Проблемы формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет

прогрессирования.

Применительно к футболу эти принципы реализуются с учетом его специфики и особенностей учебно-тренировочного процесса футболистов различного возраста и квалификации.

Принцип сознательности и активности направлен на успешное решение общей цели и задач тренировки. Без сознательного и активного отношения к повседневным занятиям невозможно добиться высоких спортивных результатов.

Важнейшим условием формирования сознательного отношения к занятиям является мотивация. Не только желание играть в футбол, но и глубокое понимание цели и задач тренировки, средств, методов и содержания изучаемого материала способствуют стабильному интересу и активному отношению к занятиям. Нужно так организовать тренировочный процесс, чтобы овладение программным материалом удовлетворяло потребности занимающихся. Опираясь на устойчивый интерес к занятиям футболом, можно решать необходимые задачи как учебно-тренировочного, так и воспитательного характера.

Важнейшим средством повышения сознательности и активности являются индивидуальные занятия.

Принцип сознательности и активности тесно связан с воспитанием инициативы, самостоятельности, творческого отношения к выполнению тренировочных занятий. Активность в процессе обучения во многом обеспечивается доступностью учебных заданий. Оптимально трудные задачи стимулируют активность. Особенно важна активность в соревнованиях.

В процессе обучения и тренировки ведущую роль играет тренер. Однако он не должен сдерживать высокую активность и самостоятельность воспитанников.

Принцип систематичности предусматривает регулярность и последовательность обучения и тренировки.

Регулярность обусловливается оптимальным количеством тренировочных занятий, соревнований и отдыха, рациональной динамикой величины и направленности нагрузки.

Рациональная последовательность обучения существенно сокращает сроки освоения учебного материала. Быстрота и качество формирования умений и навыков во многом зависят от содержания предшествующего обучения. Последовательность в подборе средств и методов на каждом этапе многолетней подготовки определяется объективными закономерностями переноса двигательных и физических качеств.

Принцип систематичности реализуется в оптимальном количестве повторений средств обучения и тренировки, используемых как в отдельном занятии, так и в системе тренировок.

Принцип наглядности обеспечивает необходимые условия освоения и совершенствования технических приемов и тактических действий, развития физических и психических качеств.

Принцип наглядности преимущественно реализуется в натуральном показе изучаемого действия. Однако не всегда его можно показать многократно, в необходимых параметрах, с акцентом на важных деталях. Лучший методический прием показа это сочетание натуральной демонстрации с анализом фото-кинограмм, кино-видеоматериалов.

Метод наглядного воздействия используют в тесной взаимосвязи с методом слова. Оптимальное соотношение этих методов стимулирует активность восприятия и способствует успешности обучения.

Принцип доступности и индивидуализации требует соответствия изучаемого материала, средств и методов его освоения и форм организации обучения возрастным особенностям занимающихся, их возможностям и уровню подготовленности.

Принцип прогрессирования предусматривает постановку и решение постепенно усложняющихся задач, увеличение объема и интенсивности связанных с ними нагрузок. Целенаправленное расширение круга используемых средств подготовки, выполнение более трудных новых задач способствует освоению и совершенствованию необходимых технических приемов и тактических действий.

Закономерности развития физических качеств, а также повышение функциональных возможностей требуют систематизированного обновления и увеличения всех компонентов нагрузки.

Реализация принципа прогрессирования находит свое конкретное выражение в распределении направленности и величины нагрузки в микроциклах, на этапах годового цикла, в многолетней подготовке.

3.1.3 Формирование двигательных навыков

Одна из задач процесса обучения и тренировки -- формирование необходимых двигательных умений и навыков. Схема формирования двигательного навыка представлена на рис.2:

Рис. 1. Схема формирования двигательного навыка в футболе.

Двигательный навык -- это такая степень владения действием, когда управление им осуществляется автоматизировано. Двигательное действие отличается слитностью движения, которая проявляется в легкости, взаимосвязанной координации и устойчивой ритмичности. Оно характеризуется стабильностью результата и устойчивостью к сбивающим факторам (утомление, эмоциональные сдвиги, активное противодействие соперника, длительный перерыв в тренировке, неблагоприятные внешние условия, повышенное требование к быстроте, усилиям и некоторые другие).

Формирование двигательных навыков проходит успешнее, если используется двигательный опыт и учитывается положительный перенос ранее приобретенных навыков. Успешность обучения обусловливается также физической, координационной и психической готовностью занимающихся к освоению конкретного действия.

3.1.4 Структура процесса обучения

Исходя из закономерностей формирования двигательного навыка, в процессе обучения отдельному двигательному действию (техническому приему или тактическому действию) выделяют три этапа:

первоначальное обучение;

углубленное разучивание;

закрепление и совершенствование.

Каждый из этих этапов имеет ряд особенностей, с учетом которых ставятся конкретные задачи и выбираются рациональные средства, методы и формы организации учебного процесса.

Первоначальное обучение. Цель данного этапа -- освоение основ изучаемого приема или действия. Первоначальное обучение начинается с ознакомления. Используется сочетание методов показа, рассказа и практического упражнения.

Показ должен быть образцовым не только по форме. Важно при этом использовать оптимальное воспроизведение временных, пространственных и силовых характеристик движения. Особого внимания требуют последовательность выполнения фаз движения и соотношение их длительности, поскольку ритмическая структура служит ориентиром при освоении действий.

После демонстрации изучаемого действия в рассказе дают его точное терминологическое наименование, сообщают сведения о значении и месте применения в игровых условиях, объясняют основы решения двигательной задачи. Поскольку внимание у начинающих неустойчиво и объем его невелик, рассказ должен быть четким, кратким, образным.

