Методика проведения подвижных игр у детей с детским церебральным параличом

Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность, затрудняющие развитие самостоятельного передвижения и навыков самообслуживания, ставят больного ребенка с первых лет жизни в почти полную зависимость от окружения взрослых. Это способствует формированию у него пассивности, безынициативности, нарушает становление мотивационной сферы. Кроме того, при ДЦП имеют место нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта, речи, зрения и слуха, связанные с ранним органическим поражением головного мозга. Ранняя и систематическая коррекция двигательных нарушений, осуществляемая в едином комплексе лечебно-педагогических мероприятий, способствует предупреждению и преодолению многих осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных возможностей детского мозга. Особую роль в этом процессе играет физическое воспитание.

2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

2.1 Методы исследования

При написании выпускной квалификационной работы для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Метод анализа литературных источников.

2. Метод контрольных испытаний.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Метод анализа литературных источников.

В ходе анализа литературных источников мы рассмотрели научные работы, начиная с 1996 по 2015 год издания включительно. В ходе исследования нами были изучен 31 литературный источник. Нами были рассмотрены вопросы касающиеся проведения подвижных игр у детей с детским церебральным параличом. Изучены особенности физического развития детей с детским церебральным параличом, дана характеристика детского церебрального паралича как заболевания центральной нервной системы, проанализированы особенности игровой деятельности дошкольников с детским церебральным параличом и возможности коррекции двигательных нарушений при ДЦП. Рассмотрены особенности методики проведения подвижных игр у детей с ДЦП.

Методы контрольных испытаний.

Начиная работу по физическому воспитанию ребенка с ДЦП необходимо знать те приемы, при помощи которых можно достаточно быстро и точно определить характер и степень тяжести имеющихся у него двигательных нарушений. В связи с этим широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных проб, упражнений и тестов.

Для оценки уровня развития двигательной сферы у детей 5-6 лет с детским церебральным параличом применялись следующие тесты:

1) для оценки мелкой моторики рук использовался тест «Маленькие птички». Пальцами обеих рук, начиная с мизинца постучать («попрыгать») по столу.

Оценивание теста происходило по следующим критериям.

5 баллов - упражнение выполнено верно, постукивание ребенок выполняет одновременно каждым пальчиком обеих рук, движения не вызывают затруднений;

4 балла - движения выполнены верно, но присутствует небольшая степень дискоординации движений при смене пальчиков;

3 балла - движения выполняются с усиленным зрительным контролем, постукивание выполняется не всеми пальчиками;

2 балла - ребенок не может выполнить постукивание отдельно каждым пальчиком, выполняет всеми пальцами одновременно.

2) для оценивания удержания равновесия, координации движений применялся тест «Аист». Испытуемому необходимо простоять как можно дольше на одной (любой) ноге, другая согнута в колене. Руки в стороны, голова прямо, глаза открыты.

5 баллов - упражнение выполнено верно: спина прямая, удержание равновесия и выпрямление спины и головы, выполнение упражнения без лишних движений;

4 балла - небольшая степень дискоординации движений: голова немного наклонена вперед, небольшие покачивания;

3 балла - значительная степень дискоординации, размахивания руками, значительное покачивание;

2 балла - полная дискоординация и отсутствие равновесия, упражнение не выполнено.

3) для оценивания ориентировки в пространстве и равновесия при ходьбе применялся тест «Ходьба по линии». Испытуемый проходит по линии длиной 3 м, шириной 15 см. Тестируемого ставят лицом строго по направлению к линии, по команде он начинает движение по линии. Голова прямая, руки на поясе или в стороны.

5 баллов - упражнение выполнено верно, держа голову, не касаясь ограничений, ходьба прямолинейная, удержание равновесия;

4 балла - небольшая степень дискоординации движений, небольшие покачивания при ходьбе;

3 балла - значительная степень дискоординации: криволинейная ходьба, негативными показателями здесь являются также наличие дополнительных движений типа дрожания, размахиваний, колебаний;

2 балла - полная дискоординация и отсутствие согласованности движений, не выполнение упражнения.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.

Педагогический эксперимент проходил на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей в возрасте 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом. В ходе исследования выявлялась эффективность применения подвижных игр.

Методы математической статистики. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента при обработке его показателей широко используются методы математической статистики.

Для выявления достоверности различий на начало эксперимента и в конце эксперимента, использовался: Т-критерий Уайта.

Сущность методики определения достоверности различий на основе этого критерия следующая. Результаты группы ранжируют (упорядочивают) в общий ряд и находят их ранги. Затем эти ранги суммируют отдельно для каждой группы. Если сравниваемые результаты этих групп совершенно не отличаются один от другого, то суммы их рангов должны быть равны между собой, и наоборот. Чем значительнее расхождения между полученными результатами, тем больше разница между суммами их рангов. Достоверность этих различий и оценивается с помощью Т-критерий Уайта по специальной таблице.

