Личностно-ориентированное двигательное воспитание

О.С. Макарова разработала на материале подвижных и спортивных игр и применяет в работе со школьниками первого класса сюжетные игры «Мы любим цирк» и «Приключения в стране игр [Андреева Л.В., Макарова О.С., 1993; Макарова О.С., 2002]. В.П. Губа и Я.В. Казаков развитие интереса к произвольной двигательной активности младших школьников связывают с применением импровизационно-творческих подвижных игр [Губа, Казаков Я.В., 2007]. Е.Е. Олейникова задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста предлагает решать на основе рефлексивно - метафорической двигательной игры [Олейникова, 2007б]. Л.А. Парфенова для оптимизации физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, предлагает такую модель этой педагогической деятельности, которая основана «на интеграции интеллектуального и двигательного компонентов» [Парфенова, 2009].

В новых школьных программах физического воспитания, как правило, предусматривается большее, по сравнению со старыми программами, количество часов, выделяемых на подвижные игры, а также рекомендуется разнообразие игр. Так, наряду с использованием общераспространенных спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и т.д.) в школьные программу включаются игры, которые культивируются в тех или иных странах.

Например, в школьную программу физического воспитания в Великобритании входит игра в крикет, а в Японии - боулинг [Cooper, 1991]. Широко используются и модифицированные аналоги традиционных спортивных игр - например, киви-баскетбол, нетбол и др. Во многих странах Америки, Азии и Европы особой популярностью пользуется сквош (игра с мячом и ракеткой) и сходный с этой игрой рэкетбол. Эти игры не сложны по правилам, увлекательны и хорошо развивают физические возможности человека. Почти все досуговые и спортивные центры включают в себя небольшие залы для игры в сквош (на площади одного теннисного корта можно разместить 9-10 сквош-кортов). В США, Германии, Финляндии и многих других странах Европы, а также в Японии очень популярен боулинг (разновидность игры в кегли). Среди молодежи за рубежом популярностью пользуются и такие новые подвижные игры, как крокет, спиральбол, стенбол, боча, ринг - теннис, шафлбод и др. [John, Heard, 1989]. В некоторых странах проводятся Фестивали подвижных игр. Первый такой фестиваль проведен в 1978 г. в Германии, а затем они стали проводиться в других странах - Австрии, Аргентине, Бразилии и др. В одном из таких Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняло участие 65000 человек, в том числе учащаяся молодежь [Baumann W., Marchlowitz, Palm, 1985; Palm, 1986].

Для повышения физкультурно-двигательной активности школьников, студентов и других групп учащейся молодежи широко применяются и разнообразные формы ее организации во внеучебное время.

Так, учебные программы для школьников предусматривают помимо уроков физкультуры включение в режим их дня других физкультурно - двигательных мероприятий: гимнастику до уроков; физкультминутки во время уроков, когда появляются признаки утомления; «подвижные перемены»; «часы здоровья»; «спортивные часы» в группах продленного дня.

Предлагается несколько вариантов «подвижных перемен»: самостоятельные занятия школьников на специальных школьных площадках, оборудованных многопропускными снарядами для физических упражнений; ритмическая гимнастика по группам классов; танцевальные упражнения и т.д. «Час здоровья» (45 мин.) проводится после второго или третьего урока на пришкольных площадках, в близрасположенных скверах или на стадионах. На каждую неделю составляется расписание, в котором указывается, где и чем будет заниматься класс. «Час здоровья» проводится всем составом школы или по группам классов. «Спортивный час» проводится, как правило, в группах продленного дня с использованием спортивно-игровой площадки, гимнастического или игрового городка, «дорожек здоровья» и т.д. Он организуется с учетом имеющихся в школе условий, времени года, возраста учащихся и может представлять собой прогулку с играми, простейшие соревнования и развлечения и т.д. [см.: Богданов, 1989; Логунов, 1992; Столяров, Сухинин, Логунов, 2011].

Разработанная в Австралии программа физического воспитания для средних школ предусматривает организацию до начала уроков таких видов двигательной активности, как бег, эстафеты, подвижные игры. Сокращается время на уроки, чтобы высвободить время для 25-минутного перерыва для занятий физическими упражнениями до начала большой перемены. Каждый преподаватель занимается с группой из 25 учеников. Уроки физической культуры для детей 8 лет проводятся 4 раза в неделю (продолжительность каждого урока 50 минут). Виды физической активности чередуются и включают: бег, «эксобику» (аэробику для мальчиков и девочек), игры и эстафеты. Так как недостаток времени не позволяет охватить все составляющие физической подготовки учащихся, основной акцент делается на развитие сердечно - сосудистой тренированности. Все виды активности сводятся к тому, чтобы довести уровень ЧСС до 150 ударов в минуту и выше. При этом осознается, что даже если бы улучшение физической формы школьников было единственной целью занятий по физическому воспитанию, то за время, выделяемое на эти занятия, этой цели достичь невозможно. Поэтому в последние годы особое значение придается дополнительным занятиям спортом от ежедневных до 2-3 раз в неделю в соответствии с интересами учащихся. Наиболее распространены игровые, беговые, силовые виды двигательной активности, а также единоборства, плавание, зимние виды спорта, т.е. те, которыми можно заниматься в течение всей жизни [Jo hncock, 1988].