Углубленное разучивание. Цель обучения на этапе детализированное закрепление основ изучаемого материала в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся. В процессе углубленного освоения приема или действия формируется двигательное умение, частично переходящее в навык. Происходит необходимая перестройка регуляторных процессов в ЦНС (концентрация возбуждения, развитие внутреннего торможения и др.), что способствует правильному, четкому и свободному выполнению изучаемых движений.

Успешному решению задач обучения помогает уточненное и осознанное понимание закономерностей выполняемых действий. Этому способствует применение таких словесных методов, как развернутый рассказ и беседа, разъяснение и более глубокий анализ, самоанализ, отчет и т.д. Существенный эффект дают различные средства срочной информации о ходе движения и его основных параметрах. Возрастает роль идеомоторной тренировки.

На данном этапе используют в основном метод целостного упражнения. Все упражнения должны быть строго целенаправленны. Число стереотипных повторений (в одинаковых условиях, с одной целевой установкой, с равными параметрами движения) уменьшается. Однако значительно увеличивается число вариативных повторений. Усложняется обстановка, в которой происходит обучение. Варьируются задачи выполнения упражнения, что вызывает изменение формы и характера, а также пространственных, временных и силовых характеристик. Предпринимаются попытки выполнить изучаемое действие со скоростью и усилиями, близкими к максимальным. При этом структура движения не должна искажаться, а целевая точность должна быть в допустимых пределах. Примерное соотношение стереотипных и вариативных повторений -- 30 и 70%.

Одним из эффективных методов, направленных на формирование способности регулировать величину, направление и длительность усилий в соответствии с меняющимися условиями, является метод контрастных заданий.

На данном этапе число повторений в одном уроке увеличивается. Изучаемое действие повторяют 10-12 мин, после чего вводят 3,5-5-минутные переключения. Наиболее эффективны переключения на игровые упражнения. Затем снова многократные повторения в таком же временном отрезке. Углубленное разучивание может идти с большими интервалами, что позволяет изучать новый материал. В занятиях широко используют игровой и соревновательный методы, которые создают особый, эмоциональный фон, усиливают воздействие упражнений и активизируют процесс обучения.

Закрепление и совершенствование. Основные задачи этого этапа -- дальнейшее закрепление освоенных действий, доведение их до уровня автоматизирования и формирование навыка надежного применения в игровых условиях.

На данном этапе используют весь комплекс методов физического воспитания. Из практических преимущественное применение находит метод вариативного упражнения с широким изменением условий действий. Задачи совершенствования двигательных навыков решаются с помощью следующих методических приемов:

изменение обстановки, в которой действует футболист (проведение занятии в различных климатических и метеорологических условиях: в зале, на поле с разным покрытием, на заснеженных площадках, в футбольных городках, использование мячей разного веса и размера, разной упругости);

изменение функционального и психического состояния самого спортсмена (выполнение упражнений в состоянии повышенной эмоциональности, волнения или на фоне утомления, но непременно в соответствии с объективными данными педагогического и врачебного контроля);

изменение задачи в ходе выполнения упражнения: облегчение (уменьшать расстояние, скорость и усилия; выполнять упражнения без помех и др.) или усложнение (увеличивать расстояние, скорость и усилия; выполнять задание на оценку, применять сложные соединения действий; использовать различные помехи и противодействия; внезапно переключать внимание и т.д.).

Этап закрепления и совершенствования двигательных действий характеризуется органическим сочетанием процессов

совершенствования технико-тактического мастерства и развития физических качеств, обеспечивающих эффективность и надежность

игровых действий.

Методы обучения технике футбола

Методы обучения заключаются в том, что развитие физических качеств идет в тесной взаимосвязи с совершенствованием в технике выполнения упражнений. В футболе методы обучения можно использовать в процессе совершенствования техники, тактики и в игровых упражнениях. При выполнении технико-тактических действий используются отягощения в виде поясов или жилетов весом 3-5% от веса футболиста.

Естественно, что при этом не обязательно проводить всю тренировку с применением отягощения во всех упражнениях. В зависимости от задач урока можно варьировать нагрузки, используя отягощения в начале, конце или в середине занятия. Увеличивая собственный вес за счет дополнительного отягощения, можно тем самым увеличить кинетическую энергию при рывках, остановках, изменениях направления и прыжках. Если при этом удается преодолеть инерцию хотя бы за столь же короткое время, как и без отягощения, то, естественно, возрастет и скоростно-силовой потенциал.

Деятельность футболиста характеризуется постоянной сменой интенсивности выполняемых действий. Мышечная работа высокой интенсивности перемежается периодами пониженной активности и относительного покоя. Ускорения, рывки, прыжки чередуются с равномерным легким бегом, ходьбой, остановками и выполняются с изменением направления, ритма и темпа движения. Такая деятельность связана с осуществлением определенных физических нагрузок и сопровождается значительными функциональными сдвигами в протекании вегетативных процессов, в первую очередь обмена веществ, дыхания и кровообращения.

Игровая деятельность футболистов состоит не только из прыжков, бега и ходьбы. Движения футболистов значительно сложнее. В условиях жесткого единоборства, действуя на предельной скорости и продолжительное время, футболист должен в самых невероятных исходных позах (подкат, прыжок, одноопорное состояние) эффективно владеть мячом, одновременно решая сложные тактические задачи.

Поэтому физическая подготовка футболистов должна строиться с учетом характера игровой деятельности футболистов, становясь фундаментом при совершенствовании технического и тактического мастерства.

Общая физическая подготовка футболиста решает задачу всестороннего воспитания физических способностей, повышения общей работоспособности.