Распределяем полученные оценки, на основе пятибалльной системы. Ранжируем их в возрастающем порядке. При этом в верхнем ступенчатом ряду таблицы расположены оценки, а в нижнем -- их ранги. Для одинаковых оценок ставиться средний ранг, полученный путем деления суммы рангов, имеющих одинаковые значения показателей, на число таких одинаковых показателей.

Следующая операция -- вычисления суммы рангов (R) отдельно для каждой группы. Общая сумма рангов (Rобщ.) обеих групп рассчитывается по формуле:

Rобщ. = n(n+1) / 2

Такой же должна быть и общая сумма вычисленных нами рангов, т.е. Rнач. + Rср. и Rср. + Rкон. тогда вычисления будут правильны.

Чтобы определить достоверность различий, меньшую сумму рангов (Тф) сравниваем с табличным значением критерия Ттаб. Для n и n при 5%-ном уровне значимости.

В левом столбце таблицы отмечаем большую цифру, а на верхней строке -- цифру на порядок меньше, на пересечении этих двух цифр находим значение Ттаб.

Если Ттаб. (табличное) > Тф (меньшая сумма рангов), это указывает на достоверность различий, а, если наоборот - на недостоверность.

2.2 Организация исследования

Организация исследования выполнена в несколько этапов.

I этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015 г. - ноябрь 2015 г.). На этом этапе мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу по теме исследования, что позволило нам выявить актуальность существующей проблемы, определить название работы. Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования.

На основании анализа литературных источников нами была сформулирована гипотеза, определена цель и задачи педагогического эксперимента.

II этап - экспериментальный (декабрь 2015 г. - март 2016 г.).

В ходе данного этапа проводилась организация и проведение эксперимента. На данном этапе выделена экспериментальная группа, а так же отобраны методы статистического анализа результатов эксперимента.

Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом.

В основную часть занятий были включены предложенные нами подвижные игры с целью коррекции и повышения уровня двигательной моторики. Группа в количестве 5 человек занималась под руководством Галины Юрьевны Овсянниковой. Занятия проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 25 минут каждое, в течение четырех месяцев. III этап - аналитический (апрель 2016 г. - май 2016 г.). На этом этапе все показатели, полученные в результате исследования, были подвергнуты статистической обработке, осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.

2.3 Методическое обоснование собственных исследований

Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом.

Наше исследование было проведено для повышения уровня двигательной моторики у детей 5-6 лет с детским церебральным параличом. Степень коррекции двигательной моторики определялась по ряду тестов, характеризующих координацию движений, удержание равновесия, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук.

Группа в количестве 5 человек занималась под руководством Галины Юрьевны Овсянниковой. Занятия на этапе педагогического эксперимента проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 25 минут каждое, в течение четырех месяцев.

Подвижная игра, выступая первоначально как развлечение, позволяет решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности в целом.

Игровая деятельность помогает вовлечь детей в активный процесс, снять эмоциональное напряжение, кроме того подвижные игры отвлекают внимание ребенка с ДЦП, развивают быстроту реакции, побуждают его к общению, чем способствуют установлению контактов со сверстниками. Безграничное разнообразие движений, из которых состоит подвижная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребенка, что создает положительные предпосылки для коррекции двигательной моторики. При проведении занятий с детьми с ДЦП мы соблюдали следующие принципы:

- принцип индивидуальности, нами строго следилось за общим состоянием дошкольников, подбиралась индивидуальная дозировка в подвижных играх;

- принцип разнообразия и новизны, нами вводились постоянно новые и разнообразные подвижные игры;

- принцип цикличности, мы чередовали интенсивные подвижные игры с играми малой активности.

Нами были подобраны подвижные игры для детей с детским церебральным параличом, которые включались на каждом занятии. Занятия состояли преимущественно из подвижных игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, координационных способностей, удержание равновесия и ориентировку в пространстве (приложение 2).

При выборе подвижных игр мы обязательно учитывали возраст детей, уровень их интеллектуального развития, их интересы, особенности поведения данных игр. Во время занятия строго соблюдалась дисциплина, осуществлялся индивидуальный подход к детям.

Всегда перед проведением игры детям говорилось ее название, озвучивались роли играющих и их расположение на игровой площадке, правила подвижной игры, обязательным условием было подведение итогов каждой проводимой игры. Отмечались индивидуальные успехи в игре каждого ребенка.

Чтобы не допустить перевозбуждения и утомления мы регулировали нагрузку в процессе игры за счет упрощения правил игры, сокращения продолжительности времени, изменения количества играющих, сменой ролей играющих, а также переключая на другую, более спокойную игру.

Само занятие состояло из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть длилась 3 минуты. В нее входила разминка с дыхательными упражнениями, общеразвивающие упражнения, а так же игровые задания умеренной интенсивности. Разминка давалась на те группы мышц, которые принимают наибольшую нагрузку в запланированных на занятиях подвижных играх.

