воспитание», «образование» и «обучение» рассматривались как синонимы.

Чтобы четко фиксировать, не смешивать указанные различные направления педагогической деятельности применительно к физкультурно - двигательному воспитанию, для их обозначения целесообразно ввести соответствующие термины. Один из вариантов, учитывающий возможность использования терминов «образование», «воспитание» и обучение» в узком значении, состоит в следующем:

У педагогическая деятельность, имеющая целью приобщение воспитуемого в специально организуемых условиях педагогической среды к миру знаний о физкультурно-двигательной активности человека, формирование системы такого рода знаний, информационной готовности к участию в этой активности, обозначается термином «физкультурно-двигательное образование (в узком смысле)»;

У педагогическая деятельность, ориентированная на формирование (совершенствование) у индивида умений, навыков участия в занятиях физкультурой, организации этих занятий (т.е. операциональной готовности участвовать в них), а вместе с тем соответствующего реального поведения, реальной физкультурно-двигательной активности для достижения тех или иных личностных целей (поведенческой культуры данной активности), обозначается термином термином «физкультурно-двигательное обучение (вузком смысле)»;