Иногда для активизации физкультурной деятельности школьников предлагаются домашние задания по физкультуре, связанные с выполнением ряда простых тестов физической подготовленности (например, для детей начальных классов - прыжок в длину с места, ловля мяча в течение 30 сек., отжимание от пола, ловля линейки за 30 сек и количество приседаний за 30 сек.). Страничка с данными школьника вклеивается в дневник, и родители, измеряя достижения своего ребенка один раз в месяц, получают возможность следить за ростом физической подготовленности ребенка [Бойко, Виноградов П.А., 1994, с. 193-194].

В США специалистами Национального совета внутришкольного спорта разработана «универсальная внутришкольная программа». В каждой школе в нее вносятся необходимые изменения и дополнения. Для школьников, занимающихся физическими упражнениями в свободное время, разработана система присвоения очков: два очка за участие в занятиях определенным видом спорта; три дополнительных очка за I место, два очка за II место и одно очко за III место в соревнованиях; одно очко за каждый километр бега трусцой и т.п. Таким образом, поощряются все виды двигательной активности. Подсчет очков происходит в конце каждой недели. Раз в год проводится церемония награждения лучших спортсменов школы. Во «внутришкольные спортивные программы» предлагается включать разнообразные мероприятия: спортивные соревнования; дни «свободных игр», игр без правил и ограничений во времени; дни «новых игр» (в которых нет разделения участников на победителей и побежденных); дни «кооперативных игр», в которых участвуют школьники разных классов; дни народных и национальных игр; Олимпийские дни и др. [см.: Анализ программ. 1986].

Во многих странах внеурочные и внешкольные формы занятий физкультурой осуществляются в рамках программы «спорт для всех», которая включает в себя: спортивные игры и соревнования; активный отдых на свежем воздухе; упражнения, связанные с получением эстетического удовлетворения от ритмических движений эстетического характера; общеразвивающие упражнения, главная цель которых долгосрочное улучшение физической работоспособности и общего самочувствия.

В Скандинавских странах работа по программе «спорт для всех» получила общее название «Трим». Специалистами Дании разработан «школьный Трим», в рамках которого по всей стране регулярно проводятся школьные «Тримиады». Их программа включает в себя бег или ходьбу, езду на велосипедах, плавание, лыжный и конькобежный спорт [см.: Спортивно-оздоровительная работ. 1986].

В Ирландии разработаны и реализуются две программы, пользующиеся популярностью среди детей и молодежи. Первая под названием «Триатлон» представляет собой форму участия в трех видах физической активности: плавание, езда на велосипеде и бег. Программа может проводиться как в виде соревнований для подготовленных участников, так и в виде оздоровительных мероприятий несоревновательного характера для всех желающих. Основная идея программы - разносторонняя физическая подготовка, прежде всего детей и молодежи, на основе участия в разных видах физкультурной деятельности. Вторая программа - «Прогулка под радугой» - представляет собой программу вовлечения в активный отдых людей, не занимающихся регулярно физкультурой и спортом. Программа содержит 12 уровней последовательно возрастающей беговой нагрузки для ежедневных индивидуальных занятий. Первый уровень программы - создание мотивации для регулярных занятий бегом - содержит в себе формирование базы знаний о пользе физкультурных занятий путем ответа на вопросы, возникающие у начинающих, особенно у детей: «зачем мне заниматься?», «что мне дадут занятия бегом в плане здоровья и физической подготовки, будущей профессии, общественной репутации, общения со сверстниками?» и т.п. Второй уровень помогает определить стартовую беговую нагрузку. Третий-восьмой уровни составляют беговую программу оздоровительной направленности. Девятый-двенадцатый уровни предназначаются для достигших заметных успехов в беге и желающих дальнейшего развития своих беговых возможностей. После 16 недель занятий по программе любой человек может принять участие в фестивале «Прогулка под радугой». Он включает в себя массовый забег общим стартом и беговой тест на 1 милю, наиболее популярный среди участников. Преимущество программы состоит в том, что она не требует спортивных сооружений и особого спортивного инвентаря и представляет собой занятия на свежем воздухе, способствует общению с природой [см.: Sports and Physical Education. 1967-1990].