В качестве основных средств применяются общеразвивающие упражнения и упражнения из различных видов спорта, оказывающие общее воздействие на организм занимающихся. При этом достигается развитие и укрепление мышечно-связочного аппарата, совершенствование функций внутренних органов и систем, улучшение координации движений и общее повышение уровня развития двигательных качеств.

Исследования показывают, что динамическая силовая тренировка с упражнениями уступающее - преодолевающего характера более благоприятно влияет на прирост динамической, чем статической, силы.

Ведь в этом случае, как правило, применяется такой режим работы мышц, который сходен по структуре с соревновательным. При этом повышается не только силовой потенциал, но и обеспечиваются специальные морфологические и биохимические адаптации, специфичные для игры в футбол.

С помощью специальных упражнений, преимущественно направленных на развитие определенных физических качеств, можно параллельно совершенствовать выполнение отдельных технических приемов. Для этого обычно применяют специальные упражнения, сходные по характеру выполнения и структуре с тем или иным техническим приемом или его отдельными элементами.

В занятиях по физической подготовке чаще всего применяют повторный, интервальный, переменный, игровой и соревновательный методы. В годичном тренировочном цикле рекомендуется вначале осуществлять общую физическую подготовку, а затем на ее основе проводить специальную физическую подготовку. В процессе многолетних занятий футболом соотношение общей и специальной физической подготовки, а также их конкретное содержание меняется в сторону постепенного возрастания удельного веса специальной подготовки по мере роста спортивного мастерства.

3.3 Методика обучения отдельным техническим приемам

Тренировка ударов по мячу. Такая тренировка не ограничивается задачей посылать мяч в различные цели с возможно большей точностью. Футболист должен также уметь придавать мячу необходимую скорость полета. Скорость полета мяча зависит от силы наносимого по нему удара, его выполнения и условий внешней среды. В процессе совершенствования удара большое внимание обращают на рациональность выполнения приема. Это достигается непрерывным уточнением деталей удара.

Наряду с предъявлением футболисту общих требований по выполнению приема обязательно учитывается то особенное, что позволяет футболисту добиваться необходимой точности и скорости полета мяча. Выполнение удара на тренировке постепенно усложняется изменением исходных положений для удара, увеличением дистанций полета мяча, изменением веса, упругости мяча, а также производства удара в различных условиях внешней среды. В результате футболист вырабатывает приспособительные реакции, подвижность двигательного динамического стереотипа.

Совершенствование взаимодействий в игре. Для совершенствования взаимодействий в игре следует использовать:

Усложнение внешних условий, и в частности применение временных и пространственных ограничений. Например, футболистам, овладевшим какой-либо тактической комбинацией, надо уменьшать время для ее проведения. Пространственные ограничения выражаются в уменьшении участка поля, на котором взаимодействуют футболисты, что усложняет ориентировку и оценку игровых ситуаций. Особое внимание следует уделять совершенствованию взаимодействий в условиях значительного утомления.

Периодическое включение в основной состав команды запасных игроков с заданием взаимодействовать с партнерами по принятому тактическому плану. Чтобы обеспечить уверенное вхождение запасных в основной состав, рекомендуется в подготовительный период периодически вводить их в двусторонние и товарищеские игры требуя от них взаимодействия с партнерами по заранее разученному плану.

Новые тактические действия, комбинации и системы игры. Выбор новых тактических действий и комбинаций должен органически вытекать из принятой командой системы игры. Освоив расположение и порядок взаимодействия в рамках этой системы, футболисты продолжают последовательно расширять круг своих тактических умений.

При переходе на новую систему игры пересматривается весь арсенал тактических приемов и комбинаций и взаимодействия в них футболистов.

Тренировка остановки мяча. Такая тренировка обычно протекает одновременно с тренировкой в ударах. При самостоятельной тренировке в остановках мяча пользуются вертикальным щитом: посылая мяч под различными углами, добиваются того, чтобы он, отражаясь от щита, возвращался, описывая различные траектории. Чтобы траектория полета мяча была круче, пользуются наклонными щитами. Кроме того, футболист, тренируясь самостоятельно, подбрасывает мяч вверх (рукой или ногой) и останавливает падающие вниз мячи. Однако чаще всего игроки совершенствуют остановку мяча, пользуясь помощью партнеров или тренера.

Специальная тактическая подготовка. Строится непосредственно на материалах футбола и направлена на углубленное совершенствование тактических умений, навыков и способностей. Тактическая подготовка футболиста осуществляется с помощью теоретических и практических занятий, которые тесно связаны между собой.

Для расширения объема теоретических знаний по тактике нужно знакомиться с литературными источниками, просматривать киноматериалы, наблюдать за играми и учебно-тренировочными занятиями, изучать правила игры. Практическим разделом тактической подготовки являются конкретные умения и навыки, позволяющие игроку действовать индивидуально или совместно с партнерами по команде.

Техническая подготовка. Техническое мастерство футболиста определяется арсеналом технических приемов, которые он умеет хорошо выполнять и использовать для решения игровой задачи. Процесс спортивной подготовки футболиста тесно связан с постоянным улучшением техники игры. Одна из главных задач обучения и тренировки - разностороннее владение техникой футбола. Для решения данной задачи требуется:

в равной степени владеть всеми современными техническими приемами игры и уметь выполнять их наиболее совершенными способами в различных условиях;

уметь сочетать приемы один с другим в различной последовательности;

владеть комплексом приемов, которыми в игре приходится наиболее часто пользоваться в связи с функциями, выполняемыми в команде ;

постоянно повышать качество выполнения приемов, улучшая их общую согласованность при свободных и непринужденных движениях.