Основная часть длилась 20 минут. В основную часть включались несколько подвижных игр, обычно 3-4 игры, разной степени сложности. Нагрузка повышалась постепенно к середине занятия, к концу основной части проводились более спокойные подвижные игры. Последовательное усложнение игрового приема вело к тому, что дети в силу большого эмоционального напряжения делали максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное.

В заключительной части, которая длилась 2 минуты, восстанавливалось дыхание, снималось возбуждение, подводились итоги занятия. Положительно оценивались старания каждого из детей, что стимулировало их в дальнейшем к более активной деятельности.

Так для коррекционной работы с детьми с ДЦП были подобраны следующие игры:

- для развития равновесия и координации движений «Разойдись - не упади», «Наседка и цыплята», «Кошки-мышки» и другие;

- на развитие мелкой моторики «Сбей мяч», «Игры с мячом», «Дружба и другие;

- на развитие умения ориентироваться в пространстве «Ловишка», «Самый ловкий», «Не урони шарик» и другие.

Нагрузка в подвижных играх регулировалась сокращением длительности игры, изменение величины игровой площадки, упрощением правил.

Для развития равновесия и координации движений применялись подвижные игры как с предметами, так и без предметов.

При проведении подвижных игр на развитие равновесия обращалось внимание на правильность принятия положение теля (спина прямая, плечи расправлены). Применялись игры на статическое и динамическое равновесие.

При проведении подвижных игр на развитие мелкой моторики рук следили за правильностью позы кисти рук и точностью переключений с одного движения на другое. Если было необходимо, помогали ребенку принять нужную позу.

При проведении пальчиковых подвижных игр сначала давалось задание с несложными статистическими позами кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их. Затем добавляли упражнения с последовательно производимыми движениями пальцев, и только после с одновременно производимыми движениями. Так же мы использовали подвижные игры с предметами (мячи, шарики). Данная категория игр была направлена на развитие мелкой моторики рук, развитие координационных движений, ловкости рук. В играх использовались мячи разные по величине и упругости. Самым большим мячом для развития мелкой моторики являлся такой, который ребенок смог зажать в кисти рук, самым маленьким - диаметром в один сантиметр.

Благодаря подвижным играм мы не только развивали и закрепляли приобретенные навыки ориентировки в пространстве у детей с ДЦП, но и существенно расширяли их. При проведении подвижных игр у дошкольников формировался навык быстрого изменения направления в соответствии с изменившимися условиями, развивалось внимание, наблюдательность, умение правильно оценить окружающие пространственные условия.

При проведении игр возникали трудности с использованием всей площадки для игр, к примеру, часто «ловишка» бегал за одним выбранным им ребенком, не замечая других детей, которые находились к нему ближе. Поэтому после каждой игры на развитие ориентировки в пространстве проводился анализ игры, где дети сами анализировали свои действия.

Принималось во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру. А для поднятия эмоционального состояния детей 5-6 лет на занятиях обязательно использовалось музыкальное сопровождение.

2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в оценке эффективности проведенных нами подвижных игр для повышения двигательной сферы детей 5-6 лет с детским церебральным параличом.

На первом и последнем занятии было проведено контрольное тестирование. Итоговые баллы заносились в контрольные таблицы.

На первом занятии было проведено тестирование занимающихся, с целью выявления начального уровня развития двигательной сферы по четырем упражнениям. В конце эксперимента, через 4 месяца, нами было проведено повторное тестирование. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики. Прослеживалась динамика приростов или их отсутствия в группе.

Для определения достоверности различий полученных нами результатов, мы решили использовать Т-критерий Уайта. С помощью Т - критерия Уайта мы проверили достоверность результатов полученных путем экспертной оценки.

В таблице 1 представлены результаты теста «Маленькие птички», оценивание мелкой моторики.

Таблица 1 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Маленькие птички»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	?
Xi	2	2		3	3			4
Yi			2			3	3		4	4
Rxi	2	2		5,5	5,5			9			24
Ryi			2			5,5	5,5		9	9	31

Xi - результаты до эксперимента

Yi - результаты после эксперимента

Rxi - ранжирование результатов до эксперимента

Ryi - ранжирование результатов после эксперимента

? сумма рангов

?(Rxi)=2+2+5,5+5,5+9=24

?(Ryi)=2+5,5+5,5+9+9=31

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =24

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 < Т (рас) 24, отсюда делаем вывод, полученные нами результаты не достоверны.

При анализе среднего балла в тесте «Маленькие птички», представленного на рисунке 1 мы видим, что на начало эксперимента он составлял 2,8, а на конец эксперимента 3,4 балла.

Рисунок 1 - Среднее значение в тесте «Маленькие птички» до и после эксперимента» (баллы)

Следует отметить, что у детей после проведенных занятий заметно улучшилась мелкая моторика рук. Движения стали более точными, увеличился объем движений в пальцах рук.