Форма внешкольной формы организации занятий физкультурой для школьников под названием «Школа доверия» используется в Болгарии. На страницах газеты «Народный спорт» был опубликован цикл лекций с рекомендациями по занятиям физическими упражнениями. Слушателям «Школы доверия» были разосланы карточки, которые заполняются после выполнения определенного норматива и высылаются в редакцию газеты. Выпускникам «Школы» были выданы «Дипломы доверия». В Германии в работе с детьми в летний период применяется «Паспорт каникул», имея который школьники могут бесплатно посещать стадионы, парки, плавательные бассейны, записываться в различные секции, кружки, ходить в кино, музеи, на выставки, принимать участие в конкурсах спортивного рисунка или фотографии и т.д. В Австралии, начиная с конца 80-х годов в рамках национальной физкультурно - оздоровительной программы «Ближе к жизни» проводится локальная кампания «Найди 30», смысл которой заключается в стимулировании выделения каждым австралийцем, начиная с раннего возраста, 30 минут в день для активного отдыха. В Австрии осуществляется национальная кампания «Делай с нами - будешь в форме». В рамках этой кампании проводятся национальные соревнования по бегу и ходьбе - «Фитлауф» и «Фитмар». В Бельгии проведена кампания «Семейный километр», суть которой заключается в том, чтобы каждый член семьи пробегал в день определенное расстояние и чтобы общая дистанция для семьи составляла не менее 1 км. В Голландии организована кампания «Спортреал» - спортивный отдых для всех, а в Канаде - кампания «Партисипакшн», цель которой - обратить внимание всех жителей страны на важность физической подготовки, побудить их сделать регулярную физическую активность частью своего образа жизни [см.: Организация массовой. 1985].

Для современного этапа характерно увеличение многообразия форм физкультурно-двигательной активности: широкое распространение получили новые ее формы двигательной активности: аэробика, акробатический рок-н-ролл, брейк-данс и др., новые технологии физической тренировки: видеотренинг, шейпинг и др., все более популярными становятся восточные боевые искусства: айкидо, каратэ, кекусинкай, таэквандо, ушу и т.д. [см.: Ивлиев, 2006; Моченов, 1994 и др.].

Ряд исследователей для формирования мотивации к занятиям физкультурой предлагает кинезиологический подход.

Кинезиология (данное слово происходит от двух греческих слов: diesis - движение и logos - слово, речь, понятие, учение) - наука о движении, мышечном чувстве и их связи с мыслями и эмоциями человека, его психоэмоциональным состоянием возникла в 60-х гг. ХХ века. Она изучает «взаимосвязь трех уровней: восприятия мира (представлений человека о самом себе, его системы убеждений); положительных и отрицательных эмоций, которые он испытывает; физических проявлений на уровне тела, включая память и информацию о пережитых событиях своей жизни» [Ирхин, Михайлова, 2007, с. 56].

В 70-х гг. XX в. в США была разработана «образовательная кинезиология», методы которой применяется для улучшения способности к обучению. Эти методы «построены на знаниях о способности мышц организма реагировать на малейшее изменение в психическом состоянии человека, о мышечном чувстве и его связи с мыслями и эмоциями человека, его психоэмоциональным состоянием» [Ирхин, Михайлова, 2007, с. 57].

Отечественный кинезиолог Х.Х. Гросс разработал метод, который предусматривает комплекс простых физических упражнений, воздействующих на головной мозг, стимулирующих потоки информации между отдельными его участками и заставляющих оба полушария работать одновременно и согласованно [Гросс, 1976]. Специальный комплекс кинезиологических упражнений может быть использован и для формирования мотивации к занятиям физкультурой [Ирхин, Михайлова, 2007].

Предпринимаются попытки стимулировать физическую активность, связанную со здоровьем, на основе использования транстеоретической модели изменения поведения [см.: Логинов С.И., 2005; Логинов С.И., Егоров А.А., Гизатулина, Носова, Кинтюхин, 2011; Логинов С.И., Ревдова, 2003]

Существенным барьером на пути физкультурно-двигательной активности населения является используемый при этом способ организации игрового соперничества и сотрудничества. Поэтому для повышения этой активности различных групп населения необходимы определенные изменения в этом способе. Различные варианты таких изменений будут рассмотрены ниже.

Таковы важные формы и методы воспитания базиса физической культуры у тех лиц, которые считают, что основная (и даже единственная) ценность занятий физкультурой состоит в сохранении и укреплении здоровья, в физическом совершенствовании, в повышении уровня физической подготовленности.

Данные формы и методы должны быть дополнены другими, которые ориентированы на то, чтобы убедить указанных лиц в том, что такая оценка роли и значения физкультурно-двигательной активности не учитывает многих других ее позитивных возможностей. Используя результаты теоретического анализа, логические аргументы и факты, следует разъяснить, что эта активность (при ее правильной организации) - прекрасное и эффективное средство активного отдыха, развлечения, общения, формирования и повышения уровня психических способностей (воли, мужества и т.п.), развития творческих способностей, эстетической и нравственной культуры и т.д.

Однако для убеждения воспитуемых в этом и тем самым повышения привлекательности для них физкультурно-двигательной активности недостаточно форм и методов информационной, разъяснительной работы.

Необходимо их реальное включение в эту активность, но организованную таким образом, чтобы она действительно содействовала отдыху, развлечению, общению, формированию и повышению уровня психических способностей (воли, мужества и т.п.), развитию творческих способностей, эстетической и нравственной культуры и т.д.

В этом плане задача базисного физкультурно-двигательного воспитания, цель которого воспитание позитивной оценки физкультуры, мотивации на активное участие в тех или иных формах физкультурно-двигательной активности, пересекается с задачами формирования у воспитуемых (при их активном участии) ценностно-избирательного отношения к занятиям физкультурой и приобщения к ценностям различных форм культуры личности посредством данных занятий.

Физкультурно-двигательное воспитание, ориентированное на решение этих двух последних задач будем обозначать термином «ценностно-ориентированное физкультурно-двигательное воспитание».