Упражнения для совершенствования в тактике. В большинстве случаев служат одновременно и совершенствованию в технике игры. Чтобы придать тому или иному упражнению тактический характер, лишь изменяют метод его подачи. Так, предлагая футболисту упражнение в передачах мяча, обращают главное внимание не на технику выполнения ударов и остановок мяча, а на направление и своевременность передач.

Особенно важно умение играть по тактическому плану, а также находить правильное решение тактических задач в зависимости от конкретно складывающейся игровой обстановки. В связи с этим наряду со специальными игровыми упражнениями проводят двусторонние игры, где решают определенные командные тактические задачи (умение долго удерживать мяч у себя, играть при численном превосходстве игроков своей команды и команды соперника).

В процессе игры спортсмены решают две основные задачи: провести мяч в ворота «чужой» команды возможно большее число раз и не пропустить мяч в свои ворота. Для этого футболист при поддержке своих партнеров всеми возможными способами в рамках правил игры выполняет две функции -- оборонительную и атакующую. Удельный вес выполняемых в каждой конкретной игре функций зависит от условий игры, места, занимаемого игроком в команде, полученного тактического задания, системы игры и т. д.

Для успешного выполнения оборонительной функции футболист должен обладать определенными тактическими умениями. Он должен уметь угадывать направление атаки команды соперника и в соответствии с этим взаимодействовать с партнерами, выбирать правильную позицию, своевременно нападать.

В результате многократного выполнения упражнений в определенной последовательности тактические действия и комбинации совершенствуются, в командах устанавливаются прочные взаимные связи как между отдельными футболистами, так и между отдельными звеньями и линиями.

3.4 Характер трудностей, возникающих в учебно-тренировочной деятельности тренера при работе с футболистами 11-12 лет

Для того чтобы выяснить, какие трудностями возникают в работе у тренеров СДЮШОР, как повысить качество подготовки футболистов 11-12 лет в спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва нами была разработана анкета, которая представлена в Приложении 1. Она была адресованная тренерам по футболу, работающих в СДЮШОР. Анкета была размножена и предложена для ответов тренерам, работающих в СДЮШОР «Буревестник».

В результате основного исследования было получено 50 анкет, из них 50 (100%) заполнено правильно.

Рис.2. Соотношение правильно заполненных и неправильно заполненных анкет.

Это является свидетельством того, что качество разработки анкет высокое и работа организована квалифицированно.

При ответе на I вопрос: «При работе, с какими возрастными группами в зависимости от этапа подготовки Вы испытываете наибольшие трудности?» Тренеры-преподаватели ответили согласно рисунку 3:

Рис.3. Трудности, возникающие в процессе подготовки спортивного резерва в зависимости от этапа подготовки.

этап спортивного совершенствования - 37 человек

этап начальной специализации - 8 человек

этап углубленной специализации - 3 человека

этап начального обучения - 2 человека

Анализируя ответ на этот вопрос, можно отметить, что у большинства тренеров трудности вызывает процесс подготовки спортивного резерва на этапе спортивного совершенствования. Это связано с тем, что в мониторинге принимали участие детские тренеры, а этап спортивного совершенствования у футболистов начинается после окончания школы. К тому же в этом возрасте дети определяются с последующей профессией, и многие решают не продолжать тренировки или тренируются исключительно для поддержания своей физической формы.

Далее с большой разницей (29 баллов) следует этап начальной специализации. Это связано с тем, что в 11-12 лет основной задачей является обучение основным техническим приемам таким как, пас, жонглирование мячом, ведение мяча, закрывание, перехват которыми владеет любой тренер, независимо от квалификации.

Этапы углубленной специализации и начального обучения вызывают значительно меньше трудностей. Вероятно, это связано с психологическими сложностями работы с подростками, такими как: особенности переходного возраста (переоценка ценностей у подростков, конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, с тренером, проблема становления личности, общения с противоположным полом и т.д.).

При ответе на II вопрос: «При работе, над какими сторонами специальной подготовки футболистов Вы испытываете наибольшие трудности в зависимости от этапа подготовки?» были получены результаты, которые отображены в приложении 2 и на рис. 4:

Рис.4. Трудности, возникающие при работе над различными сторонами специальной подготовки в процессе подготовки спортивного резерва в зависимости от этапа подготовки.

Рис.5. Тенденции изменения уровня трудностей, возникающих при работе над различными сторонами специальной подготовки в зависимости от этапа подготовки.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

На этапе начального обучения наибольшие трудности в тренерской работе вызывает физическая подготовка. Это связано с тем, что в этом возрасте она должна доминировать над другими сторонами специальной подготовки. Незначительно отстает по уровню вызываемых трудностей психологическая подготовка, т.к. личность спортсмена еще не сформировалась. Техническая и тактическая подготовки вызывают наименьшие трудности, поскольку в этом возрасте (11-12 лет) происходит только становление техники и развитие тактического мышления.

На этапе начальной специализации наибольшие трудности вызывает техническая и психологическая специализация. Это связано с тем, что основные приемы уже разучены, но в соревновательной деятельности мало применялись. Тем же объясняются трудности в психологической подготовки, т.е. отсутствие соревновательной деятельности.

На этапе спортивного совершенствования физическая и тактическая подготовки, по уровню трудностей, по мнению тренеров, выходит на первый план. И плавно снижается этот уровень в отношении психологической подготовки (рис.5).

Очевидна тенденция повышения трудностей в тактической подготовке. Эта сторона специальной подготовки занимает первое место на этапе спортивного совершенствования. Не вызывает сомнений, что такая тенденция также соответствует значимости тактической подготовки на данных этапах подготовки.

