Формирование морально-волевых качеств подростков на занятиях физической культурой

- ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок подростка не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре;

- рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора учителя на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его поступку. Слова воспитателя приобретают для ребенка личный смысл. К тому же педагог не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение;

- обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении учителем идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной ко всему учебному коллективу. Учитель должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением;

- мнимое безразличие к поступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности педагога. Именно эти качества помогают иногда «не заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение воспитателя;

- мнимое игнорирование недостатков личности. Педагог может, например, попросить ребенка, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу;

- парадокс. Подростки задались целью испытать педагога, сорвав занятие. Как же должен вести себя в этой ситуации учитель? Используя сложившуюся обстановку, он так поворачивает дело, что сами нарушители видят неразумность своего поступка;

- вживание в образ или инсценировка. Подросток ставится учителем в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать. Ситуативное поведение вызывает у воспитанника эмоции, адекватные действию. Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую, театрализованную форму, подводящую подростков к самостоятельному выводу о неправильности их поведения.

Обозначенный комплекс методов педагогического воздействия предполагает творческое использование одного или нескольких приемов в соответствии с конкретной ситуацией и с учетом личностных особенностей воспитанников. Морально-волевые качества, сформированные в физкультурной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность к их сознательному проявлению в других видах жизнедеятельности.

Заключение

В нашем исследовании задачи были решены следующим образом.

Первая задача исследования - уточнить сущностную характеристику морально-волевых качеств подростков.

Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.

Морально-волевые качества подростка рассматриваются нами как совокупность свойств его внутреннего мира, определяющих гуманное отношение к сопернику по спорту и окружающим, способность правильного выбора действий и их реализация, как в спортивных состязаниях, так и в различных жизненных ситуациях. Системообразующими морально-волевыми качествами при этом выступают самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе и др.

Вторая задача - обосновать морально-волевую подготовку подростков.

Задача морально-волевой подготовки состоит в целенаправленном формировании моральных и волевых качеств, черт характера подростка, которые позволили бы ему с одной стороны гармонично сочетать занятия физической культурой и спортом с другими занятиями, а с другой - успешно реализовать свои специальные навыки и умения, как на занятиях, так и во время соревнований.

Морально-волевая подготовка осуществляется успешно, если процесс воспитания подростков органически связан с совершенствованием тактико-технического мастерства, развитием физических качеств и других сторон подготовки. Практической основой методики морально-волевой подготовки в учебно-воспитательном процессе являются: регулярное приучение к обязательному выполнению образовательной программы; систематическое введение в занятия дополнительных трудностей; широкое использование соревновательного метода и создание в процессе тренировки атмосферы высокой конкуренции.

Третья задача - определить физическую культуру как часть общей культуры.

Физическая культура, в нашей работе, рассматривается, как часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.

Четвертая задача - разработать практические рекомендации по формированию морально-волевых качеств у подростков на занятиях физической культурой.

Для обеспечения успешного процесса формирования морально-волевых качеств личности подростков педагогам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий:

- формируя морально-волевые качества (самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу необходимо коллективную учебно-воспитательную работу с подростками сочетать с индивидуальной;

- формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок;

- учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос);

- формировать осознанную морально-нравственную позицию подростков;

- строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;

- помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;

- организовать учебно-воспитательный процесс как условие для реализации возможностей подростка.

Морально-волевые качества, сформированные в физкультурной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность к их сознательному проявлению в других видах жизнедеятельности.

Список литературы

1. Абзалов Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Абзалов Р.А., Ярулин P. X. // Теория и практика физической культуры. - 1993.-№7.-С. 14-15.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

3. Богданова Д. А., Посохова С. Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика. М., 2005.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969

5. Виленский М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

6. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.

7. Гусейнов А. А. Развитие морально-волевых качеств подростков в специальном профтехучилище: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -22 с.

8. Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент, 1985.

9. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. № 3.

10. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 2006.

11. Иващенко А. В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли // Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

12. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М., 1980.

13. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000.

14. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие. - М.: МПСИ Флинта, 2003.

15. Комарова О. Н. Взаимосвязь интеллекта и воли в психологии // Ананьевские чтения - 2001. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2001.

16. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Кн. Изд-во, 1971. - 281 с.

17. Курочкина И. Н. Как научить ребенка поступать нравственно. 2-е изд. - М.: Флинта, 2002. - 128 с.

18. Ланге Н. Н. Элементы воли // Вопросы философии и психологии. Специальный отдел. Экспериментальная психология. СПб., 1890. Кн. 4.

19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

20. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. 528 с.

21. Макаренко А. С. Педагогические сочинения : В 8-ми т. //Сост. М. И. Виноградов, А. А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - с. 319.

22. Марьенко И. О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

23. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

24. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 2001. -576 с.

25. Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.

26. Пуни А. Ц. О самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962.

27. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001.

28. Селиванов В. И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992.

29. Симонов П. В. И. М. Сеченов и проблема психофизиологии воли // Иван Михайлович Сеченов. М., 1980.

30. Смирнов Б. Н. Воля // Психология: Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984.

31. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: ФиС, 1978. - 232 с.

32. Шадрин А. Н. Оценка силы и длительности волевого усилия при преодолении мышечного утомления // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания. М., 1982.

33. Шингаев С. М. Психология. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Учебно-методическое пособие. СПб., 2001.

Размещено на Allbest.ur