9. Формы и методы ценностно - ориентированного физкультурно-двигательного воспитания

В некоторой степени решению задач этой педагогической деятельности содействуют формы и методы базисного физкультурно-двигательного воспитания, например, упомянутые выше подвижные игры.

Однако организация физкультурно-двигательной активности существенно влияет на характер ценностных ориентаций личности [см.: Винник, 1991]. Поэтому для решения специфических задач ценностно - ориентированного физкультурно-двигательного воспитания требуются особые формы и методы, особая организация физкультурно-двигательной активности. Они должны быть специально приспособлены для использования этой активности в целях сохранения и укрепления здоровья, физического совершенствования, воспитания психических, эстетических, нравственных и других личностных качеств и способностей.

Некоторые из этих форм и методов уже рассмотрены выше.

Так, при анализе телесного (соматического, физического) воспитания охарактеризован комплекс разнообразных форм и методов применения физкультурно-двигательной активности в целях формирования и коррекции культуры здоровья, культуры телосложения и воспитания двигательной культуры (см. 1.15).

В последние годы ведется активный поиск и внедрение в практику инновационных форм и методов организации этой активности для решения и других задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания.

Особое внимание уделяется решению следующих задач:

• формирование и повышения уровня нравственной и экологической культуры личности, культуры общения и других аспектов личностного развития,

• организация активного отдыха, развлечения, общения, физической рекреации и физической реабилитации различных групп населения,

• социальная интеграция и реабилитация инвалидов,

• профилактика наркомании и других форм девиантного поведения детей и молодежи [см.: Бердус, 2000; Блеер, Неверкович, Передельский, 2012; Виноградов Г.П., 1998; Виноградов П.А., Жолдак, Моченов, Паршикова, 2003; Галицын, 2011; Галицын, Печенюк, 2012; Гуманистически ориентированные формы. 1998; Джумаев, 1991; Дмитриев В.С., 2003; Жбиковский, 1994; Калинкин, Матов, 1990; Коледа, 2004; Моченов, 1999, 2001; Оплетин, 2002, 2007, 2009; Организация. 1990; Пиотровски, 1980; Пономарчук, 1994; Рогалева. 2007; Рыжкин, 2002; Социальная адаптация. 1998; Физическая культура и спорт в профилактике. 2000, 2002; Физическая реабилитация. 2000; Черкашин, 2007; Шоо, 2003; Cheatum, Hammond, 2000; Cratty, 1975; Grineski, 1989; Loy, Ingham, 1973; Romance, Maureen, Bockoven, 1986 и др.].

Все более широкое применение находят формы и методы воспитания на основе физкультурно-двигательной активности эстетической культуры личности. При такой организации этой активности основное внимание уделяется ее эстетическим аспектам:

¦ эстетике, пластике и выразительности движений;

¦ эстетическому восприятию двигательных действий и композиций ритмико-пластических направлений;

¦ танцевальным элементам и упражнениям, танцам с разнообразным ритмическим рисунком;

¦ навыкам сочетания движений с музыкой, выражению чувств;

¦ эмоций через движение;

¦ культуре движений в целом.

Так, например, на уроках физкультуры педагогики обучают школьников выразительным, художественным движениям, жестам, мимике, позам, которые передают темп, ритм, содержание и динамику музыкального сопровождения, соответствуют определенному сюжету, зримым и слышимым картинам, предлагаемым педагогом. Связанные с этим задания включают в себя, в частности: воспроизведение тех или иных демонстрируемых педагогом целесообразных движений; имитацию образа движений различных животных, сказочных персонажей, персонажей мультфильмов и т.д.; выполнение таких движений, которые соответствуют определенному сюжету, задаваемому комментарием педагога, текстом или музыкальным сопровождением; разыгрывание психогимнастических этюдов и др.

Как отмечают Ю.В. Смирнова и Р.М. Кадыров, «на современном этапе развития отечественной физической культуры, когда приоритет заняли её гуманистические идеалы, обращение к декларируемому, но не реализованному в полной мере на предыдущем этапе холистическому подходу к человеку происходит реконструкция внедрения музыки не только в виды спорта, в которых она традиционно используется (гимнастику, фигурное катание, синхронное плавание и т.д.), но и практически во все виды физической культуры, в том числе и в физкультурное образование детей и подростков». Музыкальное сопровождение физкультурно-двигательной активности выполняет комплекс важных социально-педагогических функций:

• аксиологическую (ценностную) - «формирование ценностного отношения к музыкальной культуре и культуре движения, потребности в двигательной деятельности под музыку»;

• эстетическую - «формирование музыкального вкуса, эмоциональных и эстетических переживаний образа и характера музыкального произведения в единстве с движением, понимания красоты и эстетики выполнения движений в соответствии с музыкой»;

• организаторскую - «содействие более чёткой организации проведения занятия и конкретных комплексов упражнений»;

• оптимизирующую - «содействие более эффективному решению задач занятия, каждой его части»;

• психорегулирующую - «содействие переключению и преодолению моно - тонии, снятию нервного напряжения и стресса, улучшению психологического состояния занимающихся и общего эмоционального фона на занятии, позитивного взаимодействия участников педагогического процесса» (учащихся и педагога);

• гедонистическую - «получение занимающимися удовольствия от прослушивания музыкальных произведений, выполнения двигательных действий подузыку и от занятия в целом» [Смирнова Ю.В., Кадыров, 2011, с. 50-51].