При ответе на III вопрос: «При работе, над какими сторонами физической подготовки футболистов Вы испытываете наибольшие трудности в зависимости от этапа подготовки?» были получены результаты, которые отображены в приложении 3 и на рис. 6:

Рис.6. Трудности, возникающие при работе над различными сторонами физической подготовки в процессе подготовки спортивного резерва в зависимости от этапа подготовки.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

При работе над силовой подготовкой наибольшие трудности у тренеров возникают на этапах начальной специализации и углубленной специализации. Примерно одинаковое количество баллов набрали эти два этапа. Это свидетельствует о том, что уровень развития силовых качеств оказывает все большее значение на успешность выступлений занимающихся в среднем возрасте.

Прослеживается тенденция снижения трудностей при воспитании двигательно-координационных качеств. Характерно, что сенситивный период их развития приходится на период 11-12 лет, то есть на этапе начальной специализации, но большинство тренеров напрямую связывают техническую подготовку футболистов и развитие двигательно-координационных качеств. Отсюда и весьма схожие тенденции снижения трудностей с последующими этапами подготовки. Многие тренеры говорили о значимости своевременного формирования двигательной базы, необходимой для обучения технике.

Большинство детских тренеров заявляют о том, что современное поколение не проходит этап «дворового воспитания», который был неотъемлемой частью в воспитании практически любого ребенка предыдущих поколений. Игра в «казаков-разбойников», прятки, салки и другие подвижные игры, принятие участия в играх в футбол, хоккей, баскетбол во дворах вместе со старшими ребятами подталкивали на проявление двигательных качеств в экстремальных условиях игры, что способствовало формированию необходимой двигательной базы, на основе которой несложно было обучить технике движений в конкретном виде спорта. В настоящее время многих детей буквально приходится учить простому бегу, прыжкам и другим естественным двигательным действиям.

При ответе на IV вопрос: «При работе, над какими сторонами технической подготовки футболистов Вы испытываете наибольшие трудности в зависимости от этапа подготовки?» были получены результаты, которые отображены в приложении 4 и на рис. 7:



Рис.7. Трудности, возникающие при работе над различными сторонами технической подготовки в процессе подготовки спортивного резерва в зависимости от этапа подготовки.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

Тренеры считают нецелесообразным придавать особое значение обучению технике приемов в нападении и защите (характерно, что все тренеры единогласно присвоили этому компоненту подготовки коэффициент 1 на первом этапе). Основные трудности возникают при обучении технике защиты. На третьем и четвертом этапе, практически не вызывают трудности при обучении технике приемов и приемов защиты.

Обучение технике защиты на всех этапах стоит на втором месте по уровню трудностей, но в беседах с тренерами многими было отмечено, что на этапах углубленной специализации и спортивного совершенствования целесообразнее было бы говорить не столько о технике, сколько о тактике защиты. Еще нужно отметить, что все, что касается защиты, воспринимается тренерами весьма неоднозначно.

При ответе на V вопрос: « Какие трудности Вы испытываете при работе над психологической подготовкой футболистов?» были получены результаты, которые отображены в приложении 5 и на рис. 8:

Рис. 8. Трудности, возникающие при работе над психологической подготовкой в процессе подготовки спортивного резерва в зависимости от этапа подготовки.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

На этапе начального обучения самые большие трудности вызывает создание благоприятных условий для адаптации футболистов к большому объему нагрузки. Далее, с небольшим отставанием следует воспитание морально-волевых качеств и практически не вызывают трудностей комплексный подход к формированию гармоничной личности спортсмена и учет при выборе средств психорегуляции индивидуальных особенностей спортсмена

На втором этапе подготовки значительно повышаются трудности, связанные с проблемами создания благоприятных условий для адаптации к большим объемам нагрузки, учетом при выборе средств психорегуляции индивидуальных особенностей спортсмена, комплексного подхода к формированию гармоничной личности и воспитанием морально-волевых качеств.

Тренеры выделили этап начальной специализации как самый важный и трудный при работе над психологической подготовкой футболистов. Все предложенные трудности заняли первое место именно на этом этапе. Из этого можно сделать вывод, что на этом этапе начинается психологическая подготовка спортсменов и длится на протяжении всей его спортивной карьеры.

Но необходимо ответить, что тренерско-преподавательский СДЮШОР «Буревестник» имеет весьма приблизительное представление о различных аспектах психологической подготовки при воспитании спортивного резерва, а ведь именно в умении найти общий язык с воспитанниками кроется решение многих проблем в работе. Становится совершенно очевидно, что тема психологической подготовки должна стать одной из ключевых тем на тренерских семинарах и курсах повышения квалификации.

При ответе на VI вопрос: «Какие направления деятельности тренера в процессе подготовки футболистов 11-12 лет вызывают наибольшие трудности?» Тренеры-преподаватели ответили согласно рисунку 9:



Рис.9. Трудности, возникающие в различных направлениях деятельности тренера в процессе подготовки спортивного резерва.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

В данном случае трудности, вызываемые теми или иными сторонами подготовки, связаны с возрастным соответствием: проблема отбора и комплектования класса стоит на первом месте, т.к. это самая первая трудность, с которой придется столкнуться тренеру-преподавателю, от набора зависят все последующие успехи.

Наоборот обстоит дело с трудностями, связанными с профилактикой травматизма и заболеваний у спортсменов. Очень часто тренеру-преподавателю приходится оказывать первую медицинскую помощь на тренировках по футболу, т.к. это очень травмоопасный вид спорта. Также тренер должен уметь предупреждать травматизм, для этого тренеры по футболу проводят раз в месяц лекции по теме: «Профилактика травматизма и заболеваний у футболистов».