В таблице 2 представлены результаты теста «Аист», с помощью которого мы оценивали удержание равновесия, координацию.

Таблица 2 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Аист»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	?
Xi	1	2	2	2				3
Yi					2	2	2		3	4
Rxi	1	4,5	4,5	4,5				8,5			15
Ryi					4,5	4,5	4,5		8,5	10	40

?(Rxi)=1+4,5+4,5+4,5+8,5=23

?(Ryi)=4,5+4,5+4,5+8,5+10=32

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =23

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 < Т (рас) 23, отсюда делаем вывод, что различия между полученными результатами не достоверны.

На рисунке 2 представлено среднее значение теста «Аист», можно отметить, что средний балл так же увеличился. На начало эксперимента он составлял 2 балла, а на конец - 2,6 балла.

Рисунок 2 - Среднее значение в тесте «Аист» до и после эксперимента» (баллы)

В таблице 3 представлены результаты теста «Ходьба по линии», с помощью которого мы оценивали ориентировку в пространстве и равновесие при ходьбе.

Таблица 3 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Ходьба по линии»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	?
Xi	2	2	3	3	3
Yi						3	4	4	4	4
Rxi	1,5	1,5	4,5	4,5	4,5						16,5
Ryi						4,5	8,5	8,5	8,5	8,5	38,5

?(Rxi)=1,5+1,5+4,5+4,5+4,5=16,5

?(Ryi)=4,5+8,5+8,5+8,5+8,5=38,5

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =16,5

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 > Т (рас) 16,5, отсюда делаем вывод, полученные нами результаты достоверны.

На рисунке 3 представлены результаты теста «Ходьба по линии». До эксперимента средний балл по данному тесту составлял 2,6, после эксперимента он увеличился до 3,8 балла.

Рисунок 3 - Среднее значение в тесте «Ходьба по линии» до и после эксперимента» (баллы)

Таким образом, можно сделать вывод, что достоверный прирост в группе наблюдается только в одном тесте. Но как видно из графиков показатели свидетельствуют о эффективности предложенных нами подвижных игр. Поэтому необходимо уделять намного больше времени детям с ДЦП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заболевание детским церебральным параличом представляет собой комплекс расстройств центральной нервной системы и сопровождается нарушениями речи мелкой моторики рук, координации движений.

В связи с этим возникают трудности в упражнениях с предметами, затруднены их захват и удержание, нарушена точность броска и ловли предметов.

Игры (подвижные и малоподвижные) являются самой приемлемой формой занятий физическими упражнениями с этой категорией детей. Ребенок, включаясь в сюжет игры, становится ее непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах.

Бесконечное разнообразие движений, из которых состоит подвижная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребенка, что создает положительные предпосылки для коррекции.

В ходе эксперимента нами были подобраны игры, направленные на повышение двигательной моторики у детей 5-6 лет с ДЦП.

Занятия на этапе педагогического эксперимента проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 45 минут каждое, в течение четырех месяцев.

Занятия состояли преимущественно из подвижных игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, координационных способностей, удержание равновесия и ориентировку в пространстве.

При помощи Т-критерия Уайта нами была проверена эффективность применения подобранных нами подвижных игр. Результаты по двум из трех тестов показали недостоверность различия при пяти процентном уровне значимости, и один тест показал достоверность результатов.

Тест 1: Т (табл.) 17 < Т (рас) 24.

Тест 2: Т (табл.) 17 < Т (рас) 23.

Тест 3: Т (табл.) 17 > Т (рас) 16,5.

Однако показатели среднего значения в каждом тесте улучшились. Педагогический эксперимент подтвердил, что использование подвижных игр на занятиях у детей 5-6 лет с ДЦП способствуют повышению двигательной моторики, но результаты будут выше, если с детьми заниматься дольше.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Выбор подвижных игр должен зависеть от степени ограничения подвижности ребенка с детским церебральным параличом и состоянием его интеллекта.

2. Выбор темпа индивидуально для каждой подвижной игры. Необходимо учитывать тот факт, что при высоком темпе ребенок 5-6 лет не всегда может выполнить сложно-координационное движение, но намного точнее и правильнее выполнит его в медленном темпе.

3. Сочетать в одном занятии разные по интенсивности подвижные игры.

4. Постепенно усложнять правила подвижных игр, идти от простого к сложному.

5. Между активными подвижными играми целесообразно включать упражнения на расслабление и упражнения на дыхание.

6. Учитывать заинтересованность ребенка при выборе той или иной игры.

7. Для поднятия эмоционального состояния детей с детским церебральным параличом занятия включать музыкальное сопровождение.

8. Следить, чтобы при подвижных играх дети с детским церебральным параличом не переутомлялись и избегать больших мышечных напряжений.

9. Обязательно соблюдать правила подвижных игр. Иногда можно упрощать правила, но соблюдение их должно быть обязательным.