Для решения эстетических задач физкультурно-двигательного воспитания предлагаются и другие апробированные на практике формы и методы:

¦артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л.Н. Алексеевой), пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетноролевой ритмической гимнастики, «ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т.д. [Артпедагогика., 2001; Бурцева, 1930; Вербовская, Большев, Лебедев, Силкин, Филиппова Л.В., 2001; Катренко, 2011; Кулагина, 1993; Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Максимова, 2002; Малкина-Пых, 2007, 2011; Миллер, 1990; Мотылянская, Каплан, 1989; Мотылянская, Якубовская, 1991; Пак Чжо Ву, 2003; Пахомова, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Сайкина, 1997; Фомина, 2004, 2008; Фомина, Максимова, 2010; Фомина, Максимова, Пропис - нова, 2007; Шумакова, 2005, 2010];

¦эвритмических упражнений [Бейлин, Бейлина, 1998]; ¦танцевально-игровых упражнений [Аг-оол, Кечил-оол, Монгуш, 2007];

¦художественного (выразительного) движения [Бурцева М.Е., 1930; Вербовская, Большев, Лебедев, Силкин, Филиппова Л.В., 2001; Кулагина, 1993];

¦развития пластики, ритмичности и других эстетических способностей [Кошелева М.В., Костюнина, 2007; Назаренко, 2004; Назаренко, Игнатьева, 2000; Назаренко, Красникова, 2007; Пахомова, 1990; Самойлова, 1985; Струнина, 2004];

¦языка телодвижений, мимики и жестов [Вилсон, Макклафлин, 1999; Пиз, 1992, 1997; Фаст, 1995];

¦организации работы театра физического воспитания, спорта, движений, пантомимы и т.п. [Ефименко, 1999; Майклз, Фангер, Мельхиор, 1998; Никитин В.Н., 2000; Bernd, 1988; Biermann, Wiskow, 1983; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Michels, Fanger, Melchior, 1996; Pawelke, 1988; Rosenberg, 1990; Schmolke, 1976; Sladek, 1985; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1995].

Ряд специалистов важное значение придают «спонтанному танцу» и системе упражнений body ballet.

Спонтанный танец - это определенный вид импровизации в танце. В отличие от канонического (народного, классического, модернистского) танца он не ограничивается отобранными формами выражения, а может использовать новую их интерпретацию. В конечном итоге это - индивидуальный выбор средств выразительности. Если канонический танец основан на отобранной специфической моторике определенного танцевального вида (и в этом смысле является постановочным), то спонтанный танец - на ментальности и психомоторике индивида, который использует в объеме выразительных средств элементы движения, адекватные его природе, с исполнительскими акцентами, характерными его психической индивидуальности. Используемые при этом формы, темперамент, техника видоизменяются с ростом танцевального и жизненного опыта, а также эстетических претензий на желаемый уровень качества движения [Рубаненко, 2001а, б; Филиппова Л.В., Рубаненко, 2001; Haselbach, 1987].

Система упражнений body ballet - это одно из направлений оздоровительной аэробики. «Процесс выполнения упражнений body ballet, синтезирующих технику двигательных действий и эстетические переживания во время танца (переживания самого музыкального произведения, красивых движений в сочетании с музыкой, собственно сюжета танца), позволяет создавать гармоничный образ самовыражения и осуществлять вместе с тем полезную физическую работу» [Бондаренко, 2008, с. 34]

Особого внимания заслуживает такая организация физкультурно - двигательной активности, которая содействует развитию творческих способностей личности [Вербова, 1967; Гущина, Разумова, 2010; Кавтарадзе, Шеннон, 1990; Лисицкая, Однокурцев, 2008; Шумакова, Катренко, Ткаченко, 2007; Яновский, 2001; Metzenthin, 1983; Zuchora, 1979, 1987 и др.].

В решении всех задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания важное значение имеют указанные выше игровые формы организации физкультурно-двигательной активности.

Для решения задач этого воспитания, связанных с развитием комплекса психических качеств, могут быть использованы также: телесно-ориентированная психотерапия, арттерапия, телесная терапия, релаксационный тренинг, психогимнастика [Лейтц, 1994; Никитин В.Н., 2000; Свободное тело. 2001; Фельденкрайз, 2001; Чистякова М.И., 1990], психотехнические, психокоррекционные игры [см.: Куприянов, Рожков М.И., Фришман, 2004; Цзен, Пахомов, 1985].

Как показал опыт, оптимальной формой организации физкультурно - двигательной активности, позволяющей вносить существенный вклад не только в повышение привлекательности этой активности, но также в решение проблемы физического и духовного оздоровления человека, создания условий для неформального («человеческого») общения, являются физкультурные клубы и физкультурно-спортивные клубы (см. 3.9).