Планирование учебно-тренировочной деятельности в процессе подготовки спортивного резерва, без сомнений, занимает важное место в деятельности любого тренера, но в этом компоненте работы не возникает особых трудностей в силу его хорошего освещения в профессиональной литературе.

При ответе на VII вопрос: «Как Вы считаете, насколько возникающие трудности связаны с ниже перечисленными моментами?» Тренеры-преподаватели ответили согласно рисунку 10:

Рис.10. Причины возникновения трудностей, возникающих в процессе подготовки спортивного резерва.

Условные обозначения:

1 - Этап начального обучения.

2 - Этап начальной специализации.

3 - Этап углубленной специализации.

4 - Этап спортивного совершенствования.

В отношении данного вопроса на всех этапах подготовки мы видим одинаковую картину, а именно: главной причиной возникновения профессиональных трудностей является отсутствие должного уровня материально-технической базы. Очень часто в СДЮШОР нет тренажерного зала или только один стадион для тренировок, что не позволяет сделать тренировочный процесс более эффективным. А на аренду других залов, в том числе и тренажерного зала у школ не хватает денег. Также не хватает денег на летние и зимние сборы, на поездки на различные турниры, где спортсмены приобретают необходимый и незаменимый опыт соревнований. Все это, безусловно, снижает уровень подготовки спортсменов.

На втором месте - отсутствие специальной литературы. Вся имеющаяся литература давно устарела, а за последние 3 года, по данному вопросу, вышло только 5 книг, но даже в них систематизируются и анализируются давно изученные методы тренировок. Многие тренеры строят свой тренировочный процесс основываясь на собственном опыте или на опыте старших товарищей.

Далее - недостаточный уровень знаний по различным сторонам специальной подготовки и сложности по дозированию нагрузки и отдыха. То есть детские тренеры считают, что им не достаточно тех знаний, которыми они владеют.

При ответе на VIII вопрос: «Каким образом Вы стараетесь разрешить возникшие в процессе работы трудности?» Тренеры-преподаватели ответили согласно рисунку 11:

Рис.11. Существующие пути разрешения трудностей, возникающих в процессе подготовки спортивного резерва.

Большинство тренеров видят решение трудностей, возникающих в работе, во встречах и беседах с коллегами, а также в участии в тренерских семинарах и в просмотре матчей с участием российских и иностранных футболистов. По поводу чтения специальной литературы многими тренерами было высказано мнение, что существующая литература уже достаточно устарела, и поэтому не в силах решать многие проблемы; хотя, если специальная литература будет выпускаться в соответствии с современными требованиями, она может стать весьма эффективным источником необходимой в тренерской деятельности информации.

Выводы

Анализ специальной научной литературы, касающейся проблем формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12-ти лет позволил заключить, что требуется выявление новых форм, видов и содержания профессиональной деятельности, поскольку большинство представленных в литературе сведений значительно устарели, либо рассматривают отдельные элементы содержания тренировочного цикла, не характеризуя его комплексно.

1. Разносторонность технической подготовленности спортсмена определяется числом двигательных действий, которыми он владеет. Разносторонность техники характеризуется тем, насколько разнообразны тактические ходы в действиях игрока. В футболе, мастерство игрока характеризуется объемом, разносторонностью, рациональностью и эффективностью техники и тактики. Оценка эффективности выполнения футболистами индивидуальных атакующих и оборонительных тактических действий в соревновательных играх показала, что максимальные и минимальные оценки эффективности выполнения разными игроками различных индивидуальных тактических действий в соревновательных играх различаются более чем в 1,5 раза, то есть футболисты в значительной степени отличаются друг от друга по успешности выполнения индивидуальных тактических действий в условиях соревнований.

2. Наибольшие трудности у тренеров - преподавателей возникают в отношении процесса подготовки спортивного резерва этапе начального обучения. Наибольшие трудности в тренерской работе вызывает физическая подготовка, при работе над силовой подготовкой трудности возникают на этапах начальной специализации и углубленной специализации. На этапе начального обучения самые большие трудности вызывает создание благоприятных условий для адаптации футболистов к большому объему нагрузки, возникает проблема отбора и комплектования класса, выступление спортсмена на соревнованиях. Но главной причиной возникновения профессиональных трудностей является отсутствие должного уровня материально-технической базы.

3. В ходе исследования нами была выявлена объективная иерархия значимости мнений тренеров-преподавателей о тех трудностях, которые возникают при работе с футболистами 11-12 лет. Было установлено, что трудности возникают практически на всех этапах подготовки спортсмена, а, следовательно. Это связано, прежде всего, с самим тренером - преподавателем и тем, с каким контингентом ему легче работать в силу тех или иных психологических причин. Также это может быть связано и со спортивной подготовкой самого тренера, ведь чем старше воспитанники, тем труднее приемы защиты и нападения, а тренеру часто не хватает спортивной подготовки для показа того или иного приема.

Практические рекомендации

1. Необходимо организовать научные конференции для тренеров футболу, где обсуждались бы такие темы, как «Современные проблемы в футболе», «Организация, планирование и учет учебно-спортивной работы по футболу», «Особенности учебно-спортивной работы по футболу с подростками и юношами», «Трудности, возникающие в процессе работы тренера-преподавателя и пути их устранения». Это значительно облегчит работу тренеров-преподавателей и позволит избежать многих трудностей при работе со спортсменами.

2. Необходимо привлекать к участию в конференциях и зарубежных тренеров, т.к. опыт зарубежных партнеров значительно отличается от опыта наших специалистов. Это связано с тем, что существуют различные методики, тактики, различная техника ведения матчей, подготовка к соревнованиям, воспитание спортивного резерва страны.