10. Не оговаривать и не запрещать ребенку, если он устал и вышел из игры.

11. Учить проигрывать детей через подвижные игры, приведя примеры из жизни со знаменитыми спортсменами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных учреждениях // IX Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье» Материалы конгресса. - Санкт Петербург: 2004. - С. 116.

2. Антонюк, С.Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, Л.Н. Макарова // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 4. - С. 11-12.

3. Астрахан, Д.Х. Клинико-психологический анализ готовности к школьному обучению детей, страдающих церебральными параличами. Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями: сб. науч. тр. / Д.Х. Астрахан, С.Г. Полякова. - Иркутск: ИГПУ,1997. - 347 с.

4. Белоусова, Е.Д. Медикаментозное лечение спастичности у детей / Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова, О.Н. Малиновская // Альманах «Исцеление». - 2001. - № 5 - С. 39.

5. Блюменталь О.Н. Восстановительные мероприятия у детей с патологией опорно-двигательного аппарата / О.Н. Блюменталь // Открытый мир: научно-практический семинар по адаптивной двигательной активности. - Москва: 2000, - С. 20-21.

6. Вернер, Д. Что такое детский церебральный паралич / Д. Вернер. - Москва, 2003. - 89 с.

7. Вершинин, М.А. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста / М.А. Вершинин, Д.В. Решетов // Ученые записки университета Лесгафта. 2009. - № 9. - С. 16-20.

8. Ганзина, Н.В. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов с ДЦП / Н.В. Ганзина, Т.И. Губарева // Спорт, духовные ценности, культура. - Москва, 1997. - №. 8. - С. 175-186.

9. Грецов, А. Г. Подвижные игры в психологических тренингах / А.Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 1. - С. 32-33.

10. Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - Санкт Петербург: Дидактика-Плюс, 2003. - 342 с.

11. Дорофеева, И.Е. Роль подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста / И.Е. Дорофеева // Проблемы педагогики. 2015. - №1 (2) С. 47-49.

12. Дубровский, В.И. Детские церебральные параличи / В.И. Дубровский.- Москва: ВЛАДОС, 2002. - 426 с.

13. Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах / Э.С. Калижнюк. - Казань: «Плутон», 2004. - 272 с.

14. Кастюнин, С. А. Плавание против ДЦП / С.А. Кастюнин, В.А. Кашкаров // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 1. - С. 23-29.

15. Коррекционные подвижные игры и упражнения детей с нарушениями в развитии / под общей ред. проф. Л. В. Шапковой. - Москва.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

16. Кулеш, Н.С. Современный подход к восстановительному лечению детского церебрального паралича / Н.С. Кулеш // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1. - С. 6-11.

17. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - Москва: Академия, 2001. - 175 с.

18. Мастюкова, Е.М. Дети с церебральным параличом. Специальная психология / Е.М. Мастюкова. - Москва, 2003. - 164 с.

19. Нарзулаев С.Б. Подвижные игры в системе реабилитации детей с детским церебральным параличом / С.Б. Нарзулаев, Н.А. Петухов, Р.А. Пивоваров // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С. 285-290.

20. Наумов А.А. Развитие самостоятельности в физкультурно-оздоровительной деятельности у старших дошкольников с легкими и средними двигательными нарушениями при детском церебральном параличе / А.А. Наумов // Образование и наука. 2011. № 7. С. 107-118.

21. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации / О.Г. Приходько. - Санкт Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 160 с.

22. Ратнер, А.Ю. Неврология новорожденных / А.Ю. Ратнер. - Москва. 2008. - 109 с.

23. Семенова, К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом / К.А. Семенова. - Москва: «Закон и порядок», 2007. - 98 с.

24. Смолянинов, А.Г. Кинезитерапия детского церебрального паралича / А.Г. Смолянинов, В.С. Шаргородский. - Киев, 1996. - 274 с.

25. Степаненков, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - Москва: «Академия», 2006. - 241 с.

26. Тимофеева, Т.Н. Игровая коррекционная методика занятий с детьми с проблемами развития / Т.Н. Тимофеева // Адаптивная физическая культура. - 2002. - № 4. - С. 32 - 33.

27. Фадеева Е.А. Особенности игровой и других видов деятельности дошкольников с ДЦП [Электронный ресурс] // Е.А. Фадеева.

28. Финни, Н. Ребенок с церебральным параличом / Н. Финин. - Москва: Теревинф, 2001. - 336 с.

29. Шамарин, Т.Г. Возможности восстановительного лечения ДЦП / Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова.- Элиста: АПП, 1999.- 302 с.

30. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

31. Якушкина, М. С. География игры / М.С. Якушкина, Л.П. Будай, И.И. Якушкина // Адаптивная физическая культура. - 2001. - №1. - С. 32 - 34.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 4 - Протокол результатов, полученных за выполнение контрольных упражнений (до начала эксперимента)

№	Фамилия, имя	Возраст	Баллы
			Тест «Маленькие птички»	Тест «Аист»	Тест «Ходьба по линии»
1	Кравченко Артем	5	3	2	2
2	Завьялов Олег	6	3	2	3
3	Иванова Мария	6	2	1	2
4	Лупина Светлана	5	4	3	3
5	Крынков Егор	6	2	2	3
Средний балл	2,8	2	2,6

Приложение 2

Подвижные игры для детей 5-6 лет с детским церебральным параличом

1) подвижные игры, развивающие равновесие и координацию движений.

1. «Кошки и мышки».

Инвентарь: мягкие игрушки кошки и мышки (можно взять и резиновые).

Играющие стоят в кругу. Одному игроку дают игрушку «кошку», другому «мышку». По сигналу педагога дети начинают передавать по кругу игрушки. Задача «кошки» догнать «мышку».

2. «Наседка и цыплята».

Играющие изображают цыплят, вместе с наседкой они находятся за натянутой веревкой, резинкой или скакалкой. Наседка выходит из домика и зовет цыплят «ко-ко-ко». Как только цыплята слышат, что их зовут, они подлезают под веревкой и бегут к ней. Ведущий в любое время говорит «Большая птица», цыплята должны быстро убежать. Строго следить за тем, чтобы веревка висела на таком уровне, чтобы дети не могли за нее запнуться или наткнуться на нее.

3. «Береги предмет».

Играющие встают в круг. У ног каждого из играющих лежит кубик или теннисный мячик. Проводящий встает в центр круга и пытается взять кубик (мячик) у детей, подходя то ко одному, то к другому ребенку. Тот к кому подходит водящий, приседает или наклоняется и закрывает кубик (мячик) руками, не давая до него дотронуться. Первоначально водящий не забирает кубики у детей, а лишь делает вид. Далее, если водящий забирает кубик, ребенок временно не участвует (например, до того момента, пока не заберут у следующего).

4. «Мяч в корзинке».

Инвентарь: большая корзина или ведро, волейбольный мяч.

Если хватает инвентаря, первоначально дети играют индивидуально, затем разделить их по командам.

Первоначально ставится задача просто попасть мячом в корзинку. Постепенно отставлять корзину назад, увеличивая расстояние между корзиной и ребенком.

Далее игра усложняется, вводятся новые элементы. К примеру, забрасывать мяч только сверху, только снизу, одной рукой (правой, левой), подбросить мяч, поймать и только после этого забить в корзину и так далее.

5. «Мостик».

Инвентарь: скакалка, гимнастические коврики.

Разложить коврики на полу на расстоянии не более метра друг от друга. Объяснить детям, что это островки в море. А сами дети - это отважные моряки. С помощью скакалки, которую они перекидывает с острова на остров, они должны проложить свой путь на другой берег. Задачи в игре меняются: пройти всеми, пройти командами кто быстрее, пройти кротчайшим путем, пройти самым дальним путем, с разных сторон и встретиться на одном острове и так далее.

6. «Пирамидка».

Инвентарь: кубики.

Играющие строят пирамидку, стараясь поставить один кубик на другой. Тот, после кого пирамидка падает - проигрывает.

7. «Дорожки». На игровой площадке начертить разные линии: зигзагом, волной, с прямыми углами, спиралью -- это дорожки.

Играющие друг за другом должны пробегать по дорожкам. Выполнять сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Пробегать по дорожкам необходимо строго по линии, не мешая друг другу, не толкая.

После освоения игры, провести как соревнование: нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить, например, мячи. Та команда, которая первой добегает до финиша поднимает его над головой.

8. «Горячий мяч».

Инвентарь: фитбольные мячи.

Играющие садятся в круг, у одного из них фитбольный мяч. По команде водящего они начинают его передавать из рук в руки по часовой стрелке. Водящий не смотрит на играющих, стоит к ним спиной. По команде «Стоп!» мяч останавливается на каком-либо играющем, который выбывает из игры. Игра длится до тех пор, пока не останется один ребенок -- победитель. За нарушения правил так же ребенок покидает игру.

9. «Ладушки».

Инвентарь: фитбольные мячи.

Играющие садятся на фитболы парами, напротив друг друга. По команде водящего то одновременно, то попеременно соприкасаются с ладонями партнера. Ведущему следует напоминать детям о правильной осанке. Осуществлять страховку. Темп может задавать сам водящий.

10. «Разойдись - не упади».

Двое детей идут по нарисованной на полу линии шириной 15 см навстречу друг-другу (с разных сторон). При встрече они должны разойтись, придерживая друг-друга так, чтобы не заступить за черту.

11. «Кто дольше не уронит».

Игроки должны простоять на одной ноге, вторая нога согнута в колене или выпрямлена в сторону. На ногу кладут мешочек с песком или кубик, необходимо простоять дольше всех, не уронив предмет и не потеряв равновесие. 12. «Совушка».