В последующих главах будут рассмотрены и некоторые другие формы и методы (например, спартианские), которые могут быть использованы для решения задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания и воспитания посредством занятий физкультурой.

Выше дана характеристика физкультурно-двигательного воспитания, его целевых установок, основных задач, форм и методов и т.д.

В заключение следует отметить, что для эффективности этой педагогической деятельности (так же как телесного воспитания и других компонентов комплексного физического воспитания) применительно к определенным группам воспитуемых необходим личностно-ориентированный подход, учитывающий не только их гендерные и возрастные различия, но также индивидуальные морфологические и психические особенности, интересы, потребности, ценностные ориентации и т.д.

В заключение следует отметить, что важное значение для эффективности этой педагогической деятельности применительно к определенным лицам имеют результаты предварительной диагностики у них культуры личностноориентированной (физкультурной) двигательной активности и общегуманистической культуры личности.

Это - сложная педагогическая процедура как по характеру тех задач, которые при этом должны быть решены, так и по тем средствам, методам, которые должны быть использованы для решения этих задач. Но она необходима, так как позволяет определить уровень сформированности у воспитуемых желаемой формы культуры личностно - ориентированной двигательной активности, а также общегуманистической культуры личности, различных их компонентов и форм, те недостатки («пробелы») в этом плане, которые требуют педагогической коррекции, и на основе этого выбрать соответствующие формы и методы.

Данная педагогическая процедура должна проводиться с учетом структуры культуры личностно - ориентированной двигательной активности, ее моделей (форм, разновидностей), а также гуманистической культуры личности, их основных компонентов и показателей.



Литература

1. Абасов З.А., Кондратьев В.В. (2010). Методологический анализ понятийной системы теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - №4. - С. 25-28.

2. Абзалов Ринат, Ситдиков Фарид (2002). Физкультурология - наука о природе двигательной деятельности // II Междунар. форум «Молодежь - Наука - Олимпизм». 15-18 июня 2002 г., г. Москва. XI Конф. «Олимпийское движение и социальные процессы»: Материалы. - М.: Сов. спорт. - С. 13-18.

3. Агашин М.Ф. (2000). Волновые тренажеры: Классификация и область применения // Сборник трудов ученых РГАФК. - М. - С. 4-10.

4. Агашин М.Ф. (2011). Классификация упражнений с волновыми тренажёрами // Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения: Материалы 2-ой научно-практической конференции (февраль 2011). - М.: ЦОМОФВ, МГПУ, ПИФК. - С. 248-252.

5. Агашин М.Ф., Кахидзе А.С. (2006). Биомеханический «Тренажер Агашина»: Руководство по применению. - М. - 30 с.

6. Агашин Ф.К., Агашин М.Ф., Ткачук А.П. (1995). Биомеханические станки (волнары) как база новых технологий олимпийской подготовки спортсменов и оздоровительной работы с населением России // Олимпийский бюллетень. РГАФК ЦОА. - М. - №2. - С. 66-74.

7. Аг-оол Е.М., Кечил-оол А.М., Монгуш Г.В. (2007) Танцевально-игровые упражнения в основе уроков гимнастики в старших классах (опыт работы школ Республики Тыва) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - №3. - С. 63-66.

8. Акишин Б.А., Васенков Н.В. (2008). Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре // Теория и практика физ. культуры. - №12. - С. 75-79.

9. Александрова Е.А., Быховская И.М. (1996). Культурологические опыты. - М. - 115 с.

10. Алексеев Н.А. (1996). Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев - Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та. - 216 с.

11. Алексеев С.В., Гостев Р.Г., Курамшин Ю.Ф., Лотоненко А.В, Лубышева Л.И., Филимонова С.И. (2013). Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности. Монография. - М.: Научно- издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта». - 780 с.

12. Алексеева Е.В. (2006). Педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников на основе аксиолого-компетентностного подхода: Автореф…. канд. пед. наук. - Нижний Новгород. - 23 с.

13. Аллакаева Л.М. (2004). Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф…. дис. канд. пед. наук. - Н. Новгород. - 23 с.

14. Алферова И.А. (2006). Технология формирования адаптивной образовательнооздоровительной среды студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура и спорт в 21 веке: сборник трудов. - Волжский. - С. 12-14.

15. Алфимов Н.Н., Белоусов В.В. (1981). Экологическая классификация видов спорта в зависимости от характера воздействия их на природную среду // Теория и практика физической культуры. - №4.

- с. 44-46.

16. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация)/Составители: Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г. и др. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986. - 20 с.

17. Анаркулов Х.Ф. (1993). Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис…. докт. пед. наук. - М.: ГЦОЛИФК. - 38 с.

18. Андреев Ю.М. (1978). Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - №11. - С. 52-56.

19. Андреева Г.М. (1980). Социализация личности // Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - С. 334-352.

20. Андреева Л.В., Макарова О.С. (1993). Спортивно-игровой проект для учащихся I класса «Мы любим цирк»: Методич. разработка для студ. факультета физич. культуры. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова. - 28 с.