3. Тренерско-преподавательский состав ведущих спортивных школ имеет весьма приблизительное представление о различных аспектах психологической подготовки при воспитании спортивного резерва, а ведь именно в умении найти общий язык с воспитанниками кроется решение многих проблем в работе. Становится совершенно очевидно, что тема психологической подготовки должна стать одной из ключевых тем на тренерских семинарах и курсах повышения квалификации.

4. Нужно проводить беседы с детьми на интересующие их темы, такие как беседы о формировании телосложении, о пользе рекреативных мероприятий. Также нужны беседы о вредных привычках, о здоровом образе жизни, об укреплении здоровья. Беседы проводятся минимум 3 раза в неделю, по 15-20 минут.

5. Просматривать матчи с участием иностранных команд. Причем необходимо это делать всем классом вместе. Это позволит изучить новые технические и тактические приемы, понять и осмыслить действия футболиста в той или иной игровой ситуации.

6. Посещать тренировки более опытных тренеров - преподавателей или приглашать их на свои тренировки. Это позволит увидеть ошибки, допущенные в работе и найти пути их устранения.

Все это поможет избежать и устранить трудности, возникающие у тренеров-преподавателей по футболу, работающих в СДЮШОР при построении учебно-тренировочного процесса.

Список использованной литературы

Абрамов М.С. Физическая культура. М.: ИНФРА-М, 2003.

Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. - Киев, 1986.

Арестов Ю.М., Годик М.А. Подготовка футболистов высших разрядов. - М.: ГЦОЛИФК, 1980.

Аркин Е.А. Особенности школьного возраста. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001.

Ахметов К. Ж., Заславская Р.М. Хронотерапия гипертензии // Первый Российский Конгресс патофизиологии.-- Москва, 17-19 октября,1996 г., с. 296

Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978.

Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Обучение спортивным движениям. - Киев, 1986.

Безъязычный Б.И. Формирование ударных движений по показателям целевой точности у юных спортсменов 12-16 лет (на примере футбола): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Харьков, 1991.

Березин И.П., Ю. В. Дергачев "Школа здоровья". М.: ПРИОР, 2004.

Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн. - М.: Медицина, 1947. - С. 61-80.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1996.

Букреева Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7-16 лет.- М.: МГУ, 1995.

Вайцеховский С.М. Методика тренировки. - В кн.: Плавание. - М., Физкультура и Спорт, 1979, с.203-253.

Герасименко А.П. Совершенствование основ технико-тактического мастерства юных футболистов. - Волгоград, ВГАФК, 2002.

Годик М.А. Командные, групповые и индивидуальные футбольные упражнения и их соотношение в тренировках юных футболистов / Годик М.А., Шамардин А.И., Халиль И. // Теория и практика физ. культуры. - 1995. - 5-6.

Годик М.А., Адель Масуд Омар Саид, Папаев В.Е., Кузьмичев Д.В. Решение тактических задач: контроль и оценка / Футбол: Ежегодник. - 1999. - М.: Физкультура и спорт, 1999.

Годик М.А., Черепанов П.П. Интегральная оценка атакующих действий / Футбол: Ежегодник. - 1994. - М.: Физкультура и спорт, 1994.

Голиус С.Т. Значимость параметров двигательной функции для проявления специальной работоспособности юных спортсменов 10-11 лет // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). - Харьков, 2008. - 3. - С. 66-74.

Голомазов С.В. Теория и методика футбола: Техника игры: Т. 1. - М.: Спорт-Академ-Пресс, 2002.

Гросс Х.Х. Методология педагогической кинезиологии. - Таллин, 1987.

Дементьев Е.М. Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием. - М.: МГУ, 1999.

Донской Д.Д., Зайцева Л.С., Каймин М.А. Расчетно-графические работы по биомеханике - М., ГЦОЛИФК, 1988., с.44.

Донской Д.Д., Зациорский В.М. Биомеханика: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979 - 264 с., ил.

Ефремов В.В. Возрастная физиология. - М.: Наука, 2000.

Жуков Е.К., Котельникова Е.Г., Семенов Д.А. Биомеханика физических упражнений. - М., 1963.

Зациорский В.М. Аруни А.С., Силуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата. - М., 1981.

Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж., Рагимов Р.М., Сергиенко Л.П. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте. // "Теория и практика физкультуры", 1996, 7, с. 54-66.

Зациорский В.М., Каймин М.А., Лазаренко Т.П., Михайлов Н.Г., Прилуцкий Б.Н. Биомеханика циклических видов спорта. - М., ГЦОЛИФК. 1988, с.80.

Золотарёв А.П. Некоторые особенности соревновательной деятельности юных футболистов 9-17лет. //Методика совершенствования и контроля координационных способностей юных футболистов в условиях скоростных передвижений: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 1991. - С.12-16.

Карапетян Г.Р. Как маленькие бразильцы: Обучение младших школьников элементам техники футбола. //Физическая культура в школе.- 1990, № 6. - С.60-61.

Кичайкина Н.Б., Дьяченко Н.А., Синьхин В.Д. Биомеханика физических упражнений: Учебно-методическое пособие по педагогике физического воспитания. - Л., ЛИЭИ.

Коробейник А.В. Футбол: Самоучитель игры. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

Кук М. 101 упражнение для юных футболистов. Возраст 7-11 лет. - М.: Астрель: АСТ, 2001.

Куневич В.Р. Возрастное развитие школьников // "Вопросы физиологии нервной и мышечной системы". 7, 1990.

Лалаков Г.С. Готовим юных футболистов // Физкультурное образование Сибири. - 1995. - 2.

Макутин А.Н. Обучение спортивным движениям. - Киев, 1986.

Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1977.-175с.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие. - М.:

Новокщенов И.Н. Основы специальной физической подготовки футболистов различной игровой специализации - Волгоград: ВГАФК, 2003.

24. Основы управления подготовкой юных спортсменов. / Под ред. М.Я. Набатниковой. - М.: ФиС, 2002.

Педагогический словарь. Т. 1, 2. - М.: "Наука", 1990.

Петухов А.В. О направленном формировании индивидуальной тактической подготовки футболистов 8-10 лет. //Тезисы 10-й Всесоюзной научно-практической конференции "Методические основы подготовки спортивных резервов". - М.: ВНИИФК, 1985. -С.130-131.

Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. - Киев: Высшая школа, 1994.

Решетнёва Г.А., Шнейдер О.С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры. // Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. - Хабаровск: ХГПУ, 2005.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Наука, 2003.

Сотский Н.Б., М.Р. Амир Сейфаддини О роли суставных движений при образовании скорости бьющего звена при футбольных ударах // Ученые записки: сб. рец. науч. тр. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е.Кобринский (гл. ред.) [и др.]. - Минск: БГУФК, 2007. - Вып. 10. - С. 200-207.

Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры под ред. В.М.Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 192-256 с., ил

Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. фак. институтов физ. культуры / Под. ред. Портных Ю.И. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: ФиС, 1996.

Сучилин А.А. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола. - Волгоград: ВГАФК, 1997.

Сушков М.П. и др. Ваш друг - "Кожаный мяч". 2-е изд., перераб., доп. /Сушков М.П., Розин М.Б., Лукашин Ю.С. - М.: Физкультура и спорт, 1983.

Теория и методика физического воспитания. / Под. общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. - М.: ФиС, 2001.

Ульянов В.А. Футбол. Игра в обороне. //Физ. культура в школе, № 3, 1994. - С.48-54.

Фарфель В.С. Физиология спорта. - М.: Физкультура и Спорт, 2000.

Физическая культура. / Под ред. Т.Ю. Жиглова. М.: Спорт, 2001.

Физическая культура: Учебник. / Под общ. Ред. Р.Э. Романова. М.: Юнити, 2003.

Физическое воспитание подростка. / Под ред. Д.Л. Леонидова. М.: Просвещение, 1991.

Физкультура и спорт, 1991.-543с.

Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 2003.

Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.: ФиС, 2002.

Футбол. Правила соревнований / Международная Федерация футбола. - М.: Терра-Спорт, 2000.

Футбол. Учебник для институтов физкультуры / Под ред. Казакова П.Н. - М.: ФиС, 1998.

Футбол. Учебно-методическое пособие. / Учебное электронное текстовое издание. Редактор: доц., канд. пед. наук О.Л. Жукова. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006

Футбол: Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР / Разработана А.А. Сучилиным, С.Н. Андреевым, Ю.Ф. Буйлиным, А.И. Исмоиловым, О.Б. Лапшиным. - М., 1985. - 116с.

Хомякова Т.И. Физическое воспитание и культура: Учебник для педагогических лицеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

Чанади Арнад, Футбол. Техника: Пер. с венгерского В.М. Полевикова. - М.: Физкультура и спорт, 1998.

Чернов К.Л. Материалы 2-й научной конф. по физическому воспитанию школьников. - АПН РСФСР, М., 1994.

Чесно Ж.-Л. Футбол. Обучение базовой технике. / Дюрэ Ж., Жан-Люк Чесно, Жерар Дюрэ.- М.: СпортАкадемПресс, 2002.

Шамардин А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов. - Волгоград: ВГАФК, 2000.

Шмельков И.И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов ее развития. - М.: Наука, 1997.

Юный футболист: Учеб. пособие для тренеров. - М.: Физкультура и спорт / Под ред. А.П. Лаптева, А.А.Сучилина. - М.: ФиС, 1993.

Приложение 1

Уважаемые тренеры!

Исследовательская группа МПГУ проводит исследование, с целью повышения качества подготовки спортивного резерва 11-12 лет по футболу в спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва и выявления трудностей, возникающих в работе тренеров СДЮШОР. Просим Вас ответить на несколько вопросов нашей анкеты. Ваши ответы помогут правильно разработать комплекс мероприятий. Анкета является анонимной и мы гарантируем, что полученные данные не будут использоваться в других целях. Для того чтобы правильно заполнить анкету, Вам необходимо обвести в кружок соответствующий вариант ответа. Можно обводить более двух ответов.

Заранее благодарны за Ваши ответы!

Ваш пол ___________(м;ж) Ваш возраст_________лет

1. При работе, с какими возрастными группами в зависимости от этапа подготовки Вы испытываете наибольшие трудности?

А) этап начального обучения

Б) этап начальной специализации

В) этап углубленной специализации

Г) этап спортивного совершенствования

2. При работе, над какими сторонами специальной подготовки футболистов Вы испытываете наибольшие трудности в зависимости от этапа подготовки? (здесь необходимо выбрать вариант ответа в каждом компоненте специальной подготовки).

А) физическая подготовка

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации

на этапе спортивного совершенствования

Б) техническая подготовка

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации

на этапе спортивного совершенствования

В) Тактическая подготовка

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации

на этапе спортивного совершенствования

Г) Психологическая подготовка

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации

на этапе спортивного совершенствования

3. При работе, над какими сторонами физической подготовки футболистов Вы испытываете наибольшие трудности в зависимости от этапа подготовки? (здесь необходимо выбрать вариант ответа в каждом компоненте физической подготовки).

А) Силовая подготовка

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации

на этапе спортивного совершенствования

Б) Выносливость

на этапе начального обучения

на этапе начальной специализации

на этапе углубленной специализации