Игроки разбегаются по всей площадке .По сигналу водящего «ночь» они останавливаются и не двигаются. «Ночью» вылетает сова на охоту, она забирает тех, кого увидела двигающимся. После команды «День» сова улетает в гнездышко, а дети снова играют на площадке. После освоения игры правила усложняются - останавливаться в позе, предложенной водящим: стоять на одном колене; на носках; образовав пары; поставив стопы па одну линяю (пятку одной ноги к носку другой).

2) подвижные игры, развивающие меткую моторику рук.

1. «Дружба».

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в «замок»).

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

2. «Заводные машинки».

Дети сцепляют пальцы рук в замок (не сцеплены только большие пальцы) и превращаются в заводные машины. Ведущий «заводит» машины тремя поворотами ключа. Вдох -- и машины трогаются с места со звуком «ж-ж-ж!»

Большие пальцы начинают крутиться вокруг друг друга, все быстрее и быстрее, пока не закончится завод (пока хватает дыхания). Проигрывает тот, чей завод закончится раньше всех, выигрывает тот, чей позже. Явная польза этой игры в том, что она тренирует длительный плавный выдох.

3. «Летели дракончики»

Играют двое. Стоя лицом к лицу, дети вытягивают вперед руки так, чтобы одна из ладоней каждого оказалась между двумя ладонями партнера. По очереди дети произносят по слову стихотворения, в такт каждому слову хлопая по ладони партнера:

Летели дракончики, ели пончики.

Сколько пончиков съели дракончики?

На кого выпала очередь отвечать, вместе с хлопком называет любое число, например три. Партнер начинает отсчет: Один!» (хлопок) -- «Два!» (ответный хлопок) -- «Три!» При произнесении последнего числа тот, чья рука на данный момент очутилась «под ударом», должен как можно быстрее убрать ее, чтобы хлопок не достиг цели.

4. «Кошка выпускает коготки».

Раз! - поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рассерженная кошка.

Два! - быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукать, как довольная киска: «Мяу»!

5. «Попади в ворота».

Оборудование: мячи малой или средней величины, ворота, сделанные из кубиков.

Ход игры. По команде дети прокатывают мяч в ворота, которые расположены в разных направлениях (прямо, слева, справа, сзади ребенка).

6. «Сбей мяч».

В центре зала на подставке стоит гимнастический мяч. У ребенка малые мячи. По команде он бросает их в гимнастический мяч. Необходимо сдвинуть мяч с места.

7. «Солнышко и дождик».

У каждого ребенка мяч. По команде «Солнышко!» дети катят мячи перед собой, разбегаются врассыпную. По команде «Дождик!» -- поднимают мяч вверх, прячутся за мяч. Кто последний спрятался, того «дождик замочил». 8. «Не останься без мяча».

По залу расставлены мячи небольшого размера, их на один меньше, чем детей. Дети выполняют разные задания (ходьба на стопах и ладонях, в приседе, в упоре сзади и т.д.). По сигналу дети должны подбежать, взять мяч с пола и поднять его. Проиграл тот, кому не хватило мяча.

9. «Кто быстрей».

К двум круглым палочкам привязывают концы шестиметрового шнура. В середине прикрепляют цветную ленту. Одну палку держит первый игрок, другую -- второй. По сигналу оба начинают наматывать шнур на свою палочку. Побеждает тот, кто первым накрутит его до середины.

Инвентарь: 6 метров веревки, две палочки, лента.

Методические указания. Если играют несколько пар детей, игру можно продолжать до тех пор, пока не будет выявлен один, самый ловкий, игрок.

10. «Соня»

Игроки встают в круг. Путем жеребьевки (или считалочки) выбирают «соню». «Соня» становится в центр круга. Ему завязывают глаза. Все остальные игроки по одному стараются незаметно приблизиться к нему, дотронуться до него рукой и сказать: «Проснись, соня!»

Если «соня» почувствует, что к нему кто-то приближается, и первым коснется того рукой, то пойманный занимает место «сони».

Если же игрок сумел незаметно приблизиться к «соне», то он получает одно очко. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество очков.

11. «Колокольчик».

В эту игру участники играют по очереди. Играющему дается колокольчик на длинной нитке. Надо пройти определенный отрезок пути или подойти к назначенному месту так, чтобы колокольчик не зазвонил.

12. «Шаловливый котенок».

Заранее разматываются два (или несколько) одинаковых клубка ниток. Смотать клубок удобной рукой, кто быстрее.

13. «Повтори движение».

Ведущий, делает пальцами своей руки какую-либо «фигуру» (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить «фигуру».

14. «Игры с мячом».

Ведущий называет предметы, и бросает игроку мяч. Игрок ловит его только тогда, когда в слове услышит звук Ж, если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Например: жаба, стул, ежик, жук, книга и так далее.

3) подвижные игры, развивающие ориентировку в пространстве.