21. Антикова В.А. (1990). Клубы по интересам как направление развития спортивногуманистического движения // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции в г. Минске. - М. - С. 64-66

22. Антипова Е.П. (2010). Формирование физической культуры студентов аудиовизуальными средствами решения // Теория и практика физ. культуры. - №3. - С. 48-50.

23. Антонюк С.Д., Королев С.А., Глинина К.В. (2007). Обоснование образовательного пространства адаптивной физической культуры на основе принципа интеграции // Теория и практика физ. культуры. - №8. - С. 24-27.

24. Апанасенко Г.Л. (2006). Здоровье спортсмена: критерии оценки и прогнозирования // Теория и практика физ. культуры. - №1. - С. 19-24.

25. Арвисто М.А. (1972). Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Дис…. канд. пед. наук. - Тарту. - 202 с.

26. Арвисто М.А. (1975). Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность. - М. - С. 127-140.

27. Арвисто М.А. (1976). О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности // Общество и спорт: Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК. - С. 6-14.

28. Арвисто М.А. (1982). Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни. - М.: ФиС. - C. 169-180.

29. Арвисто М.А., Труу Э.И. (1990). Спортивный клуб - основное звено демократизации спортивного движения // Международная научно-методическая конференция Белоруссии, Германии, Латвии, Литвы, Польши и Эстонии по проблемам спортивной тренировки: Тез. докл. - Минск. Часть I. - С. 4849.

30. Арнольд Питер (2000). Соревновательный спорт, победа и воспитание // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. - Москва-Сургут. - С. 131-148.

31. Арнот Т. (1992). Тесты на физическую подготовленность // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. - Тематич. подборка вып. 5. - М.: ВНИИФК. - С. 26-40.

32. Арсеньев А.Е. (2008). Педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности: Автореф…. дис. канд. пед. наук. - Кострома. - 27 с.

33. Артамонова Т.В. (2007). Культурологическое обоснование перспективных для России видов спорта и спортивных дисциплин // Теория и практика физ. культуры. - №9. - С. 47-49.

34. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

35. Астафьев В.С. (2009). Теоретические аспекты формирования физической культуры личности студентов вузов // Теория и практика физ. культуры. - №8. - С. 21-24.

36. Ахвердова О.А., В.А. Магин (2002). К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. - №9. - С. 5-7.

37. Ахтемзянова Н.М. (2010). Реализация проекта «Школьный спортивный клуб» в условиях спор - тизации физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - №2.

- С. 11-14.

38. Ахтемзянова Н.М., Пешкова Н.В., Кан Н.Б., Григорьева А.Г. (2009). Организация деятельности «министерства здоровья» в структуре школьного спортивного клуба // Материалы научно-практич. мероприятий V Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». Том 5. - М. - С. 101-102.

39. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учеб. пос. для студентов вузов физической культуры/ Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 304 с.

40. Бабочкин П.И. (2004). Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. - М.: Агентство «Издательский сервис». - С. 383-399.

41. Багиров Б.Б., Генин Л.В., Попов В.Г., Руденкин В.Н. (1993). Молодежь в условиях российских реформ: эволюция экономических, политических и духовных ориентаций.-Екатеринбург: УрГУ. -122 с.

42. Багнетова Е.А., Талтыгина А.Ф. (2003). Культура здоровья и адаптация студентов педагогического вуза // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психологопедагогических технологий охраны и укрепления здоровья. - М.: АПКиПРО. - С. 88-90.

43. Бакашвили В.Г. (1990). Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях Грузинской ССР: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М.. - 24 с.

44. Бакирова Т.П. (2000). Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности: авто - реф. дис…. канд. пед. наук. - Омск. - 18 с.

45. Бакшева Т.В. (2004). Двигательно-пластическая подготовка специалистов в области физической культуры: Дис…. канд. пед. наук. - Майкоп.

46. Баландин В.А. (2000). Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. - №1. - С. 24-26, 39-40.

47. Баландин В.А. (2001). Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе. - Краснодар: КубГАФК. - 177 с.

48. Баландин В.А. (2002). Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: Автореф…. дис. докт. пед. наук. - Краснодар. - 49 с.

49. Баландин В.П., Никифорова Е.В. (2009). Подростковые спортивные клубы в региональной системе социального воспитания подростков по месту жительства (на примере г. Пензы) // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: Материалы Международной конференции. - Пенза. - С. 188-194.

50. Балашов М.М., Лукьянова М.И. (1999). Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. - Ульяновск: ИПК ПРО. - 28 с.

51. Бальсевич В.К. (1988). Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС. - 208 с.

52. Бальсевич В.К. (1996). Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - №1. - С. 23-25.

53. Бальсевич В.К. (2000). Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физ. культуры. - 275 с.

54. Бальсевич В.К. (2002а). Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. - №3. - С. 2-4.

55. Бальсевич В.К. (2002б). Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь. - М.

56. Бальсевич В.К. (2005). Негативные глобальные тенденции ухудшения физического, нравственного и духовного здоровья человека и пути их преодоления с помощью освоения ценностей спортивной культуры // Олимпийский бюллетень. - №7. - М.: ЦОА. - С. 10-18.

57. Бальсевич В.К. (2006). Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. - М.: НИЦ «Теория и практика физ. культуры и спорта». - 112 с.

58. Бальсевич В.К. (2007). Освоение ценностей спортивной культуры как стратегическая основа формирования здоровья населения Российской Федерации // Дети России образованны и здоровы: Материалы V Всеросс. научно-практич. конф. (Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г.). - М. - С. 10-14.

59. Бальсевич В.К. (2013). Социальные факторы реализации двигательной активности человека для развития современной системы физического воспитания // Материалы Всероссийской научнопрактической конф. «Основные направления развития олимпийского и паралимпийского движения, спортивного резерва и массовой физической культуры в рамках празднования 80-ти летия ФГБУ Спб - НИИФК». - Санкт-Петербург: Изд. СПбНИИФК. - С. 3-9.

60. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. (1987). Физическая активность человека: учебное пособие для вузов. - К.: Здоровье. - 224 с.

61. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. (1996). Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. - №2. - С. 13-18.

62. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. (1995). Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. - №4. - С. 2-8.

63. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Комков А.Г., Шелков О.М. (2006). Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: методич. пособие. - СПб.: НИИФК. - 72 с.

64. Балякина А.В. (1997). Создание образа себя у детей дошкольного возраста через занятия физической культурой (методические рекомендации). - Н. Новгород. - 152 с.

65. Баранова С.В., Комиссаров А.А. (2011). Оздоровительная программа Центра психофизического совершенствования «Единение» как пример комплексного подхода к состоянию здоровья человека // // Теория, проекты и технологии интеграции спорта с искусством: материалы междунар. научной конф., посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14-15 апреля 2011 г.) / Под общей редакцией д.ф.н., проф. В.И. Столярова. - М.: РГУКСМиТ. - С. 90-94.

66. Баранова Т.И. (1996). Методика оздоровительных уроков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территории Чернобыльского загрязнения: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК. - 23 с.

67. Барбашов С.В. (2000). Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис…. докт. пед. наук. - Омск. - 48 с.

68. Баринов С.Ю. (2009а). Инновационная система спортивного воспитания студентов: Методическое пособие для преподавателей. - М.: Издательство «Университетская книга». - 182 с.

69. Баринов С.Ю. (2009б). Педагогические основы формирования спортивной культуры личности: Монография. - М.: Анкил. - 210 с.

70. Баринов С.Ю. (2010). Диагностика спортивной культуры личности: Монография. - М.: Издательство «КДУ». - 96 с.

71. Баринова И.В. (1994). Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М. - 26 с.

72. Бароненко В.А. (2003). Здоровье и физическая культура студента. - М.: Альфа-М. - 417 с.

73. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. (1997). Физическая культура и здоровый образ жизни: Учеб. пособие. - Самара. - 256 с.

74. Батенин С.С. (1976). Человек в его истории. - Л.: ЛГУ.

75. Бахтин М.М. (1965). Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. - М.: Художественная литература.

76. Бацина О.Н. (2007). Формирование культуры здоровья девушек - старшеклассниц в системе физического воспитания: автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.: МОГАФК. - 23 с.

77. Башаева М.М. (2011). Феномен спорта в философской рефлексии постмодерна // Теория, проекты и технологии интеграции спорта с искусством: материалы междунар. науч. конф., посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14-15 апреля 2011 г.) / Под общей редакцией д.ф.н., проф. В.И. Столярова. - М.: РГУКСМиТ. - С. 166-171.

78. Башкирова М.М., Гуськов С.И. (1994). Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом. - М., ВНИИФК. - 40 с.

79. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. (1998). Эвритмические упражнения // Физ. культура в школе. - №2.

- С. 34-37.

80. Беленов Д.Л, Родионов А.В., Уваров Е.А. (2006). Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни // Теория и практика физ. культуры. - №1. - С. 50-52.

81. Белова Н.И. (2006). Основные направления формирования здорового образа жизни: Автореф. дис…. канд. социол. наук. - М. - 23 с.

82. Бердус М.Г. (2000). Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - Малаховка. - 30 с.

83. Бердяев Н.А. (1994). Философия свободного духа. - М.: Республика. - 480 с.

84. Берендт В.В., Синельников В.А. (2005). Игра - достойное занятие // Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников. - №1 (2). - С. 17-23.

85. Бернштейн Н.А. (1990). Физиология движений и активность. - М.: Наука.

86. Библер B.C. (1992). Школа диалога культур: основы программы. - Кемерово: Алеф. - 93 с.

87. Бикмухаметов Р.К. (2003). Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физ. культуры. - №7. - С. 45-50.

88. Блеер А.Н., Неверкович С.Д., Передельский А.А. (2012). Формирование нравственного и духовного здоровья личности средствами физической и спортивной культуры: Монография. - М. - 219 с.

89. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. (1978). Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев: Вища школа. - 141 с.

90. Богданов Г.П. (1989). Школьникам - здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: ФиС. - 192 с.

91. Боген М.М. (1976). Всесоюзная дискуссия по проблемам развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - №3. - С. 71-73.

92. Боген М.М. (1989). Спорт - благословение или проклятие? // Конфликт. - М.: ФиС. - С. 4-26.

93. Боген М.М. (1997). Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - №5. - С. 18-22.

Размещено на Allbest.ru