1. «Ловишка».

Выбирается один водящий - ловишка. Его задача поймать другого игрока. Кого он заденет, тот становится новым «ловишкой». Если водящий долго никого не может поймать, педагог сам меняет водящего.

2. «Самый ловкий».

Играющие делятся парами. Дети по сигналу подбрасывают мяч как можно выше, второй игрок начинает бег вперед (все в одном направлении) как можно дальше. Как только бросающий ловит мяч, он кричит «Стоп!». Побеждает та команда, которая окажется дальше от стартовой линии. Учитываются все случаи, когда мяч пойман, отмечается и личный рекорд.

3. «Не урони шарик».

Инвентарь: надувные шарики по числу команд.

Играющие с надувными шариками в руках двумя командами размещаются на площадке. По сигналу ведущего игроки начинают передачу мяча, перемещаясь по своей площадке. При этом они могут бросать шарик партнерам по команде. Задача обеих команд - не допустить, чтобы шарик коснулся пола и вышел за пределы площадки. Игра продолжается 3-5 мин. Побеждает команда, сделавшая меньше ошибок.

4. «Пятнашки мячом».

Все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре - водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен «запятнать» мячом любого игрока, который после этого сам становится водящим. Играют 6-8 мин.

5. «Жмурки».

Игра проводится под строгим контролем педагога и на хорошо знакомой площадке детей. Ребенок закрывает глаза, остальные отходят от него и начинают хлопать в ладоши. Кого «жмурка» заденет, сам становится водящим.

6. «Найди свой цвет».

Педагог раздает детям флажки 3-4 цветов. Дети с флажками одного цвета стоят в разных местах зала, возле флажков определенного цвета. После слов воспитателя «Идите гулять» дети расходятся в разные стороны. Когда воспитатель скажет «Найди свой цвет» дети собираются у флага соответствующего цвета. Как усложнение, когда игра освоена детьми, можно менять ориентировочные флажки местами, располагая их в разных местах спортивного зала.

7. «Воробушки и автомобиль».

Дети сидят на стульчиках на одной стороне зала. Это «воробушки» в гнездышках. На противоположной стороне - педагог. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя «Воробышки полетели» дети поднимаются со стульев, бегают по залу, размахивая руками. По сигналу воспитателя «Автомобиль», дети убегают на свои стульчики. После того, как игра освоена детьми, вместо слов можно используются звуковые сигналы.

8. «Найди свой домик». С помощью педагога дети делятся на группы, каждая из которых становится у определенного места. По сигналу они разбегаются по залу в разные стороны. После сигнала «Найди свой домик» - дети должны собраться группами у того места, где стояли вначале. После освоения игры, исходные дома можно менять местами.

9. «Кот и мыши».

С одной стороны зала огораживается участок - это дом мышей (высота 50 см.) на другой стороне зала дом кота. Воспитатель говорит:

Кот мышей сторожит, притворился будто спит! Дети проползают под рейками и бегают. Воспитатель приговаривает:

Тише, мыши, не шумите. И кота не разбудите!

Дети бегают легко и бесшумно. Со словами «Кот проснулся», ребенок изображающий кота бежит за мышами. Дети не подлезают под рейки, а вбегают в норки через неогороженную часть.

10. «У медведя во бору».

Ход игры: дети располагаются на одной стороне зала, а водящий на другой. Игроки двигаются к спящему медведю со словами:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру.

А медведь не спит

И на нас рычит.

Медведь с рычанием пытается поймать детей, те убегают. Поймав кого-либо, отводит к себе. Игра повторяется.

11. «Лохматый пес».

Дети стоят на одной стороне зала. Водящий - пес - на другой стороне. Дети тихо подходят к нему со словами

Вот лежит лохматый пес,

в лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим,

и посмотрим что-то будет!

После этих слов пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, а пес старается их поймать.

12. «Лиса и куры».

На одной стороне зала находится курятник (можно использовать скамейки). На насесте сидят куры. На другой стороне - нора лисы. По сигналу куры спрыгивают с насестов и свободно передвигаются по свободному пространству. Со словами «Лиса!» куры убегают в курятник и взбираются на насест, а лиса старается поймать курицу. Не успевшую спастись она уводит в сою нору. Когда водящий поймает 2-3 кур, выбирается другой ловишка.

Приложение 3

Таблица 5 - Протокол результатов, полученных за выполнение контрольных упражнений (после эксперимента)

№	Фамилия, имя	Возраст	Баллы
			Тест «Маленькие птички»	Тест «Журавлик»	Тест «Ходьба по линии»
1	Кравченко Артем	5	3	2	4
2	Завьялов Олег	6	4	2	4
3	Иванова Мария	6	3	2	4
4	Лупина Светлана	5	4	3	4
5	Крынков Егор	6	2	4	3
Средний балл	3,2	2,6	3,8

Размещено на Allbest.ru